一、中等生期待著關(guān)愛（論文文獻(xiàn)綜述）
孫瀟越[1]（2021）在《學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平視角下小學(xué)課堂提問的調(diào)查研究 ——以Q市S小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例》文中認(rèn)為瑞典教育家胡森把教育公平分為起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平。隨著我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)步持續(xù)的推進(jìn)和發(fā)展,九年義務(wù)教育已經(jīng)普及,對(duì)于教育公平的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從宏觀層面關(guān)注入學(xué)權(quán)利和機(jī)會(huì)的起點(diǎn)公平向微觀層面的教育過程公平發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)作為教育過程中核心事件,學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平能否實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)程度對(duì)于教育過程公平的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。課堂是教育過程公平的主要發(fā)生場(chǎng)所,提問作為課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分和課堂互動(dòng)的主要形式,從學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的視角對(duì)課堂提問進(jìn)行研究對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育過程公平具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。本論文以Q市S小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂為例,從學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的理論視角出發(fā),以雅各布在新機(jī)會(huì)平等理論中提出的程序公平、背景公平、風(fēng)險(xiǎn)公平作為本論文分析學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平視角下課堂提問的三個(gè)維度。采用課堂觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法。借助預(yù)先設(shè)計(jì)的課堂觀察量表對(duì)3位數(shù)學(xué)教師在任課班級(jí)中的24節(jié)課進(jìn)行了細(xì)致的課堂觀察。通過問卷調(diào)查了330名小學(xué)生對(duì)課堂提問的切身感受,并對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。通過訪談,更加全面的了解學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平視角下課堂提問存在的問題及其影響因素。通過定量和定性兩方面的分析,全面的分析學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平視角下課堂提問的現(xiàn)狀。通過對(duì)收集到的數(shù)據(jù)整理和分析,發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平視角下課堂提問存在很多問題。教師在課堂提問中的各個(gè)方面都受到學(xué)生性格、性別、座次、班級(jí)角色、學(xué)業(yè)成就、家境狀況等因素的影響,呈現(xiàn)不公平性。對(duì)其存在的問題進(jìn)行分析,一是教師對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平認(rèn)識(shí)不清,缺乏公平提問的專業(yè)素養(yǎng):包括教師對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的認(rèn)知不足,公平提問意識(shí)淡薄;教師專業(yè)素養(yǎng)滯后,公平提問的能力不足;教師師德修養(yǎng)有待提升,提問存在功利主義傾向;二是學(xué)生發(fā)展水平各異,缺乏維權(quán)意識(shí):包括學(xué)生個(gè)體間存在差異,給教師公平提問增加難度;學(xué)生缺乏維權(quán)意識(shí),導(dǎo)致教師的提問行為缺少監(jiān)督;三是學(xué)校條件的限制,缺少實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的環(huán)境:包括班級(jí)規(guī)模過大,教師有限的精力難以兼顧全體學(xué)生;評(píng)價(jià)機(jī)制不完善,教師對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的重視程度不足;教師培訓(xùn)形式化,忽視教師公平理念的培訓(xùn)。對(duì)此,本研究提出針對(duì)性的優(yōu)化策略和建議:在教師層面:厘清公平理念,提高學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平意識(shí);加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),提高專業(yè)素養(yǎng);淡化功利之心,強(qiáng)化育人意識(shí)。在學(xué)生層面:克服自身局限,主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);樹立維權(quán)意識(shí),堅(jiān)決維護(hù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平。在學(xué)校層面:班級(jí)規(guī)模小班化,學(xué)習(xí)空間靈活化;建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,納入公平提問的指標(biāo);提高教師培訓(xùn)質(zhì)量,幫助教師深入理解公平理念。
李世方[2]（2020）在《高中生座位編排科學(xué)化研究 ——以祥云一中學(xué)生座位編排為例》文中研究指明學(xué)生座位編排是班級(jí)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容,座位編排是否科學(xué)合理直接影響到班級(jí)教學(xué)效益、學(xué)生成長(zhǎng)質(zhì)量和班級(jí)管理效能。但是目前由于班主任和科任教師對(duì)學(xué)生座位編排的重視程度低,對(duì)學(xué)生座位編排的重要性認(rèn)識(shí)不到位,導(dǎo)致目前學(xué)生座位編排不夠科學(xué)合理,還存在有諸多的問題,亟待借助科學(xué)的教育理論為學(xué)生座位編排提出科學(xué)化的編排方案和建議。以高中階段為背景的學(xué)生座位編排研究,是從高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)體差異和人際關(guān)系等方面出發(fā),結(jié)合座位形態(tài)與教育教學(xué)實(shí)際,探究學(xué)生座位的編排模式。本人通過文獻(xiàn)研究法、比較法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、觀察法及個(gè)案研究法,對(duì)祥云一中的學(xué)生座位編排展開調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)生座位編排存在很多的問題,班主任不重視學(xué)生座位編排、學(xué)生座位編排不符合教育公平,座位編排無法滿足學(xué)生需要等問題,表現(xiàn)在座位固化、按成績(jī)編排、座位編排滯后、忽略學(xué)生的想法等方面。產(chǎn)生問題的根源在于教育觀念的落后,同時(shí)嚴(yán)峻的高考教學(xué)壓力和擁擠的教室環(huán)境等因素,加劇了學(xué)生座位編排的不合理,限制了學(xué)生座位編排的科學(xué)化發(fā)展。根據(jù)祥云一中的學(xué)生座位編排存在的問題,需要我們共同努力,探索更加科學(xué)的學(xué)生座位編排方式。
酈翔偉[3]（2020）在《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與轉(zhuǎn)化策略研究 ——以D市高學(xué)段小學(xué)生為例》文中提出有研究表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。新的英語(yǔ)教學(xué)大綱特別強(qiáng)調(diào),要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。本研究重點(diǎn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開了實(shí)證研究,以期全面了解和掌握英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)及其影響因素,從而為有效教學(xué)提供依據(jù)和參考。本研究主要采用了問卷調(diào)查和個(gè)案訪談的方法,對(duì)D市整班隨機(jī)抽取的490名五、六年級(jí)小學(xué)生展開了實(shí)證調(diào)查,結(jié)果有如下發(fā)現(xiàn):（1）小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生與優(yōu)生和中等生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的興趣愛好、個(gè)人發(fā)展、自我認(rèn)知等因素上有顯著差異。但在外部環(huán)境和自我成就感等因素上差異不顯著,這為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供了可能。（2）小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生與優(yōu)生和中等生在歸因方式上有顯著差異。學(xué)困生傾向于把英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的原因歸結(jié)于任務(wù)難度大和運(yùn)氣不好等穩(wěn)定的或不可控的外部因素,而優(yōu)生則常常歸因于不穩(wěn)定的、可控的內(nèi)部因素,如努力等。（3）研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生直接原因是單詞問題,根本原因是缺少動(dòng)力、壓力、毅力。在對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上,本研究有針對(duì)性地提出了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略,主要包括:（1）在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生個(gè)體層面,主要通過激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)、幫助他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、改善學(xué)困生的歸因方式和自我效能感等方式,努力激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。（2）在教師層面,要努力建立和諧的師生關(guān)系、充分發(fā)掘?qū)W生的潛能、進(jìn)行分層作業(yè)、幫助其制定目標(biāo)和改善教學(xué)方式,以期激發(fā)英語(yǔ)學(xué)困生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情。（3）在家庭層面,家長(zhǎng)要給予英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難孩子足夠的關(guān)愛,重視言傳身教,尊重孩子成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn),努力推動(dòng)孩子從被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變。
富子衿[4]（2020）在《小學(xué)教師課堂提問公平性的現(xiàn)狀及策略研究 ——以沈陽(yáng)市Z小學(xué)為例》文中提出教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,在課堂教學(xué)中也占據(jù)著主導(dǎo)地位。課堂提問作為一種重要的教學(xué)方式,其中也有一些問題漸漸凸顯出來,教師課堂提問的公平性問題越來越得到大家的廣泛重視,實(shí)現(xiàn)課堂提問公平性,對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊靥嵘兄种匾淖饔?但在小學(xué)課堂中,教師提問不公平的現(xiàn)象廣泛存在,因此,本文深入課堂當(dāng)中,通過對(duì)沈陽(yáng)市Z小學(xué)課堂觀察進(jìn)行記錄與總結(jié),力求找到課堂提問公平性的解決策略。通過對(duì)相關(guān)書籍查閱以及對(duì)一線教師的訪談?wù)业奖疚牡挠^察維度,分別從教師課堂叫答次數(shù)及方式,教師提問問題類型,教師的理答與反饋從學(xué)生的座位安排、成績(jī)、班級(jí)職務(wù)三個(gè)主要方面入手.研究小學(xué)教師課堂提問現(xiàn)狀。之后采取了三種研究方法,一是文獻(xiàn)資料的查找,尋找當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師課堂提問方面研究進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。二是通過在小學(xué)實(shí)習(xí)期間真實(shí)的觀察各個(gè)年級(jí)教師課堂提問的現(xiàn)狀以及學(xué)生的當(dāng)前情況。三是對(duì)部分教師進(jìn)行深入訪談,了解當(dāng)前一線教師對(duì)課堂提問公平性的看法和解決策略。最后對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析,總結(jié)出原因和不足。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),出現(xiàn)了課堂“邊緣人”學(xué)生被教師叫答幾率小,班級(jí)中班干部會(huì)被教師有所偏愛,以及教師傾向于提問學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的學(xué)生等課堂提問不公平的問題。出現(xiàn)這些問題的原因主要是由于“班級(jí)授課制”以及“秧田式”座位的限制,教師對(duì)“紅人”學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于片面,教師對(duì)課堂提問公平性內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足,教師課堂提問的專業(yè)水平不過硬以及教師師德素養(yǎng)的缺乏。最后總結(jié)分析提出應(yīng)探索新型課堂組織形式、完善評(píng)價(jià)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制以及提升教師的職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)策略,以解決教師課堂提問不公平這一現(xiàn)象。
劉存華[5]（2020）在《數(shù)學(xué)逆商與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系 ——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和數(shù)學(xué)焦慮的中介作用》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理自逆商引入我國(guó)以來引起了廣泛的研究,近幾年數(shù)學(xué)逆商成為研究熱點(diǎn)。數(shù)學(xué)逆商是衡量學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)困難時(shí)的反應(yīng)指標(biāo),現(xiàn)有研究表明數(shù)學(xué)逆商與數(shù)學(xué)成績(jī)有著極大的相關(guān)性。因此,本研究以數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)榻Y(jié)果變量,加入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和數(shù)學(xué)焦慮兩個(gè)中介變量,探究數(shù)學(xué)逆商對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響機(jī)制。本研究采用由數(shù)學(xué)逆商量表、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感量表、數(shù)學(xué)焦慮量表以及基本信息欄組成的《高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》對(duì)南寧市三所學(xué)校的678名高一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,并使用SPSS24.0和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析,而后進(jìn)行觀察和個(gè)案訪談,最后得出若干結(jié)論和教育建議。具體而言,使用SPSS24.0進(jìn)行如下操作:對(duì)數(shù)學(xué)逆商、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感、數(shù)學(xué)焦慮進(jìn)行描述性分析以發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)狀和特點(diǎn);通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)以獲知三者在性別、民族、是否獨(dú)生子女、家庭住址上的差異;通過單因素方差分析探究家庭關(guān)系、父母學(xué)歷、教師支持、父母教育期待、自我教育期待對(duì)三者的影響程度;通過相關(guān)性分析以檢驗(yàn)數(shù)學(xué)逆商、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感、數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)程度。使用AMOS24.0進(jìn)行如下操作:用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和數(shù)學(xué)焦慮在數(shù)學(xué)逆商與數(shù)學(xué)成績(jī)之間的中介作用,系統(tǒng)地分析四個(gè)變量之間的關(guān)系和影響路徑。選取9名學(xué)生進(jìn)行觀察和訪談,訪談結(jié)果與調(diào)查結(jié)果基本一致。研究結(jié)論如下:第一,高一學(xué)生數(shù)學(xué)逆商和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感均處于中上水平,數(shù)學(xué)焦慮處于中下水平;第二,數(shù)學(xué)逆商、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感、數(shù)學(xué)焦慮在性別、民族、是否獨(dú)生子女、家庭住址上均存在顯著性差異;第三,家庭關(guān)系、父母學(xué)歷、教師支持和父母教育期待都會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)逆商,但是自我教育期待的影響并不顯著;第四,家庭關(guān)系、父母學(xué)歷、父母教育期待和自我教育期待都會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和數(shù)學(xué)焦慮,但教師支持的影響并不顯著;第五,數(shù)學(xué)逆商、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感、數(shù)學(xué)焦慮和數(shù)學(xué)成績(jī)之間任意兩者顯著相關(guān);第六,數(shù)學(xué)逆商可以通過影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)而影響數(shù)學(xué)成績(jī),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感在數(shù)學(xué)逆商和數(shù)學(xué)成績(jī)之間起中介作用。第七,數(shù)學(xué)逆商可以通過影響數(shù)學(xué)焦慮進(jìn)而影響數(shù)學(xué)成績(jī),數(shù)學(xué)焦慮在數(shù)學(xué)逆商和數(shù)學(xué)成績(jī)之間起中介作用。第八,數(shù)學(xué)逆商可以通過影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感,進(jìn)而作用于數(shù)學(xué)焦慮,最后影響數(shù)學(xué)成績(jī),即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和數(shù)學(xué)焦慮在數(shù)學(xué)逆商和數(shù)學(xué)成績(jī)之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。本研究更為深入地揭示了?shù)學(xué)逆商與數(shù)學(xué)成績(jī)之間的作用機(jī)制,為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和成績(jī)提供了理論性支持。最后,本研究擬從提升數(shù)學(xué)逆商、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和緩解數(shù)學(xué)焦慮三個(gè)方面提出了建議。
嚴(yán)建康[6]（2019）在《高中生物學(xué)課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策研究 ——以黔南州普通高中為例》文中研究說明高中生物學(xué)課前預(yù)習(xí)是整個(gè)生物學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié),課前預(yù)習(xí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的重要途徑。當(dāng)前對(duì)高中生物學(xué)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的研究還存在不足,課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)對(duì)策也不夠完善。因此本研究以黔南州普通高中為例,對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)認(rèn)知水平、預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、預(yù)習(xí)方法的掌握、課前預(yù)習(xí)中的困難與期待四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查,進(jìn)而提出高中生物學(xué)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的對(duì)策。本論文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法對(duì)高中生物學(xué)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行研究。通過對(duì)高中學(xué)生生物學(xué)課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查,了解學(xué)生當(dāng)前的課前預(yù)習(xí)情況,對(duì)調(diào)查結(jié)果中的預(yù)習(xí)情況與學(xué)業(yè)成績(jī)水平進(jìn)行相關(guān)性分析,得出影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)水平的課前預(yù)習(xí)因素,同時(shí)提出提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)水平的課前預(yù)習(xí)策略,并在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行驗(yàn)證。通過研究得出如下的結(jié)論:（1）當(dāng)前,學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)認(rèn)知不夠全面,并未意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性;預(yù)習(xí)習(xí)慣還未完全形成,預(yù)習(xí)的主動(dòng)性不足,預(yù)習(xí)過程中隨意性大,預(yù)習(xí)方法過于單一,僅局限于閱讀教材和做導(dǎo)學(xué)案。同時(shí),環(huán)境因素也對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生一定的影響,具體表現(xiàn)為教師、家庭等因素都對(duì)課前預(yù)習(xí)的關(guān)注程度不高。（2）學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)有正確認(rèn)知能促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性,反之則降低。學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能提高學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性,對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)水平的提高有積極影響。學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法后能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,更有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)水平。在預(yù)習(xí)的困難與期待上,成績(jī)水平不同的學(xué)生之間無明顯差異,都期望得到教師和父母在預(yù)習(xí)過程中更多的指導(dǎo)和關(guān)注。（3）與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方法相比,優(yōu)化整合后的高中生物學(xué)課前預(yù)習(xí)對(duì)策,對(duì)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)認(rèn)知,養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的課前預(yù)習(xí)方法,改善影響課前預(yù)習(xí)的環(huán)境有積極效果。同時(shí),在指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之后,對(duì)提高學(xué)生的高中生物學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)水平有顯著效果。
張洋[7]（2019）在《民族地區(qū)小學(xué)校本課程開發(fā)中師生體驗(yàn)的教育現(xiàn)象學(xué)研究 ——以W小學(xué)為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理我國(guó)實(shí)行三級(jí)課程管理體系:國(guó)家課程、地方課程和校本課程。校本課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校的文化背景,整合當(dāng)?shù)氐奶厣Y源,注重教育與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié),從多方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,一定程度上彌補(bǔ)了國(guó)家課程在實(shí)施中忽視學(xué)生文化背景差異的不足,是我國(guó)三級(jí)課程體系中不可缺少的一部分。民族地區(qū)可以依托地方和學(xué)校的資源、條件,由學(xué)校教師開發(fā)和實(shí)施具有學(xué)校特色的課程。“回到事實(shí)本身”是教育現(xiàn)象學(xué)所秉持的態(tài)度,教育現(xiàn)象學(xué)崇尚“追求本原”,認(rèn)為探析體驗(yàn)背后的本質(zhì)對(duì)教育活動(dòng)有積極的指導(dǎo)作用。在教育學(xué)視角下,體驗(yàn)是一種活動(dòng),也是一種結(jié)果。根據(jù)體驗(yàn)的對(duì)象和手段的性質(zhì),體驗(yàn)可分為積極體驗(yàn)和消極體驗(yàn)。研究民族地區(qū)校本課程開發(fā)中教師和學(xué)生的體驗(yàn)有助于了解到民族地區(qū)校本課程開發(fā)中有那些優(yōu)勢(shì)及阻礙,從而更有針對(duì)性地開展校本課程開發(fā)?；诖?本研究選取處于多民族聚集的W小學(xué)為研究地點(diǎn),以W小學(xué)校本課程開發(fā)中的教師和學(xué)生為研究對(duì)象,觀察教師和學(xué)生在校本課程中的行為和表現(xiàn),圍繞校本課程開發(fā)這一主題對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行深度訪談,獲取教師和學(xué)生在校本課程開發(fā)中的積極體驗(yàn)和消極體驗(yàn),并將教師和學(xué)生在校本課程開發(fā)中的體驗(yàn)描繪成現(xiàn)象學(xué)文本,呈現(xiàn)出一系列小故事。通過對(duì)故事文本的分析,探尋校本課程中教師和學(xué)生體驗(yàn)的本質(zhì),進(jìn)而尋求其中的教育意義。研究發(fā)現(xiàn),教師和學(xué)生在校本課程開發(fā)中獲得的積極體驗(yàn)主要表現(xiàn)在:校本課程提升了學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的幸福感、作為“小老師”的自豪感、增強(qiáng)文化自信以和培養(yǎng)了多元文化視野;教師和學(xué)生在校本課程開發(fā)中獲得的積消極體驗(yàn)主要表現(xiàn)在:校本課程是副科、在學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程趨于功利化、難以開展的傣族畫展——校本課程開展缺乏家長(zhǎng)支持、校本課程未兼顧學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。在本質(zhì)探尋階段,嘗試對(duì)校本課程開發(fā)的本質(zhì)進(jìn)行探尋,形成論文的基本主題。作為希望之花的校本課程促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展:緩解壓力與感受幸福、獲得關(guān)注與尋求自信、傳承文化與多元共存、培養(yǎng)情感與滲透關(guān)懷;校本課程在夾縫中生存是因?yàn)閃小學(xué)面臨著如下問題:教師課程意識(shí)薄弱,專業(yè)發(fā)展滯后;應(yīng)試教育壓力下,校本課程開發(fā)難以得到保障?；诖?筆者提出要淡化教育中的選拔意識(shí)和唯“結(jié)果論”,教師要關(guān)注學(xué)生的生活世界,理解學(xué)生;同時(shí)教師要提升課程意識(shí),通過校本課程開發(fā)提升教師的專業(yè)能力。最后,在意義闡釋階段,提出校本課程開發(fā)聯(lián)系學(xué)生的生活世界、校本課程開發(fā)凸顯學(xué)生作為“整體人”的存在、校本課程開發(fā)呼喚教師課程意識(shí)的思考。
李春慧[8]（2019）在《初中生生命態(tài)度與校園欺凌態(tài)度關(guān)系的實(shí)證研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理由于校園欺凌行為對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有破壞性,威脅了安全的校園環(huán)境,打破了和諧的社會(huì)氛圍,因此,引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注。從生命教育的視角進(jìn)行分析,校園欺凌行為的發(fā)生源于校園欺凌參與者消極的生命態(tài)度。本研究通過文獻(xiàn)分析法和案例分析法闡述了生命教育、生命態(tài)度、校園欺凌以及校園欺凌態(tài)度的內(nèi)涵。通過借鑒己有研究,設(shè)計(jì)了初中生生命態(tài)度量表和校園欺凌態(tài)度量表。通過問卷調(diào)查法,對(duì)江蘇省南京市的8所初中學(xué)校的3000名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,得到有效問卷2836份,揭示了初中生生命態(tài)度現(xiàn)狀、校園欺凌態(tài)度現(xiàn)狀,以及初中生生命態(tài)度與校園欺凌態(tài)度的關(guān)系,為通過開展生命教育,培養(yǎng)學(xué)生積極的生命態(tài)度,防治校園欺凌提供了借鑒。首先,對(duì)初中生生命態(tài)度的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和差異分析,結(jié)果顯示:初中生生命態(tài)度總體狀況較好,但存在以下問題:初中生之間生命態(tài)度差距大,認(rèn)知與行動(dòng)不同步;處理與他人的矛盾時(shí),缺乏溝通能力;不善于欣賞生命;缺乏克服困難的信心。初一年級(jí)的學(xué)生、優(yōu)等生、有班干部經(jīng)歷的學(xué)生生命態(tài)度較為積極;沒有接受過教育的父母與接受過教育的父母的孩子之間生命態(tài)度存在差異;家庭結(jié)構(gòu)完整的學(xué)生生命態(tài)度高于家庭結(jié)構(gòu)不完整的學(xué)生。其次,對(duì)初中生校園欺凌態(tài)度的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和差異分析,結(jié)果顯示:初中生校園欺凌態(tài)度整體處于積極狀態(tài),但是學(xué)生之間的差異大。同時(shí),存在潛在的欺凌者,被欺凌后消極應(yīng)對(duì)的受害者和態(tài)度有待提升的旁觀者。學(xué)生反對(duì)言語(yǔ)欺凌的程度最輕,最反對(duì)行動(dòng)上的性欺凌。在反對(duì)校園欺凌、作為被欺凌者對(duì)待校園欺凌的態(tài)度與作為旁觀者對(duì)待校園欺凌的態(tài)度方面,女生態(tài)度比男生積極;不同年級(jí)之間校園欺凌態(tài)度存在差異;后進(jìn)生校園欺凌態(tài)度最消極;擔(dān)任過學(xué)生干部的初中生校園欺凌態(tài)度高于沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生。父母親教育背景不同的初中生在反對(duì)各種形式的校園欺凌以及作為旁觀者對(duì)待校園欺凌的態(tài)度方面均存在差異。家庭結(jié)構(gòu)完整的初中生校園欺凌態(tài)度比家庭結(jié)構(gòu)不完整的學(xué)生態(tài)度積極。獨(dú)生子女反對(duì)各種類型的校園欺凌的態(tài)度更為積極,非獨(dú)生子女作為被欺凌者和旁觀者的態(tài)度較為積極。最后,通過進(jìn)行相關(guān)分析,數(shù)據(jù)顯示:初中生生命態(tài)度于校園欺凌態(tài)度呈正相關(guān)。初中生校園欺凌態(tài)度與愛與關(guān)懷的相關(guān)程度最高。初中生生命態(tài)度與作為旁觀者的欺凌態(tài)度相關(guān)程度最高。校園欺凌態(tài)度各維度與生命態(tài)度各維度之間也存在相關(guān)。調(diào)查結(jié)果表明,可以從開展生命教育培養(yǎng)學(xué)生積極的生命態(tài)度入手,防治校園欺凌。第一,防治校園欺凌的生命態(tài)度內(nèi)容包括:愛與關(guān)懷、生命存在感、生命經(jīng)驗(yàn)、生命理想、生命自主以及死亡態(tài)度。第二,培養(yǎng)積極的生命態(tài)度的方法包括:突出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,增強(qiáng)父母進(jìn)行民主教養(yǎng)的能力,發(fā)揮學(xué)生干部角色的積極作用和引導(dǎo)不同的初中生群體相互學(xué)習(xí)。
金伊夢(mèng)[9]（2019）在《小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)科中等生的學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀及提升策略研究》文中提出中等生是被忽視的一個(gè)群體。人們之所以忽視中等生是因?yàn)橹械壬拇嬖诟刑?個(gè)性不鮮明,成績(jī)不突出,品行表現(xiàn)平平。通過對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)科中等生的學(xué)習(xí)力進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文學(xué)科中等生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面上與優(yōu)等生相比都有較大的差距。語(yǔ)文學(xué)科中等生之所以學(xué)習(xí)力不強(qiáng),外部原因主要在于教師對(duì)他們關(guān)注不夠,也缺乏足夠的能力幫助他們發(fā)展,家長(zhǎng)對(duì)他們基本上采取放任管理的方式,期望值低。其內(nèi)部原因在于他們學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,附屬內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)地位;學(xué)習(xí)毅力不足,缺乏堅(jiān)韌性、自覺性和自制力;語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法單一,未養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了提升小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)科中等生的學(xué)習(xí)力,中等生要有意識(shí)提高自己的各方面學(xué)習(xí)力。職前教師教育要注重小學(xué)語(yǔ)文方向師范生職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)科能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。職后教師教育要注重提高小學(xué)語(yǔ)文教師中等生教育能力。學(xué)校和教師要幫助家長(zhǎng)提升其教育素養(yǎng),家長(zhǎng)自身也要引起重視,通過自主學(xué)習(xí)提升自己。
郭麗麗,張清海[10]（2019）在《小學(xué)高年級(jí)中等生課堂存在感的調(diào)查研究》文中研究指明中等生群體易被忽視,從教學(xué)現(xiàn)實(shí)看其課堂存在感較低。本研究從情感、自信、關(guān)注和努力的四個(gè)維度,調(diào)查分析其存在感的現(xiàn)狀,探知中等生對(duì)課程、課堂學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的喜愛度不足,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及課堂互動(dòng)缺乏自信心,受到教師的關(guān)注不足,努力贏取關(guān)愛的愿望較強(qiáng)。中等生應(yīng)以自我認(rèn)知、提升動(dòng)機(jī)和自我轉(zhuǎn)變?yōu)槁淠_點(diǎn);教師需更新教育理念,提升教學(xué)素養(yǎng);家庭要降低學(xué)業(yè)期望,關(guān)愛陪伴其快樂成長(zhǎng)。
二、中等生期待著關(guān)愛（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、中等生期待著關(guān)愛（論文提綱范文）
（1）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平視角下小學(xué)課堂提問的調(diào)查研究 ——以Q市S小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)選題緣由 |
| 1.學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平是教育公平的必然追求 |
| 2.課堂提問是重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) |
| 3.課堂提問中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的缺失 |
| (二)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| 2.國(guó)外相關(guān)研究綜述 |
| 3.研究述評(píng) |
| (三)研究目的和意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (四)研究?jī)?nèi)容和方法 |
| 1.研究?jī)?nèi)容 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究思路 |
| 一、概念界定與理論基礎(chǔ) |
| (一)概念界定 |
| 1.課堂提問 |
| 2.學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平 |
| (二)理論基礎(chǔ) |
| 1.新機(jī)會(huì)公平理論 |
| 2.教師期望理論 |
| 3.布盧姆的教育目標(biāo)分類理論 |
| 二、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平視角下小學(xué)課堂提問的調(diào)查設(shè)計(jì) |
| (一)研究問題 |
| (二)研究對(duì)象 |
| 1.學(xué)校簡(jiǎn)介 |
| 2.本研究具體研究對(duì)象和內(nèi)容 |
| (三)研究工具 |
| 1.課堂觀察法的研究工具 |
| 2.問卷調(diào)查法的研究工具 |
| 3.訪談法的研究工具 |
| 三、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平視角下課堂提問的現(xiàn)狀分析 |
| (一)程序公平在課堂提問中的實(shí)現(xiàn)情況 |
| 1.課堂提問過程中對(duì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)自由的尊重情況 |
| 2.課堂提問過程中對(duì)學(xué)生思考權(quán)利的維護(hù)情況 |
| (二)背景公平在課堂提問中的實(shí)現(xiàn)情況 |
| 1.教師提問不同學(xué)業(yè)成就學(xué)生問題難度的適切性情況 |
| 2.教師提問不同班級(jí)角色學(xué)生問題類型的多樣性情況 |
| 3.教師提問不同性格學(xué)生問題類型的多樣性情況 |
| (三)風(fēng)險(xiǎn)公平在課堂提問中的實(shí)現(xiàn)情況 |
| 1.課后詢問中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果風(fēng)險(xiǎn)的調(diào)控情況 |
| 2.教師反饋中對(duì)學(xué)生答題結(jié)果帶來風(fēng)險(xiǎn)的限制情況 |
| 四、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平視角下小學(xué)課堂提問存在的問題分析 |
| (一)教師對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平認(rèn)識(shí)不清,缺乏公平提問的專業(yè)素養(yǎng) |
| 1.教師對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的認(rèn)知不足,公平提問的意識(shí)淡薄 |
| 2.教師專業(yè)素養(yǎng)滯后,公平提問的能力不足 |
| 3.教師師德修養(yǎng)有待提升,提問存在功利主義傾向 |
| (二)學(xué)生發(fā)展水平各異,缺乏維權(quán)意識(shí) |
| 1.學(xué)生個(gè)體間存在差異,給教師公平提問增加難度 |
| 2.學(xué)生缺乏維權(quán)意識(shí),導(dǎo)致教師的提問行為缺少監(jiān)督 |
| (三)學(xué)校環(huán)境的限制,缺少實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的條件 |
| 1.班級(jí)規(guī)模過大,教師有限的精力難以兼顧全體學(xué)生 |
| 2.評(píng)價(jià)機(jī)制不完善,教師對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平重視程度不足 |
| 3.教師培訓(xùn)形式化,忽視對(duì)教師公平理念的培訓(xùn) |
| 五、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平視角下小學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略 |
| (一)教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的課堂提問的關(guān)鍵 |
| 1.厘清公平理念,提高學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平意識(shí) |
| 2.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),提高專業(yè)素養(yǎng) |
| 3.淡化功利之心,強(qiáng)化育人意識(shí) |
| (二)學(xué)生是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的課堂提問的落腳點(diǎn) |
| 1.克服自身局限,主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) |
| 2.樹立維權(quán)意識(shí),堅(jiān)決維護(hù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平 |
| (三)學(xué)校環(huán)境是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的課堂提問的保障 |
| 1.班級(jí)規(guī)模小班化,學(xué)習(xí)空間靈活化 |
| 2.建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,納入提問公平的指標(biāo) |
| 3.提高教師培訓(xùn)質(zhì)量,幫助教師深入理解公平理念 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 課堂觀察記錄表 |
| 附錄二 小學(xué)課堂提問研究調(diào)查問卷(學(xué)生用) |
| 附錄三 教師訪談提綱 |
| 附錄四 學(xué)生訪談提綱 |
| 致謝 |
（2）高中生座位編排科學(xué)化研究 ——以祥云一中學(xué)生座位編排為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 3.研究述價(jià) |
| (四)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、高中生座位編排科學(xué)化概述 |
| (一)學(xué)生座位編排科學(xué)化的內(nèi)容 |
| 1.學(xué)生座位概述 |
| 2.座位編排定義 |
| 3.學(xué)生座位編排科學(xué)化的理解 |
| (二)學(xué)生座位編排科學(xué)化的理論基礎(chǔ) |
| 1.人本管理理論 |
| 2.人際關(guān)系理論 |
| 3.個(gè)體差異理論 |
| 4.多元智力理論 |
| (三)學(xué)生座位編排科學(xué)化的意義 |
| 1.改善班級(jí)環(huán)境 |
| 2.促進(jìn)班集體建設(shè) |
| 3.促進(jìn)教學(xué)發(fā)展 |
| 4.促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展 |
| (四)高中生座位編排科學(xué)化的前提 |
| 1.認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生 |
| 2.認(rèn)識(shí)高中生的身心發(fā)展規(guī)律 |
| 3.對(duì)比分析高中生的個(gè)體差異 |
| 4.重視班級(jí)中的人際關(guān)系 |
| 5.明確座位形態(tài)與課程教學(xué)特點(diǎn) |
| (五)高中生座位編排科學(xué)化的原則 |
| 1.公平性 |
| 2.民主性 |
| 3.人本性 |
| 4.階段性 |
| 5.針對(duì)性 |
| 6.教育性 |
| 二、祥云一中學(xué)生座位編排現(xiàn)狀的調(diào)查分析 |
| (一)調(diào)查的設(shè)計(jì) |
| 1.調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容 |
| 2.調(diào)查問卷設(shè)計(jì) |
| 3.觀察調(diào)查 |
| 4.訪談?wù){(diào)查 |
| 5.個(gè)案研究 |
| (二)調(diào)查的結(jié)果 |
| 1.學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 2.班主任問卷調(diào)查結(jié)果的分析 |
| 3.課堂觀察結(jié)果分析 |
| 4.訪談結(jié)果分析 |
| 5.個(gè)案調(diào)查結(jié)果分析 |
| (三)調(diào)查的問題分析 |
| 1.學(xué)生座位編排存在的問題 |
| 2.學(xué)生座位編排問題的歸因分析 |
| 三、高中生座位編排科學(xué)化的建議 |
| (一)提高班主任的素質(zhì) |
| 1.樹立正確的教育觀念 |
| 2.學(xué)習(xí)提升教育理論 |
| 3.進(jìn)行教育實(shí)踐反思 |
| (二)提升座位環(huán)境 |
| 1.改善座位物理環(huán)境 |
| 2.調(diào)節(jié)座位心理環(huán)境 |
| (三)構(gòu)建有效教學(xué)座位 |
| 1.教學(xué)座位的編排方式 |
| 2.教學(xué)座位編排原則及注意事項(xiàng) |
| (四)優(yōu)化座位組合搭配 |
| 1.合理的同桌組合搭配 |
| 2.學(xué)生小組平衡分配 |
| 3.學(xué)生空間分布 |
| (五)科學(xué)座位編排管理 |
| 1.后座位編排管理 |
| 2.周期性座位管理 |
| 3.階段性座位編排 |
| 4.座位編排注意事項(xiàng) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（3）小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與轉(zhuǎn)化策略研究 ——以D市高學(xué)段小學(xué)生為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的、研究意義和研究方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (一)學(xué)困生的內(nèi)涵研究 |
| (二)學(xué)困生的相關(guān)研究 |
| (三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究 |
| 二、國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)學(xué)困生的內(nèi)涵研究 |
| (二)學(xué)困生的相關(guān)研究 |
| (三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究 |
| 第二章 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查問題 |
| (一)調(diào)查對(duì)象 |
| (二)調(diào)查問題 |
| 二、調(diào)查工具及實(shí)施過程 |
| (一)問卷調(diào)査 |
| (二)個(gè)案訪談 |
| 三、問卷統(tǒng)計(jì)與分析 |
| (一)學(xué)困生與優(yōu)生和中等生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的比較 |
| 1.學(xué)困生與優(yōu)生和中等生在內(nèi)因上的比較 |
| 2.學(xué)困生與優(yōu)生和中等生在外因上的比較 |
| 3.學(xué)困生與優(yōu)生和中等生在自我評(píng)價(jià)上的比較 |
| (二)學(xué)困生與優(yōu)生和中等生在歸因方式上的比較 |
| 1.學(xué)困生與優(yōu)生和中等生在歸因方式各因素的總體比較 |
| 2.學(xué)困生與優(yōu)生和中等生在歸因方式的多重比較 |
| (三)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成的直接原因和根本原因 |
| 1.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成的直接原因 |
| 2.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成的根本原因 |
| 四、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 |
| 第三章 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略 |
| 一、學(xué)困生自我層面策略 |
| (一)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣 |
| (二)改善學(xué)困生的歸因方式 |
| (三)改善學(xué)困生的自我效能感 |
| 二、教師層面策略 |
| (一)建立和諧的師生關(guān)系 |
| (二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī) |
| (三)幫助學(xué)困生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo) |
| (四)充分發(fā)掘?qū)W生的潛力 |
| (五)為學(xué)困生提供作業(yè)分層 |
| 三、家庭層面策略 |
| (一)給予學(xué)困生足夠的關(guān)愛 |
| (二)重視言傳身教 |
| (三)提髙自身教育能力 |
| 四、社會(huì)層面策略 |
| 第四章 結(jié)論與展望 |
| 一、結(jié)論 |
| (一)成果與創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)問題與不足 |
| 二、展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 致謝 |
（4）小學(xué)教師課堂提問公平性的現(xiàn)狀及策略研究 ——以沈陽(yáng)市Z小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)教師進(jìn)行公平的課堂提問的重要性 |
| (二)國(guó)家教育改革發(fā)展的客觀需要 |
| (三)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與需要 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于教師課堂提問的相關(guān)研究 |
| (二)關(guān)于課堂教學(xué)公平性的相關(guān)研究 |
| (三)對(duì)國(guó)內(nèi)外已有研究的總結(jié)和反思 |
| 第二章 小學(xué)教師課堂提問公平性的基本概述 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一)公平 |
| (二)課堂提問 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類 |
| (二)布羅菲古德雙向互動(dòng)系統(tǒng) |
| (三)最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 第三章 研究工具的完善 |
| 一、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究的思路 |
| (二)研究方法的選擇 |
| (三)研究工具的選擇 |
| 二、調(diào)查問題的確定 |
| (一)教師課堂提問公平性的維度確定 |
| (二)教師課堂提問公平性內(nèi)容的分析 |
| 三、調(diào)查設(shè)計(jì) |
| (一)調(diào)查對(duì)象的選擇 |
| (二)課堂觀察量表的制定和觀察實(shí)施過程 |
| (三)訪談的設(shè)計(jì)及實(shí)施過程 |
| 第四章 研究結(jié)果與分析 |
| 一、教師進(jìn)行課堂提問的公平性現(xiàn)狀分析 |
| (一)課堂提問中叫答次數(shù)及方式的公平性 |
| (二)教師課堂提問問題類型的分配的公平性 |
| (三)小學(xué)班主任課堂提問理答與反饋的公平性 |
| 二、教師課堂提問公平性當(dāng)前存在的問題 |
| (一)課堂“邊緣人”被教師叫答的幾率小 |
| (二)教師在課堂提問中對(duì)班級(jí)“紅人”有所優(yōu)待 |
| (三)教師更傾向于提問學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的學(xué)生 |
| 第五章 教師課堂提問存在不公平問題的原因 |
| 一、“班級(jí)授課制”形式及“秧田式”座位的限制 |
| 二、教師對(duì)“紅人”學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于片面 |
| 三、教師對(duì)課堂提問公平性的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足 |
| 四、教師課堂提問的專業(yè)水平有待增強(qiáng) |
| 五、教師課堂提問的師德修養(yǎng)有待提高 |
| 第六章 實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師課堂提問公平性的對(duì)策 |
| 一、探索新型課堂組織形式提升課堂提問公平性 |
| (一)實(shí)施分層教學(xué)增強(qiáng)教師課堂問答公平性 |
| (二)教師采用多樣化的座位輪換方式和排列 |
| 二、完善評(píng)價(jià)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制 |
| (一)學(xué)校改變?cè)u(píng)價(jià)體系 削弱分?jǐn)?shù)”為主思想 |
| (二)建立教師培訓(xùn)平臺(tái)增加“提問公平”指標(biāo) |
| 三、提升教師職業(yè)素養(yǎng)反思提問教學(xué)的公平性 |
| (一)提高教師對(duì)課堂提問公平內(nèi)涵的認(rèn)識(shí) |
| (二)加強(qiáng)教師教學(xué)能力 提高課堂提問的專業(yè)水平 |
| (三)提升教師師德素養(yǎng)營(yíng)造良好的提問氛圍 |
| 第七章 展望與不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 致謝 |
（5）數(shù)學(xué)逆商與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系 ——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和數(shù)學(xué)焦慮的中介作用（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)時(shí)代背景 |
| (二)理論背景 |
| (三)現(xiàn)實(shí)訴求 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究問題與方法 |
| (一)研究問題 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究?jī)?nèi)容與框架 |
| (一)研究?jī)?nèi)容 |
| (二)研究框架 |
| 五、研究創(chuàng)新 |
| 六、本章小結(jié) |
| 第二章 研究綜述 |
| 一、數(shù)學(xué)逆商的研究綜述 |
| (一)逆商的概念界定 |
| (二)數(shù)學(xué)逆商的概念界定 |
| (三)國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)逆商的相關(guān)研究 |
| 二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的研究綜述 |
| (一)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的概念界定 |
| (二)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的測(cè)量 |
| (三)國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)研究 |
| 三、數(shù)學(xué)焦慮的研究綜述 |
| (一)數(shù)學(xué)焦慮的概念界定 |
| (二)數(shù)學(xué)焦慮的測(cè)量 |
| (三)國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)研究 |
| 四、數(shù)學(xué)逆商、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感、數(shù)學(xué)焦慮和數(shù)學(xué)成績(jī)之間關(guān)系的相關(guān)研究 |
| (一)數(shù)學(xué)逆商與數(shù)學(xué)焦慮 |
| (二)數(shù)學(xué)逆商與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感 |
| (三)數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感 |
| (四)數(shù)學(xué)逆商、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感、數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成績(jī) |
| 五、已有研究成果評(píng)述 |
| 六、本章小結(jié) |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究對(duì)象 |
| (一)取樣設(shè)計(jì) |
| (二)樣本情況 |
| 二、調(diào)查工具 |
| (一)基本信息欄 |
| (二)數(shù)學(xué)逆商量表 |
| (三)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感量表 |
| (四)數(shù)學(xué)焦慮量表 |
| (五)數(shù)學(xué)成績(jī) |
| 三、施測(cè)方法 |
| 四、研究假設(shè) |
| 五、數(shù)據(jù)處理 |
| 六、本章小結(jié) |
| 第四章 研究結(jié)果 |
| 一、共同方法偏差檢驗(yàn) |
| 二、高一學(xué)生數(shù)學(xué)逆商的現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于數(shù)學(xué)逆商水平的劃分說明 |
| (二)高一學(xué)生數(shù)學(xué)逆商的總體水平概況 |
| (三)高一學(xué)生數(shù)學(xué)逆商及各維度在人口學(xué)變量上的差異 |
| (四)高一學(xué)生數(shù)學(xué)逆商的影響因素探索 |
| 三、高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的水平劃分說明 |
| (二)高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的總體水平概況 |
| (三)高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感及各維度在人口學(xué)變量上的差異 |
| (四)高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素探索 |
| 四、高一學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于數(shù)學(xué)焦慮的劃分說明 |
| (二)高一學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮總體水平概況 |
| (三)高一學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮及各維度在人口學(xué)變量上的差異 |
| (四)高一學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的影響因素探索 |
| 五、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感、數(shù)學(xué)焦慮在數(shù)學(xué)逆商與數(shù)學(xué)成績(jī)之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn) |
| (一)中介效應(yīng)及其檢驗(yàn)方法 |
| (二)四變量之間的相關(guān)關(guān)系 |
| (三)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感在數(shù)學(xué)逆商和數(shù)學(xué)成績(jī)之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn) |
| (四)數(shù)學(xué)焦慮在數(shù)學(xué)逆商和數(shù)學(xué)成績(jī)之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn) |
| (五)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感、數(shù)學(xué)焦慮在數(shù)學(xué)逆商和數(shù)學(xué)成績(jī)之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn) |
| 六、觀察與個(gè)案訪談 |
| (一)觀察了解 |
| (二)個(gè)案訪談設(shè)計(jì) |
| (三)個(gè)案訪談?dòng)涗浖胺治?/td> |
| (四)個(gè)案訪談結(jié)論 |
| 七、本章小結(jié) |
| 第五章 分析與討論 |
| 一、高一學(xué)生數(shù)學(xué)逆商現(xiàn)狀的分析 |
| (一)高一學(xué)生數(shù)學(xué)逆商的基本情況分析 |
| (二)高一學(xué)生數(shù)學(xué)逆商在人口學(xué)變量上的差異性分析 |
| (三)高一學(xué)生數(shù)學(xué)逆商的影響因素分析 |
| 二、高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀的分析 |
| (一)高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的基本情況分析 |
| (二)高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感在人口學(xué)變量上的差異性分析 |
| (三)高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素分析 |
| 三、高一學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)狀的分析 |
| (一)高一學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的基本情況分析 |
| (二)高一學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮在人口學(xué)變量上的差異性分析 |
| (三)高一學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的影響因素分析 |
| 四、數(shù)學(xué)逆商、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感、數(shù)學(xué)焦慮和數(shù)學(xué)成績(jī)關(guān)系的分析 |
| (一)數(shù)學(xué)逆商和數(shù)學(xué)成績(jī)關(guān)系的分析 |
| (二)數(shù)學(xué)逆商和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)系的分析 |
| (三)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和數(shù)學(xué)成績(jī)關(guān)系的分析 |
| (四)數(shù)學(xué)逆商和數(shù)學(xué)焦慮關(guān)系的分析 |
| (五)數(shù)學(xué)焦慮和數(shù)學(xué)成績(jī)關(guān)系的分析 |
| (六)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感在數(shù)學(xué)逆商和數(shù)學(xué)成績(jī)之間的中介作用分析 |
| (七)數(shù)學(xué)焦慮在數(shù)學(xué)逆商和數(shù)學(xué)成績(jī)之間的中介作用分析 |
| (八)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和數(shù)學(xué)焦慮的鏈?zhǔn)街薪樽饔梅治?/td> |
| 五、本章小結(jié) |
| 第六章 結(jié)論與建議 |
| 一、研究結(jié)論 |
| (一)關(guān)于高一學(xué)生數(shù)學(xué)逆商現(xiàn)狀的結(jié)論 |
| (二)關(guān)于高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀的結(jié)論 |
| (三)關(guān)于高一學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)狀的結(jié)論 |
| (四)關(guān)于高一學(xué)生數(shù)學(xué)逆商、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感、數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成績(jī)關(guān)系的結(jié)論 |
| 二、教育建議 |
| (一)提升高一學(xué)生數(shù)學(xué)逆商的建議 |
| (二)增強(qiáng)高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的建議 |
| (三)緩解高一學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的建議 |
| 三、本章小結(jié) |
| 第七章 不足與展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 三、本章小結(jié) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及主持的科研項(xiàng)目 |
| 致謝 |
（6）高中生物學(xué)課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策研究 ——以黔南州普通高中為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與現(xiàn)狀 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2 研究?jī)?nèi)容與意義 |
| 1.2.1 概念界定 |
| 1.2.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.2.3 研究意義 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 高中生物學(xué)課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 2.1 調(diào)查對(duì)象 |
| 2.2 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì) |
| 2.3 調(diào)查實(shí)施 |
| 2.4 生物學(xué)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 2.4.1 調(diào)查結(jié)果信度分析 |
| 2.4.2 學(xué)生對(duì)生物學(xué)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)知 |
| 2.4.3 學(xué)生生物學(xué)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣 |
| 2.4.4 學(xué)生生物學(xué)課前預(yù)習(xí)的方法 |
| 2.4.5 生物學(xué)課前預(yù)習(xí)中的困難與期待 |
| 2.5 小結(jié) |
| 2.5.1 高中生課學(xué)前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀存在的共性 |
| 2.5.2 高中生課學(xué)前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀存在的差異性 |
| 第3章 高中生物學(xué)預(yù)習(xí)情況與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性分析 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 結(jié)果與分析 |
| 3.3 小結(jié) |
| 第4章 高中生物學(xué)課前預(yù)習(xí)對(duì)策 |
| 4.1 高中生物學(xué)課前預(yù)習(xí)對(duì)策 |
| 4.2 預(yù)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 |
| 4.2.1 實(shí)驗(yàn)方法 |
| 4.2.2 實(shí)驗(yàn)過程 |
| 4.2.3 結(jié)果與分析 |
| 第5章 結(jié)論 |
| 5.1 本研究中的結(jié)論 |
| 5.2 本研究中的不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1:高中生物學(xué)課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷 |
| 附錄2:雜交育種與誘變育種課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案 |
| 附錄3:基因工程及其應(yīng)用課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案 |
| 附錄4:雜交育種與誘變育種測(cè)試題 |
| 附錄5:基因工程及其應(yīng)用測(cè)試題 |
| 在讀碩期間科研情況 |
| 致謝 |
（7）民族地區(qū)小學(xué)校本課程開發(fā)中師生體驗(yàn)的教育現(xiàn)象學(xué)研究 ——以W小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 選題緣由 |
| 一、民族地區(qū)教育發(fā)展的需要 |
| 二、教師和學(xué)生體驗(yàn)對(duì)校本課程開發(fā)的積極作用 |
| 第二節(jié) 核心概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 一、核心概念 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、現(xiàn)實(shí)意義 |
| 第四節(jié) 研究綜述 |
| 一、關(guān)于校本課程開發(fā)的研究 |
| 二、關(guān)于體驗(yàn)的研究 |
| 三、文獻(xiàn)述評(píng) |
| 第五節(jié) 研究?jī)?nèi)容、方法及思路 |
| 一、研究?jī)?nèi)容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 描述現(xiàn)象——校本課程開發(fā)過程中的師生體驗(yàn) |
| 第一節(jié) 教師和學(xué)生在校本課程開發(fā)中的積極體驗(yàn) |
| 故事1 讓學(xué)生體會(huì)到幸福，不能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣 |
| 故事2 我不是“差生”，我是小老師 |
| 故事3 我希望他們對(duì)民族文化充滿自信 |
| 故事4 她不僅僅是圖書管理員，她還是我們的好老師 |
| 第二節(jié) 教師和學(xué)生在校本課程開發(fā)中的消極體驗(yàn) |
| 故事5 校本課程是副科 |
| 故事6 學(xué)這有什么用，又不會(huì)獲得“三好學(xué)生”榮譽(yù) |
| 故事7 不知何時(shí)才能完成的傣族畫展 |
| 故事8 背勒疼了，手也敲木了 |
| 第三章 本質(zhì)探尋:校本課程——夾縫中生存的希望之花 |
| 第一節(jié) 作為希望之花的校本課程 |
| 一、緩解壓力，感受幸福 |
| 二、獲得關(guān)注，尋求自信 |
| 三、傳承文化，多元共存 |
| 四、培養(yǎng)情感，滲透關(guān)懷 |
| 第二節(jié) 夾縫中生存的校本課程 |
| 一、課程意識(shí)薄弱，專業(yè)發(fā)展滯后 |
| 二、應(yīng)試教育壓力，難以保障校本課程開發(fā) |
| 第四章 民族地區(qū)小學(xué)校本課程開發(fā)師生體驗(yàn)的教育意義闡釋 |
| 第一節(jié) 校本課程開發(fā)聯(lián)系學(xué)生的生活世界 |
| 第二節(jié) 校本課程開發(fā)凸顯學(xué)生作為“整體人”的存在 |
| 第三節(jié) 校本課程開發(fā)呼喚教師課程意識(shí) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
| 致謝 |
（8）初中生生命態(tài)度與校園欺凌態(tài)度關(guān)系的實(shí)證研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起與意義 |
| (一) 研究緣起 |
| 1. 校園欺凌行為危害了學(xué)生的身心健康 |
| 2. 校園欺凌行為打破了和諧的校園氛圍 |
| 3. 校園欺凌行為威脅了穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境 |
| 4. 防治校園欺凌行為需要生命教育的介入 |
| (二) 研究意義 |
| 1. 理論意義 |
| 2. 實(shí)踐意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外校園欺凌研究綜述 |
| (一) 國(guó)外研究綜述 |
| 1. 校園欺凌的含義 |
| 2. 校園欺凌的類型和方式 |
| 3. 校園欺凌的成因 |
| 4. 治理校園欺凌的措施 |
| (二) 國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 1. 校園欺凌的含義 |
| 2. 校園欺凌的類型和方式 |
| 3. 校園欺凌的特點(diǎn) |
| 4. 校園欺凌的成因 |
| 5. 治理校園欺凌的措施 |
| (三) 對(duì)已有研究的評(píng)述 |
| 1. 對(duì)校園欺凌的研究還不夠深入 |
| 2. 缺少?gòu)纳逃囊暯菍?duì)校園欺凌的關(guān)注 |
| 3. 關(guān)注了對(duì)校園欺凌的消極整治,忽視了積極預(yù)防 |
| 4. 缺乏對(duì)校園欺凌主體的跟蹤研究 |
| 三、概念界定 |
| (一) 校園欺凌及其表現(xiàn) |
| 1. 校園欺凌的含義 |
| 2. 校園欺凌的類型及表現(xiàn)形式 |
| 3. 校園欺凌態(tài)度含義 |
| (二) 生命教育的內(nèi)涵 |
| 1. 生命教育的含義 |
| 2. 生命教育的目標(biāo) |
| 3. 生命態(tài)度的內(nèi)容 |
| 第一章 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究目標(biāo)與思路 |
| 二、研究假設(shè) |
| 三、研究工具 |
| (一) 初中生生命態(tài)度量表 |
| (二) 初中生校園欺凌態(tài)度量表 |
| 四、試測(cè) |
| (一) 初中生生命態(tài)度量表信效度分析 |
| (二) 初中生校園欺凌態(tài)度量表信效度分析 |
| (三) 正式量表 |
| 五、正式問卷的信效度檢驗(yàn) |
| (一) 初中生生命態(tài)度量表信效度分析 |
| (二) 初中生校園欺凌態(tài)度量表信效度分析 |
| 第二章 初中生生命態(tài)度與校園欺凌態(tài)度現(xiàn)狀及關(guān)系分析 |
| 一、初中生生命態(tài)度現(xiàn)狀分析 |
| (一) 初中生生命態(tài)度描述性統(tǒng)計(jì) |
| (二) 初中生生命態(tài)度群體差異 |
| 二、初中生校園欺凌態(tài)度現(xiàn)狀分析 |
| (一) 初中生校園欺凌態(tài)度描述性統(tǒng)計(jì) |
| (二) 初中生校園欺凌態(tài)度群體差異 |
| 三、初中生生命態(tài)度與校園欺凌態(tài)度關(guān)系分析 |
| (一) 初中生生命態(tài)度與校園欺凌態(tài)度相關(guān)分析 |
| (二) 初中生生命態(tài)度各維度與校園欺凌態(tài)度相關(guān)分析 |
| (三) 初中生生命態(tài)度與校園欺凌態(tài)度各維度相關(guān)分析 |
| (四) 初中生生命態(tài)度各維度與校園欺凌態(tài)度各維度相關(guān)分析 |
| 四、結(jié)論與討論 |
| (一) 初中生生命態(tài)度仍需提升 |
| (二) 不同的初中生群體生命態(tài)度存在差異 |
| (三) 初中生校園欺凌態(tài)度仍待提高 |
| (四) 不同的初中生群體校園欺凌態(tài)度存在差異 |
| (五) 初中生生命態(tài)度與校園欺凌態(tài)度呈正相關(guān) |
| 第三章 防治校園欺凌的措施 |
| 一、防治校園欺凌的內(nèi)容 |
| (一) 愛與關(guān)懷 |
| (二) 生命存在感 |
| (三) 生命經(jīng)驗(yàn) |
| (四) 生命理想 |
| (五) 生命自主 |
| (六) 死亡態(tài)度 |
| 二、培養(yǎng)生命態(tài)度防治校園欺凌的方法 |
| (一) 突出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位 |
| (二) 增強(qiáng)父母進(jìn)行民主教養(yǎng)的能力 |
| (三) 發(fā)揮學(xué)生干部角色的積極作用 |
| (四) 引導(dǎo)不同的初中生群體相互學(xué)習(xí) |
| 總結(jié)與反思 |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
| 致謝 |
（9）小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)科中等生的學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀及提升策略研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究的背景與意義 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意義 |
| (二)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.關(guān)于學(xué)習(xí)力的相關(guān)研究 |
| 2.關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的相關(guān)研究 |
| 3.關(guān)于小學(xué)中等生的相關(guān)研究 |
| 4.對(duì)已有研究的評(píng)述 |
| (三)研究的思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)核心概念的界定 |
| 1.語(yǔ)文學(xué)科中等生 |
| 2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)力 |
| 二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的理論基礎(chǔ) |
| (一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| (二)人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| (三)歸因?qū)W習(xí)理論 |
| 三、小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)科中等生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀及問題分析 |
| (一)學(xué)習(xí)動(dòng)力 |
| 1.學(xué)習(xí)興趣：絕大多數(shù)的中等生對(duì)語(yǔ)文比較感興趣，但學(xué)習(xí)興趣不如優(yōu)等生 |
| 2.學(xué)習(xí)需要：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力較弱，附屬內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)地位 |
| 3.學(xué)習(xí)情感：大部分中等生喜歡語(yǔ)文教師的上課方式，和優(yōu)等生差別不大 |
| (二)學(xué)習(xí)毅力 |
| 1.堅(jiān)韌性不足，缺乏克服困難的毅力，遇到不懂的題目就習(xí)慣于求助他人 |
| 2.自覺性不夠，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) |
| 3.自制力不強(qiáng)，缺乏良好的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力 |
| (三)學(xué)習(xí)能力 |
| 1.語(yǔ)言積累能力 |
| 2.意義建構(gòu)能力 |
| 3.情感體驗(yàn)?zāi)芰?/td> |
| 4.思維發(fā)展能力 |
| 四、小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)科中等生學(xué)習(xí)力問題的原因分析 |
| (一)內(nèi)部原因 |
| 1.學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，附屬內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)地位 |
| 2.學(xué)習(xí)毅力不足，缺乏堅(jiān)韌性、自覺性和自制力 |
| 3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法單一，未養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣 |
| (二)外部原因 |
| 1.傳統(tǒng)的教師教學(xué)理念 |
| 2.教師教學(xué)能力欠缺 |
| 3.家長(zhǎng)重視程度較低 |
| 五、小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)科中等生學(xué)習(xí)力的提升策略 |
| (一)提高中等生的自主學(xué)習(xí)力 |
| 1.激發(fā)中等生學(xué)習(xí)動(dòng)力 |
| 2.培養(yǎng)中等生學(xué)習(xí)毅力 |
| 3.鍛煉中等生學(xué)習(xí)能力 |
| (二)提升教師中等生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)素養(yǎng) |
| 1.職前師范生培養(yǎng) |
| 2.職后教師教育 |
| 3.教師自我提升 |
| (三)提升中等生家長(zhǎng)的教育素養(yǎng) |
| 1.學(xué)校幫助家長(zhǎng)提升教育素養(yǎng) |
| 2.教師助力家長(zhǎng)提升教育素養(yǎng) |
| 3.家長(zhǎng)自主提升教育素養(yǎng) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
四、中等生期待著關(guān)愛（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平視角下小學(xué)課堂提問的調(diào)查研究 ——以Q市S小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例[D]. 孫瀟越. 曲阜師范大學(xué), 2021(02)
- [2]高中生座位編排科學(xué)化研究 ——以祥云一中學(xué)生座位編排為例[D]. 李世方. 西南大學(xué), 2020(05)
- [3]小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與轉(zhuǎn)化策略研究 ——以D市高學(xué)段小學(xué)生為例[D]. 酈翔偉. 江蘇大學(xué), 2020(05)
- [4]小學(xué)教師課堂提問公平性的現(xiàn)狀及策略研究 ——以沈陽(yáng)市Z小學(xué)為例[D]. 富子衿. 沈陽(yáng)師范大學(xué), 2020(12)
- [5]數(shù)學(xué)逆商與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系 ——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和數(shù)學(xué)焦慮的中介作用[D]. 劉存華. 廣西師范大學(xué), 2020(01)
- [6]高中生物學(xué)課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策研究 ——以黔南州普通高中為例[D]. 嚴(yán)建康. 黔南民族師范學(xué)院, 2019(01)
- [7]民族地區(qū)小學(xué)校本課程開發(fā)中師生體驗(yàn)的教育現(xiàn)象學(xué)研究 ——以W小學(xué)為例[D]. 張洋. 云南師范大學(xué), 2019(01)
- [8]初中生生命態(tài)度與校園欺凌態(tài)度關(guān)系的實(shí)證研究[D]. 李春慧. 南京師范大學(xué), 2019(04)
- [9]小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)科中等生的學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀及提升策略研究[D]. 金伊夢(mèng). 杭州師范大學(xué), 2019(12)
- [10]小學(xué)高年級(jí)中等生課堂存在感的調(diào)查研究[J]. 郭麗麗,張清海. 農(nóng)村青年, 2019(02)
標(biāo)簽：數(shù)學(xué)論文; 數(shù)學(xué)文化論文; 數(shù)學(xué)素養(yǎng)論文; 觀察學(xué)習(xí)論文; 課堂管理論文;