一、高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的聯(lián)系與區(qū)別（論文文獻(xiàn)綜述）
張書源[1]（2021）在《基于CDIO理念的中職《電子技能實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)改革研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著當(dāng)今科技的迅速發(fā)展,電子技術(shù)水平高低成為衡量一個(gè)國(guó)家科技水平的標(biāo)志,社會(huì)的發(fā)展各行各業(yè)都離不開電子技術(shù),電子技術(shù)已經(jīng)成為裝備的神經(jīng)系統(tǒng),發(fā)展電子技術(shù)不僅涉及到其本身,同時(shí)它還能帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。社會(huì)各行各業(yè)對(duì)電子技術(shù)的依賴越來越高的同時(shí)對(duì)電子技術(shù)提出了更高的要求。國(guó)家對(duì)快速培養(yǎng)電子技術(shù)人才的中職教育越來越重視,而傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)上的崗位需求存在差距,急需進(jìn)行并嘗試中職電子信息類專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革。同時(shí)相關(guān)政策的出臺(tái)為中職課程教學(xué)改革指明了方向,在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確指出體系建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)是以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo),加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)。但是我國(guó)中職院校因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育方法的落后和與普通高中生源差異的影響,電子專業(yè)實(shí)踐課程的開展存在如下問題:學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、理論知識(shí)和實(shí)踐技能的不平衡、學(xué)習(xí)過程中團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力的缺乏以及畢業(yè)生的能力與用人單位的需求存在一定的差距等。本研究基于《電子技能實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中存在的以上問題,借助構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）為核心的CDIO工程教育理論將實(shí)踐教育與理論教育相結(jié)合的教育理念為支撐進(jìn)行研究。研究過程主要采用問卷調(diào)查法和訪談法等研究方法。首先分析目前中職電子技能實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀以及實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在問題的原因;接著針對(duì)中職電子技能實(shí)訓(xùn)的改革進(jìn)行了路徑分析,研究基于CDIO理念的項(xiàng)目式的教學(xué)融入電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的有效對(duì)策,根據(jù)現(xiàn)狀的研究分析與改革路徑及對(duì)策的分析,并以專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程對(duì)應(yīng)的《國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)從課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行構(gòu)建,設(shè)計(jì)開發(fā)電子技能實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)施案例。通過基礎(chǔ)型教學(xué)案例、綜合設(shè)計(jì)型教學(xué)案例的課程教學(xué)改革實(shí)踐,對(duì)教學(xué)改革效果進(jìn)行驗(yàn)證與分析。電子技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革以CDIO理念來指導(dǎo)中職實(shí)訓(xùn)教學(xué),將電子技能訓(xùn)練中單調(diào)的重復(fù)性訓(xùn)練合理地轉(zhuǎn)化到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、加工、生產(chǎn)等一系列的工作過程中,以提高學(xué)生對(duì)于工程實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題的能力、探索創(chuàng)新能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時(shí)以教育學(xué)理論與電子專業(yè)實(shí)際的深入結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中進(jìn)行了創(chuàng)新性改革,讓技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)在符合學(xué)習(xí)規(guī)律、應(yīng)用教育理論的基礎(chǔ)上得到有效的提升,從而更加符合企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。
郭家田[2]（2021）在《汽車制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)路徑研究》文中認(rèn)為隨著智能制造技術(shù)的發(fā)展,我國(guó)汽車制造業(yè)在新能源汽車、智能汽車以及智能制造工廠發(fā)展等方面取得了一定的成果,要追趕甚至超越世界老牌汽車制造業(yè)強(qiáng)國(guó),亟需大量高技能人才作為支撐。汽車產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí),汽車制造業(yè)高技能人才不足的情況越來越嚴(yán)重。對(duì)汽車制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)進(jìn)行研究,是應(yīng)對(duì)汽車技術(shù)和智能制造技術(shù)發(fā)展,解決汽車制造業(yè)高技能人才緊缺問題的需要,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。研究汽車制造業(yè)高技能人才培養(yǎng),主要包括三個(gè)子問題。第一,汽車制造業(yè)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?要確定汽車制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),首先要厘清什么是高技能人才,高技能人才的特征及其能力結(jié)構(gòu)是什么。第二,培養(yǎng)汽車制造業(yè)高技能人才的路徑特征及其影響因素作用有哪些?第三,如何更好的進(jìn)行汽車制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)?圍繞上述問題,對(duì)國(guó)內(nèi)外汽車產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析,研究我國(guó)汽車制造業(yè)發(fā)展對(duì)于高技能人才的需求以及高技能人才的特征。分析國(guó)外的國(guó)家資格框架以及國(guó)內(nèi)的職業(yè)資格框架高技能人才能力要求,并調(diào)研汽車整車和汽車零部件制造龍頭企業(yè),構(gòu)建汽車制造業(yè)高技能人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。根據(jù)高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)要求,以校企合作培養(yǎng)、企業(yè)培養(yǎng)和競(jìng)賽培養(yǎng)三條培養(yǎng)路徑為研究對(duì)象,構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)影響因素指標(biāo)體系,并運(yùn)用定量分析法分別對(duì)不同路徑下影響因素作用進(jìn)行分析。企業(yè)培養(yǎng)路徑下技能人才成長(zhǎng)速度相對(duì)較慢,企業(yè)對(duì)技能人才培養(yǎng)重視程度不夠而且人才培養(yǎng)資源開發(fā)不足;競(jìng)賽培養(yǎng)路徑下技能人才的成長(zhǎng)速度較快,但技能人才培養(yǎng)的受益面相對(duì)較窄,對(duì)資源的需求度卻相對(duì)較高;校企合作培養(yǎng)路徑能夠滿足技能人才數(shù)量和質(zhì)量的培養(yǎng)要求,但存在培養(yǎng)主體相對(duì)獨(dú)立,企業(yè)參與積極性不高,人才培養(yǎng)缺乏連續(xù)性,缺乏職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等情況。根據(jù)校企合作培養(yǎng)路徑現(xiàn)狀,結(jié)合培養(yǎng)機(jī)制、合作機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等機(jī)制類因素在人才培養(yǎng)過程中的重要作用,從完善校企合作機(jī)制、構(gòu)建校企命運(yùn)共同體、校企共建終身培養(yǎng)體系等方面,提升校企合作人才培養(yǎng)水平,并通過校企雙方共同開展職業(yè)素養(yǎng)教育,加強(qiáng)高技能人才職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)競(jìng)賽培養(yǎng)路徑的現(xiàn)狀,結(jié)合師資隊(duì)伍和專業(yè)興趣等重要影響因素,通過開展多層次技能競(jìng)賽,提高競(jìng)賽資源的轉(zhuǎn)化及受眾面,提升以賽促學(xué)的效果。根據(jù)企業(yè)培養(yǎng)路徑現(xiàn)狀,結(jié)合激勵(lì)機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制等影響程度較高的機(jī)制類因素,通過完善企業(yè)培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)資源,提升企業(yè)技能人才培養(yǎng)能力。
武智[3]（2021）在《新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷研究（1949-2019） ——基于歷史制度主義的視角》文中研究表明職業(yè)教育是當(dāng)代中國(guó)參與國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要平臺(tái),是聯(lián)結(jié)教育、職業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要紐帶。職業(yè)教育政策不僅是規(guī)范職業(yè)教育發(fā)展方向和路徑的指針,而且是國(guó)家重視職業(yè)教育發(fā)展的具體寫照,更成為了職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。本研究主要是基于歷史制度主義的視角,將職業(yè)教育政策置于理論分析的中軸,從歷史制度主義獨(dú)特的時(shí)間觀、歷史觀和制度觀出發(fā),對(duì)新中國(guó)成立七十年間職業(yè)教育政策進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分類,闡釋政策文本的豐富意涵,對(duì)職業(yè)教育政策發(fā)展演變進(jìn)行合理歸因,并揭示不同歷史階段職業(yè)教育政策的主要特征和政策演進(jìn)的可能路向。本研究主要分為四個(gè)部分:第一部分（緒論）主要從論文研究背景、研究意義和學(xué)術(shù)史梳理,辨析歷史制度主義、職業(yè)教育、職業(yè)教育政策等相關(guān)概念,進(jìn)一步明確研究目標(biāo)、主要研究?jī)?nèi)容和論文研究主要方法等。簡(jiǎn)要介紹了職業(yè)教育政策變遷的理論基礎(chǔ)和本研究的可能創(chuàng)新之處,構(gòu)建職業(yè)教育政策變遷和路徑依賴的分析范式,形成了由宏觀結(jié)構(gòu)—中層制度—微觀行動(dòng)者的解釋框架。第二部分（第一至二章）對(duì)新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷進(jìn)行分階段研究。歷史制度主義方法論有助于我們分析長(zhǎng)時(shí)段的教育政策變遷。新中國(guó)職業(yè)教育政策歷經(jīng)七十年的變遷,在不同歷史時(shí)期,職業(yè)教育辦學(xué)體制、教學(xué)模式持續(xù)變革。具體而言,改革開放前職業(yè)教育政策變遷分為過渡時(shí)期的職業(yè)教育政策（1949—1956）、社會(huì)主義建設(shè)的探索時(shí)期職業(yè)教育政策（1957—1966）、“文革”時(shí)期職業(yè)教育政策（1966—1977）三個(gè)階段。改革開放以來職業(yè)教育政策變遷包括職業(yè)教育內(nèi)在需求型發(fā)展階段政策（1978—1989）、職業(yè)教育鞏固提高型發(fā)展階段政策（1990—1998）、職業(yè)教育深化改革型發(fā)展階段政策（1999—2009）、職業(yè)教育內(nèi)涵提升型發(fā)展階段政策（2010年—2016）和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展型階段政策（2017—2019）五個(gè)方面。這部分是本研究的主體部分,重點(diǎn)從政策環(huán)境分析、主要政策文件及內(nèi)容、政策主要特征及實(shí)際影響等方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納小結(jié)。研究過程中從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治體制、文化觀念等宏觀因素出發(fā),分析各要素之間的結(jié)構(gòu)性互動(dòng)及其影響,試圖通過追尋事件發(fā)生的歷史軌跡找出過去對(duì)現(xiàn)在的重要影響。論文援引歷史制度主義的時(shí)間觀,將關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、序列、事件等引入新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷歷史的追溯之中,具體從縱向線性歷史序列和橫向的點(diǎn)狀歷史節(jié)點(diǎn)兩個(gè)層面出發(fā),強(qiáng)調(diào)不同時(shí)期職業(yè)教育政策的特殊性,考慮制度內(nèi)生機(jī)制的影響和偶然因素的影響,體現(xiàn)職業(yè)教育政策變遷鮮明的漸進(jìn)性和時(shí)序性,力求生動(dòng)地呈現(xiàn)出職業(yè)教育政策變遷的歷史。第三部分（第三章）是新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的動(dòng)因分析、路徑依賴和效能分析。歷史既是過去的時(shí)間性存在又決定著當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)性存在?？v觀新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷歷程,一方面,職業(yè)教育制度具有內(nèi)生性特征,政策的演變遵循著其自身的發(fā)展規(guī)律,是一個(gè)逐步完善和持續(xù)改進(jìn)的過程;另一方面,職業(yè)教育政策受偶然變量的影響,行動(dòng)與制度互動(dòng)的同時(shí),歷史過程中出現(xiàn)的偶然性導(dǎo)致意外性制度變遷的發(fā)生。通過改革開放前后兩個(gè)歷史時(shí)段和八個(gè)“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”的職業(yè)教育政策變遷動(dòng)因分析,集中探討外生性變量、內(nèi)生性變量和行動(dòng)者變量等在職業(yè)教育政策變遷中的作用,從政府理性選擇、學(xué)校理性選擇兩個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育政策變遷進(jìn)行合理歸因,并分析了投入效能和產(chǎn)出效能,揭示職業(yè)教育政策變遷的效應(yīng)。第四部分（第四章）是職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律與歷史經(jīng)驗(yàn)。新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律整體上呈現(xiàn)出“斷裂均衡”的特征,可以歸納為政治結(jié)構(gòu)形塑職業(yè)教育制度變遷方向、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)職業(yè)教育政策演化過程和利益主體制衡職業(yè)教育政策迭代更新。新中國(guó)成立后,現(xiàn)有的一系列職業(yè)教育政策迫切需要變革,梳理這一時(shí)期的職業(yè)教育政策演變過程,大致經(jīng)歷了專業(yè)技術(shù)教育體制的建立、中等專業(yè)學(xué)校的建立、技工學(xué)校和職工教育得到發(fā)展、城市職業(yè)學(xué)校的興辦、“文革”時(shí)期導(dǎo)致職業(yè)教育停滯的過程。改革開放是新中國(guó)歷史進(jìn)程中的重要節(jié)點(diǎn),掀開了歷史發(fā)展的新篇章。新中國(guó)成立七十年間相繼出臺(tái)了職業(yè)教育改革的各項(xiàng)政策舉措,職業(yè)教育也迎來了發(fā)展的高潮?？傮w來看,新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的歷史經(jīng)驗(yàn)主要是以問題為導(dǎo)向完善職業(yè)教育政策,構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的職業(yè)教育動(dòng)力機(jī)制和職業(yè)教育走內(nèi)涵式特色化發(fā)展勢(shì)在必行。先前的職業(yè)教育政策對(duì)后續(xù)的職業(yè)教育發(fā)展有持續(xù)性的影響,同時(shí),后來發(fā)生的政策演變對(duì)此前的歷史實(shí)踐也具有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和規(guī)則承續(xù)的意義。進(jìn)入新時(shí)代,職業(yè)教育的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,尤其是高等職業(yè)教育以及本科層次的職業(yè)教育得以高速發(fā)展,中等職業(yè)教育逐漸恢復(fù)提升,并且中職教育逐步向農(nóng)村地區(qū)延伸,以發(fā)揮其服務(wù)“三農(nóng)”、助力全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的功能,突出了職業(yè)教育政策的包容性,從戰(zhàn)略高度推動(dòng)職業(yè)教育向高質(zhì)量方向持續(xù)發(fā)展。
瞿連貴[4]（2021）在《職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑研究》文中研究說明發(fā)展教育以擺脫貧困是各國(guó)反貧困的普遍做法。然而,在普及基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上,發(fā)展何種教育更適合于貧困者的需要也更有利于他們擺脫貧困則與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化觀念等因素密切相關(guān)。職業(yè)教育直面貧困群體發(fā)展能力不足這一根本原因,專注于開發(fā)貧困群體的職業(yè)能力、促進(jìn)貧困群體就業(yè)、依托就業(yè)擺脫貧困。由于這一特性,職業(yè)教育已成為貧困群體擺脫貧困狀態(tài)的教育保障、鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果的重要渠道、低收入群體增收致富的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。為此,將職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑作為本研究的核心問題,旨在從學(xué)理上闡明職業(yè)教育為何能反貧困?職業(yè)教育反貧困又是如何實(shí)現(xiàn)的?可以從國(guó)內(nèi)外的歷史實(shí)踐中汲取什么經(jīng)驗(yàn)?職業(yè)教育如何在鄉(xiāng)村振興和相對(duì)貧困治理中更好地發(fā)揮功能又如何發(fā)揮?可以提供何種行動(dòng)方案?為探究以上問題,研究圍繞以下思路和方法展開。第一,借助文獻(xiàn)和理論分析,確定研究思路和分析框架;第二,通過政策文本分析,揭示職業(yè)教育反貧困政策的歷史演進(jìn)脈絡(luò)及蘊(yùn)藏的對(duì)職業(yè)教育反貧困作用機(jī)理的理解和認(rèn)識(shí)的演進(jìn);第三,運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法,展示職業(yè)教育反貧困的現(xiàn)實(shí)圖景及其實(shí)現(xiàn)路徑;第四,采用比較分析法,梳理國(guó)際組織職業(yè)教育反貧困的典型做法及其背后對(duì)作用機(jī)理和實(shí)現(xiàn)路徑的理解和認(rèn)識(shí);第五,運(yùn)用歸納法,提出職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑。具體的研究?jī)?nèi)容和步驟如下:首先,以歷史制度主義為分析視角,梳理建國(guó)以來職業(yè)教育反貧困政策的演進(jìn)階段、演進(jìn)動(dòng)因及政策治理的基本邏輯。接下來,以學(xué)歷職業(yè)教育和非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)為研究對(duì)象,著力分析職業(yè)教育反貧困的主要成效、運(yùn)行特征和現(xiàn)實(shí)困境,呈現(xiàn)職業(yè)教育反貧困的實(shí)然境況。在此基礎(chǔ)上,分析國(guó)際勞工組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界銀行的組織使命與反貧困理念、職業(yè)教育反貧困主要實(shí)踐、作用機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑。最后,綜合歷史、現(xiàn)實(shí)和比較分析,歸納總結(jié)出職業(yè)教育反貧困作用機(jī)理的影響因素及實(shí)現(xiàn)路徑的優(yōu)化建議。通過以上研究,得出以下七個(gè)結(jié)論:第一,自新中國(guó)成立以來,職業(yè)教育反貧困政策經(jīng)歷了六個(gè)階段:面向工農(nóng)兵普及勞動(dòng)生產(chǎn)知識(shí)、改變普遍貧窮落后的面貌（1949-1977）;面向貧困地區(qū)培養(yǎng)實(shí)用人才、激發(fā)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)活力和促進(jìn)農(nóng)民增收（1978-1993）;面向成人開展職業(yè)技能培訓(xùn)、促進(jìn)農(nóng)民增收和轉(zhuǎn)移就業(yè)（1994-2000）;面向貧困地區(qū)群眾提升素質(zhì)、加快解決溫飽步伐（2001-2010）;面向貧困人口提供多層次支持、助力脫貧攻堅(jiān)（2011-2020）;面向城鄉(xiāng)低收入勞動(dòng)者開展終身職業(yè)培訓(xùn)、壯大中等收入群體（2021-）。背后的演進(jìn)動(dòng)因?yàn)?政治上把職業(yè)教育視為增強(qiáng)貧困群體獲得感幸福感的重要舉措;經(jīng)濟(jì)上把職業(yè)教育視為將貧困人口轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需勞動(dòng)力的重要手段;政策上把職業(yè)教育視為貧困者實(shí)現(xiàn)自力更生和自主發(fā)展的教育保障;文化上把職業(yè)教育視為面向貧困者有效整合扶智與扶志的優(yōu)先選項(xiàng)。透過政策演變可以看出,職業(yè)教育反貧困的基本政策邏輯為:與國(guó)家反貧困戰(zhàn)略目標(biāo)內(nèi)在統(tǒng)一,融入國(guó)家持續(xù)高速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中,始終注重貧困者面向就業(yè)的能力開發(fā),以及適時(shí)優(yōu)化反貧困的實(shí)施方式。第二,學(xué)歷職業(yè)教育反貧困面向多維貧困和脫貧難度較大的貧困家庭學(xué)生,提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的資源支撐,實(shí)施長(zhǎng)周期和系統(tǒng)化培養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)綜合賦能的目標(biāo)。表現(xiàn)出以職業(yè)院校為主體、以國(guó)家貧困標(biāo)準(zhǔn)為識(shí)別依據(jù)、以能力開發(fā)與就業(yè)服務(wù)銜接為途徑、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)促脫貧促發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)校和企業(yè)共同賦予貧困家庭學(xué)生發(fā)展權(quán)能為保障的運(yùn)行特征。與此同時(shí),職業(yè)院校在激活貧困家庭學(xué)生內(nèi)源動(dòng)力的意識(shí)、能力和方法,在開發(fā)貧困家庭學(xué)生人力資本的質(zhì)量和針對(duì)性、在促進(jìn)貧困家庭學(xué)生向工作過渡的制度建設(shè),在支持貧困家庭學(xué)生生涯發(fā)展等方面,尚有較大空間。第三,非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困精準(zhǔn)聚焦于農(nóng)村成人貧困勞動(dòng)力,開展實(shí)用技術(shù)或職業(yè)技能培訓(xùn),從多維度激活成人貧困勞動(dòng)力的內(nèi)源發(fā)展動(dòng)力,成人貧困勞動(dòng)力對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)的滿意度較高,增進(jìn)了成人貧困勞動(dòng)力的幸福感和獲得感。這些成效與非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困呈現(xiàn)出的以下運(yùn)行特征密切相關(guān),即政府統(tǒng)籌配置培訓(xùn)資源與引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合以優(yōu)化培訓(xùn)供給、技能培訓(xùn)與勞動(dòng)生產(chǎn)有效銜接以擴(kuò)充成人貧困勞動(dòng)力發(fā)展權(quán)能、共同目標(biāo)引領(lǐng)下政府與市場(chǎng)組織和貧困勞動(dòng)力多向互動(dòng)。面對(duì)國(guó)家治理的新形勢(shì)和低收入群體增收的新訴求,職業(yè)技能培訓(xùn)面臨供給主體適應(yīng)市場(chǎng)化改革的能力不足、學(xué)員來源多樣和需求多元與培訓(xùn)成本約束之間的內(nèi)在張力、面對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間合作難以實(shí)現(xiàn)、外在激勵(lì)與內(nèi)源動(dòng)力不足的雙重制約等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。第四,國(guó)際勞工組織面向非正規(guī)經(jīng)濟(jì)開展促進(jìn)就業(yè)的綜合項(xiàng)目,借助培訓(xùn)促進(jìn)特殊群體人力資本開發(fā),促進(jìn)體面就業(yè)和創(chuàng)業(yè)以改變不利處境;聯(lián)合國(guó)教科文組織將促進(jìn)青年就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作為可持續(xù)發(fā)展和減貧的核心任務(wù),將促進(jìn)教育公平和性別平等作為可持續(xù)發(fā)展和減貧的重要領(lǐng)域,將培養(yǎng)綠色技能促進(jìn)綠色經(jīng)濟(jì)作為可持續(xù)發(fā)展和減貧的發(fā)展方向,創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)以提升服務(wù)特殊群體的能力;世界銀行從促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展出發(fā)、發(fā)展面向未來的全民教育,從可持續(xù)發(fā)展和減貧出發(fā)、實(shí)施人力資本項(xiàng)目。以上實(shí)踐的啟示在于,以貧困人口能力建設(shè)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),依據(jù)不同群體需求提供個(gè)性化教育培訓(xùn)支持,以促進(jìn)處境不利群體就業(yè)和體面工作為根本目標(biāo),多元主體共同治理以創(chuàng)設(shè)能力建設(shè)與能力發(fā)展銜接的政策環(huán)境。第五,學(xué)歷職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理可以概括為,專注于貧困家庭學(xué)生面向職業(yè)的能力開發(fā)、學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)以阻斷貧困傳遞。主要影響因素包括,職業(yè)教育能否賦予貧困者內(nèi)源發(fā)展動(dòng)力、貧困者能否有效參與職業(yè)教育、參與主體之間能否有效配合、反貧困政策內(nèi)部是否協(xié)調(diào)一致、能力開發(fā)能否與市場(chǎng)需求匹配等。非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困的作用機(jī)理表現(xiàn)為:以面向成人貧困勞動(dòng)力、開發(fā)勞動(dòng)生產(chǎn)能力為起點(diǎn),以提供實(shí)用技術(shù)或職業(yè)技能培訓(xùn)并促進(jìn)轉(zhuǎn)化為途徑,以促進(jìn)成人貧困勞動(dòng)力與勞動(dòng)產(chǎn)生和就業(yè)崗位匹配為目標(biāo)。主要影響因素包括,技能供給的質(zhì)量是否有保障,技能需求的個(gè)性化與培訓(xùn)供給的同質(zhì)化的矛盾能否消解,培訓(xùn)資源能否支撐受訓(xùn)者多樣化的訴求,技能培訓(xùn)變革能否順應(yīng)低收入群體的新需求。第六,職業(yè)教育反貧困的實(shí)現(xiàn)路徑可以概括為,以貧困對(duì)象的識(shí)別為起點(diǎn),包括能力開發(fā)和精準(zhǔn)賦能、促進(jìn)就業(yè)和擺脫貧困、能力發(fā)展和增收致富,最終擺脫貧困和實(shí)現(xiàn)發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為三個(gè)向度:一是個(gè)體層面的教育培訓(xùn)、崗位就業(yè)、穩(wěn)定收入和脫貧致富互相關(guān)聯(lián);二是區(qū)域?qū)用娴谋就寥瞬排囵B(yǎng)、區(qū)域發(fā)展的人才支撐、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域脫貧與個(gè)體脫貧同步推進(jìn);三是社會(huì)層面的崗位創(chuàng)造、能力開發(fā)、促進(jìn)就業(yè)、群體增收、社會(huì)穩(wěn)定前后貫通。第七,面向新時(shí)代鄉(xiāng)村振興和低收入群體增收的現(xiàn)實(shí)需要,職業(yè)教育需要從以促進(jìn)貧困人口擺脫貧困為主體轉(zhuǎn)向以服務(wù)低收入群體增收為重點(diǎn),注重職業(yè)教育與普通教育和終身職業(yè)培訓(xùn)的整合以提供終身發(fā)展的支持,從促進(jìn)貧困群體就業(yè)轉(zhuǎn)向服務(wù)低收入群體生涯發(fā)展,以為優(yōu)化社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)融合貢獻(xiàn)職業(yè)教育的力量。
魏靖[5]（2021）在《云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展個(gè)案研究》文中認(rèn)為中職教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ),在改革開放四十年間為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的技術(shù)人才,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展做出極大的貢獻(xiàn)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨,國(guó)家對(duì)外開放程度不斷提高,中職教育國(guó)際化發(fā)展成為必然趨勢(shì),其持續(xù)發(fā)展需著力提高國(guó)際化發(fā)展水平,需要契合國(guó)際市場(chǎng)的需求,培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、國(guó)際化技術(shù)水平的技能型人才。云南邊境民族地區(qū)擁有得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢(shì),資源優(yōu)勢(shì),與接壤國(guó)交流合作歷史悠久,是“西部大開發(fā)戰(zhàn)略”“興邊富民行動(dòng)”“一帶一路”建設(shè)等一系列國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的前沿地帶。中職教育作為云南邊境民族地區(qū)區(qū)域發(fā)展、人才培養(yǎng)的重要途徑,在國(guó)家相關(guān)政策指引下云南邊境民族地區(qū)中職教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。此外,由于云南邊境民族地區(qū)處于西南邊陲,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與內(nèi)陸發(fā)達(dá)城市相比較落后,中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。因此,云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展,一方面要利用自身優(yōu)勢(shì),抓住國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略帶來的新的發(fā)展機(jī)遇,另一方面要克服自身發(fā)展障礙,積極應(yīng)對(duì)發(fā)展機(jī)遇背后的挑戰(zhàn),進(jìn)一步推動(dòng)云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展進(jìn)程。本文以云南省西雙版納州M縣唯一一所職業(yè)高級(jí)中學(xué)為個(gè)案,對(duì)云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展展開研究。論文分為五章撰寫,第一章緒論,主要闡述研究的背景,對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行述評(píng);第二章主要進(jìn)行概念界定以及相關(guān)理論闡述分析,在概念界定以及相關(guān)理論分析基礎(chǔ)上衡量中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的維度,制定具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;第三章主要通過問卷、訪談及實(shí)地所收集的資料對(duì)個(gè)案學(xué)校國(guó)際化的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析,按照中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)賦分統(tǒng)計(jì)了個(gè)案學(xué)校國(guó)際化的發(fā)展程度,繪制蛛網(wǎng)模型圖,直觀反映個(gè)案學(xué)校國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀,既肯定了該校在國(guó)際化發(fā)展中取得成效,也發(fā)現(xiàn)了個(gè)案學(xué)校該階段在辦學(xué)中存在著國(guó)際化發(fā)展層次與實(shí)際辦學(xué)實(shí)力不足、組織結(jié)構(gòu)不適應(yīng)、師資隊(duì)伍國(guó)際化不足等問題,同時(shí)在學(xué)生發(fā)展、課程體系設(shè)置上也存在一定問題。筆者主要從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生四個(gè)層面進(jìn)行原因分析,從經(jīng)濟(jì)層面分析,原因有二:一是由于地方經(jīng)濟(jì)落后,二是由于學(xué)校國(guó)際化發(fā)展經(jīng)費(fèi)有限。從社會(huì)層面分析,主要由于社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育認(rèn)可度低,涵蓋三個(gè)方面:一是政府對(duì)中等職業(yè)教育的投入不足;二是公眾觀念歧視;三是升學(xué)和就業(yè)歧視。從學(xué)校層面分析,首先是由于學(xué)校服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略意識(shí)不強(qiáng),其次是由于學(xué)校多邊合作格局尚未形成,最后是由于學(xué)校師資嚴(yán)重不足。從學(xué)生層面分析,一方面是由于學(xué)生綜合素質(zhì)能力有待加強(qiáng),另一方面是由于學(xué)生國(guó)際化發(fā)展欲望較低;第四章以個(gè)案學(xué)校存在的問題為基點(diǎn),從國(guó)際化理念的樹立、國(guó)際化人才的培養(yǎng)、國(guó)際化師資的培養(yǎng)、國(guó)際化發(fā)展思路的拓寬、國(guó)際合作交流成效的提高以及立足實(shí)際,將民族特色與國(guó)際化發(fā)展相結(jié)合六個(gè)方面提出相關(guān)對(duì)策建議,以期為云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展提供參考。
常鑫[6]（2021）在《培智學(xué)校學(xué)生生存教育困境研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理當(dāng)今世界文明、科學(xué)與技術(shù)的飛躍發(fā)展,儼然為培智學(xué)校學(xué)生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、關(guān)注、理解他們的生存及成長(zhǎng),日益成為人類社會(huì)的一種共識(shí)。本研究基于全納教育理論和多元智能理論,運(yùn)用參與觀察法、問卷法、訪談法等多種研究方法,以培智學(xué)校教育為主線,同時(shí)關(guān)照家庭教育和社會(huì)教育。從生存教育的目標(biāo)和理念、基本知識(shí)和技能、課程與教材、管理者及教師的情感與態(tài)度等多維視角切入,試圖更為客觀地闡述H省培智學(xué)校學(xué)生生存教育的現(xiàn)實(shí)困境。研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前H省培智學(xué)校以智力障礙學(xué)生為主,其生存教育更多地側(cè)重于補(bǔ)足教育,存在教育資源和學(xué)段分布不均,仍存在入學(xué)困難,缺乏跟進(jìn)和保障,就業(yè)支持相對(duì)薄弱,尤其是學(xué)前教育和職業(yè)教育匱乏等諸多現(xiàn)實(shí)困境。究其緣由,相對(duì)于家庭和社會(huì)需求,培智學(xué)校在教育教學(xué)設(shè)備、教育目標(biāo)和理念,教材和課程,師資條件與教育質(zhì)量等方面仍存在較大缺口,尚未能滿足培智學(xué)生全納性與創(chuàng)造性的拓展。同時(shí)學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育之間銜接失衡,在一定程度上制約著培智學(xué)生的生存效度。由于受身心條件所限,培智學(xué)校學(xué)生一旦缺失家庭教育的養(yǎng)護(hù)和社會(huì)教育的支持,很難順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育效果的延續(xù)和社會(huì)性發(fā)育。因此,培智學(xué)校學(xué)生的生存教育不僅需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的支持,同時(shí)需要醫(yī)療、殘聯(lián)、民政、財(cái)政等各部門予以協(xié)同,共同滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要,充分挖掘和發(fā)揮他們優(yōu)勢(shì)智能的可能空間和條件,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)關(guān)注平等差異、積極融入社會(huì)、重審人的價(jià)值的全納教育目標(biāo)和理念?？梢?培智學(xué)校的生存教育并不是純粹地教會(huì)學(xué)生知識(shí),而是利用一切教育力量,通過“身教”用生命影響生命的過程,猶如“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的過程,從而盡力實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位特殊學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的生存培育,突出發(fā)展學(xué)生的社會(huì)能力,幫助學(xué)生從中尋求人的突破,營(yíng)造和諧共生的生存空間。生存教育是培智學(xué)校學(xué)生獲取生存意識(shí)與能力的主要途徑,需要各級(jí)政府有關(guān)部門通力協(xié)作和保障力度、進(jìn)一步支持和完善生存教育條件,社會(huì)要大力接納和提供就業(yè)機(jī)會(huì)形成長(zhǎng)期支持體系,同時(shí)家庭要及時(shí)強(qiáng)化和改善培育效果。只有構(gòu)建各方合作和聯(lián)動(dòng)機(jī)制,才能更好地實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校學(xué)生生存教育目標(biāo),才能使學(xué)生具備服務(wù)自身與社會(huì)的意識(shí)與能力,才能更完整、自由且公平公正地參與社會(huì)融合,實(shí)現(xiàn)他們真正的生存價(jià)價(jià)值。
程宇[7]（2020）在《中國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)效應(yīng)研究》文中認(rèn)為百年大計(jì),教育為本。作為國(guó)民教育體系和人力資源培養(yǎng)重要組成部分的職業(yè)教育,承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé),并發(fā)揮著持續(xù)深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,提高全民素質(zhì)和技術(shù)技能水平,促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要作用。改革開放以來,我國(guó)職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,職業(yè)教育招生規(guī)模、在校生規(guī)模均為世界第一,初步搭建完成現(xiàn)代職業(yè)教育體系,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。但同時(shí)也應(yīng)該看到,我國(guó)職業(yè)教育仍長(zhǎng)期存在著供需失衡、政策實(shí)踐異化、結(jié)構(gòu)不盡合理、布局亟需優(yōu)化、政府市場(chǎng)職責(zé)不清、企業(yè)主體缺位、整體辦學(xué)條件薄弱和體制機(jī)制不通暢等問題,滯后的職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)成為阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略落實(shí)的重要瓶頸?，F(xiàn)階段,我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展面臨新的環(huán)境和動(dòng)能,在傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用背景下,職業(yè)教育所面臨的宏觀環(huán)境、生產(chǎn)方式、需求結(jié)構(gòu)、技術(shù)環(huán)境都面臨一些新的變化。而這些變化都對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展帶來了沖擊,亟需我們對(duì)職業(yè)教育的趨勢(shì)、矛盾、功能和發(fā)展路徑進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。同時(shí),更需要我們從理論上對(duì)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)效應(yīng)做深入研究,以便為職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐發(fā)展提供正確的改革思路。本文的研究思路是:首先,從職業(yè)教育的屬性特征出發(fā),與義務(wù)教育和高等教育相對(duì)更加強(qiáng)調(diào)公益性屬性的不同,職業(yè)教育在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”,產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合,圍繞產(chǎn)業(yè)社會(huì)需求辦專業(yè)等方針,使中國(guó)職業(yè)教育帶有更強(qiáng)烈的“經(jīng)濟(jì)屬性”。職業(yè)教育屬性的界定為合理界定政府和市場(chǎng)邊界奠定了基礎(chǔ),決定了職業(yè)教育在供給上應(yīng)當(dāng)主要采取市場(chǎng)化運(yùn)作方式,使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用,重視供給效率,同時(shí)也要加強(qiáng)政府引導(dǎo)作用。政府引導(dǎo)和市場(chǎng)運(yùn)作結(jié)合,多元主體協(xié)同共治將是我國(guó)職業(yè)教育未來深化改革的方向;其次,從職業(yè)教育的內(nèi)涵出發(fā),結(jié)合已有文獻(xiàn)成果,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,對(duì)職業(yè)教育的相關(guān)概念進(jìn)行了界定。本文認(rèn)為,在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,所謂職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展就是指在國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系中,在市場(chǎng)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的雙重作用下,能夠確保合理配置職業(yè)教育的各種資源,優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu),使職業(yè)教育與其他教育體系和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào),在與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展過程中形成職業(yè)教育自身的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展;再次,從職業(yè)教育發(fā)展的軌跡出發(fā),總結(jié)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的變遷歷程,借鑒國(guó)外職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展成熟模式和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)際情況,將頂層設(shè)計(jì)和基層視野相結(jié)合,提出我國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的原則和切實(shí)對(duì)策,對(duì)進(jìn)一步完善職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。基于上述思路,本文包括以下幾個(gè)部分:第一部分,理論基礎(chǔ)。本部分為全文的研究提供理論支撐。一方面對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了界定,清晰界定職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的相關(guān)概念和內(nèi)涵,是全文研究的邏輯起點(diǎn);另一方面梳理了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論,人力資本理論揭示了職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)涵,現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論延展了職業(yè)教育研究的邊界,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃提供了動(dòng)力支持,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)組織理論框定了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展研究的理論框架。本部分為全文的研究奠定了理論基礎(chǔ)。第二部分,現(xiàn)實(shí)問題。本部分梳理改革開放40年來中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史演進(jìn),總結(jié)改革開放40年來中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的政策變遷邏輯和宏觀發(fā)展特征,以及詳細(xì)闡述中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展所面臨的主要問題。在此基礎(chǔ)上,并深入探討中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中出現(xiàn)問題的深層次原因,為后文的相關(guān)實(shí)證研究和政策建議提供問題導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。第三部分,實(shí)證研究。本部分重點(diǎn)對(duì)職業(yè)教育資源配置效率及影響因素分析和現(xiàn)代職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)進(jìn)行研究。運(yùn)用F?re-Primont全要素生產(chǎn)率指數(shù)法對(duì)職業(yè)教育市場(chǎng)資源配置效率進(jìn)行估算,并使用2003-2016年面板數(shù)據(jù)對(duì)職業(yè)教育市場(chǎng)資源配置效率的影響因素進(jìn)行分析。進(jìn)一步的,運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)系統(tǒng)模、因子分析方法對(duì)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)效應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果表明,應(yīng)加大政府扶持力度和轉(zhuǎn)變政府職能,提高市場(chǎng)主體共治能力,增加職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)程度,縮小職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展不平衡等方面促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展,所得出實(shí)證結(jié)論為我國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展研究提供理論支撐和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。第四部分,國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。本部分首先對(duì)德國(guó)、美國(guó)、日本的職業(yè)教育市場(chǎng)發(fā)展的基本情況、運(yùn)營(yíng)模式和成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了詳細(xì)的考察,并對(duì)這些國(guó)家的職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)模式都進(jìn)行了深入的比較分析,總結(jié)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不足之處。其次為中國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)和基層實(shí)踐提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒和啟示。第五部分,對(duì)策建議。結(jié)合國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)問題以及國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn),在職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,對(duì)我國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展提出對(duì)策建議。我國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展原則應(yīng)當(dāng)遵循以人為本發(fā)展、公益性與經(jīng)濟(jì)性兼顧、本土化與國(guó)際化融通、權(quán)責(zé)明確與多元制衡等相關(guān)原則。堅(jiān)持政府引導(dǎo)和市場(chǎng)運(yùn)作的職業(yè)教育運(yùn)行模式,不斷提高多元主體協(xié)同共治水平,增強(qiáng)行業(yè)組織指導(dǎo)的有效性,促進(jìn)企業(yè)主體作用充分發(fā)揮,再進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校具體實(shí)施的執(zhí)行力,建立基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型人才需求導(dǎo)向的職業(yè)教育供給模式,并完善與之配套的職業(yè)教育保障體系。
方桐清[8]（2020）在《高職院校文化育人價(jià)值取向研究》文中提出高職教育是高等教育的一種“類型”,具有“同等重要”地位。但我國(guó)高職院校大都脫胎于職業(yè)大學(xué)、成人高等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校,辦學(xué)歷史只有四十年。高職教育雖然取得了很大成就,但是仍存在大學(xué)文化缺失、職業(yè)文化不強(qiáng)的客觀現(xiàn)實(shí),高等性、職業(yè)性都不夠使得“類型”和“重要”雙不顯。文化育人弱化導(dǎo)致立德樹人虛化,價(jià)值取向不明導(dǎo)致文化育人泛化。而現(xiàn)有研究成果零散,總體缺少基礎(chǔ)框架,不足以指導(dǎo)高職院校文化育人實(shí)踐活動(dòng)。課題通過歷史研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法,以江蘇省15所國(guó)家示范（骨干）高職院校為主要樣本,對(duì)高職院校文化育人價(jià)值取向及其實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了研究。高職教育要建成中國(guó)特色、世界一流必須實(shí)施文化育人,明確高職院校文化育人價(jià)值取向。高職在聯(lián)合國(guó)科教文組織給予“5B定位”,蘊(yùn)含高職院校文化育人價(jià)值取向定位“基層職業(yè)性”;我國(guó)對(duì)高職給予“復(fù)姓定位”,蘊(yùn)含高職院校文化育人價(jià)值取向定位“高等職業(yè)性”。高職教育與普通高等教育具有“高等”文化共性,同時(shí)具有“職業(yè)性”個(gè)性價(jià)值追求。文化育人定位決定文化育人價(jià)值取向的性質(zhì),文化育人特性反映文化育人價(jià)值取向的面貌,文化育人價(jià)值取向?qū)ξ幕硕ㄎ?、文化育人特性具有反作用。因?文化育人定位和特性價(jià)值追求的向度即為高職院校文化育人價(jià)值取向的應(yīng)然目標(biāo)。從文化育人定位、文化育人特性的維度分析,其價(jià)值取向均有四個(gè)向度。高職院校文化育人價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)的應(yīng)然路徑是:以“職業(yè)性”特質(zhì)人才為培養(yǎng)目標(biāo),走校企“雙主體”文化育人之路,在合作中正視育人文化與企業(yè)文化價(jià)值目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)不融,規(guī)避企業(yè)文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化與企業(yè)先進(jìn)文化,從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)追求。我國(guó)職業(yè)教育的起步可追溯到19世紀(jì)70年代。自此至改革開放前,我國(guó)職業(yè)教育及其文化育人價(jià)值取向經(jīng)歷了不平凡的發(fā)展歷程。改革開放后,我國(guó)高職教育隨經(jīng)濟(jì)建設(shè)中心的確立應(yīng)運(yùn)而生,在發(fā)展過程中受到傳統(tǒng)文化對(duì)技術(shù)精神的雙壓制、社會(huì)文化對(duì)育人文化的深融合、外來文化對(duì)高職文化的反思間性等影響,形成了高職院校文化育人價(jià)值取向特質(zhì)文化形態(tài)。以發(fā)展需要、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展質(zhì)量為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)高職教育發(fā)展具有遞進(jìn)式發(fā)展特征和遞進(jìn)式文化育人價(jià)值目標(biāo)。從對(duì)文化育人的認(rèn)識(shí)高度、重視程度和實(shí)踐效度分析,高職院校文化育人價(jià)值取向隨遞進(jìn)式發(fā)展任務(wù)劃分為隨性、工具性、理性、特性四個(gè)發(fā)展階段。四個(gè)階段以經(jīng)濟(jì)與高職互動(dòng)為演進(jìn)動(dòng)力,是“適應(yīng)—調(diào)整—再適應(yīng)”的演進(jìn)過程。高職院校文化育人價(jià)值取向雖然仍存在不少現(xiàn)實(shí)矛盾,但是從宏觀上取得了重要成就,同時(shí)存在向度搖擺阻礙類型彰顯之囧。從高職院校文化育人價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)的實(shí)踐情況看,弱化并制約其彰顯深度、廣度和效度的主要問題包括:融入工業(yè)文化因素比較泛化、注入企業(yè)文化要素比較主觀、培養(yǎng)優(yōu)秀企業(yè)精神重視不夠、關(guān)注文化間性存在盲目性碎片化。這些問題不是一朝一夕形成的,是多維因素復(fù)合的結(jié)果。影響其彰顯的主要原因在于:文化育人自覺性不強(qiáng)、職業(yè)文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化傳播機(jī)制不完善、法律法規(guī)機(jī)制不健全。彰顯高職院校文化育人價(jià)值取向,需要從內(nèi)容、載體、路徑、傳播方式、文化環(huán)境等方面系統(tǒng)化推進(jìn)。
張兆誠(chéng)[9]（2020）在《應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)研究》文中指出教師能力標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)化發(fā)展的基本依據(jù)和重要途徑。從2012年開始,我國(guó)陸續(xù)頒布了中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中職學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),有效促進(jìn)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和中等職業(yè)教育領(lǐng)域的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。但在高等教育領(lǐng)域,由于受各類高校錯(cuò)綜復(fù)雜的發(fā)展?fàn)顩r制約,我國(guó)高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)至今仍未出臺(tái),導(dǎo)致高校教師在培養(yǎng)培訓(xùn)、資格準(zhǔn)入、招聘聘用、考核評(píng)價(jià)等多方面缺乏科學(xué)依據(jù)?！渡罨聲r(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出建設(shè)包括應(yīng)用技術(shù)型高校在內(nèi)的分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。應(yīng)用技術(shù)型高校作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分,必須以教師能力標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù),科學(xué)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。本研究以應(yīng)用技術(shù)型高校“雙師型”教師為研究對(duì)象,通過運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法,以結(jié)構(gòu)性教師能力理論、基準(zhǔn)性—鑒別性的二維教師勝任力理論和系統(tǒng)論理論為理論依據(jù),深刻理解應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)特色和“雙師型”教師的本質(zhì)內(nèi)涵,深入分析應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師的能力要求,結(jié)合轉(zhuǎn)型高?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架和問卷調(diào)查的結(jié)果分析,從教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、應(yīng)用技術(shù)研究能力、社會(huì)服務(wù)能力四個(gè)維度構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上,遵循標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計(jì)的基本理念與基本原則,構(gòu)建出包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo),15個(gè)二級(jí)指標(biāo)的應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn),最后從政府、院校和個(gè)人三個(gè)層面提出標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的對(duì)策建議。本研究共分為六部分:第一部分介紹研究的背景、研究目的與意義,對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論與實(shí)踐研究成果進(jìn)行綜述,確定研究?jī)?nèi)容與研究方法。第二部分明確研究對(duì)象與范圍,厘清本研究的核心概念,簡(jiǎn)要概述了研究的理論依據(jù)和我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。第三部分明確應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,深入分析了“雙師型”教師的內(nèi)涵與能力,總結(jié)歸納了應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力結(jié)構(gòu)。第四部分通過問卷調(diào)查的方式,對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)證研究。第五部分以“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)為核心,構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型高校“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn),并提出標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的相應(yīng)建議。第六部分總結(jié)了本研究的主要內(nèi)容和結(jié)論,提出論文的創(chuàng)新點(diǎn),并就本研究的不足之處和后續(xù)研究進(jìn)行展望。
孫曉丹[10]（2020）在《汕尾市中職學(xué)校生源現(xiàn)狀與對(duì)策研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的更新進(jìn)步,我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校形成良好的發(fā)展勢(shì)頭,對(duì)于增進(jìn)就業(yè)、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,民生改善,構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)有著突出作用,已經(jīng)成為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支柱。但近年來隨著高校的擴(kuò)招,中職學(xué)校生源數(shù)量和質(zhì)量有所下滑,對(duì)于中職學(xué)校的招生工作造成了不小的影響。政府針對(duì)這些問題,制訂了一些政策刺激,但是效果并不明顯,中職學(xué)校面臨的生源不足、招生工作困難大的尷尬境地沒有改變,生源質(zhì)量也繼續(xù)下滑,并因此導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)多所中職學(xué)校關(guān)停的情形。本文關(guān)注的正是面臨生源困境和生源質(zhì)量下降問題,應(yīng)該如何解決招生難題,對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中職學(xué)校發(fā)展均有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在收集生源困境相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)之上,以汕尾市三所中職學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象,用抽樣的方法選取380名學(xué)生,并采用數(shù)據(jù)分析軟件從生源數(shù)量,結(jié)構(gòu),穩(wěn)定性,質(zhì)量及教學(xué)改革對(duì)策方面進(jìn)行分析,剖析造成汕尾市中職學(xué)校生源匱乏的原因,并據(jù)此提出汕尾市中職學(xué)校在面臨生源困境下,應(yīng)該采取哪些對(duì)策,從而緩解招生困難現(xiàn)狀,促進(jìn)汕尾市中職學(xué)校健康發(fā)展。本文分為七個(gè)部分,首先是緒論,介紹了本文的研究意義、研究背景,國(guó)外中職教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn),國(guó)內(nèi)關(guān)于中職教育招生的研究現(xiàn)狀、中職學(xué)校相關(guān)對(duì)策;第二章闡述了國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及基本概念,為本文接下來的研究提供理論基礎(chǔ);第三章對(duì)汕尾市生源現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究,主要介紹關(guān)于中職教育的相關(guān)理論框架、中等職業(yè)學(xué)校招生生源的結(jié)構(gòu)和數(shù)量、生源的穩(wěn)定性、生源的質(zhì)量,為后續(xù)關(guān)于生源現(xiàn)狀原因分析提供了研究導(dǎo)向;第四章對(duì)汕尾市生源現(xiàn)狀進(jìn)行源因分析,主要通過從中職學(xué)校自身、社會(huì)導(dǎo)向、國(guó)家政策,以及家庭因素四個(gè)方面對(duì)生源現(xiàn)狀的原因分析;第五章針對(duì)改善汕尾市中職學(xué)校生源困境的問題提出相關(guān)的宏觀對(duì)策,從傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)模式方面以及國(guó)家政策方面提出完善建議;第六章針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題和借鑒其他辦學(xué)良好中職學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性的提出改善汕尾市中職學(xué)校生源困境的微觀建議,包括加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)方式,加強(qiáng)中職學(xué)校自身建設(shè),提高自身吸引力,開展多層次辦學(xué)模式、加強(qiáng)師資力量建設(shè)、推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革、完善專業(yè)課程體系;最后的結(jié)語部分,對(duì)本文的研究進(jìn)行了總結(jié),并為本研究后續(xù)的發(fā)展指明了方向。
二、高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的聯(lián)系與區(qū)別（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的聯(lián)系與區(qū)別（論文提綱范文）
（1）基于CDIO理念的中職《電子技能實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)改革研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 職業(yè)教育改革的逐步深化 |
| 1.1.2 新時(shí)代技能人才隊(duì)伍建設(shè)的日益重視 |
| 1.1.3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的不斷加強(qiáng) |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究綜述 |
| 1.3.1 CDIO理念研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 課程教學(xué)改革研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 CDIO理念引入課程現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.6 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第2章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 電子技能實(shí)訓(xùn) |
| 2.1.2 中等職業(yè)教育 |
| 2.1.3 職業(yè)能力 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 CDIO理論 |
| 2.2.2 體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.3 情境認(rèn)知理論 |
| 2.2.4 “知行合一”理論 |
| 2.2.5 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 第3章 《電子技能實(shí)訓(xùn)》課程分析——以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例 |
| 3.1 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.1.1 就業(yè)面向崗位 |
| 3.1.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) |
| 3.1.3 專業(yè)知識(shí)和技能 |
| 3.1.4 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分析 |
| 3.2 電子技能實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)及課程內(nèi)容 |
| 3.2.1 教學(xué)目標(biāo) |
| 3.2.2 課程內(nèi)容及教材分析 |
| 3.3 課程實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查分析及問題 |
| 3.3.1 《電子技能實(shí)訓(xùn)》課程現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.3.2 調(diào)查問卷設(shè)計(jì) |
| 3.3.3 調(diào)查問卷情況分析(學(xué)生卷) |
| 3.3.4 調(diào)查問卷情況分析(教師卷) |
| 3.3.5 調(diào)查問卷總結(jié) |
| 3.4 CDIO理念指導(dǎo)電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革可行性分析 |
| 3.4.1 CDIO理念符合電子類專業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)律 |
| 3.4.2 CDIO理念與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)具有一致性 |
| 3.4.3 CDIO理念核心與電子技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)階段性重點(diǎn)具有一致性 |
| 第4章 基于CDIO理念的中職《電子技能實(shí)訓(xùn)》課程的改革路徑 |
| 4.1 基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā),貼近實(shí)際工作崗位 |
| 4.1.1 基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式 |
| 4.1.2 行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變 |
| 4.1.3 基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模塊設(shè)計(jì) |
| 4.2 新技術(shù)新工藝的教學(xué)模塊設(shè)置,拓寬課程教學(xué)資源 |
| 4.2.1 教學(xué)內(nèi)容中的“破舊立新” |
| 4.2.2 組裝工藝的產(chǎn)品化標(biāo)準(zhǔn)化 |
| 4.2.3 數(shù)據(jù)記錄規(guī)范化和有效化 |
| 4.2.4 教學(xué)資源的合理轉(zhuǎn)化運(yùn)用 |
| 4.3 開放自主式應(yīng)用教學(xué)案例設(shè)計(jì),增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維 |
| 4.4 多層次電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建,打造中職實(shí)訓(xùn)課標(biāo) |
| 4.5 合理對(duì)接CDIO培養(yǎng)大綱與標(biāo)準(zhǔn),提升學(xué)生職業(yè)能力 |
| 4.6 適用性、前瞻性的實(shí)訓(xùn)室建設(shè),優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境 |
| 第5章 基于CDIO理念的中職《電子技能實(shí)訓(xùn)》課程構(gòu)建 |
| 5.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) |
| 5.1.1 宏觀課程框架結(jié)構(gòu)選擇 |
| 5.1.2 具體內(nèi)部課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建 |
| 5.2 課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建 |
| 5.3 課程目標(biāo)構(gòu)建 |
| 5.4 課程內(nèi)容構(gòu)建 |
| 5.4.1 課程內(nèi)容選取原則 |
| 5.4.2 課程內(nèi)容的項(xiàng)目構(gòu)建 |
| 5.5 課程教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建 |
| 第6章 基于CDIO理念的中職《電子技能實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)改革實(shí)踐 |
| 6.1 課程教學(xué)改革實(shí)踐流程 |
| 6.2 前期準(zhǔn)備 |
| 6.2.1 實(shí)踐目的 |
| 6.2.2 實(shí)踐內(nèi)容 |
| 6.2.3 授課對(duì)象 |
| 6.2.4 環(huán)境設(shè)計(jì) |
| 6.2.5 教材準(zhǔn)備 |
| 6.3 基礎(chǔ)型教學(xué)案例 |
| 6.3.1 環(huán)境搭建 |
| 6.3.2 材料準(zhǔn)備 |
| 6.3.3 案例實(shí)施 |
| 6.3.4 分析調(diào)整 |
| 6.4 綜合設(shè)計(jì)型教學(xué)案例 |
| 6.4.1 材料準(zhǔn)備 |
| 6.4.2 案例說明 |
| 6.4.3 案例實(shí)施 |
| 6.4.4 考核要求與方法 |
| 6.5 數(shù)據(jù)記錄與結(jié)果分析 |
| 6.5.1 課程內(nèi)容滿意程度分析 |
| 6.5.2 過程與方法的評(píng)價(jià)分析 |
| 6.5.3 能力培養(yǎng)作用評(píng)價(jià)分析 |
| 6.5.4 考核評(píng)價(jià)認(rèn)可程度分析 |
| 6.5.5 課程綜合反饋效果分析 |
| 6.5.6 課程成績(jī)比較分析 |
| 第7章 研究總結(jié)與展望 |
| 7.1 研究總結(jié)與分析 |
| 7.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 申請(qǐng)學(xué)位期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 附錄Ⅰ 調(diào)查問卷(一) |
| 附錄Ⅱ 調(diào)查問卷(二) |
| 附錄Ⅲ 調(diào)查問卷(三) |
| 附錄Ⅳ 企業(yè)訪談提綱 |
| 附錄Ⅴ 記錄表及工作活頁 |
| 附錄Ⅵ 教學(xué)設(shè)計(jì)方案 |
| 附錄Ⅶ 任務(wù)書 |
（2）汽車制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)路徑研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3 概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容、方法與思路 |
| 1.5 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.6 本章小結(jié) |
| 第2章 汽車制造業(yè)及高技能人才 |
| 2.1 國(guó)際汽車制造業(yè)發(fā)展趨勢(shì) |
| 2.2 我國(guó)汽車制造業(yè)現(xiàn)狀及高技能人才需求 |
| 2.3 汽車制造業(yè)高技能人才特征 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第3章 汽車制造業(yè)高技能人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu) |
| 3.1 資格框架下高技能人才職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.2 企業(yè)高技能人才職業(yè)能力要求 |
| 3.3 汽車制造業(yè)高技能人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu) |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第4章 汽車制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)路徑及影響因素 |
| 4.1 高技能人才培養(yǎng)路徑 |
| 4.2 校企合作培養(yǎng)路徑及影響因素 |
| 4.3 競(jìng)賽培養(yǎng)路徑及影響因素 |
| 4.4 崗位培養(yǎng)路徑及影響因素 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第5章 汽車制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)建議 |
| 5.1 完善校企合作機(jī)制建設(shè) |
| 5.2 強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) |
| 5.3 提高大賽人才培養(yǎng)引領(lǐng)作用 |
| 5.4 完善企業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制和資源建設(shè) |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第6章 研究總結(jié)與研究展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 發(fā)表論文和參加科研情況 |
| 致謝 |
（3）新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷研究（1949-2019） ——基于歷史制度主義的視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與研究意義 |
| 第二節(jié) 學(xué)術(shù)史梳理 |
| 第三節(jié) 相關(guān)概念辨析 |
| 第四節(jié) 研究方法、技術(shù)路線、創(chuàng)新點(diǎn)與存在不足 |
| 第一章 新中國(guó)成立至改革開放前職業(yè)教育政策變遷(1949-1977) |
| 第一節(jié) 過渡時(shí)期的職業(yè)教育政策(1949—1956) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二節(jié) 社會(huì)主義建設(shè)的探索時(shí)期職業(yè)教育政策(1957—1966) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三節(jié) “文革”時(shí)期職業(yè)教育政策(1966—1977) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二章 改革開放至新中國(guó)成立七十周年職業(yè)教育政策變遷(1978—2019) |
| 第一節(jié) 職業(yè)教育內(nèi)在需求型發(fā)展階段政策(1978—1989) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二節(jié) 職業(yè)教育鞏固提高型發(fā)展階段政策(1990—1998) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三節(jié) 職業(yè)教育深化改革型發(fā)展階段政策(1999—2009) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第四節(jié) 職業(yè)教育內(nèi)涵提升型發(fā)展階段政策(2010年—2016) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第五節(jié) 職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展型階段政策(2017—2019) |
| 一、政策環(huán)境分析 |
| 二、主要政策文件及內(nèi)容 |
| 三、政策主要特征及實(shí)際影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三章 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的動(dòng)因分析、路徑依賴和效能分析 |
| 第一節(jié) 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的動(dòng)因分析 |
| 一、外生性變量在職業(yè)教育政策變遷中的作用 |
| 二、內(nèi)生性變量在職業(yè)教育政策變遷中的作用 |
| 三、行動(dòng)者變量在職業(yè)教育政策變遷中的作用 |
| 第二節(jié) 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的路徑依賴 |
| 一、政府理性選擇與職業(yè)教育政策變遷 |
| 二、學(xué)校理性選擇與職業(yè)教育政策變遷 |
| 第三節(jié) 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的效能分析 |
| 一、投入效能分析 |
| 二、產(chǎn)出效能分析 |
| 三、職業(yè)教育政策變遷的效應(yīng)考察 |
| 第四章 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律與歷史經(jīng)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的基本規(guī)律 |
| 一、政治結(jié)構(gòu)形塑職業(yè)教育政策變遷方向 |
| 二、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)職業(yè)教育政策演化過程 |
| 三、利益主體制衡職業(yè)教育政策迭代更新 |
| 第二節(jié) 新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷的歷史經(jīng)驗(yàn) |
| 一、以問題為導(dǎo)向完善職業(yè)教育政策 |
| 二、構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的職業(yè)教育動(dòng)力機(jī)制 |
| 三、職業(yè)教育走內(nèi)涵式特色化發(fā)展之路勢(shì)在必行 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄: 新中國(guó)職業(yè)教育相關(guān)政策文件一覽(1949—2019) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（4）職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑研究（論文提綱范文）
| 內(nèi)容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 研究背景與問題提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、問題提出 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、現(xiàn)實(shí)意義 |
| 第三節(jié) 核心概念界定 |
| 一、反貧困 |
| 二、職業(yè)教育 |
| 三、職業(yè)教育反貧困 |
| 第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、反貧困歷史中職業(yè)教育作用機(jī)理的考察 |
| 二、反貧困行動(dòng)中職業(yè)教育功用與定位分析 |
| 三、職業(yè)教育反貧困作用機(jī)制的已有理解和認(rèn)識(shí) |
| 四、職業(yè)教育反貧困的支持環(huán)境探析 |
| 五、職業(yè)教育反貧困實(shí)施策略探討 |
| 六、職業(yè)教育反貧困的現(xiàn)實(shí)問題及應(yīng)對(duì)策略 |
| 第五節(jié) 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究問題 |
| 二、研究目標(biāo) |
| 三、研究方法 |
| 四、研究步驟 |
| 第二章 職業(yè)教育反貧困的理論基礎(chǔ)與分析框架 |
| 第一節(jié) 內(nèi)源發(fā)展理論:職業(yè)教育激活貧困者內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力 |
| 一、內(nèi)源發(fā)展理論及其發(fā)展 |
| 二、內(nèi)源性反貧困及其實(shí)現(xiàn) |
| 三、內(nèi)源發(fā)展理論與貧困者內(nèi)生動(dòng)力生成 |
| 四、內(nèi)源發(fā)展理論對(duì)職業(yè)教育反貧困的啟示 |
| 第二節(jié) 賦權(quán)理論:職業(yè)教育賦予貧困者能力的內(nèi)在機(jī)理 |
| 一、賦權(quán)理論及其發(fā)展 |
| 二、賦權(quán)理論的構(gòu)成要素 |
| 三、賦權(quán)理論的支撐環(huán)境與基本條件 |
| 四、賦權(quán)理論對(duì)職業(yè)教育反貧困的啟示 |
| 第三節(jié) 人力資本反貧困理論:職業(yè)教育對(duì)貧困者人力資本的開發(fā) |
| 一、人力資本反貧困理論的內(nèi)涵 |
| 二、人力資本反貧困理論對(duì)教育的反貧困功能和價(jià)值拓展 |
| 三、職業(yè)教育反貧困與人力資本開發(fā) |
| 四、人力資本反貧困理論的局限 |
| 五、人力資本反貧困理論對(duì)職業(yè)教育反貧困的啟示 |
| 第四節(jié) 現(xiàn)代治理理論:構(gòu)建職業(yè)教育參與貧困治理的路徑 |
| 一、現(xiàn)代治理理論的產(chǎn)生和發(fā)展 |
| 二、現(xiàn)代治理理論與職業(yè)教育反貧困的內(nèi)在關(guān)聯(lián) |
| 三、現(xiàn)代治理理論對(duì)職業(yè)教育反貧困的啟示 |
| 第五節(jié) 理論框架與分析思路 |
| 一、理論框架 |
| 二、分析思路 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 職業(yè)教育反貧困政策的歷史演進(jìn)與治理邏輯 |
| 第一節(jié) 分析視角 |
| 一、歷史制度主義理論及分析方法 |
| 二、歷史制度主義對(duì)本研究的啟示 |
| 第二節(jié) 建國(guó)以來職業(yè)教育反貧困政策的演進(jìn)階段 |
| 一、面向工農(nóng)兵普及勞動(dòng)生產(chǎn)知識(shí)(1949-1977):職業(yè)教育反貧困的早期探索 |
| 二、面向貧困地區(qū)培養(yǎng)實(shí)用人才(1978-1993):激發(fā)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)活力促進(jìn)農(nóng)民增收 |
| 三、面向成人的職業(yè)技能培訓(xùn)(1994-2000):促進(jìn)農(nóng)民增收和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè) |
| 四、面向貧困群眾轉(zhuǎn)移就業(yè)提升素質(zhì)(2001—2010):加快解決溫飽步伐 |
| 五、面向貧困人口提供多層次支持(2011—2020):打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn) |
| 六、面向城鄉(xiāng)低收入勞動(dòng)者的終身職業(yè)培訓(xùn)(2021—):壯大中等收入群體 |
| 第三節(jié) 職業(yè)教育反貧困政策的演進(jìn)動(dòng)因 |
| 一、政治動(dòng)因:職業(yè)教育是增強(qiáng)貧困群體獲得感幸福感的重要舉措 |
| 二、經(jīng)濟(jì)動(dòng)因:職業(yè)教育是貧困人口轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需勞動(dòng)力的關(guān)鍵 |
| 三、社會(huì)動(dòng)因:職業(yè)教育是貧困者實(shí)現(xiàn)自力更生和自主發(fā)展的教育保障 |
| 四、文化動(dòng)因:職業(yè)教育是面向貧困者有效整合扶智與扶志的優(yōu)先選項(xiàng) |
| 第四節(jié) 職業(yè)教育反貧困政策的治理邏輯 |
| 一、與國(guó)家反貧困總體戰(zhàn)略目標(biāo)內(nèi)在統(tǒng)一 |
| 二、嵌入國(guó)家經(jīng)濟(jì)全面持續(xù)高速發(fā)展之中 |
| 三、始終注重貧困者面向就業(yè)的能力開發(fā) |
| 四、適時(shí)優(yōu)化職業(yè)教育反貧困的實(shí)施方式 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 職業(yè)教育反貧困實(shí)施進(jìn)展調(diào)查與現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 調(diào)查目的與實(shí)施過程 |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查對(duì)象 |
| 三、調(diào)查工具 |
| 四、實(shí)施步驟 |
| 五、數(shù)據(jù)來源 |
| 第二節(jié) 學(xué)歷職業(yè)教育反貧困實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 一、學(xué)歷職業(yè)教育反貧困的實(shí)施成效 |
| 二、學(xué)歷職業(yè)教育反貧困的運(yùn)行特征 |
| 三、學(xué)歷職業(yè)教育反貧困的實(shí)施困境 |
| 第三節(jié) 非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 一、非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困的實(shí)施成效 |
| 二、非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困的運(yùn)行特征 |
| 三、非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困的實(shí)施困境 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 國(guó)際組織職業(yè)教育反貧困的實(shí)踐特征與基本經(jīng)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 國(guó)際勞工組織職業(yè)教育反貧困的實(shí)踐特征 |
| 一、國(guó)際勞工組織使命與反貧困 |
| 二、國(guó)際勞工組織職業(yè)教育反貧困的主要實(shí)踐 |
| 三、國(guó)際勞工組織職業(yè)教育反貧困的基本特征 |
| 四、國(guó)際勞工組織職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理 |
| 五、國(guó)際勞工組織職業(yè)教育反貧困的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| 第二節(jié) 聯(lián)合國(guó)教科文組織職業(yè)教育反貧困的實(shí)踐特征 |
| 一、聯(lián)合國(guó)教科文組織屬性與反貧困 |
| 二、聯(lián)合國(guó)教科文組織職業(yè)教育反貧困的主要實(shí)踐 |
| 三、聯(lián)合國(guó)教科文組織職業(yè)教育反貧困的基本特征 |
| 四、聯(lián)合國(guó)教科文組織職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理 |
| 五、聯(lián)合國(guó)教科文組織職業(yè)教育反貧困的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| 第三節(jié) 世界銀行職業(yè)教育反貧困的實(shí)踐特征 |
| 一、世界銀行組織使命與反貧困 |
| 二、世界銀行職業(yè)教育反貧困的主要實(shí)踐 |
| 三、世界銀行的職業(yè)教育反貧困的基本特征 |
| 四、世界銀行職業(yè)教育反貧困作用機(jī)理 |
| 五、世界銀行職業(yè)教育反貧困的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| 第四節(jié) 國(guó)際組織職業(yè)教育反貧困的基本經(jīng)驗(yàn) |
| 一、注重能力建設(shè):以貧困人口能力建設(shè)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn) |
| 二、實(shí)施路徑多元:依據(jù)不同群體的需求提供個(gè)性化教育培訓(xùn)支持 |
| 三、面向就業(yè)創(chuàng)業(yè):促進(jìn)弱勢(shì)群體體面工作以提升生活質(zhì)量 |
| 四、多元主體共治:創(chuàng)設(shè)能力建設(shè)與崗位轉(zhuǎn)化銜接的社會(huì)政策環(huán)境 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理及影響因素 |
| 第一節(jié) 職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理及影響因素 |
| 一、職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理 |
| 二、職業(yè)教育反貧困的影響因素 |
| 第二節(jié) 學(xué)歷職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理及影響因素 |
| 一、學(xué)歷職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理 |
| 二、學(xué)歷職業(yè)教育反貧困的影響因素 |
| 第三節(jié) 非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困的作用機(jī)理及影響因素 |
| 一、非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困的作用機(jī)理 |
| 二、非學(xué)歷職業(yè)技能培訓(xùn)反貧困的影響因素 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 職業(yè)教育反貧困的實(shí)現(xiàn)路徑及優(yōu)化改進(jìn) |
| 第一節(jié) 職業(yè)教育反貧困實(shí)現(xiàn)路徑的構(gòu)成與模式 |
| 一、職業(yè)教育反貧困實(shí)現(xiàn)路徑的構(gòu)成 |
| 二、職業(yè)教育反貧困實(shí)現(xiàn)路徑的基本模式 |
| 第二節(jié) 職業(yè)教育反貧困實(shí)現(xiàn)路徑的實(shí)踐向度 |
| 一、搭建面向貧困者個(gè)體的促進(jìn)就業(yè)進(jìn)而擺脫貧困的階梯 |
| 二、面向貧困地區(qū)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需實(shí)用人才促進(jìn)區(qū)域脫貧 |
| 三、暢通低收入者技術(shù)技能發(fā)展通道以向中等收入群體跨越 |
| 第三節(jié) 職業(yè)教育反貧困實(shí)現(xiàn)路徑的優(yōu)化改進(jìn) |
| 一、對(duì)象拓展:從以貧困人口為主體到以低收入人口為重點(diǎn) |
| 二、方式優(yōu)化:普通教育與職業(yè)教育和終身職業(yè)教育銜接 |
| 三、目標(biāo)升級(jí):從促進(jìn)就業(yè)擺脫貧困到促進(jìn)生涯發(fā)展和職業(yè)成功 |
| 本章小結(jié) |
| 第八章 結(jié)論、反思及展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一、職業(yè)教育反貧困的理論共識(shí):能力貧困、教育反貧和職教賦能一脈相承 |
| 二、職業(yè)教育反貧困的治理邏輯:開發(fā)能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)和促進(jìn)增收緊密銜接 |
| 三、職業(yè)教育反貧困的運(yùn)行模式:分類瞄準(zhǔn)、多向發(fā)力與賦權(quán)增能互為支撐 |
| 四、職業(yè)教育反貧困的國(guó)際經(jīng)驗(yàn):以人為本、服務(wù)需求與體面就業(yè)高位銜接 |
| 五、職業(yè)教育反貧困的實(shí)現(xiàn)路徑:精準(zhǔn)識(shí)別、綜合賦能與能力發(fā)展層層遞進(jìn) |
| 六、職業(yè)教育反貧困的路徑轉(zhuǎn)向:對(duì)象拓展、方式優(yōu)化與目標(biāo)升級(jí)同頻共振 |
| 第二節(jié) 研究反思 |
| 一、對(duì)職業(yè)教育反貧困的可持續(xù)性的探討和分析較為有限 |
| 二、對(duì)職業(yè)教育反貧困功能限度的考察不夠深入 |
| 三、職業(yè)教育與貧困內(nèi)在關(guān)系的辯證分析不透徹 |
| 第三節(jié) 研究展望 |
| 一、多維度審視職業(yè)教育在弱勢(shì)群體治理中的功能與價(jià)值 |
| 二、立體化審視職業(yè)教育促進(jìn)弱勢(shì)群體發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| 三、發(fā)展性審視職業(yè)教育助力弱勢(shì)群體發(fā)展的路徑優(yōu)化 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 在學(xué)期間主要科研成果 |
| 后記 |
（5）云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展個(gè)案研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、 “一帶一路”倡議的政策導(dǎo)向 |
| 二、中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的必要性 |
| 三、云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn) |
| 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng) |
| 一、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| (一)年載文量分析 |
| (二)核心作者分析 |
| (三)團(tuán)隊(duì)-機(jī)構(gòu)分析 |
| (四)研究熱點(diǎn)與主題分析 |
| 二、國(guó)外相關(guān)研究 |
| 三、研究述評(píng) |
| 第三節(jié) 研究目的及意義及方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 第四節(jié) 研究?jī)?nèi)容及方法 |
| 一、研究?jī)?nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)調(diào)查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 第二章 概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 概念界定 |
| 一、中等職業(yè)教育 |
| 二、中等職業(yè)教育國(guó)際化 |
| 三、邊境民族地區(qū) |
| 第二節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、全球化理論 |
| (一)全球化 |
| (二)教育全球化 |
| 二、合作與競(jìng)爭(zhēng)理論 |
| 三、蛛網(wǎng)模型理論 |
| 第三節(jié) 中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展內(nèi)容 |
| 一、衡量職業(yè)院校國(guó)際化維度 |
| 二、中等職業(yè)院校國(guó)際化程度評(píng)價(jià)指標(biāo)分析 |
| (一)教育觀念的國(guó)際化 |
| (二)組織機(jī)構(gòu)的國(guó)際化 |
| (三)課程體系設(shè)置的國(guó)際化 |
| (四)師生隊(duì)伍的國(guó)際化 |
| (五)校園教育與文化的國(guó)際氛圍 |
| (六)中外辦學(xué)與合作培訓(xùn)項(xiàng)目 |
| 第三章 M縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教育國(guó)際化現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第一節(jié) 個(gè)案選取的緣由 |
| 一、個(gè)案選取的依據(jù) |
| 二、M縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)的發(fā)展概況 |
| (一)基本情況 |
| (二)特色發(fā)展 |
| 第二節(jié) 研究設(shè)計(jì)及結(jié)果分析 |
| 一、研究設(shè)計(jì)及實(shí)施 |
| (一)問卷及訪談提綱的設(shè)計(jì) |
| (二)問卷及訪談的實(shí)施 |
| 二、研究結(jié)果分析 |
| (一)問卷及訪談結(jié)果分析 |
| (二)M 縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)國(guó)際化發(fā)展程度分析 |
| 三、M縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教育國(guó)際化取得成效 |
| (一)具備國(guó)際化辦學(xué)理念 |
| (二)組織結(jié)構(gòu)具備一定國(guó)際化水準(zhǔn) |
| (三)留學(xué)生數(shù)量多,就業(yè)質(zhì)量好 |
| (四)特色專業(yè)國(guó)際化明顯 |
| (五)學(xué)校教育及文化具備一定的國(guó)際化氛圍 |
| 第四章 M縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展存在的問題及原因分析 |
| 第一節(jié) M縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展存在的問題 |
| 一、國(guó)際化辦學(xué)實(shí)力不足 |
| 二、國(guó)際化發(fā)展層次不高 |
| 三、國(guó)際化師資隊(duì)伍欠缺 |
| 四、學(xué)生的國(guó)際化素養(yǎng)有待提高 |
| 五、課程體系設(shè)置缺乏國(guó)際化 |
| 第二節(jié) M縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展存在問題的原因分析 |
| 一、經(jīng)濟(jì)層面 |
| (一)地方經(jīng)濟(jì)落后 |
| (二)學(xué)校國(guó)際化發(fā)展經(jīng)費(fèi)有限 |
| 二、社會(huì)層面 |
| (一)社會(huì)認(rèn)可度低 |
| (二)M縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)留學(xué)生招生資質(zhì)不明確 |
| 三、學(xué)校層面 |
| (一)沒有用好已經(jīng)成熟的國(guó)際化發(fā)展條件 |
| (二)學(xué)校多邊合作格局尚未形成 |
| (三)學(xué)校國(guó)際化師資不足 |
| 四、學(xué)生層面 |
| (一)學(xué)生綜合素質(zhì)能力有待加強(qiáng) |
| (二)學(xué)生國(guó)際化發(fā)展欲望較低 |
| 第五章 云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展策略 |
| 一、樹立國(guó)際化教育理念 |
| (一)整體提高學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的意識(shí) |
| (二)創(chuàng)新中職院校國(guó)際化發(fā)展模式 |
| 二、適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展需求,培養(yǎng)國(guó)際化人才 |
| (一)完善人才培養(yǎng)模式 |
| (二)注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力,拓寬學(xué)生實(shí)訓(xùn)鍛煉渠道 |
| (三)打破校企合作地域限制,搭建國(guó)際化平臺(tái) |
| 三、提高師資素質(zhì),建設(shè)國(guó)際化隊(duì)伍 |
| (一)培養(yǎng)教師國(guó)際意識(shí),提升教師專業(yè)能力 |
| (二)聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)外籍教師,打造師資培訓(xùn)基地 |
| (三)堅(jiān)持教師隊(duì)伍“引進(jìn)來、走出去”并舉 |
| 四、拓寬中職教育國(guó)際化發(fā)展思路 |
| (一)提高國(guó)際化辦學(xué)主動(dòng)性 |
| (二)構(gòu)建國(guó)際化課程體系 |
| 五、提高中職教育國(guó)際交流合作成效 |
| (一)積極與國(guó)外開展聯(lián)合培訓(xùn)項(xiàng)目 |
| (二)發(fā)揮“一帶一路”東南亞職教聯(lián)盟優(yōu)勢(shì) |
| 六、堅(jiān)持國(guó)際化與邊境民族特色相結(jié)合 |
| (一)契合邊境民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 |
| (二)加強(qiáng)民族文化交流,堅(jiān)持民族特色 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 一、專著 |
| 二、碩博學(xué)位論文 |
| 三、期刊 |
| 四、其他 |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 一、學(xué)術(shù)論文 |
| 二、科研項(xiàng)目 |
| 致謝 |
（6）培智學(xué)校學(xué)生生存教育困境研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| (一)培智學(xué)校學(xué)生主體教育的意義 |
| (二)培智學(xué)校學(xué)生的人文關(guān)懷價(jià)值 |
| (三)培智學(xué)校學(xué)生的社會(huì)融合目標(biāo) |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 四、概念界定 |
| (一)生存教育 |
| (二)培智學(xué)校學(xué)生 |
| (三)智力障礙 |
| 五、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)法 |
| (二)參與觀察法 |
| (三)問卷法 |
| (四)訪談法 |
| 六、理論基礎(chǔ) |
| (一)全納教育理論 |
| (二)多元智能理論 |
| 七、研究創(chuàng)新點(diǎn)與不足 |
| (一)本研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 培智學(xué)校學(xué)生生存教育的應(yīng)然狀態(tài) |
| 一、培智學(xué)校學(xué)生與生存的關(guān)系 |
| (一)學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)規(guī)則的主陣地 |
| (二)家庭是建立學(xué)生生活需要的原發(fā)動(dòng)力 |
| (三)各界聯(lián)動(dòng)幫助學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)文化 |
| (四)學(xué)生自身與生存建立完形 |
| 二、培智學(xué)校學(xué)生生存教育的理想狀態(tài) |
| (一)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是健全人格的人 |
| (二)教育理念應(yīng)是獨(dú)立的生存者 |
| (三)生存實(shí)質(zhì)應(yīng)是維護(hù)學(xué)生自由公正的權(quán)利 |
| (四)生存機(jī)制應(yīng)是構(gòu)建和諧社會(huì)道德的體系 |
| 第二章 培智學(xué)校學(xué)生生存教育的實(shí)然狀態(tài) |
| 一、調(diào)查設(shè)計(jì) |
| (一)調(diào)查思路 |
| (二)調(diào)查點(diǎn)的選取及基本情況 |
| (三)調(diào)查樣本 |
| (四)調(diào)查工具 |
| 二、培智學(xué)校學(xué)生生存教育開展情況 |
| (一)目標(biāo)定位 |
| (二)管理措施 |
| (三)課程設(shè)置 |
| (四)教材使用 |
| (五)師資配備 |
| 三、培智學(xué)校學(xué)生家庭生存教育的培育情況 |
| (一)家庭結(jié)構(gòu) |
| (二)家庭生存教育環(huán)境 |
| (三)家庭生存教育內(nèi)容 |
| (四)家校合作的生存教育模式 |
| 四、培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)生存教育情況 |
| (一)資本分配情況 |
| (二)考試選拔情況 |
| (三)社會(huì)溝通情況 |
| (四)社會(huì)就業(yè)情況 |
| 第三章 培智學(xué)校學(xué)生生存教育面臨的困境 |
| 一、培智學(xué)生生存教育的學(xué)校育化困境 |
| (一)教育管理特殊化不足 |
| (二)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸 |
| (三)培智學(xué)校學(xué)生生存學(xué)習(xí)桎梏 |
| (四)學(xué)校育化的生存實(shí)踐脫節(jié) |
| 二、培智學(xué)校學(xué)生生存教育的家庭維護(hù)困境 |
| (一)家長(zhǎng)育人意識(shí)薄弱 |
| (二)家長(zhǎng)育人方法欠缺 |
| (三)家校合作教育固化 |
| (四)家長(zhǎng)支持條件缺乏 |
| 三、培智學(xué)校學(xué)生生存教育的社會(huì)給養(yǎng)困境 |
| (一)社會(huì)文化給予生存空間不足 |
| (二)法律保障弱化 |
| (三)社會(huì)匹配資源較少 |
| (四)社會(huì)育人結(jié)果被忽視 |
| 第四章 培智學(xué)校學(xué)生生存教育困境的成因分析 |
| 一、培智學(xué)校學(xué)生生存教育的學(xué)校干預(yù)困境成因 |
| (一)生存教育定位模糊 |
| (二)校園文化的智能環(huán)境缺乏 |
| (三)教師專業(yè)素養(yǎng)支持力不足 |
| (四)管理者的決策粗淺 |
| 二、培智學(xué)校學(xué)生生存教育的家庭教養(yǎng)困境成因 |
| (一)家庭教育結(jié)構(gòu)殘損 |
| (二)家庭教育意識(shí)窄化 |
| (三)家長(zhǎng)教育方式不當(dāng) |
| (四)家校合作不對(duì)稱 |
| 三、培智學(xué)校學(xué)生生存教育的社會(huì)融合困境成因 |
| (一)社會(huì)規(guī)則與溝通的適應(yīng)不調(diào) |
| (二)同伴關(guān)系存在距離 |
| (三)就業(yè)效度岌岌可危 |
| (四)教育分層處于劣勢(shì) |
| 第五章 培智學(xué)校學(xué)生生存教育困境的解決策略 |
| 一、加強(qiáng)政府對(duì)培智學(xué)校學(xué)生生存教育保障力度 |
| (一)建立學(xué)生入學(xué)綜合診斷評(píng)估與檔案追蹤機(jī)制 |
| (二)擴(kuò)大培智學(xué)校辦學(xué)總量 |
| (三)擴(kuò)大培智學(xué)校教師培養(yǎng)力度 |
| (四)政府、專家、一線教師參與校本教材推廣 |
| (五)開設(shè)臨床教育學(xué),推動(dòng)五位一體的康養(yǎng)模式 |
| 二、完善培智學(xué)校學(xué)生生存教育實(shí)施條件 |
| (一)改善教育特殊化環(huán)境,促進(jìn)多元智能發(fā)展 |
| (二)拓寬教師招聘渠道,提高教師培訓(xùn)實(shí)效 |
| (三)教育評(píng)價(jià)中引入社會(huì)性評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| (四)改進(jìn)教育管理普教化傾向 |
| 三、改善培智學(xué)校學(xué)生家庭培育效果 |
| (一)設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校提高家長(zhǎng)教育意識(shí)與能力 |
| (二)提供家長(zhǎng)公益崗位 |
| (三)建立家長(zhǎng)心理干預(yù)調(diào)節(jié)機(jī)制 |
| (四)改善家長(zhǎng)與學(xué)校教育的銜接 |
| 四、提高培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)生存支持 |
| (一)加強(qiáng)義工的專業(yè)性 |
| (二)民辦培智幼兒教育公助化 |
| (三)健全職前教育,設(shè)立專業(yè)性托養(yǎng)機(jī)構(gòu) |
| (四)進(jìn)一步融合培智學(xué)校學(xué)生的就業(yè)支持 |
| 結(jié)論 |
| 附錄一 培智學(xué)校學(xué)生生存教育現(xiàn)狀調(diào)查校長(zhǎng)問卷 |
| 附錄二 培智學(xué)校學(xué)生生存教育現(xiàn)狀調(diào)查教師問卷 |
| 附錄三 訪談提綱概要 |
| 附錄四 課堂參與觀察記錄表 |
| 附錄五 雙鴨山市S培智學(xué)?？傉n程表1 |
| 附錄六 哈爾濱市H培智學(xué)?？傉n程表2 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（7）中國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)效應(yīng)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景和研究意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 相關(guān)研究綜述 |
| 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 研究評(píng)述 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 主要內(nèi)容及框架 |
| 1.4.1 研究的內(nèi)容 |
| 1.4.2 技術(shù)路線 |
| 1.5 可能的創(chuàng)新與不足 |
| 1.5.1 可能的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5.2 不足之處 |
| 第2章 職業(yè)教育相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 職業(yè)教育 |
| 2.1.2 產(chǎn)業(yè)發(fā)展 |
| 2.1.3 職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 人力資本理論 |
| 2.2.2 現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論 |
| 2.2.3 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論 |
| 2.2.4 產(chǎn)業(yè)組織理論 |
| 第3章 中國(guó)職業(yè)教育歷史演進(jìn)與問題分析 |
| 3.1 中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史脈絡(luò) |
| 3.1.1 中國(guó)職業(yè)教育探索與恢復(fù)時(shí)期(1977-1984) |
| 3.1.2 中國(guó)職業(yè)教育粗放發(fā)展時(shí)期(1985-1998) |
| 3.1.3 中國(guó)職業(yè)教育優(yōu)化調(diào)整時(shí)期(1999-2012) |
| 3.1.4 中國(guó)職業(yè)教育穩(wěn)健發(fā)展時(shí)期(2012—至今) |
| 3.2 中國(guó)職業(yè)教育政策演變規(guī)律 |
| 3.2.1 中國(guó)職業(yè)教育政策不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 |
| 3.2.2 中國(guó)職業(yè)教育政策不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)變遷 |
| 3.2.3 中國(guó)職業(yè)教育政策逐步由政府主導(dǎo)向政府引導(dǎo)轉(zhuǎn)型 |
| 3.3 中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展面臨的主要問題 |
| 3.3.1 職業(yè)教育發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào) |
| 3.3.2 中國(guó)職業(yè)教育政策實(shí)踐異化問題 |
| 3.3.3 中國(guó)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不合理 |
| 3.3.4 中國(guó)職業(yè)教育布局不優(yōu)化與發(fā)展不平衡 |
| 3.3.5 社會(huì)環(huán)境缺乏利于職業(yè)教育發(fā)展的厚植土壤 |
| 第4章 職業(yè)教育資源配置效率及影響因素分析 |
| 4.1 全要素生產(chǎn)率的測(cè)算方法與指標(biāo)選取 |
| 4.1.1 F?re-Primont全要素生產(chǎn)率指數(shù) |
| 4.1.2 F?re-Primont全要素生產(chǎn)率分解 |
| 4.1.3 職業(yè)教育投出產(chǎn)出指標(biāo)選取 |
| 4.2 職業(yè)教育資源配置效率演進(jìn)分析 |
| 4.2.1 全國(guó)職業(yè)教育資源配置效率 |
| 4.2.2 分區(qū)域職業(yè)教育資源配置效率 |
| 4.3 職業(yè)教育資源配置效率影響因素分析 |
| 4.3.1 變量選取 |
| 4.3.2 模型構(gòu)建 |
| 4.3.3 實(shí)證過程 |
| 4.3.4 實(shí)證結(jié)論 |
| 第5章 中國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)研究 |
| 5.1 中國(guó)職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的邏輯起點(diǎn) |
| 5.1.1 中國(guó)職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) |
| 5.1.2 中國(guó)職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的特點(diǎn) |
| 5.2 中國(guó)職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的主要體現(xiàn) |
| 5.2.1 確保經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略有效實(shí)施 |
| 5.2.2 促使經(jīng)濟(jì)發(fā)展軟環(huán)境不斷完善 |
| 5.2.3 加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí) |
| 5.2.4 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的快速轉(zhuǎn)變 |
| 5.2.5 推進(jìn)扶貧助困效果提升 |
| 5.3 經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的影響 |
| 5.3.1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向決定職業(yè)教育發(fā)展方向 |
| 5.3.2 經(jīng)濟(jì)狀況決定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模 |
| 5.3.3 經(jīng)濟(jì)狀況決定職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次 |
| 5.3.4 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整決定職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu) |
| 5.4 中國(guó)職業(yè)教育影響經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的現(xiàn)存問題 |
| 5.4.1 人才培養(yǎng)同質(zhì)化程度較高 |
| 5.4.2 職業(yè)教育發(fā)展均衡性較差 |
| 5.4.3 校企合作機(jī)制仍不完善 |
| 5.4.4 人才培養(yǎng)立交橋尚未建立 |
| 5.5 中國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)證分析 |
| 5.5.1 中國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵 |
| 5.5.2 指標(biāo)選取與數(shù)據(jù)來源 |
| 5.5.3 綜合指標(biāo)值測(cè)定方法與理論模型構(gòu)建 |
| 5.5.4 職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)結(jié)果 |
| 5.5.5 職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)度測(cè)評(píng)結(jié)果 |
| 5.5.6 職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)質(zhì)量 |
| 第6章 國(guó)外職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及其借鑒 |
| 6.1 德國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn) |
| 6.1.1 “雙元制”職業(yè)教育的基本形式 |
| 6.1.2 “雙元制”職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展脈絡(luò)與階段特征 |
| 6.1.3 “雙元制”職業(yè)教育政策特點(diǎn)與問題 |
| 6.1.4 德國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展啟示 |
| 6.2 美國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn) |
| 6.2.1 美國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展脈絡(luò)與階段特征 |
| 6.2.2 美國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展特點(diǎn)與面臨問題 |
| 6.2.3 美國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展啟示 |
| 6.3 日本職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn) |
| 6.3.1 日本職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展脈絡(luò)與階段特征 |
| 6.3.2 日本職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展啟示 |
| 第7章 中國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的對(duì)策建議 |
| 7.1 中國(guó)職業(yè)教育參與主體及功能定位 |
| 7.1.1 政府主體及其功能 |
| 7.1.2 行業(yè)組織主體及其功能 |
| 7.1.3 企業(yè)主體及其功能 |
| 7.1.4 學(xué)校主體及其功能 |
| 7.2 中國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的指導(dǎo)原則 |
| 7.2.1 以人為本發(fā)展原則 |
| 7.2.2 公益性與經(jīng)濟(jì)性兼顧原則 |
| 7.2.3 本土化與國(guó)際化融通原則 |
| 7.2.4 權(quán)責(zé)明確與多元制衡原則 |
| 7.3 中國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的策略 |
| 7.3.1 提高多元主體協(xié)同共治水平 |
| 7.3.2 堅(jiān)持政府引導(dǎo)職業(yè)教育治理 |
| 7.3.3 增強(qiáng)行業(yè)組織指導(dǎo)的有效性 |
| 7.3.4 促進(jìn)企業(yè)主體作用充分發(fā)揮 |
| 7.3.5 強(qiáng)化學(xué)校實(shí)施的自主執(zhí)行力 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的主要論文及研究成果 |
| 致謝 |
（8）高職院校文化育人價(jià)值取向研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題背景及研究意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及評(píng)述 |
| 1.3 研究思路與研究方法 |
| 1.4 研究難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2 高職院校文化育人價(jià)值取向的理論分析 |
| 2.1 高職院校文化育人價(jià)值取向的要義詮釋 |
| 2.2 高職院校文化育人價(jià)值取向的理論基礎(chǔ) |
| 2.3 高職院校文化育人價(jià)值取向的類型定位 |
| 2.4 高職院校文化育人價(jià)值取向的向度目標(biāo) |
| 2.5 高職院校文化育人價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)的應(yīng)然路徑 |
| 3 高職院校文化育人價(jià)值取向的歷史回顧 |
| 3.1 高職院校文化育人價(jià)值取向的淵源 |
| 3.2 高職院校文化育人價(jià)值取向的發(fā)展階段 |
| 3.3 高職院校文化育人價(jià)值取向的宏觀成就和向度之囧 |
| 4 高職院校文化育人價(jià)值取向的現(xiàn)狀考察 |
| 4.1 高職院校文化育人價(jià)值取向的文化形態(tài) |
| 4.2 高職院校文化育人價(jià)值取向的影響因素 |
| 4.3 高職院校文化育人價(jià)值取向的主要問題 |
| 5 高職院校文化育人價(jià)值取向的問題歸因 |
| 5.1 文化育人自覺性不強(qiáng) |
| 5.2 職業(yè)文化理解得不深 |
| 5.3 校企文化交融性不足 |
| 5.4 文化傳播機(jī)制不完善 |
| 5.5 法律法規(guī)機(jī)制不健全 |
| 6 高職院校文化育人價(jià)值取向的彰顯策略 |
| 6.1 凝練職業(yè)精神標(biāo)簽彰顯文化育人價(jià)值取向核心精神 |
| 6.2 打造職業(yè)文化載體增強(qiáng)文化育人價(jià)值取向顯示度 |
| 6.3 促進(jìn)校企文化有效交流打通文化育人價(jià)值取向彰顯路徑 |
| 6.4 建立職業(yè)文化高效傳播機(jī)制推進(jìn)文化育人價(jià)值取向深化 |
| 6.5 優(yōu)化文化育人環(huán)境濃厚文化育人價(jià)值取向氛圍 |
| 7 結(jié)論與展望 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者簡(jiǎn)歷 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（9）應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 教師專業(yè)化發(fā)展的要求 |
| 1.1.2 中國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的需求 |
| 1.1.3 培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的迫切要求 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 1.3.2 國(guó)外研究綜述 |
| 1.3.3 文獻(xiàn)述評(píng) |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容與方法 |
| 1.4.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 “雙師型”教師理論概述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 應(yīng)用技術(shù)型高校 |
| 2.1.2 “雙師型”教師 |
| 2.1.3 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn) |
| 2.1.4 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系 |
| 2.2 “雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)的理論依據(jù) |
| 2.2.1 結(jié)構(gòu)性教師能力理論 |
| 2.2.2 基準(zhǔn)性—鑒別性的二維教師勝任力理論 |
| 2.2.3 系統(tǒng)論理論 |
| 2.3 我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn) |
| 2.3.1 中等職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn) |
| 2.3.2 高等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn) |
| 第3章 應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力要求 |
| 3.1 應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo) |
| 3.1.1 應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo) |
| 3.1.2 應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)規(guī)格 |
| 3.2 應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)對(duì)教師能力要求 |
| 3.2.1 應(yīng)用技術(shù)型高校教師的職業(yè)特點(diǎn) |
| 3.2.2 應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)對(duì)教師的能力要求 |
| 3.2.3 應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師特性 |
| 3.3 應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)現(xiàn)狀 |
| 3.3.1 應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查分析 |
| 3.3.2 應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力結(jié)構(gòu) |
| 第4章 應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力結(jié)構(gòu) |
| 4.1 “雙師型”教師能力的問卷設(shè)計(jì) |
| 4.2 問卷設(shè)計(jì)的調(diào)查對(duì)象 |
| 4.3 問卷調(diào)查的結(jié)果分析 |
| 4.3.1 “雙師型”教師能力分析 |
| 4.3.2 “雙師型”教師能力在專業(yè)上的差異性分析 |
| 4.4 “雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建 |
| 第5章 應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施 |
| 5.1 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基本理念 |
| 5.1.1 “師德為先”的理念 |
| 5.1.2 “實(shí)踐導(dǎo)向”的理念 |
| 5.1.3 “學(xué)生為本”的理念 |
| 5.2 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基本原則 |
| 5.2.1 堅(jiān)持高等性與職業(yè)性相統(tǒng)一 |
| 5.2.2 堅(jiān)持教學(xué)與科研兩種能力相統(tǒng)一 |
| 5.2.3 堅(jiān)持實(shí)踐性與操作性相統(tǒng)一 |
| 5.3 應(yīng)用技術(shù)型高校“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系框架 |
| 5.3.1 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系 |
| 5.3.2 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn) |
| 5.4 “雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施 |
| 5.4.1 政府層面:國(guó)家制定“雙師型”教師基本要求 |
| 5.4.2 院校層面:積極推進(jìn)“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)落實(shí) |
| 5.4.3 個(gè)人層面:制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 申請(qǐng)學(xué)位期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 附錄 Ⅰ 應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力調(diào)查問卷 |
| 附錄 Ⅱ “雙師型”教師具備的最重要能力描述統(tǒng)計(jì)表 |
（10）汕尾市中職學(xué)校生源現(xiàn)狀與對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注與重視 |
| 二、中職學(xué)校的招生困境 |
| 三、中職學(xué)校教育管理 |
| 第二節(jié) 研究目的和意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 研究方法和思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 三、技術(shù)路線 |
| 第二章 基本概念界定 |
| 第一節(jié) 基本概念 |
| 一、職業(yè)教育 |
| 二、中等職業(yè)學(xué)校 |
| 三、生源結(jié)構(gòu) |
| 四、招生困難 |
| 五、教育管理 |
| 第二節(jié) 研究的理論基礎(chǔ) |
| 一、文化資本傳承的觀點(diǎn) |
| 二、人力資本可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn) |
| 三、社會(huì)需求供給平衡的觀點(diǎn) |
| 四、教育選擇理論 |
| 第三節(jié) 國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育理論研究 |
| 一、國(guó)外中職學(xué)校招生經(jīng)驗(yàn) |
| 二、國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究 |
| 第三章 汕尾市中職學(xué)校生源現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 調(diào)查情況說明 |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查工具及其方式 |
| 三、調(diào)查對(duì)象 |
| 第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 一、中職學(xué)校生源數(shù)量及結(jié)構(gòu)分析 |
| 二、生源質(zhì)量分析 |
| 三、學(xué)生生源穩(wěn)定性分析 |
| 第四章 汕尾市中職學(xué)校生源現(xiàn)狀的原因分析 |
| 第一節(jié) 政府扶持力度不高 |
| 一、免補(bǔ)政策效用減弱 |
| 二、普高的擴(kuò)招 |
| 三、地方引導(dǎo)偏差 |
| 四、艱難的升學(xué)之路 |
| 五、招生市場(chǎng)存在不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng) |
| 六、地方保護(hù)主義現(xiàn)象仍持續(xù)存在 |
| 第二節(jié) 社會(huì)導(dǎo)向有失偏頗 |
| 一、傳統(tǒng)觀念牢固 |
| 二、社會(huì)歧視嚴(yán)重 |
| 三、低門檻效應(yīng)降低 |
| 四、經(jīng)濟(jì)壓力大 |
| 第三節(jié) 中職學(xué)校對(duì)生源缺乏吸引力 |
| 一、專業(yè)設(shè)置的隨意性 |
| 二、師資力量欠佳 |
| 三、實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足 |
| 四、重招生輕管理 |
| 五、實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)失衡 |
| 第四節(jié) 家庭狀況的影響 |
| 一、經(jīng)濟(jì)狀況一般 |
| 二、社會(huì)階層偏低 |
| 三、教育期望值不高 |
| 第五章 改善汕尾市中職學(xué)校生源困境的宏觀對(duì)策 |
| 第一節(jié) 國(guó)家政策方面 |
| 一、擴(kuò)大資助覆蓋范圍 |
| 二、健全質(zhì)量評(píng)價(jià)制度 |
| 三、統(tǒng)籌管理中職學(xué)校 |
| 四、努力開拓職校升學(xué)的渠道 |
| 第二節(jié) 完善中職教育管理制度 |
| 一、建立健全政府監(jiān)管中職招生市場(chǎng)的法律法規(guī)體系 |
| 二、政府在中等職業(yè)學(xué)校的合理布局結(jié)構(gòu)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃 |
| 三、不斷完善中職招生合理規(guī)范的體制 |
| 第三節(jié) 職業(yè)教學(xué)模式方面 |
| 一、宣傳國(guó)家方針政策,營(yíng)造尊重技能型人才氛圍 |
| 二、加大職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng) |
| 三、打造中職模范形象 |
| 四、提高技術(shù)工種地位 |
| 第六章 改善汕尾市中職學(xué)校生源現(xiàn)狀的微觀建議 |
| 第一節(jié) 完善專業(yè)課程體系 |
| 第二節(jié) 不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的完善 |
| 第三節(jié) 推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革 |
| 第四節(jié) 開展多層次辦學(xué)模式 |
| 第五節(jié) 加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng) |
| 第六節(jié) 營(yíng)造良好的家庭氛圍 |
| 第七章 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一:中職學(xué)校生源情況調(diào)查問卷 |
| 附錄二:中職在校學(xué)生訪談提綱 |
| 致謝 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集表 |
四、高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的聯(lián)系與區(qū)別（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]基于CDIO理念的中職《電子技能實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)改革研究[D]. 張書源. 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué), 2021(09)
- [2]汽車制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)路徑研究[D]. 郭家田. 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué), 2021(09)
- [3]新中國(guó)職業(yè)教育政策變遷研究（1949-2019） ——基于歷史制度主義的視角[D]. 武智. 揚(yáng)州大學(xué), 2021
- [4]職業(yè)教育反貧困的作用機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑研究[D]. 瞿連貴. 華東師范大學(xué), 2021(11)
- [5]云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展個(gè)案研究[D]. 魏靖. 云南師范大學(xué), 2021(09)
- [6]培智學(xué)校學(xué)生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(09)
- [7]中國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)效應(yīng)研究[D]. 程宇. 吉林大學(xué), 2020(03)
- [8]高職院校文化育人價(jià)值取向研究[D]. 方桐清. 中國(guó)礦業(yè)大學(xué), 2020(07)
- [9]應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 張兆誠(chéng). 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué), 2020(06)
- [10]汕尾市中職學(xué)校生源現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D]. 孫曉丹. 廣東技術(shù)師范大學(xué), 2020(06)
標(biāo)簽：電子技能實(shí)訓(xùn)論文; 中等職業(yè)教育論文; 德國(guó)職業(yè)教育論文; 社會(huì)因素論文; 社會(huì)教育論文;