一、試論宣傳工作在思想道德教育中的作用（論文文獻(xiàn)綜述）
王光[1]（2021）在《大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究》文中研究說明“青年興則國家興,青年強(qiáng)則國家強(qiáng)”。（1）進(jìn)入新時(shí)代的中國正由大向強(qiáng),前所未有地接近民族復(fù)興偉大夢(mèng)想。當(dāng)此之時(shí),黨的十九大提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的重大戰(zhàn)略命題。如何擔(dān)負(fù)好立德樹人歷史使命,團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)廣大青年學(xué)生開展偉大斗爭(zhēng)、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想,是新時(shí)代對(duì)高等教育和高校思想政治教育提出的重要而緊迫的任務(wù)。大學(xué)生日常思想政治教育作為高校思想政治教育的重要組成,必須擔(dān)當(dāng)作為,改革創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn),完成好黨和國家交付的重大教育使命。大學(xué)生日常思想政治教育以人為本,既是新時(shí)代新形勢(shì)新任務(wù)要求使然,也是日常思想政治教育本身實(shí)現(xiàn)科學(xué)化現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇。本論文立足于大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向這一前提性、根本性的問題,以馬克思主義以人為本思想為指導(dǎo),通過回溯建國以來大學(xué)生日常思想政治教育的發(fā)展歷程,反思其中蘊(yùn)含的以人為本的價(jià)值取向,探究這一價(jià)值取向發(fā)展的內(nèi)在原因和客觀規(guī)律。特別是本著強(qiáng)烈的自覺意識(shí)和批判精神,構(gòu)建了現(xiàn)實(shí)大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持人為本取向的理論圖景和實(shí)踐方案,有助于進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生日常思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性,同時(shí)可以為其他領(lǐng)域思想政治教育發(fā)展與改革提供一定的借鑒和啟迪。本文由緒論和五章正文構(gòu)成:緒論部分,主要闡明問題研究緣起、選題依據(jù)、研究意義,并在分析國內(nèi)學(xué)術(shù)界就該問題研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出本文的基本研究思路。結(jié)合對(duì)已完成論文的總體把握,分析提煉了論文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)和不足之處。第一章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀”。本章從解析大學(xué)生思想政治教育總體構(gòu)成入手,闡明大學(xué)生日常思想政治教育相關(guān)概念,并對(duì)其主客體關(guān)系、內(nèi)容體系、載體和特點(diǎn)進(jìn)行分析,重點(diǎn)闡明大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向的內(nèi)涵要求和功能作用。第二章,“以人為本思想的發(fā)展淵源”。本章首先從古代的民本思想、近代以來的人道主義兩方面考察中國歷史上以人為本思想的發(fā)展脈絡(luò),之后重點(diǎn)解讀馬克思主義以人為本的思想,最后以建國以來幾代領(lǐng)導(dǎo)人的以人為本思想為切入點(diǎn),闡明馬克思主義以人為本思想在當(dāng)代中國的發(fā)展,為大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向提供理論支撐和合理性解釋。第三章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的歷史考察”。本章將建國以來的大學(xué)生日常思想政治教育劃分為探索起步（1949—1956）、曲折前進(jìn)（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢復(fù)調(diào)整（1977-1988）、改進(jìn)深化（1989-2001）和創(chuàng)新發(fā)展（2002-現(xiàn)在）六個(gè)階段,通過追溯大學(xué)生日常思想政治教育歷史演變探究其以人為本價(jià)值取向的異同與變遷。第四章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的發(fā)展動(dòng)因”。本章首先解讀傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育缺失以人為本的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和不利影響,進(jìn)而闡釋大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向的必要性,重點(diǎn)闡明大學(xué)生日常思想政治教育以人為本價(jià)值取向發(fā)展的外部動(dòng)因、內(nèi)在動(dòng)力,為大學(xué)生日常思想政治教育現(xiàn)實(shí)地堅(jiān)持以人為本取向提供具體化的理論指導(dǎo)。第五章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的現(xiàn)實(shí)路徑”。本章主要闡明大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向以進(jìn)一步增強(qiáng)教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)路徑選擇,從確立科學(xué)理念、貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生合理需要、融入人文關(guān)懷、促進(jìn)全面發(fā)展五個(gè)方面提出大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向的實(shí)踐方案。
賈紹俊[2]（2021）在《中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)研究》文中指出中國共產(chǎn)黨成為中國執(zhí)政黨,成為社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)核心,是人民的選擇、歷史的選擇,是黨團(tuán)結(jié)領(lǐng)導(dǎo)人民在長(zhǎng)期的革命、建設(shè)、改革實(shí)踐中形成并不斷得以鞏固的。中國共產(chǎn)黨思想政治教育在建設(shè)主體、建設(shè)內(nèi)容、對(duì)象主體、話語體系、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等方面都與學(xué)校思想政治教育等一般意義的思想政治教育有很大區(qū)別。中國共產(chǎn)黨作為執(zhí)政黨,其思想政治教育話語權(quán)集中體現(xiàn)在對(duì)思想政治工作和思想政治教育的全局性掌控和全面性領(lǐng)導(dǎo)上,體現(xiàn)為要從整個(gè)黨和國家主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)上不斷加強(qiáng)思想政治教育話語權(quán)。從理論和價(jià)值維度來看,加強(qiáng)中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)是保證黨的思想政治工作順利開展、實(shí)現(xiàn)其“生命線”作用的內(nèi)在需求,也是堅(jiān)持馬克思主義主義意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)地位的重要條件、重大任務(wù)和基本路徑。中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)的提升,從微觀角度來講意味著黨的思想政治教育話語影響力、吸引力、闡釋力等話語能力建設(shè)的增強(qiáng),從中觀來講也意味著中國共產(chǎn)黨執(zhí)政能力的加強(qiáng),是黨的領(lǐng)導(dǎo)能力特別是思想文化宣傳教育能力提升的重要體現(xiàn)。然而進(jìn)一步從宏觀來講,黨的思想政治教育作為培養(yǎng)人教育人的工作,黨的思想政治教育話語體系始終體現(xiàn)馬克思主義主流意識(shí)形態(tài)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀,并以此為建構(gòu)和建設(shè)的中心目標(biāo)。對(duì)于廣大黨員干部來講,接受思想政治教育有利于提升黨性修養(yǎng),提升綜合素質(zhì),保持黨的先進(jìn)性和革命性;對(duì)于廣大人民群眾特別是青少年來講,思想政治教育是以立德樹人為根本價(jià)值取向的教育,中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語影響力的提升,也意味著廣大人民群眾特別是青少年對(duì)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的進(jìn)一步增強(qiáng),對(duì)于培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人乃是功在當(dāng)今、利于千秋的大事情,必須引起黨和國家的高度重視。從話語研究的以往理論經(jīng)驗(yàn)來看,話語權(quán)具有流變性的典型特征,執(zhí)政黨的思想政治教育話語權(quán)更是受到其自身執(zhí)政能力、執(zhí)政合法性的直接影響,與其指導(dǎo)思想的與時(shí)俱進(jìn)和話語權(quán)建設(shè)的主體自覺等息息相關(guān)。從歷史維度來看,結(jié)合中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)的實(shí)踐歷程可以看出:只有堅(jiān)持正確的思想指導(dǎo),合理定位思想政治教育的地位和作用,才能夠保證中國共產(chǎn)黨思想政治話語權(quán)建設(shè)的正確方向;只有堅(jiān)持自我革命,不斷提高自身思想政治素質(zhì),中國共產(chǎn)黨思想政治話語權(quán)建設(shè)才能夠獲得政治保證和關(guān)鍵主體力量;只有堅(jiān)持推進(jìn)馬克思主義和思想政治教育話語中國化、時(shí)代化、大眾化,并實(shí)現(xiàn)話語傳播多樣化和話語踐行的示范化,才能夠?yàn)橹袊伯a(chǎn)黨思想政治話語權(quán)建設(shè)找準(zhǔn)著力點(diǎn)。遵循這些經(jīng)驗(yàn)啟示,針對(duì)全球化信息化時(shí)代中國產(chǎn)的思想政治教育話語權(quán)建設(shè)的面臨的各種挑戰(zhàn)和當(dāng)前黨的思想政治教育話語權(quán)建設(shè)呈現(xiàn)的問題,加強(qiáng)思想政治教育話語權(quán)建設(shè),中國共產(chǎn)黨需要在鞏固執(zhí)政合法性的基礎(chǔ)上提高馬克思主義理論創(chuàng)新的能力,堅(jiān)持馬克思主義和思想政治教育話語指向的人民性、話語體系的科學(xué)性、話語傳播的自覺性,通過整體提升中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)思想政治教育工作的能力為話語權(quán)建設(shè)的實(shí)踐發(fā)展提供主體保障。本研究正是堅(jiān)持基礎(chǔ)理論研究與現(xiàn)實(shí)問題分析相結(jié)合,堅(jiān)持歷史分析和階級(jí)分析相統(tǒng)一的方法,運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,借鑒國內(nèi)外話語研究的成果和智慧,遵循理論、歷史、現(xiàn)實(shí)、問題和對(duì)策的研究理路,對(duì)中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)這一問題進(jìn)行研究,以期能夠取得一些有價(jià)值的研究結(jié)論,為中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)的實(shí)踐推進(jìn)提供一定的學(xué)理支持。
尚明瑞[3]（2021）在《高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究》文中研究說明“功以才成,業(yè)由才廣。”在曠日持久的國際人才競(jìng)爭(zhēng)中,誰贏得了青年,就贏得了未來和希望。如何在西方中心主義甚囂塵上的背景下,凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值體系,用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人,逐漸成為我國意識(shí)形態(tài)建設(shè)不可回避的問題。“高校思想政治教育集成創(chuàng)新”研究,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,緊緊圍繞社會(huì)普遍關(guān)注的思想政治教育“提質(zhì)增效”問題,以馬克思主義理論為指導(dǎo),借助現(xiàn)代集成創(chuàng)新的思想、理論、方法,從歷史足跡中探尋高校思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯可能,從時(shí)代境遇中考察高校思想政治教育集成創(chuàng)新現(xiàn)實(shí)之需,構(gòu)建高校思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系,按照“施教”與“受教”并存的邏輯理路,從七個(gè)方面研究高校思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上提出實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑與保障措施。馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的理論,關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展的理論與人的自由而全面發(fā)展的理論為思想政治教育集成創(chuàng)新的可能性、具象性和目標(biāo)性提供了理論支撐;貝塔朗菲的系統(tǒng)論、馬可·伊恩斯蒂的集成創(chuàng)新理論、中國傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想以及教育學(xué)中的整體性教育理論等為思想政治教育的集成創(chuàng)新研究提供了理論基礎(chǔ)。從新中國成立以來,我國高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日漸豐富了思想政治教育的構(gòu)成元素,為今后的進(jìn)一步集成創(chuàng)新提供了新的可能。當(dāng)前,我國思想政治教育存在的,諸如,基礎(chǔ)理論支撐度不強(qiáng)、思想政治教育理念共識(shí)度不高、內(nèi)容的“碎片化”、方法的協(xié)同性差等問題是高校思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。如同芯片集成一樣,思想政治教育系統(tǒng)諸多構(gòu)成要素實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合集成創(chuàng)新需要一個(gè)集成母版?！霸袊蟮剞k教育”背靠中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,腳踏中國教育的現(xiàn)實(shí)問題,面向教育發(fā)展的美好未來,是高校思想政治教育實(shí)現(xiàn)集成創(chuàng)新最理想的集成載體。在此基礎(chǔ)上,按照思想政治教育的施教過程和受教過程的邏輯進(jìn)路,構(gòu)建了思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系。構(gòu)成思想政治教育系統(tǒng)的全部要素,是集成創(chuàng)新的內(nèi)容,涵蓋了目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新、課程體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的集成創(chuàng)新等。思想政治教育集成創(chuàng)新如何實(shí)現(xiàn),就是要在繼承創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,形成思想政治教育大格局、倡導(dǎo)思想政治教育“三全育人”的大思政、建立馬克思主義大學(xué)科、依托現(xiàn)代信息化大數(shù)據(jù)、構(gòu)建全國性思想政治教育大平臺(tái)、營造全社會(huì)共同關(guān)注的大環(huán)境、培育反映鑄魂育人規(guī)律的大成果、實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹人的大目標(biāo)。同時(shí),思想政治教育集成創(chuàng)新還需要有良好的保障機(jī)制。要進(jìn)一步加強(qiáng)黨對(duì)思想政治教育工作的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),要充分發(fā)揮思想政治教育工作隊(duì)伍在思想政治教育集成創(chuàng)新中的關(guān)鍵作用。要進(jìn)一步加大對(duì)思想政治教育工作的財(cái)政投入力度,不斷激發(fā)思想政治教育工作的改革的動(dòng)力。同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平?！案咝Ｋ枷胝谓逃蓜?chuàng)新”研究,嘗試性地把物理學(xué)科的“集成”概念引入思想政治教育學(xué)科,對(duì)“思想政治教育集成創(chuàng)新”概念做出理論界定,并進(jìn)行了系統(tǒng)研究,這在一定程度上,豐富了思想政治教育學(xué)科專業(yè)的專業(yè)學(xué)術(shù)范疇,拓展了思想政治教育理論研究的空間,對(duì)于推動(dòng)高校思想政治教育工作的高質(zhì)量發(fā)展具有一定的理論借鑒價(jià)值和實(shí)踐意義。
呂增艷[4]（2021）在《成仿吾思想政治教育思想研究》文中研究說明成仿吾是我國著名的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、革命家、教育家和社會(huì)科學(xué)家,在其五十余年的教育生涯中,始終把馬列主義、毛澤東思想作為教育工作的根本遵循,始終堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),始終踐行共產(chǎn)主義崇高的社會(huì)理想。他是我國第一位文學(xué)家、革命家、教育家三者兼?zhèn)涞男旅裰髦髁x和社會(huì)主義大學(xué)校長(zhǎng),為黨的馬克思主義理論教育（思想政治教育）的創(chuàng)建和發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。2021年是中國共產(chǎn)黨誕辰一百周年,習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)動(dòng)員大會(huì)上首次提出“樹立正確的黨史觀”,繼承黨的百年歷史波瀾壯闊、氣象萬千的精神財(cái)富,是黨的理論工作者現(xiàn)階段的重要使命。中國共產(chǎn)黨思想政治教育史是黨史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,成仿吾的人生發(fā)展歷程堪稱一部生動(dòng)的“黨的思想政治教育教科書”。新民主主義革命時(shí)期,他主張把馬克思主義理論作為革命根據(jù)地高校的公共課程,把“戰(zhàn)火中的大學(xué)”建設(shè)成為“從知識(shí)青年到革命戰(zhàn)士的大熔爐”,奠定了思想政治教育在黨的教育事業(yè)中的基礎(chǔ)性地位,確立了高校思想政治教育的基本模式。新中國成立后,成仿吾堅(jiān)持從中國具體國情出發(fā),主張結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地提出了基層教學(xué)組織——“教研室”的概念,首創(chuàng)思想政治理論課四大基礎(chǔ)理論教研室,參與并構(gòu)建了高校思想政治理論課基本課程體系和教學(xué)研究體系,有效推動(dòng)了我國高校思想政治教育的正規(guī)化發(fā)展。成仿吾被譽(yù)為“長(zhǎng)征途上唯一的大學(xué)教授”“無產(chǎn)階級(jí)革命教育的奠基者”“黨校教育的開拓者”“社會(huì)主義高等教育的奠基人”“人民教育的旗手”“媽媽校長(zhǎng)”等。這些稱號(hào),是對(duì)他在教育領(lǐng)域突出貢獻(xiàn)的肯定。此外,成仿吾五譯《共產(chǎn)黨宣言》、精準(zhǔn)翻譯馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)、對(duì)毛澤東教育思想進(jìn)行科學(xué)闡釋、撰寫《長(zhǎng)征回憶錄》等等,使他獲得黨內(nèi)“馬克思主義理論家”和黨內(nèi)“思想政治教育大家”的贊譽(yù)。在中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的歷史背景下,面對(duì)中華民族偉大復(fù)興和世界百年未有之大變局,系統(tǒng)梳理成仿吾思想政治教育思想和實(shí)踐歷程,總結(jié)成仿吾思想政治教育思想和實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn),既是對(duì)黨的百年教育成果的歷史傳承,也是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代思想政治教育理論守正創(chuàng)新和實(shí)踐突破的重要借鑒。本文包括引論、結(jié)語和四章正文。第一章,系統(tǒng)梳理成仿吾思想政治教育思想的形成條件與發(fā)展歷程。從時(shí)代背景、地域文化和家風(fēng)傳承三方面分析其思想產(chǎn)生的客觀條件;從實(shí)踐閱歷、人格特質(zhì)兩方面論證了成仿吾思想政治教育思想產(chǎn)生的主觀條件。關(guān)于發(fā)展歷程,以近代中國新文化運(yùn)動(dòng)、新民主主義革命和新中國成立作為時(shí)間脈絡(luò),結(jié)合成仿吾思想政治教育實(shí)踐經(jīng)歷,歸納出其思想發(fā)展的萌芽萌動(dòng)期、初步形成期、成熟發(fā)展期和系統(tǒng)深化期四個(gè)階段,形塑起成仿吾思想政治教育思想的歷史發(fā)展脈絡(luò)。第二章,闡釋成仿吾思想政治教育思想的主要構(gòu)成。一是成仿吾關(guān)于思想政治教育地位和功能的思想。對(duì)思想政治教育是“革命總戰(zhàn)線中一條重要和必要的戰(zhàn)線”“經(jīng)濟(jì)、政治工作的生命線”的地位和思想政治教育的“首要任務(wù)是動(dòng)員人民起來斗爭(zhēng)”的重要功能進(jìn)行理論闡發(fā)。二是成仿吾關(guān)于思想政治教育基本原則的思想。包括思想政治教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)、與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、與其他社會(huì)教育相融合、“少而精”和“通俗化”相結(jié)合、“基本要求”與因材施教相結(jié)合五個(gè)方面。三是成仿吾關(guān)于思想政治教育主要內(nèi)容的思想。涵蓋馬克思列寧主義理論教育,形勢(shì)與任務(wù)教育,社會(huì)主義、共產(chǎn)主義道德教育,日常生活中的思想教育四個(gè)方面。四是成仿吾關(guān)于思想政治教育方法的思想。主要體現(xiàn)為“小先生”制與“自學(xué)輔導(dǎo)制”相結(jié)合,啟發(fā)式和討論式相結(jié)合,典型教育與親自示范相結(jié)合,批評(píng)與自我批評(píng)相結(jié)合的教育方法。五是成仿吾關(guān)于思想政治教育載體的思想。在堅(jiān)持學(xué)校教育作為思想政治教育主陣地的基礎(chǔ)上,探索報(bào)刊傳播媒介和黨的建設(shè)管理平臺(tái)。第三章,對(duì)成仿吾思想政治教育思想的歷史評(píng)價(jià)的研究。包括成仿吾思想政治教育思想的先進(jìn)性、主要特色和歷史貢獻(xiàn)三部分。其先進(jìn)性主要體現(xiàn)在:以唯物史觀為指導(dǎo),堅(jiān)持教育為社會(huì)革命服務(wù)的“教育救國”之路;反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義,強(qiáng)調(diào)結(jié)合我國實(shí)際情況學(xué)習(xí)蘇聯(lián)思想政治教育經(jīng)驗(yàn);弘揚(yáng)中國共產(chǎn)黨思想政治教育傳統(tǒng),創(chuàng)新性堅(jiān)持和運(yùn)用毛澤東思想三方面。其特色主要表現(xiàn)在:以立場(chǎng)堅(jiān)定的黨性原則勇?lián)枷胝谓逃厝?以“人民本位”的理念踐行無產(chǎn)階級(jí)思想政治教育,以服務(wù)于“黨的中心任務(wù)”推進(jìn)“立德樹人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),以深厚的理論素養(yǎng)深耕思想政治教育“根基建設(shè)”,以實(shí)踐探索精神推進(jìn)整體化的思想政治教育模式構(gòu)建五個(gè)方面。歷史貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在:開創(chuàng)無產(chǎn)階級(jí)思想政治教育新局面,探索與推進(jìn)我國高校政治理論課完整的課程體系建設(shè),彰顯文學(xué)作品思想政治教育功能的先行者,培養(yǎng)和造就了一大批思想政治教育理論和實(shí)踐工作者。第四章,透析成仿吾思想政治教育理論和實(shí)踐對(duì)當(dāng)下的啟示:“培養(yǎng)無產(chǎn)階級(jí)理論戰(zhàn)士”對(duì)堅(jiān)持高校社會(huì)主義辦學(xué)方向的啟示,勞動(dòng)教育思想對(duì)當(dāng)前開展勞動(dòng)教育的啟示,思想政治教育大眾化思想對(duì)于思想政治教育“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的啟示,思想政治教育教學(xué)法對(duì)堅(jiān)持“理論的灌輸性與啟發(fā)性相結(jié)合”的啟示,師德師風(fēng)建設(shè)理念對(duì)思想政治教育人才隊(duì)伍建設(shè)的啟示。
呂明陽[5]（2020）在《思想政治教育審美力研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代,人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾已成為新時(shí)代我國社會(huì)的主要矛盾。這項(xiàng)重大判斷,對(duì)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)的各方面工作都起到了全局性、戰(zhàn)略性、歷史性的影響。同時(shí),黨的十八大以來,習(xí)近平圍繞著我國的思想政治、文化藝術(shù)等各方面具體工作都發(fā)表了一系列重要講話,系統(tǒng)深刻地揭示了在中國特色社會(huì)主義建設(shè)道路上存在的問題與前進(jìn)方向,也明確了解決問題的實(shí)踐路徑,為各方面工作提供了重要遵循。由此,聚焦在思想政治工作領(lǐng)域,當(dāng)前我國的思想政治工作既面臨挑戰(zhàn)也充滿機(jī)遇。一方面,思想政治教育在面對(duì)國內(nèi)外形勢(shì)深刻復(fù)雜變化的形式下,迫切需要改革創(chuàng)新,在繼續(xù)夯實(shí)其思想性、理論性的基礎(chǔ)上,要不斷增強(qiáng)其親和力與針對(duì)性。另一方面,隨著新時(shí)代人們對(duì)精神需求的不斷擴(kuò)大,人們的審美需求和審美能力也不斷提升,并且這種作為有著現(xiàn)實(shí)性基礎(chǔ)的人情感的本質(zhì)需求和能力,也能動(dòng)地反映在包括思想政治教育的各種人的社會(huì)實(shí)踐中?；诖?將思想政治教育與審美藝術(shù)進(jìn)行跨界融合,提出“思想政治教育審美力”這一思想政治教育研究的新視角,可以說是一種開展思想政治教育工作改革創(chuàng)新的一個(gè)新思路。即通過審美和藝術(shù)的角度進(jìn)行切入,把握新時(shí)代的思想政治教育活動(dòng),在堅(jiān)持思想政治教育思想性、理論性的基礎(chǔ)上,更加注重滿足學(xué)生在接受思想政治教育過程中的情感需求與審美期待,激發(fā)學(xué)生在教育實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性,并且充分發(fā)揮好美育工作,在服務(wù)人民群眾,服務(wù)中國特色社會(huì)主義建設(shè),弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的集氣聚力、凝神鑄魂的重要作用,以此來提升新時(shí)代思想政治教育的效度。本研究是基于習(xí)近平新思想的豐富內(nèi)涵,在社會(huì)主義先進(jìn)文化大繁榮大發(fā)展的時(shí)空背景下,分析當(dāng)前思想政治教育所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇,從思想政治教育與美育協(xié)同育人的新角度,探索思想政治教育應(yīng)當(dāng)如何滿足人情感本質(zhì)需要,促進(jìn)人的全面發(fā)展,直面新時(shí)代思想政治教育改革發(fā)展新挑戰(zhàn)的創(chuàng)新之舉。本研究從“思想政治教育審美力”的概念辨析和內(nèi)涵探究切入,以“思想政治教育審美力何以重要”→“思想政治教育審美力是什么”→“當(dāng)下思想政治教育審美力實(shí)踐得怎么樣”→“怎樣提升思想政治教育審美力”的邏輯結(jié)構(gòu)展開,把研究主題與相關(guān)內(nèi)容總共分為了四個(gè)部分:第一部分,首先從研究依據(jù)與研究現(xiàn)狀出發(fā),明確選題的問題意識(shí)與創(chuàng)新價(jià)值,其次對(duì)研究的相關(guān)核心概念與相關(guān)范疇進(jìn)行了界定與辨析,奠定了研究的基本理論前提,第三是充分挖掘了本研究的馬克思主義理論基礎(chǔ),并梳理了古今中外思想史中與本研究聯(lián)系最為緊密的思想資源,為進(jìn)一步的深入研究提供了扎實(shí)的理論鋪墊和思想資源。其主要內(nèi)容對(duì)應(yīng)在論文的第一章、第二章中。第二部分,圍繞著思想政治教育審美力的主要內(nèi)容是什么這一核心問題展開。首先對(duì)思想政治教育審美力內(nèi)涵與特征進(jìn)行了界定;其次,從探究其審美價(jià)值的維度,對(duì)思想政治教育的關(guān)系性結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行了層層展開,探討了各要素的審美意蘊(yùn);再次,是對(duì)思想政治教育審美力的內(nèi)生動(dòng)力和運(yùn)行機(jī)制的進(jìn)行了闡釋和解讀;最后,在明確了思想政治教育的理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,向著實(shí)踐維度進(jìn)行了轉(zhuǎn)向,探討了思想政治教育審美力實(shí)踐的目的與原則,為更進(jìn)一步理論與實(shí)踐的相結(jié)合奠定基礎(chǔ)。其主要內(nèi)容對(duì)應(yīng)在論文的第三章、第四章、第五章中。第三部分,圍繞著思想政治教育審美力現(xiàn)狀的問題展開。首先,回顧了建黨與建國以來思政審美力實(shí)踐探索的發(fā)展歷程;其次,深入總結(jié)了近年來思想政治教育審美力實(shí)踐工作中形成的寶貴經(jīng)驗(yàn);最后,重點(diǎn)分析了當(dāng)前思想政治教育審美力實(shí)踐存在的主要問題及其成因,尤其是社會(huì)主要矛盾的變化在思想政治教育有效性這一方面的具體呈現(xiàn)和影響,是對(duì)思想政治工作中教育者、教育內(nèi)容、載體與過程等所需要解決的問題的集中梳理和聚焦,進(jìn)一步從觀念美、內(nèi)容美和形式美等角度探明影響思想政治教育親和力與針對(duì)性的關(guān)鍵要素,回應(yīng)思政審美力“何以可為、何以能為”的問題。其主要內(nèi)容對(duì)應(yīng)在論文的第六章中。第四部分（第七章）,圍繞著應(yīng)當(dāng)思想政治教育審美力實(shí)踐的具體創(chuàng)新舉措這一問題展開,是論文的落腳點(diǎn)。此部分從新時(shí)代條件下,習(xí)近平總書記對(duì)思想政治教育的要求出發(fā),里面對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)困境和難題,首先明確要樹立“審美心理協(xié)同”“以學(xué)生思政審美需求為中心”、“思政審美力大格局”的實(shí)踐理念,然后分別從思想政治教育審美力實(shí)踐的載體、管理與環(huán)境三個(gè)方面,系統(tǒng)地闡述了思想政治教育審美力實(shí)踐的對(duì)策創(chuàng)新,堅(jiān)持以滿足和實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì)人才需要為導(dǎo)向,最終落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)。思想政治教育審美力研究從立意伊始就直指新時(shí)代思想政治教育改革發(fā)展過程中所面臨的時(shí)代性挑戰(zhàn)與前沿性問題,在提升思想政治教育效度的現(xiàn)實(shí)問題,拓展學(xué)科研究范圍、提升育人實(shí)效等方面有著重要意義。
劉灃嬌[6]（2020）在《城市社區(qū)思想政治教育問題與對(duì)策研究 ——以西安某社區(qū)為例》文中研究表明習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào),要加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,思想政治教育工作也面臨新問題。新時(shí)代就要有新氣象、新作為,思想政治教育工作也必須適應(yīng)新任務(wù)、新形勢(shì),展現(xiàn)新氣象、新作為。社區(qū)是人們居住生活的家園,也是開展思想政治教育的重要領(lǐng)域。社區(qū)思想政治教育工作是黨的思想政治教育工作的重要組成部分,也是基層組織建設(shè)的重要內(nèi)容。2016年7月,習(xí)近平在社區(qū)考察時(shí)指出:“社區(qū)是黨和政府聯(lián)系、服務(wù)居民群眾的‘最后一公里’,社區(qū)工作要時(shí)時(shí)處處貫徹黨的宗旨,讓黨的旗幟在社區(qū)群眾的心目中高高飄揚(yáng),讓社區(qū)廣大黨員在服務(wù)群眾中發(fā)揮作用、展示良好形象?！边@也為社區(qū)思想政治教育工作指明了方向。當(dāng)前,城市社區(qū)思想政治教育組織職能作用發(fā)揮還不夠充分,思想政治教育工作人員發(fā)展前景受限。而城市社區(qū)思想政治教育的客體和對(duì)象越來越復(fù)雜,思想多元且變動(dòng)性強(qiáng)。城市社區(qū)思想政治教育在信息化網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的進(jìn)程中教育方式方法創(chuàng)新還有待加強(qiáng)。要應(yīng)對(duì)這一系列問題和挑戰(zhàn),城市社區(qū)思想政治教育要以滿足城市居民對(duì)美好生活的需要為宗旨,堅(jiān)持并加強(qiáng)社區(qū)思想政治教育工作,發(fā)揮社區(qū)組織在思政教育中的協(xié)同作用,提升先進(jìn)黨員和社區(qū)工作者的專業(yè)化水平,不斷創(chuàng)新社區(qū)思政教育的內(nèi)容與方法,完善基層組織管理運(yùn)行機(jī)制,調(diào)動(dòng)居民群眾參與到社區(qū)建設(shè)中來,提升社區(qū)居民的歸屬感與認(rèn)同感,建設(shè)和諧美麗社區(qū)。
張鵬程[7]（2020）在《新時(shí)代鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育研究》文中研究指明實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時(shí)代“三農(nóng)”工作的總抓手。培養(yǎng)造就“一懂兩愛”的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍,是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要力量,是新時(shí)代鄉(xiāng)村干部隊(duì)伍建設(shè)的顯著標(biāo)志,也是新時(shí)代鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育的重要目標(biāo)。鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育必須在馬克思主義理論指導(dǎo)下進(jìn)行,馬克思主義經(jīng)典作家著作關(guān)于干部（特別是鄉(xiāng)村干部）教育的論述,是干部教育的根本。從一般意義上來看,政治認(rèn)同教育是任何政黨的重要工作,是保證其政治合法性的重要方面。黨的十八大以來,相關(guān)文獻(xiàn)及文件對(duì)鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同在具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)比以前更加清晰,要通過政治認(rèn)同教育來實(shí)現(xiàn)。為了更好的實(shí)施鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育,需要參考國內(nèi)外研究成果,了解鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同的現(xiàn)狀、規(guī)律及趨勢(shì)。通過比較鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育與中高級(jí)干部、大學(xué)生的政治認(rèn)同教育的異同,發(fā)現(xiàn)其自身特點(diǎn)。歷史經(jīng)驗(yàn)需要借鑒。新民主主義革命時(shí)期、新中國成立至改革開放、改革開放至黨的十八大等時(shí)期,由于形勢(shì)的發(fā)展、主要工作、鄉(xiāng)村干部自身情況等,中國共產(chǎn)黨對(duì)鄉(xiāng)村干部實(shí)施了有針對(duì)性的政治認(rèn)同教育,取得了很好的效果,從而保證革命的勝利與建設(shè)的發(fā)展。中國共產(chǎn)黨對(duì)鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育的歷史經(jīng)驗(yàn)是,政治認(rèn)同教育目標(biāo)須與黨的路線方針政策相一致,政治認(rèn)同教育內(nèi)容須與工作實(shí)際情況相吻合,政治認(rèn)同教育方法須與教育對(duì)象接受能力相適應(yīng),政治認(rèn)同教育須在黨的領(lǐng)導(dǎo)下有序進(jìn)行。通過實(shí)地調(diào)研了解鄉(xiāng)村發(fā)展的實(shí)際情況和鄉(xiāng)村干部的思想狀況,通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷初步了解鄉(xiāng)村干部的關(guān)注點(diǎn)和工作表現(xiàn),通過干部自身及農(nóng)民評(píng)價(jià),獲得鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)要求與現(xiàn)狀。新時(shí)代鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育面臨的主要機(jī)遇有中國仍然處在發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期、中國特色社會(huì)主義建設(shè)取得巨大成就、“兩個(gè)百年”目標(biāo)下鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施等,主要挑戰(zhàn)有不良思想對(duì)社會(huì)主流思想仍存在潛在嚴(yán)重對(duì)抗、價(jià)值多元化對(duì)基層干部思想觀念的不斷沖擊、鄉(xiāng)村文化教育建設(shè)經(jīng)費(fèi)的有效投入不足、鄉(xiāng)村干部自身素質(zhì)的提升滯后等,主要問題有教育主體缺乏有效教育途徑、教育理論與實(shí)踐脫節(jié)、考核機(jī)制不完善導(dǎo)致工作心態(tài)失衡、精致的利己主義沖擊正確價(jià)值觀的形成等。黨的十八大以來,鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育有了新的變化,提升了鄉(xiāng)村干部的政治認(rèn)同,其主要舉措有:在教育內(nèi)容上構(gòu)建以開展系列主題教育、黨史黨建學(xué)習(xí)教育、世情國情黨情教育等多方面的教育內(nèi)容體系;在教育方式方法上通過鞏固黨校教育體系建設(shè)、加強(qiáng)縣鄉(xiāng)理論學(xué)習(xí)中心組教育功能、實(shí)施教育交流策略等提高教育實(shí)效;教育保障機(jī)制方面采取了加強(qiáng)制度建設(shè)、加大經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)鄉(xiāng)村文化平臺(tái)建設(shè)等,完善了鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育體系建設(shè)。雖然有較大變化,但與應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)仍有較大差距,特別是教育要素的提升與整合是重要方面。提升鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育的實(shí)效,必須要解決“為什么”“做什么”“怎么做”“做到什么程度”的問題。針對(duì)現(xiàn)有的問題及措施,實(shí)施鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育需要遵循的原則和規(guī)律是:鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育是推進(jìn)中心工作的現(xiàn)實(shí)需要、教育主體建設(shè)是推進(jìn)鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育發(fā)展的關(guān)鍵要素、鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育應(yīng)注重因材施教、鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育應(yīng)以增強(qiáng)自我認(rèn)同為基礎(chǔ)、堅(jiān)持政治認(rèn)同教育與健全獎(jiǎng)懲機(jī)制的融合發(fā)展等。創(chuàng)新之處是將政治認(rèn)同教育擴(kuò)展到鄉(xiāng)村干部,拓展了思想政治教育學(xué)科研究范疇;在研究方法上運(yùn)用了理論分析與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合的方法,其研究結(jié)論不僅在理論上有一定的創(chuàng)新性,而且在實(shí)踐上有利于提高政治認(rèn)同教育的實(shí)效性。
龔倩[8]（2020）在《社會(huì)工作參與城市社區(qū)兒童法治教育研究 ——以T社區(qū)“娃娃法庭”項(xiàng)目為例》文中研究指明培養(yǎng)公民法治素養(yǎng)、實(shí)施法治教育是建設(shè)社會(huì)主義法治國家的重要途徑,普法得從娃娃抓起,兒童期正是養(yǎng)成良好思維習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,法治教育必不可少。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的三元交互論與社會(huì)工作“人在環(huán)境中”的價(jià)值理念高度契合,且社會(huì)學(xué)習(xí)理論在兒童教育中有著獨(dú)特地位。筆者嘗試將社會(huì)學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到社會(huì)工作實(shí)踐中,并探索出社會(huì)工作在城市社區(qū)兒童法治教育的角色、優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐模式。社會(huì)工作服務(wù)是參與社區(qū)法治教育的一股新生力量。筆者基于對(duì)T社區(qū)的項(xiàng)目實(shí)踐研究,以社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)工作價(jià)值理念為基礎(chǔ),以行動(dòng)研究和半結(jié)構(gòu)式訪談為研究方法,發(fā)現(xiàn)筆者在內(nèi)的社會(huì)工作者充當(dāng)?shù)湫偷牟邉澱?、組織者、聯(lián)絡(luò)者、引導(dǎo)者、支持者和教育者等角色,且在兒童、家庭和社區(qū)層面發(fā)揮著一定的作用。此外,研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)工作在參與到城市社區(qū)兒童法治教育中呈現(xiàn)出促進(jìn)社區(qū)教育多元化發(fā)展和推動(dòng)兒童社區(qū)參與的極大優(yōu)勢(shì),但因社區(qū)教育等上層管理體系和運(yùn)行規(guī)范不完善,社會(huì)工作自身項(xiàng)目管理、人員建設(shè)以及其他專業(yè)性限制問題,使得項(xiàng)目在實(shí)施中缺乏指導(dǎo)和規(guī)范以及相應(yīng)的評(píng)估問責(zé)。最后筆者結(jié)合項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),在以“社區(qū)為本”和“社區(qū)參與”為價(jià)值理念以及社會(huì)工作理論和實(shí)務(wù)技巧的專業(yè)基礎(chǔ)之上,搭建了以“政府、基金會(huì)、企業(yè)、社區(qū)”為購買方,社會(huì)組織為服務(wù)方的合作項(xiàng)目實(shí)務(wù)模式?？傮w而言,社會(huì)工作介入城市社區(qū)兒童法治教育的可推廣性較強(qiáng),社區(qū)可通過購買項(xiàng)目的方式引進(jìn)社會(huì)工作人才,實(shí)施模式化的社區(qū)法治教育,使城市社區(qū)兒童法治教育朝著主體多元化、內(nèi)容多樣化的方向發(fā)展。
錢小林[9]（2020）在《大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治工作協(xié)同育人研究》文中提出大數(shù)據(jù)革命在顛覆人們生產(chǎn)方式、生活方式、認(rèn)知方式的同時(shí),也推動(dòng)著高校思想政治工作思維方式、載體形式、實(shí)踐模式的轉(zhuǎn)變,為高校思想政治工作協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)造了契機(jī)。在此背景下,推動(dòng)大數(shù)據(jù)與高校思想政治工作協(xié)同育人的互動(dòng)交融構(gòu)成了新的研究生長(zhǎng)點(diǎn)。本研究將高校思想政治工作協(xié)同育人置于大數(shù)據(jù)背景下,通過解析其基本內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)境遇變化,探析高校充分利用大數(shù)據(jù)資源培植協(xié)同育人模式的發(fā)展進(jìn)路,有利于推動(dòng)高校培育全員、全過程、全方位精準(zhǔn)化思想教育和價(jià)值引領(lǐng)服務(wù),塑造全面成長(zhǎng)的優(yōu)秀青年大學(xué)生。第一、二章構(gòu)成論文的基礎(chǔ)分析。論文以大數(shù)據(jù)發(fā)展融入高校大學(xué)生思想政治工作視野以及“課程思政”建設(shè)為邏輯起點(diǎn),然后分析了本研究對(duì)于推動(dòng)跨學(xué)科理論融合創(chuàng)新和思想政治工作實(shí)踐發(fā)展的意義,通過承繼借鑒國內(nèi)外研究歷史成果,理清問題的整體研究思路,并通過挖掘馬克思主義和協(xié)同學(xué)領(lǐng)域相關(guān)理論以及中西方德育、合作教育、技術(shù)教育等思想資源為開展研究提供學(xué)理支撐。第三、四章構(gòu)成論文的主體分析。論文通過明確目標(biāo)、界定原則、理清特征、彰顯價(jià)值闡釋高校思想政治工作協(xié)同育人在大數(shù)據(jù)分析下的內(nèi)涵革新,揭示隱藏在大數(shù)據(jù)中的思想政治工作規(guī)律、趨勢(shì)和相關(guān)性;并運(yùn)用量化研究方法嘗試探明大學(xué)生思想政治工作頂層設(shè)計(jì)與方法實(shí)施、主體與對(duì)象、技術(shù)與資源、機(jī)制與平臺(tái)等協(xié)同要素面臨的突出矛盾及其根源。第五章構(gòu)成論文的結(jié)論分析。論文在對(duì)高校思想政治工作協(xié)同育人困境及其歸因認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上,從理念、隊(duì)伍、平臺(tái)、體系、機(jī)制五個(gè)維度力求設(shè)計(jì)創(chuàng)新性對(duì)策,推動(dòng)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)畫像、智能預(yù)測(cè)、高速運(yùn)算、互聯(lián)共享等特質(zhì)在實(shí)踐過程中與思想政治工作各項(xiàng)育人資源和要素?cái)M合,加速建構(gòu)“大思政”協(xié)同格局,提升思想政治工作價(jià)值感召力和育人合力。綜上,大數(shù)據(jù)與高校思想政治工作協(xié)同育人的交織共融還需從更深層次、更廣區(qū)間、更全視角實(shí)現(xiàn),增強(qiáng)協(xié)同育人主體、客體、介體、環(huán)體間的技術(shù)耦合性和價(jià)值共享性,更好推動(dòng)大數(shù)據(jù)邏輯、方法、模式支撐下的思想政治工作方案與人的現(xiàn)代性發(fā)展需求完美契合,深刻彰顯高校思想政治工作立德樹人的價(jià)值主題。
張凱[10]（2019）在《張聞天思想政治教育思想研究》文中研究說明習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出:“經(jīng)過長(zhǎng)期努力,中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代,這是我國發(fā)展新的歷史方位”（1）。在新時(shí)代我們不僅需要強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)作為支撐,更需要強(qiáng)大的理論信仰作為精神指引。總書記又強(qiáng)調(diào):“意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作”（2）,這項(xiàng)極端重要工作是在中國特色社會(huì)主義的宏大背景下展開的,因而新時(shí)代思想政治教育工作的壯大發(fā)展不僅需要理論邏輯的論證,更需要?dú)v史邏輯的說明,所以思想政治教育的發(fā)展無法拋卻對(duì)思想政治教育發(fā)展史的深切關(guān)照?？梢哉f從思想政治教育理論的歷史流變中能夠把握新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的邏輯起點(diǎn);從共產(chǎn)黨思想政治教育史中能夠發(fā)掘新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的動(dòng)力之源;從我黨老一輩革命家思想政治教育思想中能夠探索新時(shí)代思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)施路徑?；谶@樣的宏大背景,對(duì)中國共產(chǎn)黨第一代領(lǐng)導(dǎo)人張聞天同志思想政治教育思想進(jìn)行研究既具有承繼珍貴遺產(chǎn)的本源性意義,又具有引領(lǐng)當(dāng)前的創(chuàng)生性價(jià)值。張聞天思想政治教育思想是他在多年革命生涯中創(chuàng)造性地開展思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。其理論是張聞天偉大人格和崇高道德精神的集中體現(xiàn);是黨的組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)、反腐倡廉建設(shè)、制度建設(shè)的重要組成部分;是從舊中國到新中國這一曠古未有的歷史性大變革的濃縮反映,記錄著我黨的思想政治教育從初步萌芽到漸進(jìn)發(fā)展的曲折過程。因此,以張聞天思想政治教育思想的發(fā)展為依據(jù),厘清其理論內(nèi)涵,既可以發(fā)揮黨史資政育人的功能,加快解決新時(shí)期思想政治教育的實(shí)際問題,又可以推動(dòng)我黨思想政治教育的科學(xué)化進(jìn)程,提升我國思想政治教育學(xué)科建設(shè)水平。論文共分四章。第一章分析了張聞天思想政治教育思想的形成背景。本章對(duì)張聞天思想形成的主客觀條件以及曲折演變過程進(jìn)行了追根溯源的剖析,闡述其思想政治教育思想的產(chǎn)生和發(fā)展并不是偶然的而是主客觀條件共同作用的結(jié)果。包括:國內(nèi)和國際時(shí)代的背景,早期中國共產(chǎn)黨人對(duì)馬克思主義的宣傳、張聞天優(yōu)良的個(gè)人素質(zhì)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等,這些主客觀條件促成了他的理論成就。同時(shí),張聞天的思想政治教育思想經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展、成熟、深化、再思考的實(shí)踐過程。第二章闡釋了張聞天思想政治教育思想的理論內(nèi)涵。此章主要探討了張聞天關(guān)于思想政治教育思想的地位、內(nèi)容、原則、主要方法的思想。在關(guān)于思想政治教育地位的思想上,張聞天認(rèn)為思想政治教育是“思想政治教育是完成一切工作的靈魂”、“馬列主義是一切黨員和干部的必修課”、“思想改造同組織工作同等重要”。關(guān)于思想政治教育內(nèi)容的思想主要包括思想教育、政治教育、道德教育等。關(guān)于思想政治教育原則的思想概括起來主要有堅(jiān)持黨性原則、堅(jiān)持物質(zhì)利益原則、堅(jiān)持實(shí)事求是原則等。需要指出的是,張聞天思想政治教育思想的這幾條原則不是彼此分離的,而是相互融合交叉在一起的,它們共同構(gòu)成了張聞天思想政治教育思想的原則體系。關(guān)于思想政治教育方法的思想,張聞天主張因時(shí)制宜、以理服人、典型示范、實(shí)踐鍛煉等方法,這些方法的相互交叉運(yùn)用使張聞天的思想政治教育思想極具針對(duì)性和有效性。第三章闡明了張聞天思想政治教育思想的主要特色和歷史價(jià)值。張聞天思想政治教育思想的各部分內(nèi)容形成了一個(gè)不可分割的整體,它們之間緊密聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣,承上啟下,呈現(xiàn)出人本化、科學(xué)化、務(wù)實(shí)化的特征。張聞天思想政治教育思想具有強(qiáng)大的生命力,不僅豐富了馬克思主義中國化的理論成果、促進(jìn)了黨在革命年代中心任務(wù)的完成,而且加強(qiáng)了思想政治教育的基礎(chǔ)理論建設(shè)。第四章論述了張聞天思想政治教育思想的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和啟示。雖然在新形勢(shì)下思想政治教育面臨經(jīng)濟(jì)全球化、利益多元化、教育復(fù)雜化等挑戰(zhàn),但是張聞天思想政治教育思想仍然具有現(xiàn)實(shí)意義和借鑒作用?，F(xiàn)今思想政治教育要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、補(bǔ)齊短板、探索規(guī)律,從地位、內(nèi)容、原則、方法等多維度提升實(shí)效性。
二、試論宣傳工作在思想道德教育中的作用（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、試論宣傳工作在思想道德教育中的作用（論文提綱范文）
（1）大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、選題依據(jù) |
| 三、研究意義 |
| 四、研究現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于以人為本思想內(nèi)涵的研究 |
| (二)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育與以人為本關(guān)系的研究 |
| (三)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向必要性的研究 |
| (四)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向內(nèi)在根據(jù)的研究 |
| (五)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向?qū)嵺`途徑的研究 |
| (六)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育歷史分期與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀 |
| 第一節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育的理論解讀 |
| 一、大學(xué)生思想政治教育的總體構(gòu)成 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育的功能 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu) |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育的主體與客體 |
| 五、大學(xué)生日常思想政治教育的載體與特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀 |
| 一、相關(guān)概念 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向 |
| 第二章 以人為本思想的發(fā)展淵源 |
| 第一節(jié) 中國歷史上的以人為本思想 |
| 一、中國古代的民本思想 |
| 二、中國近代的人道主義 |
| 第二節(jié) 馬克思主義的以人為本思想 |
| 一、人是社會(huì)發(fā)展的主體 |
| 二、人是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力 |
| 三、人的全面自由發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo) |
| 第三節(jié) 馬克思主義以人為本思想在當(dāng)代中國的發(fā)展 |
| 一、毛澤東:人民主體觀,人民動(dòng)力觀,人民利益觀 |
| 二、鄧小平:尊重人,依靠人,為了人,塑造人 |
| 三、江澤民:突出人民本位,關(guān)心人民疾苦,維護(hù)人民利益 |
| 四、胡錦濤:關(guān)照人民利益,堅(jiān)持共建共享,構(gòu)建和諧社會(huì) |
| 五、習(xí)近平:體察民情,改善民生,保障民主 |
| 第三章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的歷史考察 |
| 第一節(jié) 探索起步(1949—1956) |
| 一、新民主主義教育方針的提出 |
| 二、日常思想政治教育開始有效開展 |
| 三、日常思想政治教育以人為本取向萌芽 |
| 第二節(jié) 曲折前進(jìn)(1957—1965) |
| 一、“又紅又?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)的提出 |
| 二、“社會(huì)主義教育”的全面展開 |
| 三、日常思想政治教育價(jià)值取向的偏差 |
| 第三節(jié) 遭遇挫折(1966-1976) |
| 一、大學(xué)生日常思想政治教育的特殊存在 |
| 二、“教育革命”旗幟下的系列政治運(yùn)動(dòng) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育的價(jià)值淪失 |
| 第四節(jié) 恢復(fù)調(diào)整(1977-1988) |
| 一、大學(xué)生思想政治教育重要地位重新確立 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育建設(shè)逐步恢復(fù) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育活動(dòng)有效開展 |
| 四、大學(xué)生思想政治教育取向趨于明確清晰 |
| 五、大學(xué)生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
| 第五節(jié) 改進(jìn)深化(1989-2001) |
| 一、重新確立大學(xué)生思想政治教育地位 |
| 二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)大學(xué)生思想政治教育體系 |
| 三、細(xì)化完善大學(xué)生思想政治教育目標(biāo) |
| 四、著力豐富大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容 |
| 五、優(yōu)化拓展大學(xué)生思想政治教育路徑 |
| 第六節(jié) 創(chuàng)新發(fā)展(2002-現(xiàn)在) |
| 一、大學(xué)生思想政治教育頂層政策設(shè)計(jì)系統(tǒng)清晰 |
| 二、大學(xué)生思想政治教育以人為本取向明確呈現(xiàn) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育以人為本務(wù)實(shí)有效 |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
| 五、大學(xué)生日常思想政治教育創(chuàng)新局面開始形成 |
| 第四章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的發(fā)展動(dòng)因 |
| 第一節(jié) 傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育以人為本的缺失 |
| 一、以人為本的社會(huì)環(huán)境的缺失 |
| 二、以人為本的學(xué)校資源的缺失 |
| 三、理論研究與實(shí)踐中的虛空 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的外部動(dòng)因 |
| 一、社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化的必然要求和體現(xiàn) |
| 二、多元文化環(huán)境下大學(xué)文化創(chuàng)新的要求 |
| 三、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教育模式創(chuàng)新的必然要求 |
| 第三節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的內(nèi)在動(dòng)力 |
| 一、大學(xué)生的主體訴求與教育者主導(dǎo)地位之間的矛盾 |
| 二、大學(xué)生主體需求與教育者教育供給之間的矛盾 |
| 三、大學(xué)生自我教育動(dòng)力與自我教育能力的矛盾 |
| 第五章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的現(xiàn)實(shí)路徑 |
| 第一節(jié) 確立科學(xué)理念:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的前提 |
| 一、“尊重人”:發(fā)揮大學(xué)生的價(jià)值主體作用 |
| 二、“服務(wù)人”:發(fā)揮大學(xué)生的權(quán)益主體作用 |
| 三、“發(fā)展人”:發(fā)揮大學(xué)生的發(fā)展主體作用 |
| 第二節(jié) 貼近學(xué)生生活:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的基礎(chǔ) |
| 一、馬克思主義“生活世界”理論的內(nèi)涵要求 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育生活化的必要性 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育貼近學(xué)生生活的路徑選擇 |
| 第三節(jié) 滿足合理需要:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的動(dòng)力 |
| 一、人的需要的內(nèi)涵要求 |
| 二、當(dāng)前大學(xué)生的需要現(xiàn)狀 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育滿足學(xué)生合理需要的路徑選擇 |
| 第四節(jié) 融入人文關(guān)懷:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的情感支撐 |
| 一、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的內(nèi)涵 |
| 二、傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育人文關(guān)懷的缺失 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的必要性 |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的具體路徑 |
| 第五節(jié) 促進(jìn)全面發(fā)展:大學(xué)生思想政治教育以人為本取向的歸宿 |
| 一、馬克思主義全面發(fā)展理論的內(nèi)涵要求 |
| 二、黨和國家對(duì)大學(xué)生發(fā)展目標(biāo)要求的變遷 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的路徑選擇 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（2）中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題緣由及意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究思路與主要方法 |
| (一)基本研究思路 |
| (二)主要研究方法 |
| 四、創(chuàng)新之處與不足 |
| (一)創(chuàng)新之處 |
| (二)不足之處 |
| 注釋 |
| 第二章 中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)的理論基礎(chǔ) |
| 一、中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)的概念界定 |
| (一)話語與話語權(quán) |
| (二)思想政治教育話語權(quán) |
| (三)中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán) |
| 二、中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)的理論基礎(chǔ) |
| (一)馬克思和恩格斯的意識(shí)形態(tài)理論 |
| (二)列寧關(guān)于意識(shí)形態(tài)話語權(quán)建設(shè)的思想 |
| (三)中國共產(chǎn)黨意識(shí)形態(tài)和思想政治教育理論 |
| 注釋 |
| 第三章 中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)的結(jié)構(gòu)要素和影響因素 |
| 一、中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)的先在條件 |
| (一)中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政話語權(quán) |
| (二)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)話語建設(shè)的能力 |
| 二、中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)的結(jié)構(gòu)要素 |
| (一)話語主體與話語權(quán)建設(shè)隊(duì)伍 |
| (二)話語主題與話語建設(shè)內(nèi)容 |
| (三)話語方式與話語權(quán)建設(shè)的載體 |
| (四)話語效果與話語權(quán)建設(shè)的實(shí)效評(píng)價(jià) |
| 三、中國共產(chǎn)黨思想教育話語權(quán)建設(shè)的影響因素 |
| (一)中國共產(chǎn)黨思想政治教育的指導(dǎo)思想及其科學(xué)性 |
| (二)中國共產(chǎn)黨思想政治教育的話語立場(chǎng)及其人民性 |
| (三)中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語的文化使命及其自覺性 |
| (四)中國共產(chǎn)黨“以德為先”的話語踐行及其示范性 |
| 注釋 |
| 第四章 中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)的實(shí)踐歷程和經(jīng)驗(yàn)啟示 |
| 一、新民主主義革命時(shí)期中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)實(shí)踐 |
| (一)民主革命早期黨在思想政治教育話語權(quán)建設(shè)上進(jìn)行探索 |
| (二)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期黨在思想政治教育話語權(quán)建設(shè)上走向成熟 |
| (三)解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期黨在思想政治教育話語權(quán)建設(shè)上主動(dòng)開展 |
| 二、新中國成立到改革開放前中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)實(shí)踐 |
| (一)鞏固政權(quán)和過渡時(shí)期黨在思想政治教育話語權(quán)建設(shè)上的加強(qiáng) |
| (二)社會(huì)主義建設(shè)全面展開時(shí)期黨的思想政治教育話語權(quán)建設(shè)在曲折中發(fā)展 |
| (三) “文革”時(shí)期黨在思想政治教育話語權(quán)建設(shè)上遭遇嚴(yán)重挫折 |
| 三、改革開放歷史新時(shí)期中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)實(shí)踐 |
| (一)改革開放初期黨在思想政治教育話語權(quán)建設(shè)上的調(diào)適與鞏固 |
| (二)進(jìn)入新世紀(jì)后黨在思想政治教育話語權(quán)建設(shè)上的充實(shí)和提高 |
| (三)轉(zhuǎn)型發(fā)展重要時(shí)期黨在思想政治教育話語權(quán)建設(shè)上的深化與豐富 |
| 四、中國特色社會(huì)主義新時(shí)代中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)實(shí)踐 |
| (一)新時(shí)代對(duì)話語權(quán)重要性認(rèn)識(shí)的增強(qiáng)促進(jìn)了黨的思想政治教育話語權(quán)建設(shè) |
| (二)新時(shí)代宣傳思想工作能力的提升擴(kuò)大了黨的思想政治教育的話語影響力 |
| (三)新時(shí)代實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略推進(jìn)了黨的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)話語平臺(tái)建設(shè) |
| 五、中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)啟示 |
| (一)必須要堅(jiān)持馬克思主義和當(dāng)代中國馬克思主義為指導(dǎo) |
| (二)必須以自我革命精神不斷提高黨員干部自身的思想政治素質(zhì) |
| (三)必須不斷推進(jìn)思想政治教育話語中國化時(shí)代化大眾化多樣化示范化 |
| 注釋 |
| 第五章 中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)的現(xiàn)狀分析 |
| 一、中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)成就 |
| (一)形成了多元主體參與的建設(shè)格局 |
| (二)形成了馬克思主義中國化理論創(chuàng)新的成果體系 |
| (三)邁向媒體融合利用進(jìn)行話語傳播的良好態(tài)勢(shì) |
| 二、中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)的境遇 |
| (一)后冷戰(zhàn)時(shí)代“意識(shí)形態(tài)終結(jié)論”的迷惑與應(yīng)對(duì) |
| (二)全球化與多元價(jià)值觀的沖擊與話語批判 |
| (三)信息化與虛擬話語場(chǎng)的挑戰(zhàn)與利用 |
| (四)社會(huì)利益分化與異質(zhì)話語立場(chǎng)的挑戰(zhàn)與導(dǎo)引 |
| 三、中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)存在的問題和原因 |
| (一)部分黨員干部的腐敗和作風(fēng)問題損害了黨的話語公信力 |
| (二)思想政治教育理論話語體系在建構(gòu)話語權(quán)上的作用未充分發(fā)揮 |
| (三)黨的宣傳思想教育工作中群眾性話語轉(zhuǎn)向和表達(dá)不足 |
| (四)思想政治教育話語平臺(tái)建設(shè)仍需改進(jìn)加強(qiáng) |
| (五)當(dāng)前黨的思想政治教育話語權(quán)建設(shè)存在問題的原因分析 |
| 注釋 |
| 第六章 中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)的多維路向 |
| 一、以理論創(chuàng)新和宣傳引導(dǎo)為基礎(chǔ)推進(jìn)黨的思想政治教育話語權(quán)建設(shè) |
| (一)以理論創(chuàng)新為基礎(chǔ)不斷提升黨的思想政治教育話語權(quán)水平 |
| (二)以宣傳思想工作為導(dǎo)引加強(qiáng)黨的思想政治教育話語權(quán)建設(shè) |
| 二、以制度建設(shè)和從嚴(yán)治黨為保障推進(jìn)黨的思想政治教育話語權(quán)建設(shè) |
| (一)加強(qiáng)黨的制度建設(shè)是全面從嚴(yán)治黨的根本保障 |
| (二)黨的制度不斷完善可以轉(zhuǎn)化制度優(yōu)勢(shì)和話語力量 |
| (三)制度治黨取得實(shí)效可以提高黨的思想政治教育話語權(quán)效 |
| 三、以提高話語建設(shè)能力為關(guān)鍵發(fā)揮學(xué)校思想政治教育主陣地作用 |
| (一)堅(jiān)持把學(xué)校作為思想政治教育的主陣地 |
| (二)實(shí)現(xiàn)學(xué)校思想政治教育理論話語大眾化 |
| (三)提高思政課展現(xiàn)“中國理論”世界話語權(quán)的能力 |
| 四、以網(wǎng)絡(luò)安全治理為主要抓手做好黨的思想政治教育話語平臺(tái)建設(shè) |
| (一)促進(jìn)傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合協(xié)同 |
| (二)提高中國共產(chǎn)黨網(wǎng)絡(luò)空間治理能力 |
| (三)提升網(wǎng)絡(luò)空間思想政治教育話語權(quán) |
| 五、以加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)為根本落實(shí)黨的思想政治教育話語權(quán)建設(shè)的主體責(zé)任 |
| (一)明確黨委和有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)主體責(zé)任 |
| (二)要通過完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制來提高領(lǐng)導(dǎo)水平 |
| (三)要建立健全主體責(zé)任落實(shí)監(jiān)督機(jī)制 |
| 注釋 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（3）高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣由與研究意義 |
| (一)選題的由來 |
| (二)研究的意義 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (二)國外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 三、核心概念與主要內(nèi)容 |
| (一)論文研究的核心概念 |
| (二)論文研究的主要內(nèi)容 |
| 四、研究思路與研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重點(diǎn)與創(chuàng)新之處 |
| (一)研究重點(diǎn) |
| (二)研究難點(diǎn) |
| (三)可能的創(chuàng)新之處 |
| 第一章 思想政治教育集成創(chuàng)新的思想理論基礎(chǔ) |
| 一、馬克思主義的人學(xué)理論 |
| (一)關(guān)于人的本質(zhì)學(xué)說 |
| (二)關(guān)于社會(huì)發(fā)展學(xué)說 |
| (三)關(guān)于人的自由而全面發(fā)展理論 |
| 二、貝塔朗菲的系統(tǒng)論思想 |
| (一)世界的系統(tǒng)性構(gòu)成 |
| (二)系統(tǒng)的功能和要素構(gòu)成 |
| (三)系統(tǒng)論思想的啟迪 |
| 三、馬可﹒伊恩斯蒂的技術(shù)集成理論 |
| (一)關(guān)于“技術(shù)集成”概念的提出 |
| (二)集成創(chuàng)新理論的發(fā)展過程及其主要模式 |
| (三)集成創(chuàng)新理論的啟示 |
| 四、中國傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲學(xué)傳統(tǒng) |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼濟(jì)天下的家國情懷 |
| (四)兼容并蓄思想的啟示 |
| 五、教育學(xué)中的整體性教育理論 |
| (一)世界的整體性構(gòu)成 |
| (二)整體性理論的形成發(fā)展 |
| (三)整體性教育理論的主要內(nèi)容 |
| (四)對(duì)思想政治教育的影響作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成創(chuàng)新的歷史前提 |
| 一、我國高校思想政治教育工作的歷史回顧 |
| (一)高校思想政治教育初步探索階段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前進(jìn)階段(1966年-1978年)——片面強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭(zhēng) |
| (三)高校思想政治教育全面展開階段(1978年-1997年)——全國各地積極探索 |
| (四)高校思想政治教育規(guī)范提高階段(1998年-2012年)——國家層面規(guī)范協(xié)調(diào) |
| (五)高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展階段(2012年-至今)——集成創(chuàng)新成為可能 |
| 二、思想政治教育成就為集成創(chuàng)新提供可能 |
| (一)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容成為集成創(chuàng)新的基本內(nèi)核 |
| (二)日新月異的信息技術(shù)成為集成創(chuàng)新的技術(shù)手段 |
| (三)便捷有效的教學(xué)平臺(tái)成為集成創(chuàng)新的交互載體 |
| (四)不斷鞏固的意識(shí)形態(tài)提供集成創(chuàng)新的理論自信 |
| (五)豐富多樣的教學(xué)方法提供集成創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| (六)日趨完善的學(xué)科體系提供集成創(chuàng)新的專業(yè)支持 |
| (七)軟硬件的改善為集成創(chuàng)新提供良好的物質(zhì)條件 |
| 三、思政教育基本經(jīng)驗(yàn)為集成創(chuàng)新提供遵循 |
| (一)堅(jiān)持黨對(duì)高校思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo) |
| (二)堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)地位 |
| (三)堅(jiān)持思想政治工作是一切工作的生命線 |
| (四)堅(jiān)持圍繞中心工作開展思想政治教育工作 |
| (五)堅(jiān)持思想政治教育工作的與時(shí)俱進(jìn) |
| (六)堅(jiān)持對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng) |
| 第三章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)之需 |
| 一、基礎(chǔ)理論不強(qiáng)、學(xué)科發(fā)展受限 |
| (一)基礎(chǔ)理論發(fā)展不充分 |
| (二)學(xué)科體系架構(gòu)不健全 |
| (三)學(xué)科的專業(yè)性不強(qiáng)、實(shí)操性不夠 |
| 二、思想政治教育理念共識(shí)度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影響 |
| 三、思想政治教育內(nèi)容體系化較差 |
| (一)思想政治教育內(nèi)容的表述不統(tǒng)一 |
| (二)思想政治教育內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng) |
| 四、思想政治教學(xué)方法協(xié)同性較差 |
| (一)思想政治教育方法不斷拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的問題 |
| (三)思想政治教育方法優(yōu)化成為提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技術(shù)平臺(tái)融合度不夠 |
| (一)數(shù)字信息技術(shù)發(fā)展方興未艾 |
| (二)與現(xiàn)代技術(shù)融合尚處在探索階段 |
| (三)信息過載對(duì)主流信息的遮蔽 |
| (四)現(xiàn)代教育技術(shù)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì) |
| (五)與現(xiàn)代技術(shù)高度融合成未來之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的鮮亮底色 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)力量 |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成創(chuàng)新的價(jià)值導(dǎo)向 |
| (六)思想政治教育集成創(chuàng)新的外部條件 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新的要素構(gòu)成 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn) |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯主線 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯支點(diǎn) |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯歸宿 |
| 第五章 思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容 |
| 一、目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)目標(biāo)及其作用 |
| (二)教育目標(biāo)及其異化問題 |
| (三)思想政治教育目標(biāo) |
| (四)思想政治教育目標(biāo)的集成優(yōu)化 |
| 二、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)任務(wù)及其作用 |
| (二)教育的根本任務(wù) |
| (三)高校思想政治教育的任務(wù) |
| (四)任務(wù)體系的細(xì)化明確 |
| 三、組織體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)組織及其結(jié)構(gòu) |
| (二)教育行政管理組織的架構(gòu) |
| (三)高校思想政治教育相關(guān)組織 |
| (四)組織體系的創(chuàng)新管理 |
| 四、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)學(xué)科的內(nèi)涵與作用 |
| (二)“馬學(xué)科”的領(lǐng)航功能 |
| (三)學(xué)科建設(shè)存在的問題 |
| (四)“馬學(xué)科”的創(chuàng)新發(fā)展 |
| 五、課程體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)課程體系 |
| (二)思想政治理論課程體系集成創(chuàng)新 |
| (三)思政課程與課程思政體系集成創(chuàng)新 |
| 六、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)教學(xué)體系集成創(chuàng)新原則 |
| (二)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè) |
| (三)教學(xué)場(chǎng)域的情景構(gòu)建 |
| (四)教學(xué)內(nèi)容的取舍整合 |
| (五)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用 |
| (六)教學(xué)效果的考核反饋 |
| 七、評(píng)價(jià)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)種類繁多的教育教學(xué)評(píng)價(jià) |
| (二)不當(dāng)評(píng)價(jià)造成的影響與危害 |
| (三)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范與整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑選擇 |
| 一、提升認(rèn)識(shí)高度,形成從中央到地方協(xié)同發(fā)力的大格局 |
| (一)格局的內(nèi)涵與價(jià)值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的內(nèi)在邏輯 |
| (三)思想政治教育大格局的內(nèi)容構(gòu)成 |
| 二、擴(kuò)大育人廣度,建立從理論到實(shí)踐的全員育人大思政 |
| (一)科學(xué)認(rèn)識(shí)“大思政”的意蘊(yùn)與特征 |
| (二)認(rèn)真貫徹落實(shí)十大育人體系 |
| 三、夯實(shí)學(xué)科體系,建設(shè)馬克思主義引領(lǐng)的社會(huì)科學(xué)體系 |
| (一)發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科引領(lǐng)作用 |
| (二)拓展馬克思主義理論學(xué)科體系 |
| 四、依托現(xiàn)代科技,培育信息化條件下的精準(zhǔn)育人大數(shù)據(jù) |
| (一)學(xué)習(xí)信息思維轉(zhuǎn)變思想觀念 |
| (二)依托數(shù)據(jù)資源豐富內(nèi)容 |
| (三)借助信息技術(shù)革新方法 |
| 五、凈化社會(huì)風(fēng)氣,營造有利于高校學(xué)生健康成長(zhǎng)大環(huán)境 |
| (一)順應(yīng)時(shí)代潮流,堅(jiān)定政治方向 |
| (二)優(yōu)化社會(huì)環(huán)境,形成育人合力 |
| (三)開展學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè),美化學(xué)校育人環(huán)境 |
| (四)弘揚(yáng)優(yōu)良家教家風(fēng),建構(gòu)和諧成長(zhǎng)環(huán)境 |
| 六、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng),實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國和自由全面發(fā)展大目標(biāo) |
| (一)堅(jiān)定做到“兩個(gè)維護(hù)” |
| (二)培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人 |
| (三)實(shí)現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展 |
| 第七章 思想政治教育集成創(chuàng)新的保障體系 |
| 一、進(jìn)一步加強(qiáng)黨對(duì)思想政治教育工作的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo) |
| (一)百年輝煌造就中國共產(chǎn)黨卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能 |
| (二)中國共產(chǎn)黨歷來重視對(duì)群眾的教育和動(dòng)員 |
| (三)中國共產(chǎn)黨有豐富的思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn) |
| (四)充分發(fā)揮總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用 |
| 二、進(jìn)一步發(fā)揮思想政治教育工作隊(duì)伍的關(guān)鍵作用 |
| (一)保證教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理論課教師的主導(dǎo)作用 |
| (三)提升思想政治理論課教師綜合素質(zhì) |
| 三、進(jìn)一步加大思想政治教育工作的財(cái)政投入力度 |
| (一)進(jìn)一步加大高校經(jīng)費(fèi)投入,強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)投入的育人導(dǎo)向 |
| (二)加大專項(xiàng)發(fā)展資金支持,改善馬克思主義學(xué)院的物質(zhì)裝備 |
| (三)加大科研項(xiàng)目資金扶持,提高馬克思主義理論的研究水平 |
| (四)加大師資培養(yǎng)資金支持,提高思政課教師的專業(yè)能力 |
| (五)加大紅色研學(xué)資金支持,提高思政課教師的社會(huì)認(rèn)知能力 |
| (六)積極籌措社會(huì)資金,給予思政課教師一定的專項(xiàng)補(bǔ)貼 |
| 四、進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平 |
| (一)明確管理責(zé)任,提高思想政治教育監(jiān)督管理水平 |
| (二)嚴(yán)抓專項(xiàng)檢查,全面貫徹落實(shí)黨的教育方針政策 |
| (三)深化重點(diǎn)督查,完善思想政治教育教學(xué)質(zhì)量保證體系 |
| (四)強(qiáng)化整改責(zé)任,形成思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制 |
| 結(jié)語:思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功 |
| 一、思想政治教育是一個(gè)連續(xù)性的施教過程 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新是個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)過程 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功持續(xù)化推進(jìn) |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)期間的研究成果 |
| 致謝 |
（4）成仿吾思想政治教育思想研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、選題背景 |
| (一)理論背景 |
| (二)實(shí)踐背景 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)研究現(xiàn)狀梳理 |
| (二)對(duì)現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的解讀 |
| (三)對(duì)研究現(xiàn)狀的總結(jié) |
| 三、研究思路、方法與意義 |
| (一)研究思路與框架 |
| (二)研究方法與意義 |
| 四、研究的創(chuàng)新之處 |
| (一)研究領(lǐng)域新 |
| (二)研究思路新 |
| 第一章 成仿吾思想政治教育思想的形成條件與發(fā)展歷程 |
| 一、成仿吾思想政治教育思想的形成條件 |
| (一)客觀條件 |
| (二)主觀條件 |
| 二、成仿吾思想政治教育思想的發(fā)展歷程 |
| (一)萌芽萌動(dòng)期：闡釋思想政治教育地位（1918-1928） |
| (二)初步形成期：拓展思想政治教育途徑（1928-1937） |
| (三)成熟發(fā)展期：探索思想政治教育模式（1937-1949） |
| (四)系統(tǒng)深化期：構(gòu)建思想政治教育體系（1949-1984） |
| 第二章 成仿吾思想政治教育思想的主要構(gòu)成 |
| 一、成仿吾關(guān)于思想政治教育地位和功能的思想 |
| (一)“革命總戰(zhàn)線中一條必要和重要的戰(zhàn)線” |
| (二)“經(jīng)濟(jì)、政治工作的生命線” |
| (三)“用政治思想教育來提高人民的覺悟、動(dòng)員人民起來斗爭(zhēng)” |
| 二、成仿吾關(guān)于思想政治教育基本原則的思想 |
| (一)“教育必須為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)” |
| (二)“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合” |
| (三)與其他社會(huì)教育相融合 |
| (四)“少而精”和“通俗化”相結(jié)合 |
| (五)“基本要求”與因材施教相結(jié)合 |
| 三、成仿吾關(guān)于思想政治教育主要內(nèi)容的思想 |
| (一)馬克思列寧主義理論教育 |
| (二)形勢(shì)與任務(wù)的教育 |
| (三)社會(huì)主義、共產(chǎn)主義道德教育 |
| (四)日常生活中的思想教育 |
| 四、成仿吾關(guān)于思想政治教育方法的思想 |
| (一)“小先生”制與“自學(xué)輔導(dǎo)制”相結(jié)合 |
| (二)啟發(fā)式與討論式相結(jié)合 |
| (三)典型教育與親自示范相結(jié)合 |
| (四)批評(píng)與自我批評(píng)相結(jié)合 |
| 五、成仿吾關(guān)于思想政治教育載體的思想 |
| (一)以報(bào)紙雜志為傳播媒介 |
| (二)以黨的建設(shè)為重要依托 |
| (三)以高等學(xué)校為主要陣地 |
| 第三章 成仿吾思想政治教育思想的歷史評(píng)價(jià) |
| 一、成仿吾思想政治教育思想的先進(jìn)性 |
| (一)以唯物史觀為指導(dǎo),堅(jiān)持教育為社會(huì)革命服務(wù)的“教育救國”之路 |
| (二)反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義,堅(jiān)持結(jié)合我國實(shí)際情況學(xué)習(xí)蘇聯(lián)思想政治教育經(jīng)驗(yàn) |
| (三)弘揚(yáng)中國共產(chǎn)黨思想政治教育傳統(tǒng),創(chuàng)新性堅(jiān)持和運(yùn)用毛澤東思想 |
| 二、成仿吾思想政治教育思想的主要特色 |
| (一)以堅(jiān)定的黨性原則勇?lián)枷胝谓逃厝?/td> |
| (二)以“人民本位”理念開展無產(chǎn)階級(jí)思想政治教育 |
| (三)以“黨的中心任務(wù)”推動(dòng)“立德樹人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) |
| (四)以深厚的理論素養(yǎng)深耕思想政治教育“根基建設(shè)” |
| (五)以實(shí)踐探索精神推進(jìn)整體化思想政治教育模式建構(gòu) |
| 三、成仿吾思想政治教育思想的歷史貢獻(xiàn) |
| (一)開創(chuàng)無產(chǎn)階級(jí)思想政治教育新局面 |
| (二)探索與推進(jìn)我國高校思想政治理論課課程體系建設(shè) |
| (三)彰顯文學(xué)作品思想政治教育功能的先行者 |
| (四)培養(yǎng)和造就了一大批思想政治教育理論和實(shí)踐工作者 |
| 第四章 成仿吾思想政治教育思想的當(dāng)代啟示 |
| 一、“培養(yǎng)無產(chǎn)階級(jí)理論戰(zhàn)士”對(duì)堅(jiān)持高校社會(huì)主義辦學(xué)方向的啟示 |
| 二、勞動(dòng)教育思想對(duì)當(dāng)前開展勞動(dòng)教育的啟示 |
| 三、教育大眾化思想對(duì)思想政治教育“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的啟示 |
| 四、思想政治教育教學(xué)方法對(duì)堅(jiān)持“理論的灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一”的啟示 |
| 五、師德師風(fēng)建設(shè)理論對(duì)思想政治教育人才隊(duì)伍建設(shè)的啟示 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 讀博期間公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文及著作情況 |
（5）思想政治教育審美力研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題依據(jù)及意義 |
| 1.1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.2 選題意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究思路、方法和創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4 基本概念釋義 |
| 1.4.1 美的本質(zhì) |
| 1.4.2 審美教育 |
| 1.4.3 審美力 |
| 第二章 思想政治教育審美力的理論基礎(chǔ)與思想資源 |
| 2.1 思想政治教育審美力研究的理論基礎(chǔ) |
| 2.1.1 馬克思主義意識(shí)形態(tài)理論:本文研究的理論出發(fā)點(diǎn) |
| 2.1.2 馬克思主義美學(xué)思想:本文研究的理論生長(zhǎng)點(diǎn) |
| 2.1.3 馬克思主義人的全面發(fā)展理論:本文研究的理論落腳點(diǎn) |
| 2.2 思想政治教育審美力研究的思想資源 |
| 2.2.1 中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于審美與道德教育結(jié)合的思想演化 |
| 2.2.2 西方思想歷史中關(guān)于審美與道德教育結(jié)合的理論積淀 |
| 2.2.3 思想政治教育審美力研究對(duì)其他相關(guān)學(xué)科理論資源的借鑒 |
| 第三章 思想政治教育審美力的基本內(nèi)涵與本質(zhì)屬性 |
| 3.1 思想政治教育審美力的涵義解析 |
| 3.1.1 思想政治教育審美力的概念界定 |
| 3.1.2 思想政治教育審美力的概念探析 |
| 3.1.3 思想政治教育審美力概念的深度解析 |
| 3.1.4 思想政治教育審美力實(shí)踐概念的“三維”解析 |
| 3.2 思想政治教育審美力的本質(zhì)屬性 |
| 3.2.1 教育內(nèi)容具有滲透性 |
| 3.2.2 表現(xiàn)形式具有審美性 |
| 3.2.3 運(yùn)用過程具有藝術(shù)性 |
| 3.2.4 功能價(jià)值具有超越性 |
| 第四章 思想政治教育審美力的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系 |
| 4.1 思想政治教育審美力的主體要素 |
| 4.1.1 思想政治教育主體審美力的價(jià)值之維 |
| 4.1.2 思想政治教育主體的審美力內(nèi)外構(gòu)成 |
| 4.2 思想政治教育審美力的客體要素 |
| 4.2.1 審美是思想政治教育客體對(duì)象的一種普遍而現(xiàn)實(shí)的需要 |
| 4.2.2 審美觀是思想政治教育客體對(duì)象審美力的集中體現(xiàn) |
| 4.2.3 思想政治教育客體對(duì)象審美力的重要意義 |
| 4.3 思想政治教育審美力的載體要素 |
| 4.3.1 思想政治教育載體與思想政治教育審美力載體的關(guān)聯(lián) |
| 4.3.2 思想政治教育審美力載體的構(gòu)成 |
| 4.4 思想政治教育審美力的環(huán)境要素 |
| 4.4.1 環(huán)境在思想政治教育審美力的作用 |
| 4.4.2 硬環(huán)境對(duì)思想政治教育審美力的影響 |
| 4.4.3 軟環(huán)境對(duì)思想政治教育審美力的影響 |
| 4.5 思想政治教育審美力結(jié)構(gòu)要素之間的相關(guān)性分析 |
| 4.5.1 思想政治教育審美力結(jié)構(gòu)要素間的審美關(guān)系 |
| 4.5.2 思想政治教育審美力結(jié)構(gòu)要素審美關(guān)系的特點(diǎn) |
| 第五章 思想政治教育審美力的內(nèi)生動(dòng)力與運(yùn)行機(jī)理 |
| 5.1 思想政治教育審美力的內(nèi)生動(dòng)力系統(tǒng)分析 |
| 5.1.1 思想政治教育審美力的基本矛盾 |
| 5.1.2 思想政治教育審美力的具體矛盾 |
| 5.2 思想政治教育審美力的運(yùn)行機(jī)理詮釋 |
| 5.2.1 “以美促知”為主的思想政治教育審美力運(yùn)行展示 |
| 5.2.2 “以美動(dòng)情”為主的思想政治教育審美力運(yùn)行展示 |
| 5.2.3 “以美強(qiáng)意”為主的思想政治教育審美力運(yùn)行展示 |
| 5.2.4 “以美導(dǎo)行”為主的思想政治教育審美力運(yùn)行展示 |
| 第六章 思想政治教育審美力實(shí)踐的發(fā)展過程與現(xiàn)狀分析 |
| 6.1 中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建與新中國成立以來思想政治教育的美學(xué)方法實(shí)踐 |
| 6.1.1 新中國成立前中國共產(chǎn)黨在思想政治工作中的美學(xué)方法實(shí)踐 |
| 6.1.2 新中國成立后思政審美力實(shí)踐的歷史發(fā)展 |
| 6.2 思想政治教育審美力實(shí)踐的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn) |
| 6.2.1 探索機(jī)制建設(shè),構(gòu)建思想政治教育審美力實(shí)踐體系 |
| 6.2.2 加強(qiáng)平臺(tái)搭建,構(gòu)筑思想政治教育審美力實(shí)踐陣地 |
| 6.2.3 加強(qiáng)產(chǎn)品供給,豐富思想政治教育審美力實(shí)踐內(nèi)容 |
| 6.3 思想政治教育審美力實(shí)踐存在的主要問題 |
| 6.3.1 教育者:審美素養(yǎng)和藝術(shù)運(yùn)用能力有待提升 |
| 6.3.2 教育載體:其審美價(jià)值與藝術(shù)化使用效率有待挖掘與提高 |
| 6.3.3 教育內(nèi)容:能滿足學(xué)生審美需求的審美力實(shí)踐內(nèi)容有待豐富 |
| 6.3.4 教育過程:審美力實(shí)踐互動(dòng)不足與層次有待進(jìn)步 |
| 6.4 思想政治教育審美力實(shí)踐現(xiàn)狀的歸因分析 |
| 6.4.1 思想政治教育審美力實(shí)踐已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié) |
| 6.4.2 思想政治教育審美力實(shí)踐現(xiàn)存問題的歸因 |
| 第七章 思想政治教育審美力創(chuàng)新發(fā)展的新思考 |
| 7.1 創(chuàng)新思政審美力理念,推進(jìn)協(xié)同育人 |
| 7.1.1 樹立“審美心理協(xié)同”理念 |
| 7.1.2 樹立“以學(xué)生思政審美需求為中心”理念 |
| 7.1.3 樹立“思政審美力大格局”理念 |
| 7.2 明確思政審美力三階段目標(biāo) |
| 7.2.1 首要目標(biāo):思想政治教育主體的審美需求得到滿足 |
| 7.2.2 中期目標(biāo):思想政治教育實(shí)現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變 |
| 7.2.3 長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo):思想政治教育主體的個(gè)性豐富完善、素質(zhì)全面發(fā)展 |
| 7.3 強(qiáng)化思政審美力實(shí)踐原則,規(guī)范教育實(shí)踐導(dǎo)向 |
| 7.3.1 堅(jiān)持方向性原則 |
| 7.3.2 遵循“美的規(guī)律”原則 |
| 7.3.3 體現(xiàn)可操作性原則 |
| 7.3.4 依據(jù)創(chuàng)新性原則 |
| 7.4 豐富思政審美力載體,搭建多樣化平臺(tái) |
| 7.4.1 完善課程載體建設(shè) |
| 7.4.2 提升活動(dòng)載體建設(shè) |
| 7.4.3 探索網(wǎng)絡(luò)載體建設(shè) |
| 7.4.4 改善校園文化載體建設(shè) |
| 7.5 優(yōu)化思政審美力管理,提升組織保障水平 |
| 7.5.1 強(qiáng)化教師隊(duì)伍和專門力量的管理 |
| 7.5.2 加強(qiáng)高校各部門的協(xié)同管理 |
| 7.5.3 增進(jìn)考核評(píng)估管理 |
| 7.5.4 推動(dòng)高校智庫管理 |
| 7.6 美化思政審美力環(huán)境,營造育人氛圍 |
| 7.6.1 優(yōu)化社會(huì)環(huán)境建設(shè),畫好先進(jìn)審美文化發(fā)展建設(shè)同心圓 |
| 7.6.2 改善學(xué)校環(huán)境建設(shè),搭建好思想政治教育審美力實(shí)踐的主舞臺(tái) |
| 7.6.3 強(qiáng)化家庭環(huán)境建設(shè),扣緊思想政治教育審美力的第一顆紐扣 |
| 結(jié)束語 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的成果 |
（6）城市社區(qū)思想政治教育問題與對(duì)策研究 ——以西安某社區(qū)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題背景和意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究思路、內(nèi)容 |
| 1.3.1 基本思路 |
| 1.3.2 主要內(nèi)容 |
| 1.4 研究方法、創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 城市社區(qū)思想政治教育的相關(guān)理論基礎(chǔ)研究 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 城市社區(qū) |
| 2.1.2 思想政治教育 |
| 2.1.3 城市社區(qū)思想政治教育 |
| 2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 馬克思的人學(xué)理論 |
| 2.2.2 中國共產(chǎn)黨的城市社區(qū)思想政治教育理論 |
| 2.2.3 國外有關(guān)城市社區(qū)教育的理論 |
| 2.3 城市社區(qū)思想政治教育的特點(diǎn)、要求及意義 |
| 2.3.1 城市社區(qū)思想政治教育的特點(diǎn) |
| 2.3.2 城市社區(qū)思想政治教育的新要求 |
| 2.3.3 城市社區(qū)思想政治教育的重要意義 |
| 第三章 城市社區(qū)思想政治教育的現(xiàn)狀:以西安某社區(qū)為例 |
| 3.1 基于訪談基礎(chǔ)的社區(qū)思想政治教育主體現(xiàn)狀分析 |
| 3.1.1 社區(qū)組織 |
| 3.1.2 社區(qū)工作者 |
| 3.2 基于問卷調(diào)查的社區(qū)思想政治教育客體現(xiàn)狀分析 |
| 3.2.1 調(diào)查問卷的編制與實(shí)施 |
| 3.2.2 調(diào)查問卷的信度與效度 |
| 3.2.3 調(diào)查數(shù)據(jù)分析 |
| 3.3 基于實(shí)地考察的社區(qū)思想政治教育環(huán)境現(xiàn)狀分析 |
| 3.3.1 社區(qū)思想政治教育環(huán)境的自然環(huán)境條件 |
| 3.3.2 社區(qū)思想政治教育環(huán)境的社會(huì)環(huán)境條件 |
| 3.3.3 社區(qū)思想政治教育環(huán)境的文化環(huán)境條件 |
| 第四章 城市社區(qū)思想政治教育存在的問題及原因:以西安某社區(qū)為例 |
| 4.1 城市社區(qū)思想政治教育存在的問題 |
| 4.1.1 教育主體:組織和工作者的職能和發(fā)展困境 |
| 4.1.2 教育客體:異質(zhì)與多元下的動(dòng)員和整合困境 |
| 4.1.3 教育方式方法:創(chuàng)新意識(shí)和理念更新困境 |
| 4.2 城市社區(qū)思想政治教育問題的原因分析 |
| 4.2.1 思想意識(shí)層面:公共精神和主流價(jià)值觀引領(lǐng)乏力 |
| 4.2.2 隊(duì)伍層面:社會(huì)認(rèn)同和激勵(lì)機(jī)制不足 |
| 4.2.3 受眾層面:對(duì)象急劇擴(kuò)展且復(fù)雜化 |
| 4.2.4 管理層面:體制機(jī)制建設(shè)有待完善 |
| 第五章 加強(qiáng)和改進(jìn)城市社區(qū)思想政治教育的對(duì)策 |
| 5.1 在職能明確基礎(chǔ)上發(fā)揮社區(qū)組織在思政教育中的協(xié)同作用 |
| 5.1.1 發(fā)揮城市社區(qū)黨組織在思政教育中的政治引領(lǐng)作用 |
| 5.1.2 發(fā)揮居委會(huì)在促進(jìn)居民思想道德素質(zhì)和社區(qū)文明程度中的作用 |
| 5.1.3 發(fā)揮物業(yè)管理公司在居民行為規(guī)范引導(dǎo)和小區(qū)精神文明建設(shè)中的作用 |
| 5.2 在完善人才成長(zhǎng)機(jī)制中提升社區(qū)思政教育隊(duì)伍專業(yè)化水平 |
| 5.2.1 提升社區(qū)工作者的服務(wù)意識(shí) |
| 5.2.2 完善人才選拔機(jī)制 |
| 5.2.3 優(yōu)化培訓(xùn)教育機(jī)制 |
| 5.2.4 建立合理的晉升及激勵(lì)機(jī)制 |
| 5.3 在動(dòng)員居民參與中把握城市社區(qū)思政教育的精髓 |
| 5.3.1 以制度體系為基礎(chǔ),提高居民的參與意識(shí) |
| 5.3.2 以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),開拓新的參與渠道 |
| 5.3.3 以群為媒介,調(diào)動(dòng)各層次群體參與 |
| 5.4 在實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)社區(qū)思政教育內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn) |
| 5.4.1 弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀 |
| 5.4.2 加強(qiáng)居民道德觀教育 |
| 5.4.3 推行社區(qū)居民法治觀教育 |
| 5.4.4 培育社區(qū)公共精神 |
| 5.4.5 提升居民的社區(qū)和城市認(rèn)同感 |
| 5.5 在穩(wěn)步提高中加強(qiáng)社區(qū)思政教育的理念和方法創(chuàng)新 |
| 5.5.1 以互動(dòng)式教育破解主體困境 |
| 5.5.2 以科學(xué)化教育提升任務(wù)實(shí)效 |
| 5.5.3 以網(wǎng)絡(luò)化教育增進(jìn)便利性 |
| 5.5.4 以文化育人提升社區(qū)軟環(huán)境 |
| 5.5.5 以生活化場(chǎng)景增強(qiáng)教育親和力 |
| 5.6 在綜合平衡中完善社區(qū)思政教育運(yùn)行機(jī)制 |
| 5.6.1 建立社區(qū)思想政治教育協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制 |
| 5.6.2 建立社區(qū)思想政治教育資金保障機(jī)制 |
| 5.6.3 建立社區(qū)思想政治教育資源整合機(jī)制 |
| 5.6.4 建立社區(qū)思想政治教育動(dòng)態(tài)監(jiān)督機(jī)制 |
| 第六章 結(jié)論 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 不足與展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間參加科研情況及獲得的學(xué)術(shù)成果 |
（7）新時(shí)代鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)研究基礎(chǔ) |
| (二)研究背景 |
| (三)研究意義 |
| 二、研究述評(píng) |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究思路與創(chuàng)新之處 |
| 第一章 新時(shí)代鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育的理論基礎(chǔ) |
| 一、新時(shí)代政治認(rèn)同教育理論 |
| (一)馬克思主義政治認(rèn)同教育理論 |
| (二)政治認(rèn)同理論 |
| (三)新時(shí)代政治認(rèn)同教育理論內(nèi)涵及實(shí)質(zhì) |
| 二、鄉(xiāng)村干部教育理論 |
| (一)鄉(xiāng)村干部及職責(zé)內(nèi)涵 |
| (二)鄉(xiāng)村干部教育理論 |
| (三)習(xí)近平關(guān)于鄉(xiāng)村干部教育的重要論述 |
| 三、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)與鄉(xiāng)村振興理論 |
| (一)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)理論 |
| (二)鄉(xiāng)村振興理論 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第二章 中國共產(chǎn)黨鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育的歷史和經(jīng)驗(yàn) |
| 一、新民主主義革命時(shí)期鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育的積極探索 |
| (一)中國共產(chǎn)黨成立初期喚醒階級(jí)意識(shí)教育的思索 |
| (二)大革命時(shí)期打倒封建軍閥和土地革命教育的探索 |
| (三)土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期武裝斗爭(zhēng)和土地革命教育的探索 |
| (四)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期開展抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線教育的探索 |
| (五)解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期土地改革與爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)民主教育的探索 |
| 二、新中國成立至改革開放鄉(xiāng)村干部社會(huì)主義道路認(rèn)同教育的艱辛探索 |
| (一)過渡時(shí)期鄉(xiāng)村干部鞏固新生政權(quán)的認(rèn)同教育 |
| (二)社會(huì)主義建設(shè)曲折前進(jìn)時(shí)期人民公社化認(rèn)同教育的探索 |
| (三)文化大革命時(shí)期“革命運(yùn)動(dòng)”教育的曲折探索 |
| 三、改革開放至黨的十八大鄉(xiāng)村干部改革開放與中國特色社會(huì)主義認(rèn)同教育 |
| (一)改革開放初期鄉(xiāng)村干部解放思想教育的探索 |
| (二)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下鄉(xiāng)村干部鄉(xiāng)村治理建設(shè)教育的探索 |
| (三)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)鄉(xiāng)村干部基層黨建教育的探索 |
| 四、中國共產(chǎn)黨成立至黨的十八大鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育的基本經(jīng)驗(yàn) |
| (一)政治認(rèn)同教育目標(biāo)須與黨的路線方針政策相一致 |
| (二)政治認(rèn)同教育內(nèi)容須與工作實(shí)際情況相吻合 |
| (三)政治認(rèn)同教育方法須與教育對(duì)象接受能力相適應(yīng) |
| (四)政治認(rèn)同教育須在黨的領(lǐng)導(dǎo)下有序進(jìn)行 |
| 五、本章小結(jié) |
| 第三章 新時(shí)代鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與主要問題 |
| 一、新時(shí)代鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育面臨的良好機(jī)遇 |
| (一)中國仍然處在發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期 |
| (二)中國特色社會(huì)主義建設(shè)取得巨大成就 |
| (三)“兩個(gè)百年”目標(biāo)下鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施 |
| 二、新時(shí)代鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育面臨的主要挑戰(zhàn) |
| (一)中國特色社會(huì)主義建設(shè)及思想仍存在嚴(yán)重潛在對(duì)抗 |
| (二)價(jià)值多元化沖擊基層思想觀念和執(zhí)政基礎(chǔ) |
| (三)鄉(xiāng)村文化教育建設(shè)經(jīng)費(fèi)的有效投入不足 |
| (四)鄉(xiāng)村干部自身素質(zhì)的提升滯后 |
| 三、新時(shí)代鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育面臨的主要問題 |
| (一)鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育主體缺乏應(yīng)有的責(zé)任意識(shí) |
| (二)鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育理論與實(shí)踐脫節(jié) |
| (三)考核機(jī)制不完善導(dǎo)致工作心態(tài)失衡 |
| (四)精致的利己主義沖擊正確價(jià)值觀的形成 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第四章 新時(shí)代推進(jìn)鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育的主要舉措 |
| 一、構(gòu)建新時(shí)代鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育的內(nèi)容體系 |
| (一)開展系列主題教育增強(qiáng)理想信念認(rèn)同 |
| (二)加強(qiáng)黨史黨建國史教育增強(qiáng)政黨認(rèn)同 |
| (三)強(qiáng)化世情國情黨情教育增強(qiáng)道路和制度認(rèn)同 |
| (四)完善鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略教育培訓(xùn)增強(qiáng)政策認(rèn)同 |
| (五)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入鄉(xiāng)村建設(shè)強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同 |
| 二、拓展新時(shí)代鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育的方式方法 |
| (一)鞏固黨校教育體系建設(shè)增強(qiáng)教育主渠道功能 |
| (二)加強(qiáng)縣鄉(xiāng)理論學(xué)習(xí)中心組教育功能 |
| (三)實(shí)施引進(jìn)來和走出去的開放教育策略 |
| (四)利用現(xiàn)代通訊科技拓展學(xué)習(xí)方式 |
| (五)拓展基層黨組織教育學(xué)習(xí)功能 |
| 三、以保障機(jī)制為重點(diǎn)完善新時(shí)代鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育體系建設(shè) |
| (一)加強(qiáng)制度建設(shè)推動(dòng)鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育走深走實(shí) |
| (二)加大經(jīng)費(fèi)投入確保政治認(rèn)同教育的實(shí)施 |
| (三)加強(qiáng)鄉(xiāng)村文化平臺(tái)建設(shè)鞏固認(rèn)同教育基礎(chǔ) |
| (四)完善網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站建設(shè)豐富政治認(rèn)同教育資源 |
| (五)加強(qiáng)考評(píng)結(jié)果運(yùn)用增強(qiáng)政治認(rèn)同教育實(shí)效 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第五章 新時(shí)代加強(qiáng)鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育的基本遵循 |
| 一、鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育是實(shí)施鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)需要 |
| (一)立足發(fā)展現(xiàn)實(shí)是鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育的基本要求 |
| (二)鄉(xiāng)村振興的認(rèn)知與實(shí)施是鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育的重要實(shí)現(xiàn) |
| 二、教育主體建設(shè)是推進(jìn)鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育發(fā)展的關(guān)鍵要素 |
| (一)思想境界是提升鄉(xiāng)村干部能力素質(zhì)的首要和根本 |
| (二)榜樣示范是激發(fā)鄉(xiāng)村干部提升能力素養(yǎng)的重要?jiǎng)恿?/td> |
| (三)教育主體的領(lǐng)導(dǎo)力是鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育的重要影響因素 |
| 三、鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育應(yīng)注重因材施教 |
| (一)鄉(xiāng)村干部實(shí)際情況是政治認(rèn)同教育實(shí)施因材施教的基礎(chǔ) |
| (二)鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育應(yīng)突出個(gè)性需求特點(diǎn) |
| (三)創(chuàng)新教育方式方法促進(jìn)因材施教的實(shí)施 |
| 四、鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育應(yīng)以增強(qiáng)自我認(rèn)同為基礎(chǔ) |
| (一)加強(qiáng)“三農(nóng)”問題教育增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村干部的身份認(rèn)同 |
| (二)普及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營專業(yè)教育增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同 |
| (三)加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同 |
| (四)鞏固公仆意識(shí)教育增強(qiáng)情感認(rèn)同 |
| 五、堅(jiān)持政治認(rèn)同教育與健全獎(jiǎng)懲機(jī)制的融合發(fā)展 |
| (一)扭曲的權(quán)力觀是鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育問題的根源 |
| (二)完善利益導(dǎo)向機(jī)制是實(shí)施有效教育的基礎(chǔ) |
| (三)教育導(dǎo)向與教育目標(biāo)的一致是鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育的基本原則 |
| (四)有效獎(jiǎng)懲保障鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育實(shí)效的提升 |
| 六、本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 致謝 |
| 調(diào)查問卷 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 附件 |
（8）社會(huì)工作參與城市社區(qū)兒童法治教育研究 ——以T社區(qū)“娃娃法庭”項(xiàng)目為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 研究問題及目的 |
| 一、研究問題 |
| 二、研究目的 |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實(shí)踐意義 |
| 第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、社區(qū)教育相關(guān)研究 |
| 二、法治教育相關(guān)研究 |
| 第五節(jié) 研究設(shè)計(jì) |
| 一、理論基礎(chǔ) |
| 二、概念界定 |
| 三、研究?jī)?nèi)容 |
| 四、研究方法 |
| 五、可行性 |
| 第一章 社區(qū)兒童法治教育現(xiàn)實(shí)性 |
| 第一節(jié) 社區(qū)法治教育發(fā)展理論依據(jù) |
| 第二節(jié) T社區(qū)現(xiàn)實(shí)情況 |
| 一、地理人口環(huán)境 |
| 二、法治教育優(yōu)勢(shì)資源 |
| 三、T社區(qū)法治教育問卷調(diào)查 |
| 第三節(jié) 娃娃法庭項(xiàng)目 |
| 一、項(xiàng)目背景 |
| 二、項(xiàng)目目標(biāo)及內(nèi)容 |
| 第二章 社區(qū)法治教育行動(dòng)參與 |
| 第一節(jié) 模擬法庭——模仿性學(xué)習(xí) |
| 一、活動(dòng)計(jì)劃 |
| 二、活動(dòng)過程記錄 |
| 三、活動(dòng)總結(jié)與反思 |
| 第二節(jié) 法治游學(xué)——榜樣的作用 |
| 一、活動(dòng)計(jì)劃 |
| 二、活動(dòng)過程記錄 |
| 三、活動(dòng)總結(jié)與反思 |
| 第三節(jié) 法律宣講——認(rèn)知、行為、環(huán)境的交互影響 |
| 一、活動(dòng)計(jì)劃 |
| 二、活動(dòng)過程記錄 |
| 三、活動(dòng)總結(jié)與反思 |
| 第三章 社會(huì)工作介入城市社區(qū)兒童法治教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 社會(huì)工作介入城市社區(qū)兒童法治教育成效 |
| 一、兒童層面服務(wù)成效分析 |
| 二、家庭層面服務(wù)成效分析 |
| 三、社區(qū)層面服務(wù)成效分析 |
| 第二節(jié) 社會(huì)工作介入城市社區(qū)兒童法治教育優(yōu)勢(shì)與不足 |
| 一、社會(huì)工作介入城市社區(qū)兒童法治教育優(yōu)勢(shì)分析 |
| 二、社會(huì)工作介入城市社區(qū)兒童法治教育存在問題 |
| 第三節(jié) 城市社區(qū)兒童法治教育實(shí)務(wù)模式及推廣路徑 |
| 第四節(jié) 提升社會(huì)工作參與社區(qū)法治教育成效建議 |
| 一、完善服務(wù)項(xiàng)目管理體系 |
| 二、發(fā)揮社工倡導(dǎo)作用 |
| 研究結(jié)論與反思 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、社會(huì)工作專業(yè)反思 |
| 三、研究局限 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 致謝 |
（9）大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治工作協(xié)同育人研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題背景及研究意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 1.3 研究重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.3.1 研究重難點(diǎn) |
| 1.3.2 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 高校思想政治工作協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)和思想資源 |
| 2.1 高校思想政治工作協(xié)同育人的理論基礎(chǔ) |
| 2.1.1 馬克思主義合力思想 |
| 2.1.2 馬克思主義人學(xué)理論 |
| 2.1.3 協(xié)同學(xué)理論 |
| 2.2 高校思想政治工作協(xié)同育人的思想資源 |
| 2.2.1 高校思想政治工作協(xié)同育人的西方思想資源 |
| 2.2.2 高校思想政治工作協(xié)同育人的中國思想資源 |
| 第三章 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治工作協(xié)同育人的基本內(nèi)涵 |
| 3.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治工作協(xié)同育人的目標(biāo) |
| 3.1.1 落實(shí)立德樹人根本任務(wù) |
| 3.1.2 促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展 |
| 3.1.3 構(gòu)建個(gè)性化育人新模式 |
| 3.1.4 滿足社會(huì)主義建設(shè)需要 |
| 3.1.5 推動(dòng)國家教育事業(yè)發(fā)展 |
| 3.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治工作協(xié)同育人的原則 |
| 3.2.1 方向性原則 |
| 3.2.2 人本性原則 |
| 3.2.3 個(gè)性化原則 |
| 3.2.4 時(shí)代性原則 |
| 3.2.5 科學(xué)性原則 |
| 3.2.6 系統(tǒng)性原則 |
| 3.3 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治工作協(xié)同育人的特征 |
| 3.3.1 主體的多元性 |
| 3.3.2 對(duì)象的復(fù)雜性 |
| 3.3.3 方法的精準(zhǔn)性 |
| 3.3.4 資源的共享性 |
| 3.3.5 機(jī)制的互通性 |
| 3.3.6 路徑的聚合性 |
| 3.4 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治工作協(xié)同育人的價(jià)值 |
| 3.4.1 維護(hù)思想政治工作的意識(shí)形態(tài)性 |
| 3.4.2 提高思想政治工作資源的共享性 |
| 3.4.3 強(qiáng)化思想政治工作服務(wù)的針對(duì)性 |
| 3.4.4 增強(qiáng)思想政治工作育人的實(shí)效性 |
| 3.4.5 提升高校學(xué)科發(fā)展的協(xié)調(diào)性 |
| 第四章 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治工作協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)分析 |
| 4.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治工作協(xié)同育人的成效 |
| 4.1.1 高校思想政治工作協(xié)同育人意識(shí)明顯增強(qiáng) |
| 4.1.2 高校思想政治工作協(xié)同育人隊(duì)伍基本形成 |
| 4.1.3 高校思想政治工作協(xié)同育人模式初步建立 |
| 4.1.4 高校思想政治工作協(xié)同育人內(nèi)容逐漸完善 |
| 4.1.5 高校思想政治工作對(duì)象綜合素養(yǎng)不斷提升 |
| 4.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治工作協(xié)同育人存在的問題 |
| 4.2.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治工作協(xié)同育人觀念落后 |
| 4.2.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治工作協(xié)同育人主體分化 |
| 4.2.3 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治工作協(xié)同育人方法單一 |
| 4.2.4 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治工作協(xié)同育人資源分散 |
| 4.2.5 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治工作協(xié)同育人機(jī)制脫節(jié) |
| 4.3 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治工作協(xié)同育人問題的歸因 |
| 4.3.1 主體常態(tài)化認(rèn)知與立德樹人導(dǎo)向不相契合 |
| 4.3.2 隊(duì)伍職業(yè)化分工與全員育人要求不相協(xié)調(diào) |
| 4.3.3 大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用與傳統(tǒng)育人模式不相對(duì)接 |
| 4.3.4 資源自主式整合與整體育人網(wǎng)絡(luò)不相統(tǒng)一 |
| 4.3.5 機(jī)制關(guān)聯(lián)性銜接與全程育人要求不相適應(yīng) |
| 第五章 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治工作協(xié)同育人的對(duì)策分析 |
| 5.1 樹立多維融合的協(xié)同育人理念 |
| 5.1.1 樹立“立德樹人”理念 |
| 5.1.2 樹立“全員、全程、全方位育人”理念 |
| 5.1.3 樹立“以人為本”理念 |
| 5.2 建設(shè)多員參與的協(xié)同育人隊(duì)伍 |
| 5.2.1 建設(shè)引導(dǎo)有力的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍 |
| 5.2.2 建設(shè)協(xié)調(diào)配合的教師隊(duì)伍 |
| 5.2.3 建設(shè)協(xié)同互助的校外隊(duì)伍 |
| 5.3 搭建多式聚合的協(xié)同育人平臺(tái) |
| 5.3.1 搭建精準(zhǔn)化教學(xué)平臺(tái) |
| 5.3.2 搭建信息化管理平臺(tái) |
| 5.3.3 搭建智慧化服務(wù)平臺(tái) |
| 5.4 構(gòu)建多層貫通的協(xié)同育人體系 |
| 5.4.1 構(gòu)建思政課程與課程思政相統(tǒng)一的課程體系 |
| 5.4.2 構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的實(shí)踐體系 |
| 5.4.3 構(gòu)建教師管理與自我管理相結(jié)合的管理體系 |
| 5.5 建立多元聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人機(jī)制 |
| 5.5.1 建立運(yùn)行高效的激勵(lì)機(jī)制 |
| 5.5.2 建立導(dǎo)向鮮明的評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 5.5.3 建立支撐有力的保障機(jī)制 |
| 結(jié)束語 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附件 |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果 |
（10）張聞天思想政治教育思想研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于博士論文選題的梳理 |
| (二)關(guān)于文獻(xiàn)著作類的梳理 |
| (三)關(guān)于期刊論文的梳理 |
| 三、研究意義 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 張聞天思想政治教育思想形成的社會(huì)歷史條件和演進(jìn)歷程 |
| 一、張聞天思想政治教育思想形成的社會(huì)歷史條件 |
| (一)時(shí)代背景:社會(huì)大變革 |
| (二)理論資源:傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀思想、外來文化和馬克思主義 |
| (三)實(shí)踐基礎(chǔ):中國革命和建設(shè)的偉大實(shí)踐 |
| (四)個(gè)人因素:理論修養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì) |
| 二、張聞天思想政治教育思想的演進(jìn)歷程 |
| (一)張聞天的思想政治教育思想的萌動(dòng)與曲折演進(jìn) |
| (二)張聞天思想政治教育思想的形成和發(fā)展 |
| 第二章 張聞天思想政治教育思想的理論闡釋 |
| 一、張聞天關(guān)于思想政治教育地位和作用的思想 |
| (一)“思想政治教育是完成一切工作的靈魂” |
| (二)“馬列主義是一切黨員和干部的必修課” |
| (三)“思想改造同組織工作同等重要” |
| 二、張聞天關(guān)于思想政治教育內(nèi)容的思想 |
| (一)思想教育 |
| (二)政治教育 |
| (三)作風(fēng)教育 |
| (四)理想信念教育 |
| 三、張聞天關(guān)于思想政治教育原則的思想 |
| (一)以馬列主義為指導(dǎo),堅(jiān)持黨性原則 |
| (二)從群眾的利益出發(fā),堅(jiān)持物質(zhì)利益原則 |
| (三)提倡樸素切實(shí)的作風(fēng),堅(jiān)持實(shí)事求是原則 |
| (四)高度重視理論宣傳,堅(jiān)持理論掌握群眾的原則 |
| 四、張聞天關(guān)于思想政治教育方法的思想 |
| (一)反對(duì)“黨八股”,主張因地、因時(shí)制宜的方法 |
| (二)反對(duì)命令主義,主張說服群眾、以理服人的方法 |
| (三)反對(duì)千篇一律,主張樹立榜樣、典型示范的方法 |
| (四)反對(duì)“填鴨式”灌輸,主張結(jié)合實(shí)踐鍛煉的方法 |
| 第三章 張聞天思想政治教育思想的主要特色和歷史價(jià)值 |
| 一、張聞天思想政治教育思想的主要特色 |
| (一)全面化的思想政治教育 |
| (二)持續(xù)化的思想政治教育 |
| (三)人本化的思想政治教育 |
| (四)科學(xué)化的思想政治教育 |
| (五)人格化的思想政治教育 |
| (六)務(wù)實(shí)化的思想政治教育 |
| 二、張聞天思想政治教育思想的歷史價(jià)值 |
| (一)推動(dòng)馬克思主義理論的發(fā)展 |
| (二)增強(qiáng)黨組織的凝聚力 |
| (三)促進(jìn)黨的中心任務(wù)的完成 |
| (四)深化思想政治教育的理論基礎(chǔ) |
| 第四章 張聞天思想政治教育思想的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和啟示 |
| 一、當(dāng)今思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn) |
| (一)經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致復(fù)雜情形 |
| (二)利益多元化導(dǎo)致復(fù)雜情形 |
| (三)教育社會(huì)性導(dǎo)致復(fù)雜情形 |
| 二、啟示之一:著力提升思想政治教育的實(shí)效性 |
| (一)在地位上充分重視思想政治教育的價(jià)值 |
| (二)在內(nèi)容上以黨的中心任務(wù)為核心 |
| (三)在原則上堅(jiān)持服從大局與服務(wù)大局展開工作 |
| (四)在方法上創(chuàng)新思想理論教育方式 |
| 三、啟示之二:著力把握思想政治教育的規(guī)律性 |
| (一)思想政治教育思想要堅(jiān)持繼承性與時(shí)代性的統(tǒng)一 |
| (二)思想政治教育學(xué)科要堅(jiān)持系統(tǒng)性與專業(yè)性的統(tǒng)一 |
| (三)思想政治教育工作要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 特載1:鄧小平在張聞天同志追悼會(huì)上致的悼詞 |
| 特載2:江澤民在紀(jì)念張聞天同志誕辰一百周年座談會(huì)上的講話 |
| 附錄3:張聞天思想政治教育實(shí)踐大事年表 |
| 致謝 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
四、試論宣傳工作在思想道德教育中的作用（論文參考文獻(xiàn)）
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- [2]中國共產(chǎn)黨思想政治教育話語權(quán)建設(shè)研究[D]. 賈紹俊. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(09)
- [3]高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究[D]. 尚明瑞. 蘭州大學(xué), 2021(09)
- [4]成仿吾思想政治教育思想研究[D]. 呂增艷. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [5]思想政治教育審美力研究[D]. 呂明陽. 電子科技大學(xué), 2020(03)
- [6]城市社區(qū)思想政治教育問題與對(duì)策研究 ——以西安某社區(qū)為例[D]. 劉灃嬌. 西安石油大學(xué), 2020(10)
- [7]新時(shí)代鄉(xiāng)村干部政治認(rèn)同教育研究[D]. 張鵬程. 海南師范大學(xué), 2020(12)
- [8]社會(huì)工作參與城市社區(qū)兒童法治教育研究 ——以T社區(qū)“娃娃法庭”項(xiàng)目為例[D]. 龔倩. 湖南師范大學(xué), 2020(11)
- [9]大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治工作協(xié)同育人研究[D]. 錢小林. 電子科技大學(xué), 2020(07)
- [10]張聞天思想政治教育思想研究[D]. 張凱. 東北師范大學(xué), 2019(04)
標(biāo)簽：政治論文; 思想政治教育論文; 思想政治工作論文; 大學(xué)生現(xiàn)狀論文; 創(chuàng)新理論論文;