一、對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題的思考（論文文獻(xiàn)綜述）
陳玉先,林志聰[1]（2021）在《社會工作介入：新冠疫情下大學(xué)生就業(yè)難問題的創(chuàng)新解決路徑》文中認(rèn)為受新冠疫情影響,大學(xué)生就業(yè)問題變得愈發(fā)嚴(yán)峻。基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角,對新冠疫情造成大學(xué)生就業(yè)難的樣態(tài)及其根源進(jìn)行分析可知,當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題可歸因于企業(yè)招聘需求大幅縮減、高校就業(yè)指導(dǎo)工作缺位和失位、勞動市場競爭持續(xù)激烈以及大學(xué)生自身問題等。疫情使得經(jīng)濟與社會固有平衡被打破,導(dǎo)致上述問題變得更為突出。本研究結(jié)合社會工作價值理念和工作方法,從多個維度提出解決大學(xué)生就業(yè)難問題的對策建議,旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)問題解決路徑,為在特殊環(huán)境下大學(xué)生就業(yè)困境的突圍探索創(chuàng)新路徑。
賀欣[2]（2021）在《地方高校城鎮(zhèn)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿調(diào)查研究 ——以太原市高校為例》文中提出2021屆全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生預(yù)計將達(dá)到909萬人,再次刷新了我國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的最高水平,大學(xué)生就業(yè)難度大幅增加,大學(xué)生就業(yè)也逐漸成了全社會關(guān)注的焦點問題之一。在這種背景下,吸引大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)即成為一個行之有效的途徑,而在返鄉(xiāng)就業(yè)的大學(xué)生這一群體中,農(nóng)村籍大學(xué)生引起了社會各界的重點關(guān)注,殊不知城鎮(zhèn)籍大學(xué)生在大學(xué)生中的比例也不容小覷,因此吸引城鎮(zhèn)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)也是非常重要的,具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義?；诖?本研究對山西省太原市六所目標(biāo)高校的城鎮(zhèn)籍大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿進(jìn)行了調(diào)查研究,旨在了解高校城鎮(zhèn)大學(xué)生的返鄉(xiāng)就業(yè)意愿,探究影響城鎮(zhèn)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的因素,深入剖析多數(shù)城鎮(zhèn)大學(xué)生不愿返鄉(xiāng)就業(yè)的原因,有針對性地提出增強城鎮(zhèn)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的對策,以期對城鎮(zhèn)地區(qū)完善大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)政策或人才吸引政策提供借鑒和參考。本研究運用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法共三種研究方法,首先運用問卷調(diào)查法調(diào)查了城鎮(zhèn)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿和影響城鎮(zhèn)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的因素,并對搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計匯總后使用SPSS軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析,呈現(xiàn)出地方高校城鎮(zhèn)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的具體調(diào)查結(jié)果。接著隨機選取了參加問卷調(diào)查的9名學(xué)生作為被訪談對象,運用訪談法對這9名學(xué)生進(jìn)行了深入訪談。根據(jù)城鎮(zhèn)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的調(diào)查結(jié)果,分析了城鎮(zhèn)大學(xué)生不愿返鄉(xiāng)就業(yè)的原因:政府出臺的與城鎮(zhèn)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)有關(guān)的政策較少;高校專業(yè)設(shè)置不合理;父母和城鎮(zhèn)大學(xué)生自己受到了傳統(tǒng)觀念的影響,對返鄉(xiāng)就業(yè)的理解存在偏差。最后針對城鎮(zhèn)大學(xué)生不愿返鄉(xiāng)就業(yè)從政府、高校、家長和個人層面提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略:政府應(yīng)出臺更多鼓勵城鎮(zhèn)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的政策,加大返鄉(xiāng)就業(yè)政策的宣傳力度;高校應(yīng)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置,積極引導(dǎo)城鎮(zhèn)大學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐姆掂l(xiāng)就業(yè)政策;家長應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,為返鄉(xiāng)就業(yè)的城鎮(zhèn)大學(xué)生提供情感支持;城鎮(zhèn)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)對返鄉(xiāng)就業(yè)保持積極的態(tài)度,努力提高自身素質(zhì)。最后總結(jié)了本研究的結(jié)論,并對本研究的不足之處進(jìn)行了分析和概括。
韓丹鳳[3]（2020）在《新時代大學(xué)生中國夢認(rèn)同狀況及引導(dǎo)策略研究》文中研究表明青年興則國興,青年強則國強。“歷史和現(xiàn)實都告訴我們,青年一代有理想、有擔(dān)當(dāng),國家就有前途,民族就有希望,實現(xiàn)我們的發(fā)展目標(biāo)就有源源不斷的強大力量”。[1]大學(xué)生作為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,是國家核心競爭力的重要因素,肩負(fù)著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的歷史重任。從某種意義上講,青年大學(xué)生的理想信念、政治素養(yǎng)、價值取向直接影響著“四個全面”戰(zhàn)略布局的貫徹落實,影響著“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的最終實現(xiàn),因此對新時代大學(xué)生中國夢認(rèn)同狀況及引導(dǎo)對策進(jìn)行研究,關(guān)系到國家的長遠(yuǎn)發(fā)展問題,也關(guān)系到大學(xué)生成長的根本問題。本文在繼承已有研究成果的基礎(chǔ)上,基于歷史唯物主義和辯證唯物主義“實踐觀”視角,采用文獻(xiàn)研究法、訪談法、問卷調(diào)查等研究方法,系統(tǒng)梳理了關(guān)于馬克思主義社會意識理論、社會存在理論和意識形態(tài)理論,借鑒認(rèn)知心理學(xué)理論、社會認(rèn)同理論和社會交換理論等相關(guān)學(xué)科理論,深入闡釋了對近代以來中國仁人志士追求中國強國夢想的歷史考量。對新時代大學(xué)生中國夢認(rèn)同狀況進(jìn)行實證分析,并在此基礎(chǔ)上分析原因、提出提升引導(dǎo)大學(xué)生中國夢認(rèn)同的對策思考,對于新形勢下加強和改進(jìn)高校思想政治教育核心任務(wù)、維護(hù)國家意識形態(tài)安全穩(wěn)定、夯實黨和國家事業(yè)發(fā)展根基,具有十分重要的理論和實踐意義。首先,進(jìn)行大學(xué)生中國夢認(rèn)同的理論闡釋,以馬克思主義相關(guān)理論（包括馬克思恩格斯的社會意識理論、社會存在理論、意識形態(tài)理論）為基礎(chǔ),借鑒相關(guān)學(xué)科認(rèn)知心理學(xué)理論、社會認(rèn)同理論和社會交換理論,對中國共產(chǎn)黨歷代國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于中國發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)梳理,這些思想成果為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。其次,對近代以來中國仁人志士追求中國夢進(jìn)行歷史考量。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是近代以來中國人民始終不渝追求的夢想。追溯從鴉片戰(zhàn)爭后,中華民族經(jīng)歷了半殖民地半封建社會的歷史時期和“站起來”、“富起來”、“強起來”歷史階段,揭示了中國夢的孕育、演變和發(fā)展歷程,把握中國夢的歷史脈絡(luò),概括了中國夢的歷史內(nèi)涵。再次,透過數(shù)據(jù)分析和深度訪談揭示大學(xué)生中國夢認(rèn)同總體狀況。本研究認(rèn)真設(shè)計調(diào)查問卷,并做好大學(xué)生認(rèn)中國夢同狀況頻率分析和差異分析,對不同性別、不同年級、不同專業(yè)、不同政治面貌和不同院校類別的學(xué)生進(jìn)行比較,以期提高大學(xué)生思想政治工作針對性和實效性。同時,在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上分析了新時代大學(xué)生中國夢認(rèn)同的取得成效。當(dāng)前大學(xué)生中國夢認(rèn)同表現(xiàn)出基本認(rèn)知狀況向好、大學(xué)生對主流意識形態(tài)的認(rèn)同度較高、參與踐行主動性較強。在實證分析的基礎(chǔ)上分析大學(xué)生中國夢認(rèn)同存在一些問題和成因,其中主要問題可以歸納為:一些學(xué)生中國夢認(rèn)同存在模糊動搖、存在功利主義傾向,理論付諸實踐的知行脫節(jié)等方面。對于大學(xué)生中國夢認(rèn)同存在的現(xiàn)實問題,本研究從從社會學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科,對其深層次原因進(jìn)行分析。從國際背景來看,西方不良價值觀滲透消解學(xué)生理性認(rèn)同;從社會發(fā)展來看,社會轉(zhuǎn)型期矛盾凸顯致使政治認(rèn)同式微;從高校因素來看,思想政治工作與中國夢認(rèn)同未協(xié)調(diào)推進(jìn);從大學(xué)生自身角度來看,大學(xué)生的個性特征與成長階段相對特殊。最后,提出增強大學(xué)生中國夢認(rèn)同的引導(dǎo)路徑分析。本文以“立德樹人”為根本任務(wù),遵循“三大育人”規(guī)律,深入實施“三全育人”,加強教育過程的有機協(xié)同,著力創(chuàng)新大學(xué)生中國夢認(rèn)同的引導(dǎo)范式。通過借助社會力量持續(xù)優(yōu)化大學(xué)生中國夢認(rèn)同的社會環(huán)境;同時注重整合育人資源,有效化解大學(xué)生中國夢認(rèn)同的制約因素;還要強化學(xué)校教育,不斷強化大學(xué)生中國夢認(rèn)同的思想引領(lǐng);更要注重內(nèi)外結(jié)合,科學(xué)激發(fā)大學(xué)生中國夢認(rèn)同的主體自覺。綜上所述,大學(xué)生是意識形態(tài)領(lǐng)域交鋒爭奪的主要對象,他們對中國夢認(rèn)同整體狀況體現(xiàn)了當(dāng)前高校因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新開展社會主義核心價值觀宣傳教育和育人的效果,也關(guān)系到社會主義主流意識形態(tài)的影響力問題。有效提升大學(xué)生對“兩個一百年”的奮斗目標(biāo)的價值認(rèn)同和情感認(rèn)同,不僅要通過話語體系回應(yīng)大學(xué)生的思想困惑,更要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想提升大學(xué)生的理論水平,凝聚實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的磅礴力量。
歐陽潤[4]（2020）在《大思政格局下大學(xué)生就業(yè)教育研究》文中研究表明面對世界百年未有之大變局、中美關(guān)系遇到40年未有之復(fù)雜局面、畢業(yè)生人數(shù)逐漸增多等問題,大學(xué)生的就業(yè)思想波動頻繁,各類就業(yè)觀念不斷涌現(xiàn),嚴(yán)重影響了他們的就業(yè)價值觀。大學(xué)生的就業(yè)價值取向與國家的前途、民族的命運息息相關(guān)。黨的十八大以來,習(xí)近平總書記對做好高校思想政治教育工作和就業(yè)教育工作提出了一系列新理念、新思想和新觀點,為大思政格局下做好大學(xué)生就業(yè)教育工作提供了根本遵循和行動指南。在“大思政”格局下,將思想政治教育貫穿就業(yè)教育的全過程,構(gòu)建多元、多維、協(xié)同、系統(tǒng)的就業(yè)育人體系,選拔好、培育好青年大學(xué)生,增強思政育人實效,有助于形成全員、全過程、全方位的育人大格局,能夠有效增強大學(xué)生就業(yè)教育的力度、廣度和深度,對于開創(chuàng)新時代高校思想政治教育工作新局面、著力培養(yǎng)大學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人具有極大價值。本研究把“大思政與就業(yè)教育的互融互通”作為理論邏輯,對大思政和就業(yè)教育的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)作了界定,概述了國內(nèi)外關(guān)于就業(yè)教育的相關(guān)理論,從理論視角和社會視角闡述了就業(yè)教育相關(guān)理論,重點介紹了新中國成立以來中國領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)就業(yè)教育的理論。把“培養(yǎng)大學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”作為價值邏輯,通過對雙一流高校、省屬高校、民辦高校、大專高校等院校的大學(xué)生開展問卷調(diào)查,并選擇了部分學(xué)工干部、就業(yè)指導(dǎo)老師、一線輔導(dǎo)員、校外導(dǎo)師、企業(yè)HR、大學(xué)生個體進(jìn)行訪談,詳細(xì)了解大思政格局下就業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題及建議,重點了解分析不同區(qū)域、男女生就業(yè)價值觀的傾向,分析存在的問題,為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人提供參考依據(jù)。以問卷調(diào)查及個體訪談的分析結(jié)果和筆者近20年的就業(yè)教育工作經(jīng)驗為現(xiàn)實基礎(chǔ),從社會、政府、用人單位、高校、家庭、大學(xué)生六個方面追根溯源,探究原因,主要為社會就業(yè)教育的復(fù)雜性因素、政府就業(yè)教育的不完善因素、高校就業(yè)教育的不到位因素、用人單位就業(yè)教育的不匹配因素、家庭就業(yè)教育的被動性因素、大學(xué)生自我教育的非理性因素等問題,這也是本論文的現(xiàn)實邏輯?；谝陨线壿?本論文以構(gòu)建大思政格局下大學(xué)生就業(yè)教育機制為基礎(chǔ),展開了對策研究:提出要構(gòu)造社會、政府、用人單位、家庭、高校五位一體的引導(dǎo)場域,實施大學(xué)生自我教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)規(guī)劃教育、社會實踐教育四元契合的就業(yè)教育方略,打造思政理論課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、專業(yè)知識課程、人文素養(yǎng)課程四方協(xié)同的思政課堂,健全就業(yè)機制、激勵機制、教師隊伍建設(shè)三體聯(lián)動的就業(yè)教育保障制度。
鄂義強[5]（2020）在《中國大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任研究》文中認(rèn)為自中國普通高等學(xué)校實施擴招政策以來,中國高等教育由培育“精英”逐漸走向大眾化,大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)從擴招后第一屆（2003年）的212萬人次上升到2019年的834萬人次,在就業(yè)市場化的今天,大學(xué)生就業(yè)難成為社會的熱點問題之一。黨的十九大報告明確提出:“就業(yè)是最大的民生,要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策,實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)?！彪S著大學(xué)生就業(yè)問題日益凸顯,中國政府對大學(xué)生就業(yè)的重視程度不斷加大,已將大學(xué)生就業(yè)問題上升到一個保障和改善民生的高度加以重視,同時國家層面不斷出臺系列的就業(yè)政策引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。在此背景下,大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任的問題研究顯得十分迫切和必要。本文選擇了中國大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任進(jìn)行研究,也就是把大學(xué)生就業(yè)與政府責(zé)任這兩個帶有根本性的問題結(jié)合起來進(jìn)行研究,將大學(xué)生就業(yè)置于整體政府責(zé)任的建構(gòu)邏輯中去考察,從而有助于厘清政府在大學(xué)生就業(yè)中要承擔(dān)的有關(guān)責(zé)任,在此基礎(chǔ)上展開問題研究,就可以明晰大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任構(gòu)建的重點。厘清中國大學(xué)生就業(yè)中的政府責(zé)任,是開展大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任研究的邏輯起點。通過對大學(xué)生就業(yè)與政府責(zé)任之間關(guān)系的省思,依據(jù)責(zé)任政府理論、馬克思主義中國化的民本觀、市場失靈理論、新公共服務(wù)理論、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論,依據(jù)現(xiàn)實中政府維護(hù)公民基本生存和發(fā)展權(quán)的政府基本職責(zé),實現(xiàn)社會公平正義的社會主義國家政府職責(zé),闡釋政府對大學(xué)生就業(yè)履行責(zé)任的必要性,厘定中國大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任為政府調(diào)控責(zé)任、政府服務(wù)責(zé)任、政府監(jiān)督責(zé)任。一般而言,研究社會現(xiàn)象和相關(guān)問題,都不能割裂歷史的縱向聯(lián)系,對改革開放以來中國政府在不同就業(yè)制度時期促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政府責(zé)任履行狀況進(jìn)行考察,也就是于歷史演進(jìn)中去考察大學(xué)生就業(yè)政府責(zé)任的履行,闡釋大學(xué)生就業(yè)中政府履行責(zé)任的合理性及存在的問題,凸顯20世紀(jì)末大學(xué)生自主擇業(yè)時期政府責(zé)任履行上存在的問題,確保當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)政府責(zé)任研究的歷史承續(xù)性,為進(jìn)行深層次的問題研究打下基礎(chǔ)。呈現(xiàn)當(dāng)代中國大學(xué)生就業(yè)中政府調(diào)控責(zé)任、政府服務(wù)責(zé)任、政府監(jiān)督責(zé)任履行的總體現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上開展中國大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任的問題研究。為提高研究的可信度與客觀性,以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和個案訪談進(jìn)行實證研究。編制《畢業(yè)年級大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行情況調(diào)查問卷》,調(diào)查對象涵蓋全國52所高校、20 197名大學(xué)畢業(yè)生,通過社會學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,主要采用頻率分析法和交叉分析法,分別得出頻率分析結(jié)果和交叉分析結(jié)果。同時對部分用人單位負(fù)責(zé)人和政府官員進(jìn)行個案訪談。在實證研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)中政府調(diào)控責(zé)任、政府服務(wù)責(zé)任、政府監(jiān)督責(zé)任三個向度的問題研究。大學(xué)生就業(yè)中政府調(diào)控責(zé)任履行上的問題為:就業(yè)政策對大學(xué)生個人需求關(guān)注不夠,就業(yè)政策的規(guī)劃性與協(xié)同性亟待提升。大學(xué)生就業(yè)中政府服務(wù)責(zé)任履行上的問題為:高校以就業(yè)服務(wù)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)主體意識不強,公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)作用不明顯。大學(xué)生就業(yè)中政府監(jiān)督責(zé)任履行上的問題為:回應(yīng)大學(xué)生就業(yè)狀況的高等教育質(zhì)量有效監(jiān)督不足,大學(xué)生平等就業(yè)法治環(huán)境建設(shè)滯后,大學(xué)生就業(yè)政策監(jiān)督機制不健全。深入研究英國、美國、日本、瑞典等發(fā)達(dá)國家,俄羅斯等經(jīng)濟轉(zhuǎn)型國家大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行狀況,從中得到有益啟示。在此基礎(chǔ)上,立足中國國情,提出中國大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行的重要性與特殊性,以及中國大學(xué)生就業(yè)政府責(zé)任構(gòu)建必須堅持的中國道路。最后在現(xiàn)實的邏輯上回應(yīng)理論邏輯中所厘定的大學(xué)生就業(yè)中的政府責(zé)任。探索立足中國國情的大學(xué)生就業(yè)政府責(zé)任履行的建構(gòu)性策略:在政府調(diào)控責(zé)任上的策略建議為,樹立以人為本的就業(yè)政策理念,提升就業(yè)政策的規(guī)劃性與協(xié)同性;在政府服務(wù)責(zé)任上的策略建議為,強化高校就業(yè)服務(wù)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的主體意識,增強公共就業(yè)服務(wù)的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)供給能力;在政府監(jiān)督責(zé)任上的策略建議為,以政府監(jiān)督優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機制,以法律制度保障大學(xué)生平等就業(yè),以主體問責(zé)制提升就業(yè)政策執(zhí)行實效性。從而在現(xiàn)實的邏輯上,形成中國大學(xué)生就業(yè)中的政府責(zé)任促進(jìn)機制,力求逐步破解中國的大學(xué)生就業(yè)問題。
周倩[6]（2020）在《新世紀(jì)以來我國大學(xué)生就業(yè)問題研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理就業(yè)是民生之本,安國之策。新世紀(jì)以來,隨著社會主義市場經(jīng)濟體制改革的深化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級、相關(guān)政策的調(diào)整,我國大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)由從屬于經(jīng)濟體制改革的問題轉(zhuǎn)變成關(guān)系到百姓生存生活的民生問題,受到了黨中央、國務(wù)院和全社會的高度關(guān)注。在馬克思主義的指導(dǎo)下,黨的十六大報告最早提出就業(yè)是民生之本這一概念,并強調(diào)千方百計擴大就業(yè);黨的十七大報告首次提出促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)這一策略,要堅持實施積極的就業(yè)政策;黨的十八大報告進(jìn)一步表明推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)這一目標(biāo),實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策;黨的十九大報告明確了新的就業(yè)任務(wù)即提高就業(yè)質(zhì)量,實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè);2020年全國兩會,更是把穩(wěn)就業(yè)放在了六穩(wěn)之首的位置。馬克思主義是科學(xué)的世界觀和方法論,馬克思主義就業(yè)理論為我國的就業(yè)實踐問題提供了基本指導(dǎo),其中經(jīng)典馬克思主義就業(yè)理論包括勞動力商品理論、社會主義普遍就業(yè)理論、青年職業(yè)選擇理論等,對當(dāng)前解決我國就業(yè)問題尤其是大學(xué)生就業(yè)問題有直接的指導(dǎo)價值。中國化馬克思主義就業(yè)理論,是中國共產(chǎn)黨歷代領(lǐng)導(dǎo)人將馬克思主義就業(yè)理論與社會主義建設(shè)和改革的具體實踐相結(jié)合而形成的理論成果,對其回顧和總結(jié)是非常必要的,有助于解決我國當(dāng)前的就業(yè)問題,以提供理論和實踐上的指導(dǎo)。新世紀(jì)以來,面對大學(xué)生就業(yè)日益成為顯性問題這一新形勢,我國出臺了一系列大學(xué)生就業(yè)政策,以高校擴招制度、金融危機、戰(zhàn)“疫”背景為節(jié)點劃分為三個階段。黨中央、國務(wù)院結(jié)合不同的時代特色,作出有針對性的調(diào)整,在第一階段制定了大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃、“三支一扶”計劃、選聘高校畢業(yè)生到村任職工作、特崗計劃等基層就業(yè)政策;在第二階段規(guī)范大學(xué)生就業(yè)服務(wù)政策、入伍服兵役政策、促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)政策;在第三階段提出拓展就業(yè)升學(xué)渠道、網(wǎng)上就業(yè)服務(wù)、就業(yè)管理服務(wù)政策等,以引領(lǐng)大學(xué)畢業(yè)生積極就業(yè),為切實解決大學(xué)生就業(yè)問題提供政策保障。政策是黨的理論最重要也是最接地氣的轉(zhuǎn)化形式,大學(xué)生就業(yè)政策的出臺和實施,在實踐中取得了良好的效果。根據(jù)國家統(tǒng)計局、麥可思研究院發(fā)布的最新數(shù)據(jù)對當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)形勢進(jìn)行分析,從大學(xué)生主體的角度發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)生問題表現(xiàn)為就業(yè)區(qū)域選擇差異大、就業(yè)觀念落后、盲目考研逃避就業(yè)、“慢就業(yè)”現(xiàn)象嚴(yán)重等。然而,大學(xué)生就業(yè)問題受客觀、主觀兩方面因素共同影響,就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性問題突出,勞動力供與求、就業(yè)人口產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等存在矛盾;大學(xué)生就業(yè)政策亟待完善,就業(yè)與相關(guān)政策、創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系均不健全;高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高,就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滯后;用人單位聘用制度不盡合理,盲目追求高學(xué)歷、存在就業(yè)歧視、過度強調(diào)工作經(jīng)驗;大學(xué)生就業(yè)觀念存在偏差,就業(yè)動力不足、思維保守缺乏創(chuàng)新意識等因素影響了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)選擇。如何實現(xiàn)大學(xué)生群體的高質(zhì)量就業(yè)是關(guān)乎國計民生和國家長治久安的大事,面對新世紀(jì)以來我國大學(xué)生就業(yè)問題,我們不能逃避,要與時俱進(jìn)、迎難而上,各層面協(xié)調(diào)努力形成強大的合力,團(tuán)結(jié)一致、多措并舉解決我國大學(xué)生就業(yè)難題。政府層面,要把握市場脈搏,通過宏觀調(diào)控等手段,為大學(xué)生就業(yè)問題給予制度保障;高校層面,要強化責(zé)任意識,及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出與勞動力市場需求相匹配的人才;用人單位層面,要樹立科學(xué)的人才觀,創(chuàng)造公平、公正的用人環(huán)境,完善用人機制,吸引人才、留住人才;大學(xué)生層面,大學(xué)生自身因素是解決大學(xué)生就業(yè)問題的內(nèi)因,新時代的大學(xué)生要樹立正確的就業(yè)觀,提高創(chuàng)新意識和實踐能力,充分發(fā)揮自己的所學(xué)所專所長,在工作實踐中實現(xiàn)個人價值與社會價值。
閆佳麗[7]（2020）在《家庭文化資本對大學(xué)生基層就業(yè)意愿的影響研究》文中研究表明面對當(dāng)前脫貧攻堅的關(guān)鍵時期,積極發(fā)揮人力資本邊際效益是維持經(jīng)濟長期穩(wěn)定增長的基本動力。正如薩繆爾森的邊際效益遞減規(guī)律認(rèn)為某一要素持續(xù)增加至某一值時其單位產(chǎn)量會呈下降趨勢,我國高校畢業(yè)生目前就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻,不少沿海發(fā)達(dá)地區(qū)已出現(xiàn)“人才貶值”的現(xiàn)象。與此同時在經(jīng)濟不發(fā)達(dá)的基層地區(qū)即使國家出臺相關(guān)優(yōu)惠政策卻仍有大量崗位空缺,這主要在于大學(xué)生受傳統(tǒng)的就業(yè)觀念與現(xiàn)代觀念的沖突影響,在職業(yè)選擇過程中無法對自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位從而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。布迪厄的場域理論認(rèn)為個體行為選擇均受場域因素影響,家庭作為個體學(xué)習(xí)成長的第一場域其文化資本對個體的行為偏好、思維邏輯以及認(rèn)知觀念具有重要的解釋意義。因此,以家庭文化資本為研究視角探討家庭場域與新疆大學(xué)生基層就業(yè)意愿的影響關(guān)系,對了解大學(xué)生就業(yè)心理,預(yù)測大學(xué)生基層就業(yè)行為,指導(dǎo)大學(xué)生基層就業(yè)具有重要意義。研究以新疆地區(qū)6所高校的1096名畢業(yè)生為研究對象利用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法和訪談法對家庭中文化資本關(guān)于大學(xué)生基層就業(yè)意愿的影響情況進(jìn)行了定量和定性分析。為更加精準(zhǔn)有效引導(dǎo)大學(xué)生基層就業(yè),緩解大學(xué)生就業(yè)壓力,本文試圖以家庭文化資本為研究視角探究以下三個問題:1)家庭文化資本與大學(xué)生基層就業(yè)是否存在相關(guān)性?2)不同水平的家庭文化資本對大學(xué)生基層就業(yè)意愿的影響有何差異?3)家庭文化資本是怎樣影響大學(xué)生基層就業(yè)意愿的?研究結(jié)合相關(guān)理論將家庭文化資本劃分為具體化文化資本、客觀化文化資本和體制化文化資本,在盡可能涵蓋以往文獻(xiàn)中關(guān)于家庭文化資本的考察指標(biāo)的前提下,根據(jù)家庭文化資本發(fā)展內(nèi)涵及研究需要將具體化文化資本分為家庭教養(yǎng)方式和個體性格優(yōu)勢,客觀化文化資本分為家庭閱讀量和家庭文化產(chǎn)品占有量,體制化文化資本分為父母受教育程度、父母職業(yè)類型和父母政治面貌,利用SPSS22.0軟件對各維度家庭文化資本和大學(xué)生基層就業(yè)意愿進(jìn)行描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、差異分析以及OLS回歸分析。另外,在實證分析結(jié)果的基礎(chǔ)上利用案例法和歸因分析法對6名受訪者的訪談資料進(jìn)行整理并針對上述問題得出以下結(jié)果:1)家庭文化資本的三個維度均與大學(xué)生基層就業(yè)意愿存在顯著相關(guān)性。2)家庭文化資本各維度對大學(xué)生基層就業(yè)的影響存在顯著的差異性。3)家庭文化資本各維度對大學(xué)生基層就業(yè)基意愿具有顯著的正向影響,但整體貢獻(xiàn)度不強仍有較大上升空間。家庭文化資本對大學(xué)生基層就業(yè)的影響情況具體表現(xiàn)為:1)具體化文化資本是解釋個體行為內(nèi)在邏輯的核心因素。其通過家庭教養(yǎng)方式對個體言談舉止、行為修養(yǎng)具有潛移默化的影響,對個體就業(yè)意愿具有決定性的影響。2)客觀化家庭文化資本是個體選擇融入社會的參考因素,閱讀氛圍和藝術(shù)欣賞能力對其日后職業(yè)選擇偏好有顯著的影響作用。3)體制化家庭文化資本是個體就業(yè)過程中強有力的外部解釋因素,父母受教育程度、職業(yè)類型和政治面貌對均與家庭經(jīng)濟水平存在相關(guān)性,是個體基層就業(yè)過程中有力的外部干擾因素。根據(jù)研究結(jié)果可以看出,各維度家庭文化資本相互影響大學(xué)生基層就業(yè)意愿,良好的家庭文化資本對大學(xué)生基層就業(yè)意愿存在顯著的正向影響,勞動力市場對基層就業(yè)的傳統(tǒng)印象正在被逐步打破,越來越多的家庭認(rèn)可并接納基層就業(yè)單位,但仍存在大學(xué)生基層就業(yè)意愿強度不足,真正了解基層就業(yè)政策的畢業(yè)生占比較低等問題。對此,政府應(yīng)向經(jīng)濟落后地區(qū)和薄弱學(xué)校提供更多的文化資源,實現(xiàn)整個社會文化資本的平衡分布從而整體提升人力資本的格局意識;高校要幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的的就業(yè)觀,加強對基層地區(qū)的宣傳從根本上扭轉(zhuǎn)大學(xué)生傳統(tǒng)的擇業(yè)觀;家長要重教育的內(nèi)容和方式,善于發(fā)掘和豐富現(xiàn)有的文化資本為子女營造良好的家庭氛圍。
鄭元凱[8]（2019）在《當(dāng)代大學(xué)生公正觀及其教育研究》文中指出公正是社會主義核心價值觀的基本理念,居于社會主義核心價值觀的主體地位,發(fā)揮著主導(dǎo)功能。大學(xué)生正處于個人道德水平發(fā)展與價值觀生成的重要階段。在這個階段,公正價值取向逐漸成為道德判斷的主要方面。當(dāng)前,在錯綜復(fù)雜的外部環(huán)境影響下,公正觀缺失與行為失范等現(xiàn)象在大學(xué)生群體中時有發(fā)生,成為社會的問題聚焦。然而,大部分高校并未對大學(xué)生公正觀教育給予足夠重視,既缺少理論層面的深入探究,也缺乏實踐層面的深度探索。面對這樣的現(xiàn)實困境,文章以馬克思主義公正觀為理論指導(dǎo),科學(xué)借鑒中西方公正思想的精華部分,構(gòu)建符合新時代中國特色社會主義的公正觀價值體系,提出了大學(xué)生公正觀教育的基本理論與基本路徑,以此回應(yīng)大學(xué)生道德成長過程中的現(xiàn)實困惑,消解社會轉(zhuǎn)型與文化激蕩背景下思想政治教育的主體困境。對當(dāng)代大學(xué)生公正觀及其教育進(jìn)行系統(tǒng)性研究,應(yīng)堅持學(xué)理性、政治性與實踐性并重的原則,沿著理論溯源、現(xiàn)狀審視、歸因分析與實踐探索這條邏輯主線層層深入。在理論溯源方面,文章通過系統(tǒng)梳理馬克思主義公正觀及其中國化創(chuàng)新實踐與中西方經(jīng)典公正思想,從倫理準(zhǔn)則、制度標(biāo)準(zhǔn)與道德規(guī)范三重維度闡述公正的多重意蘊;在現(xiàn)狀審視方面,文章對省內(nèi)部分高校在校生進(jìn)行了問卷調(diào)查,從公正認(rèn)知、公正情感、公正意識、公正行為與公正感受五個維度直擊大學(xué)生公正觀的現(xiàn)實狀況,聚焦大學(xué)生公正觀的偏差與大學(xué)生公正觀教育的現(xiàn)實困境;在歸因分析方面,文章通過對高校思想政治教育的社會環(huán)境、高校內(nèi)部環(huán)境以及學(xué)生成長環(huán)境三個層面的全面審視,深入洞察引發(fā)大學(xué)生公正觀消極表現(xiàn)的問題起源與現(xiàn)實邏輯;在實踐探索方面,文章依托價值觀引導(dǎo)與大學(xué)生思想政治教育的基本理論,厘定了大學(xué)生公正觀教育的基本原則、目標(biāo)引導(dǎo)、內(nèi)容選擇與主體職能。大學(xué)生公正觀教育是一項全員育人、全程育人、全方位育人的系統(tǒng)工程,應(yīng)當(dāng)堅持政治性與科學(xué)性相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、知識教育與道德教育相結(jié)合以及學(xué)校教育、社會教化、家庭教養(yǎng)相結(jié)合的基本原則,圍繞深化公正認(rèn)知、培養(yǎng)公正情感與公正意識、養(yǎng)成公正行為、改進(jìn)公正評價四個目標(biāo)有序推進(jìn);在公正觀教育的核心內(nèi)容選擇上,應(yīng)當(dāng)以馬克思主義公正觀為指導(dǎo),將公正倫理觀與社會活動領(lǐng)域的公正觀與之有機結(jié)合,還必須依托我國具體實際,對中國特色社會主義的公正本質(zhì)進(jìn)行闡述。在大學(xué)生公正觀教育的主體之中,高校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,充分依托課程、組織、文化、網(wǎng)絡(luò)、實踐、心理等育人平臺,不斷創(chuàng)新方式方法,提升公正觀教育的實效性;政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮制度保障作用,為大學(xué)生公正觀教育提供政策支撐;家庭應(yīng)當(dāng)發(fā)揮親緣優(yōu)勢,積極轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式、端正家風(fēng),凝練家訓(xùn),為大學(xué)生公正觀生成持續(xù)注入養(yǎng)料。
袁林峰[9]（2019）在《川渝地區(qū)運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃研究》文中提出大學(xué)時期既是人生學(xué)習(xí)鼎盛時期,也是培養(yǎng)人才發(fā)展能力關(guān)鍵階段,更是改變命運的轉(zhuǎn)折期。大學(xué)四年既是大學(xué)生自我意識逐漸增強、認(rèn)知能力不斷發(fā)展的關(guān)鍵時期,同時也是大學(xué)生知識儲備逐漸豐富、自我認(rèn)知不斷成熟的重要時期,是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備時期和起步階段。在中國特色社會主義新時代下,我國高等教育事業(yè)得到不斷發(fā)展,高校招生人數(shù)也逐漸增加,同時也增加了高校畢業(yè)生人數(shù),從而使高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。在人才輩出的新時代,體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢將更加艱難。此外,社會對不同專業(yè)人才需求也在一定程度上決定了不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向與就業(yè)率,而運動訓(xùn)練專業(yè)相較于體育教育、社會體育指導(dǎo)專業(yè)有一定特殊性,但專業(yè)特色和就業(yè)優(yōu)勢仍不夠明顯。因此,以運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃情況為研究對象,深入探討川渝地區(qū)運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃,以期對提升川渝地區(qū)運動訓(xùn)練專業(yè)本科生的就業(yè)率有一定幫助。本文通過對533名川渝地區(qū)運動訓(xùn)練專業(yè)本科生《職業(yè)生涯規(guī)劃量表》的發(fā)放與回收,運用Excel軟件對川渝地區(qū)運動訓(xùn)練專業(yè)本科生的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計與相關(guān)性分析,深刻總結(jié)其現(xiàn)狀,準(zhǔn)確把握其影響因素。綜合數(shù)據(jù)整理與量化分析,本文得到以下結(jié)果:（1）運動訓(xùn)練專業(yè)本科生對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)可程度較高,但缺乏科學(xué)合理的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃自主意識缺乏、認(rèn)知情況較差;（2）運動訓(xùn)練專業(yè)本科生自我認(rèn)知程度不高,對自身能力無法全面評估,從而形成職業(yè)目標(biāo)不明確、職業(yè)規(guī)劃制定不理想現(xiàn)狀;（3）運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)價值取向有失偏頗,難以平衡獲取高收入與實現(xiàn)自我價值兩者間的矛盾;（4）運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃受學(xué)校、自身、家庭及社會環(huán)境等多方面因素影響與制約,在一定程度上難以激發(fā)其工作潛能、增強其工作積極性。在系統(tǒng)研究后,本文形成以下結(jié)論:（1）運動訓(xùn)練專業(yè)本科生對職業(yè)生涯認(rèn)可程度較高,認(rèn)知情況較差。（2）運動訓(xùn)練專業(yè)本科生自我認(rèn)知程度不高,職業(yè)目標(biāo)不明確。（3）運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)價值觀有失偏頗,過分追求高收入與舒適的就業(yè)環(huán)境。（4）運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃受到學(xué)校、自身、家庭以及社會環(huán)境因素制約和影響。（5）運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃受到影響因素排列為:自身因素>社會因素>學(xué)校因素>家庭因素。通過結(jié)論提出以下川渝地區(qū)運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃完善建議:（1）自我完善方面:要強化對自我的了解與認(rèn)知,以正確評估自我能力為切入口,培養(yǎng)正確積極擇業(yè)觀,提早確定自己職業(yè)生涯目標(biāo),增強理論知識學(xué)習(xí)不斷提升自己,不斷檢查修復(fù)自己職業(yè)生涯規(guī)劃,樹立終身學(xué)習(xí)的意識。（2）學(xué)校方面:1、重視職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置;2、加強對運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)生涯指導(dǎo),增加職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容比重;3、加強對運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)價值觀教育;4、加大職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資力量,提高專業(yè)經(jīng)費投入,聯(lián)系就業(yè)單位時拓寬就業(yè)門類。（3）社會環(huán)境方面:政府應(yīng)加強宏觀調(diào)控,加強體育體制的建設(shè),提高招聘信息的公開化,讓學(xué)歷、專業(yè)、個人綜合能力這些求職硬實力要求。（4）家庭方面:父母轉(zhuǎn)變觀念,把職業(yè)的選擇權(quán)交給孩子自身,不給孩子施加過多就業(yè)壓力,不盲目與其他專業(yè)孩子就業(yè)進(jìn)行比較。（5）對于運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升,需要構(gòu)建學(xué)校、自身、家庭及社會相協(xié)調(diào)的育人模式,形成運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃教育合力。
張憬[10]（2018）在《新公共管理視角下河源技師學(xué)院高職生就業(yè)問題分析》文中研究說明在新的就業(yè)形勢下,高職生的就業(yè)問題逐漸成為政府、社會、高職院校、家庭和高職生所關(guān)注的一個焦點問題。特別是由于多年來的高校擴招和近幾年來的國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級等諸多因素造成了當(dāng)前高職生就業(yè)困難的現(xiàn)狀。本研究針對高等教育畢業(yè)生的就業(yè)問題這一社會現(xiàn)狀,特別是高職生就業(yè)困難的現(xiàn)狀,以新公共管理理論為指導(dǎo)理論,結(jié)合河源技師學(xué)院的畢業(yè)生就業(yè)案例,研究分析了造成高職生就業(yè)困難的現(xiàn)狀、成因、造成的后果以及相應(yīng)的解決對策等。研究共分為4個部分:第一部分為緒論部分,針對高職生就業(yè)問題查閱和分析了相關(guān)文獻(xiàn),就相關(guān)專家學(xué)者對就業(yè)理論、新公共管理理論等方面的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,介紹了本研究的研究背景、研究意義和研究框架等。第二部分對高職生就業(yè)問題進(jìn)行了理論探究,著重闡述了新公共管理理論在解決就業(yè)問題上的思路和觀點,從而構(gòu)建起本研究的理論基礎(chǔ)。第三部分以河源技師學(xué)院為研究案例對象,通過對河源技師學(xué)院高職生就業(yè)情況的調(diào)查統(tǒng)計,研究分析以河源技師學(xué)院為代表的高職生就業(yè)現(xiàn)狀以及成因。第四部分在完成對當(dāng)前高職生就業(yè)困難的表征、成因分析的基礎(chǔ)上,綜合采用政治經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等理論,特別是在新公共管理理論的視角下,給出了針對當(dāng)前高職生就業(yè)困難的對策探討。提出了要解決高職生就業(yè)困難的問題,需要從多方位、多層次,綜合使用政府、社會、學(xué)校等多方力量進(jìn)行問題的解決。如:既需要政府扮演好公共服務(wù)提供者的角色,也需要高等職業(yè)教育學(xué)校適應(yīng)社會需要,及時調(diào)整高職生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)策略等。
二、對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題的思考（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題的思考（論文提綱范文）
（1）社會工作介入：新冠疫情下大學(xué)生就業(yè)難問題的創(chuàng)新解決路徑（論文提綱范文）
| 一、文獻(xiàn)回顧及問題意識 |
| 二、基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角分析新冠疫情下大學(xué)生就業(yè)問題 |
| （一）微觀系統(tǒng)：個體的能力與期望之間存在張力 |
| 1. 大學(xué)生綜合能力欠缺，就業(yè)競爭力較弱 |
| 2. 大學(xué)生就業(yè)期望過高 |
| （二）中觀系統(tǒng)：組織自我調(diào)適力不足 |
| 1. 企業(yè)招聘需求縮減 |
| 2. 高校就業(yè)指導(dǎo)工作不到位與某些專業(yè)設(shè)置不合理 |
| （三）宏觀系統(tǒng)：勞動力市場供需失衡 |
| 三、新冠疫情下社會工作介入大學(xué)生就業(yè)難問題的優(yōu)勢分析 |
| 四、社會工作介入大學(xué)生就業(yè)的策略 |
| （一）大學(xué)生就業(yè)觀的正向指導(dǎo) |
| （二）大學(xué)生情緒疏導(dǎo)與能力提升 |
| （三）倡導(dǎo)政府完善政策，營造平等就業(yè)環(huán)境 |
| （四）倡導(dǎo)高校完善課程設(shè)置，增強與市場的匹配度 |
| （五）倡導(dǎo)社區(qū)積極構(gòu)建促進(jìn)就業(yè)激勵機制 |
| （六）倡導(dǎo)家庭發(fā)揮正向支持，規(guī)避制約性 |
| （七）倡導(dǎo)多元組織為大學(xué)生鏈接資源 |
（2）地方高校城鎮(zhèn)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿調(diào)查研究 ——以太原市高校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、問題的提出 |
| (一)研究背景與緣起 |
| (二)研究意義 |
| (三)文獻(xiàn)綜述 |
| (四)概念界定 |
| (五)研究思路與方法 |
| 二、地方高校城鎮(zhèn)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿及影響因素調(diào)查結(jié)果及分析 |
| (一)地方高校城鎮(zhèn)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的調(diào)查結(jié)果及分析 |
| (二)城鎮(zhèn)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿影響因素的調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 三、地方高校城鎮(zhèn)大學(xué)生不愿返鄉(xiāng)就業(yè)的原因分析 |
| (一)政府層面的原因 |
| (二)高校層面的原因 |
| (三)家長層面的原因 |
| (四)個人層面的原因 |
| 四、提高地方高校城鎮(zhèn)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的對策 |
| (一)政府層面的對策 |
| (二)高校層面的對策 |
| (三)家長層面的對策 |
| (四)個人層面的對策 |
| 五、研究結(jié)論與不足 |
| (一)研究結(jié)論 |
| (二)研究不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 地方高校城鎮(zhèn)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿調(diào)查問卷 |
| 地方高校城鎮(zhèn)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿訪談提綱 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況 |
| 致謝 |
（3）新時代大學(xué)生中國夢認(rèn)同狀況及引導(dǎo)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景及意義 |
| (一)選題背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究思路與研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究創(chuàng)新之處 |
| 注釋 |
| 第一章 新時代大學(xué)生“中國夢”認(rèn)同的理論概述 |
| 一、概念厘定 |
| (一)認(rèn)同 |
| (二)“中國夢” |
| (三)大學(xué)生“中國夢”認(rèn)同 |
| 二、馬克思主義相關(guān)理論概述 |
| (一)馬克思恩格斯社會存在理論 |
| (二)馬克思恩格斯社會意識理論 |
| (三)馬克思恩格斯意識形態(tài)理論 |
| 三、相關(guān)學(xué)科理論的理性借鑒 |
| (一)認(rèn)知心理學(xué)理論 |
| (二)社會認(rèn)同理論 |
| (三)社會交換理論 |
| 注釋 |
| 第二章 近代以來中國強國夢想的歷史考量 |
| 一、中華民族“百年沉淪”的歷史時期(1840-1949) |
| (一)追求平均主義思想的太平天國運動 |
| (二)追求自強求富的洋務(wù)運動 |
| (三)追求救亡圖存的戊戌變法運動 |
| (四)探索民主共和的辛亥革命 |
| 二、中華民族“站起來”的歷史時期(1949-1978) |
| (一)新民主主義革命勝利實現(xiàn)民族獨立和人民解放 |
| (二)社會主義建設(shè)時期“四個現(xiàn)代化”目標(biāo)和“兩步走”戰(zhàn)略 |
| 三、中華民族“富起來”的歷史時期(1978-2012) |
| (一)改革開放時期“三步走”發(fā)展戰(zhàn)略 |
| (二)世紀(jì)之交“新三步走”發(fā)展戰(zhàn)略 |
| (三)新世紀(jì)全面建成小康社會發(fā)展目標(biāo) |
| 四、中華民族“強起來”的歷史時期(2012--至今) |
| (一)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢 |
| (二)牢固樹立和貫徹新發(fā)展理念 |
| (三)統(tǒng)籌推進(jìn)“五位一體”總體布局 |
| (四)協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個全面”戰(zhàn)略布局 |
| (五)努力構(gòu)建人類命運共同體 |
| 注釋 |
| 第三章 新時代大學(xué)生中國夢認(rèn)同狀況實證分析 |
| 一、調(diào)查問卷的設(shè)計、樣本和頻率分布 |
| (一)調(diào)查問卷的設(shè)計 |
| (二)調(diào)查問卷的樣本分析 |
| (三)調(diào)查問卷的頻率分布 |
| 二、大學(xué)生中國夢認(rèn)同狀況分析 |
| (一)大學(xué)生中國夢認(rèn)同的頻率分析 |
| (二)大學(xué)生中國夢認(rèn)同的差異性分析 |
| 三、大學(xué)生中國夢認(rèn)同的主要成效 |
| (一)大學(xué)生對中國夢基本認(rèn)知狀況總體向好 |
| (二)大學(xué)生對主流意識形態(tài)的認(rèn)同度較高 |
| (三)大學(xué)生參與踐行中國夢的主動性較強 |
| 注釋 |
| 第四章 新時代大學(xué)生中國夢認(rèn)同存在問題及成因分析 |
| 一、大學(xué)生中國夢認(rèn)同存在的主要問題 |
| (一)一些學(xué)生中國夢認(rèn)同存在模糊動搖 |
| (二)一些學(xué)生中國夢認(rèn)同存在功利主義 |
| (三)一些學(xué)生中國夢認(rèn)同存在知行脫節(jié) |
| 二、大學(xué)生中國夢認(rèn)同存在問題的成因分析 |
| (一)西方不良價值觀滲透消解學(xué)生理性認(rèn)同 |
| (二)社會轉(zhuǎn)型期矛盾凸顯致使政治認(rèn)同式微 |
| (三)高校思政工作與中國夢認(rèn)同有效協(xié)同不夠 |
| (四)大學(xué)生的個性特征和成長階段相對特殊 |
| 注釋 |
| 第五章 增強大學(xué)生中國夢認(rèn)同的引導(dǎo)路徑分析 |
| 一、聚焦“立德樹人”引領(lǐng)中國夢認(rèn)同方向 |
| (一)堅持“三全育人”明確中國夢認(rèn)同目標(biāo) |
| (二)把握“三大規(guī)律”提升中國夢認(rèn)同實效 |
| 二、注重“有機協(xié)同”構(gòu)建大思政格局 |
| (一)構(gòu)建中國夢認(rèn)同合力育人格局 |
| (二)形成思政課程和課程思政的協(xié)同效應(yīng) |
| 三、持續(xù)優(yōu)化大學(xué)生中國夢認(rèn)同的社會環(huán)境 |
| (一)積極營造優(yōu)良的社會文化氛圍 |
| (二)發(fā)揮大眾傳媒的輻射引領(lǐng)作用 |
| (三)提升網(wǎng)絡(luò)話語方式的引導(dǎo)能力 |
| 四、激發(fā)大學(xué)生中國夢認(rèn)同的主體自覺 |
| (一)引領(lǐng)大學(xué)生堅定精神支柱 |
| (二)明晰小我與大我的責(zé)任擔(dān)當(dāng) |
| (三)推動大學(xué)生的日常實踐養(yǎng)成 |
| 五、有效化解大學(xué)生中國夢認(rèn)同的制約因素 |
| (一)凸顯中國夢教育的社會問題導(dǎo)向 |
| (二)提升高校思政課教師的育人能力 |
| (三)發(fā)掘新媒體在筑夢育人中的作用 |
| 注釋 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 新時代大學(xué)生“中國夢”認(rèn)同狀況調(diào)查問卷 |
| 攻讀博士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（4）大思政格局下大學(xué)生就業(yè)教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 1.選題背景與研究意義 |
| 0.1.1 選題背景 |
| 0.1.2 研究意義 |
| 2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 0.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 0.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 0.2.3 研究述評 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究重點難點與創(chuàng)新點 |
| 第1章 相關(guān)概念的界定 |
| 1.1 大思政的概念及內(nèi)涵 |
| 1.1.1 大思政的內(nèi)涵 |
| 1.1.2 大思政的基本特征 |
| 1.2 大學(xué)生就業(yè)教育及相關(guān)概念 |
| 1.2.1 就業(yè)概念 |
| 1.2.2 大學(xué)生就業(yè)教育的內(nèi)涵 |
| 1.2.3 大學(xué)生就業(yè)教育的特點 |
| 1.2.4 我國高校就業(yè)教育的歷史進(jìn)程 |
| 1.3 大思政與就業(yè)教育的關(guān)系 |
| 1.3.1 大思政與就業(yè)教育的互通性 |
| 1.3.2 大思政與就業(yè)教育的互融性 |
| 第2章 就業(yè)教育研究的理論基礎(chǔ) |
| 2.1 馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于就業(yè)教育相關(guān)的理論 |
| 2.1.1 勞動分工理論 |
| 2.1.2 人的全面發(fā)展理論 |
| 2.1.3 社會主義勞動就業(yè)理論 |
| 2.2 中共歷代領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)就業(yè)教育的理論 |
| 2.2.1 毛澤東有關(guān)就業(yè)教育的思想 |
| 2.2.2 鄧小平有關(guān)就業(yè)教育的理論 |
| 2.2.3 江澤民有關(guān)就業(yè)教育的重要論述 |
| 2.2.4 胡錦濤有關(guān)就業(yè)教育的重要論述 |
| 2.2.5 習(xí)近平有關(guān)就業(yè)教育的重要論述 |
| 2.3 就業(yè)教育的理論借鑒 |
| 2.3.1 職業(yè)選擇匹配理論 |
| 2.3.2 職業(yè)生涯發(fā)展理論 |
| 2.3.3 職業(yè)錨理論 |
| 2.3.4 其他相關(guān)的理論 |
| 2.4 實證分析的社會視角 |
| 2.4.1 雙元結(jié)構(gòu)理論 |
| 2.4.2 人力資本理論 |
| 2.4.3 擇業(yè)動機理論 |
| 第3章 大思政格局下大學(xué)生就業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| 3.1 調(diào)查問卷的思路、設(shè)計與實施 |
| 3.1.1 調(diào)查問卷的基本思路與總體框架 |
| 3.1.2 調(diào)查問卷的總體安排 |
| 3.2 調(diào)查問卷的實施開展 |
| 3.3 調(diào)查問卷的結(jié)果分析 |
| 3.3.1 樣本結(jié)果分析 |
| 3.3.2 交叉性結(jié)果分析 |
| 第4章 大思政格局下就業(yè)教育存在問題的緣由分析 |
| 4.1 社會就業(yè)教育的復(fù)雜性因素 |
| 4.1.1 新就業(yè)形態(tài)對大學(xué)生就業(yè)教育帶來新挑戰(zhàn) |
| 4.1.2 就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性對大學(xué)生就業(yè)教育帶來新問題 |
| 4.1.3 西方不良思潮對大學(xué)生就業(yè)教育的沖擊 |
| 4.1.4 封建傳統(tǒng)腐朽文化對大學(xué)生就業(yè)教育的侵襲 |
| 4.2 政府就業(yè)教育的不完善因素 |
| 4.2.1 政策引導(dǎo)有缺位 |
| 4.2.2 就業(yè)監(jiān)管有缺失 |
| 4.2.3 信用體系不完善 |
| 4.2.4 大學(xué)生實習(xí)管理及激勵機制不健全 |
| 4.3 高校就業(yè)教育的不到位因素 |
| 4.3.1 就業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮” |
| 4.3.2 思政教育與就業(yè)教育融合不緊密 |
| 4.3.3 就業(yè)教育理念稍顯滯后 |
| 4.3.4 就業(yè)教育保障體系弱化 |
| 4.4 用人單位就業(yè)教育的不匹配因素 |
| 4.4.1 選才標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的職業(yè)能力匹配度還需提升 |
| 4.4.2 用人標(biāo)準(zhǔn)存在歧視的現(xiàn)象 |
| 4.5 家庭就業(yè)教育的被動性因素 |
| 4.5.1 影響大學(xué)生的就業(yè)價值觀 |
| 4.5.2 參與就業(yè)教育主動性不夠 |
| 4.6 大學(xué)生自我教育的非理性因素 |
| 4.6.1 責(zé)任意識 |
| 4.6.2 就業(yè)觀念 |
| 4.6.3 就業(yè)適應(yīng) |
| 4.6.4 就業(yè)態(tài)度 |
| 第5章 大思政格局下大學(xué)生就業(yè)教育的對策研究 |
| 5.1 構(gòu)建大思政格局下大學(xué)生就業(yè)教育機制 |
| 5.1.1 總體目標(biāo) |
| 5.1.2 工作原則 |
| 5.1.3 育人模式 |
| 5.1.4 實施內(nèi)容 |
| 5.2 構(gòu)造“五位一體”的引導(dǎo)場域 |
| 5.2.1 社會要營造良好氛圍 |
| 5.2.2 政府要完善服務(wù)體系 |
| 5.2.3 高校要創(chuàng)新育人方式 |
| 5.2.4 用人單位要健全公平機制 |
| 5.2.5 家庭要構(gòu)建和諧環(huán)境 |
| 5.3 實施大學(xué)生“四元契合”的就業(yè)教育方略 |
| 5.3.1 大學(xué)生自我教育 |
| 5.3.2 職業(yè)素養(yǎng)教育 |
| 5.3.3 職業(yè)規(guī)劃教育 |
| 5.3.4 社會實踐教育 |
| 5.4 打造“四方協(xié)同”的課堂思政 |
| 5.4.1 加強思想政治理論課的融入作用 |
| 5.4.2 加強專業(yè)知識的課程思政教育 |
| 5.4.3 加強人文素養(yǎng)課程的引導(dǎo)元素 |
| 5.4.4 建立全員全過程全方位的就業(yè)教育課程思政體系 |
| 5.5 健全“三體聯(lián)動”的就業(yè)教育保障制度 |
| 5.5.1 優(yōu)化就業(yè)機制保障 |
| 5.5.2 優(yōu)化激勵就業(yè)機制 |
| 5.5.3 優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè) |
| 結(jié)論與展望 |
| 附錄 關(guān)于大思政格局下大學(xué)生就業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
（5）中國大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的與研究意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀述評 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評 |
| 四、研究思路與研究內(nèi)容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究內(nèi)容 |
| 五、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)分析法 |
| (二)實證研究法 |
| (三)比較研究法 |
| 六、研究的創(chuàng)新與不足 |
| (一)創(chuàng)新之處 |
| (二)不足之處 |
| 第一章 大學(xué)生就業(yè)與政府責(zé)任關(guān)系的理論概述 |
| 一、大學(xué)生就業(yè)與政府責(zé)任的概念界定 |
| (一)大學(xué)生就業(yè)的概念界定 |
| (二)政府責(zé)任的概念界定 |
| 二、大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行的理論基礎(chǔ) |
| (一)責(zé)任政府理論 |
| (二)馬克思主義中國化的民本觀 |
| (三)市場失靈理論 |
| (四)新公共服務(wù)理論 |
| (五)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論 |
| 三、大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行的現(xiàn)實依據(jù) |
| (一)維護(hù)公民基本生存和發(fā)展權(quán)是政府的基本職責(zé) |
| (二)實現(xiàn)社會公平正義是社會主義國家政府職責(zé)的內(nèi)在要求 |
| 四、大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任厘定 |
| (一)政府須對大學(xué)生就業(yè)履行調(diào)控責(zé)任 |
| (二)政府須對大學(xué)生就業(yè)履行服務(wù)責(zé)任 |
| (三)政府須對大學(xué)生就業(yè)履行監(jiān)督責(zé)任 |
| 第二章 大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行的實踐歷程 |
| 一、“統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)制度時期:政府包辦、計劃配置 |
| (一)“統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)制度下政府責(zé)任履行概況 |
| (二)歷史合理性與問題分析 |
| 二、“供需見面”就業(yè)制度時期:計劃配置為主、調(diào)節(jié)為輔 |
| (一)“供需見面”就業(yè)制度下政府責(zé)任履行概況 |
| (二)歷史合理性與問題分析 |
| 三、“雙向選擇、自主擇業(yè)”就業(yè)制度時期:市場配置與政府調(diào)控相結(jié)合 |
| (一)“雙向選擇、自主擇業(yè)”就業(yè)制度下政府責(zé)任履行概況 |
| (二)歷史合理性與問題分析 |
| 第三章 大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行的現(xiàn)狀與問題 |
| 一、大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行的總體現(xiàn)狀 |
| (一)政府調(diào)控責(zé)任履行現(xiàn)狀 |
| (二)政府服務(wù)責(zé)任履行現(xiàn)狀 |
| (三)政府監(jiān)督責(zé)任履行現(xiàn)狀 |
| 二、大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行的實證研究 |
| (一)大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行調(diào)查設(shè)計 |
| (二)大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行調(diào)查概況 |
| (三)大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行頻率分析結(jié)果 |
| (四)大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行交叉分析結(jié)果 |
| 三、大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行存在的問題與成因 |
| (一)政府調(diào)控責(zé)任履行存在的問題與成因 |
| (二)政府服務(wù)責(zé)任履行存在的問題與成因 |
| (三)政府監(jiān)督責(zé)任履行存在的問題與成因 |
| 第四章 國外大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行狀況與啟示 |
| 一、發(fā)達(dá)國家大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行狀況與啟示 |
| (一)發(fā)達(dá)國家大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行狀況 |
| (二)發(fā)達(dá)國家大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行狀況的啟示 |
| 二、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型國家大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行狀況與啟示 |
| (一)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型國家大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行狀況 |
| (二)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型國家大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行狀況的啟示 |
| 第五章 大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行的策略建議 |
| 一、大學(xué)生就業(yè)中政府調(diào)控責(zé)任履行策略建議 |
| (一)樹立以人為本的就業(yè)政策理念 |
| (二)提升就業(yè)政策的規(guī)劃性與協(xié)同性 |
| 二、大學(xué)生就業(yè)中政府服務(wù)責(zé)任履行策略建議 |
| (一)強化高校就業(yè)服務(wù)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的主體意識 |
| (二)增強公共就業(yè)服務(wù)的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)供給能力 |
| 三、大學(xué)生就業(yè)中政府監(jiān)督責(zé)任履行策略建議 |
| (一)以政府監(jiān)督優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機制 |
| (二)以法律制度保障大學(xué)生平等就業(yè) |
| (三)以主體問責(zé)制提升就業(yè)政策執(zhí)行實效性 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 A 畢業(yè)年級大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任履行情況調(diào)查問卷 |
| 附錄 B 用人單位對大學(xué)生人才要求訪談提綱 |
| 附錄 C 大學(xué)生就業(yè)政府責(zé)任履行訪談提綱 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文情況 |
（6）新世紀(jì)以來我國大學(xué)生就業(yè)問題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、研究目的和意義 |
| (一)選題目的 |
| (二)選題意義 |
| 二、學(xué)術(shù)界研究現(xiàn)狀 |
| (一)主要研究成果概述 |
| (二)研究的主要問題和觀點 |
| (三)存在的不足 |
| 三、主要內(nèi)容與架構(gòu) |
| 四、研究方法和創(chuàng)新點 |
| (一)研究方法 |
| (二)創(chuàng)新點 |
| 第一部分 馬克思主義就業(yè)理論 |
| 一、經(jīng)典馬克思主義就業(yè)理論 |
| (一)勞動力商品理論 |
| (二)社會主義普遍就業(yè)理論 |
| (三)青年職業(yè)選擇理論 |
| 二、中國化馬克思主義就業(yè)理論 |
| (一)毛澤東時期的就業(yè)理論 |
| (二)鄧小平時期的就業(yè)理論 |
| (三)江澤民時期的就業(yè)理論 |
| (四)胡錦濤時期的就業(yè)理論 |
| (五)習(xí)近平時期的就業(yè)理論 |
| 第二部分 新世紀(jì)以來我國大學(xué)生的就業(yè)政策 |
| 一、高校擴招制度下的大學(xué)生就業(yè)政策(2000—2008年) |
| (一)大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃 |
| (二)選聘高校畢業(yè)生到村任職工作 |
| (三)“三支一扶”計劃 |
| (四)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃 |
| 二、金融危機影響下的大學(xué)生就業(yè)政策(2009—2019年) |
| (一)就業(yè)服務(wù)政策 |
| (二)入伍服兵役政策 |
| (三)促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的政策 |
| 三、戰(zhàn)“疫”背景下的大學(xué)生就業(yè)政策(2020年至今) |
| (一)拓展就業(yè)升學(xué)渠道 |
| (二)網(wǎng)上就業(yè)服務(wù)政策 |
| (三)就業(yè)管理服務(wù)政策 |
| 第三部分 當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)問題及歸因 |
| 一、當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)問題的主要表現(xiàn) |
| (一)大學(xué)生就業(yè)選擇存在區(qū)域差異 |
| (二)大學(xué)生就業(yè)觀念保守缺乏創(chuàng)新 |
| (三)大學(xué)生盲目追求考研逃避就業(yè) |
| (四)大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象日益凸顯 |
| 二、當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)問題歸因 |
| (一)就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性問題突出 |
| (二)大學(xué)生就業(yè)政策亟待完善 |
| (三)高校人才培養(yǎng)模式有待改進(jìn) |
| (四)用人單位聘用制度不盡合理 |
| (五)大學(xué)生自身存在諸多問題 |
| 第四部分 當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)問題的解決對策 |
| 一、緊握市場脈搏,政府助力發(fā)展 |
| (一)加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級,提供充足就業(yè)崗位 |
| (二)推動區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展,拉動大學(xué)生就業(yè) |
| (三)完善大學(xué)生就業(yè)相關(guān)政策,優(yōu)化就業(yè)服務(wù)體系 |
| 二、高校完善培養(yǎng)模式,把握就業(yè)導(dǎo)向 |
| (一)以社會需求為導(dǎo)向,深化教育教學(xué)改革 |
| (二)建立健全就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu),加強就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè) |
| (三)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺 |
| 三、用人單位明確用人標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)公平正義 |
| (一)樹立科學(xué)人才觀,完善選人用人制度 |
| (二)招聘信息公開化,構(gòu)建公平競爭機制 |
| (三)“校地企”三方合作,實施精準(zhǔn)培養(yǎng)計劃 |
| 四、大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,提高自身職業(yè)素質(zhì) |
| (一)樹立正確就業(yè)觀,實現(xiàn)自我價值 |
| (二)夯實專業(yè)基礎(chǔ),增強實踐能力 |
| (三)轉(zhuǎn)變思想觀念,提高創(chuàng)新意識 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 在學(xué)期間主要科研成果 |
（7）家庭文化資本對大學(xué)生基層就業(yè)意愿的影響研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)現(xiàn)實意義 |
| 三、研究思路及框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究框架 |
| 四、研究重難點 |
| (一)研究重點 |
| (二)研究難點 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)家庭文化資本 |
| (二)基層范圍界定 |
| (三)大學(xué)生基層就業(yè)形式 |
| 六、問題的研究特色與創(chuàng)新之處 |
| 第一章 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及理論基礎(chǔ) |
| 一、家庭文化資本對大學(xué)生的影響研究 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 二、大學(xué)生基層就業(yè)意愿的相關(guān)研究 |
| (一)大學(xué)生基層就業(yè)的現(xiàn)狀分析 |
| (二)影響大學(xué)生基層就業(yè)的主要因素 |
| 三、文獻(xiàn)評述 |
| 四、理論基礎(chǔ) |
| (一)家庭文化資本理論 |
| (二)人力資本理論 |
| 第二章 研究設(shè)計 |
| 一、研究假設(shè) |
| 二、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)分析法 |
| (二)問卷調(diào)查法 |
| (三)訪談法 |
| 三、研究對象 |
| (一)問卷發(fā)放對象 |
| (二)訪談對象 |
| 四、研究工具 |
| 五、變量的選取與說明 |
| (一)相關(guān)變量指標(biāo)的選取 |
| (二)相關(guān)指標(biāo)的操作化說明 |
| 六、信效度檢驗及因子分析 |
| (一)問卷的信效度檢驗 |
| (二)因子分析 |
| 第三章 家庭文化資本、大學(xué)生基層就業(yè)意愿的現(xiàn)狀描述 |
| 一、家庭文化資本情況掃描 |
| (一)家庭文化資本各維度的情況描述 |
| (二)具體化文化資本 |
| (三)客觀化家庭文化資本 |
| (四)體制化家庭文化資本 |
| (五)大學(xué)生家庭文化資本差異分析 |
| 二、大學(xué)生基層就業(yè)意愿的情況掃描 |
| (一)大學(xué)生基層就業(yè)情況描述 |
| (二)大學(xué)生基層就業(yè)意愿的差異分析 |
| 三、小結(jié)與討論 |
| (一)家庭文化資本情況 |
| (二)家庭文化資本差異情況 |
| (三)大學(xué)生基層就業(yè)意愿情況 |
| (四)大學(xué)生基層就業(yè)意愿的差異情況 |
| 第四章 家庭文化資本與大學(xué)生基層就業(yè)意愿的影響分析 |
| 一、具體化家庭文化資本對大學(xué)生基層就業(yè)意愿的影響 |
| (一)具體化家庭文化資本與大學(xué)生基層就業(yè)意愿的相關(guān)性檢驗 |
| (二)具體化家庭文化資本對大學(xué)生基層就業(yè)意愿的影響差異 |
| (三)具體化家庭文化資本對大學(xué)生基層就業(yè)意愿的回歸分析 |
| 二、客觀化家庭文化資本對大學(xué)生基層就業(yè)意愿的影響 |
| (一)客觀化家庭文化資本與大學(xué)生基層就業(yè)意愿的相關(guān)性檢驗 |
| (二)客觀化家庭文化資本對大學(xué)生基層就業(yè)意愿的影響差異 |
| (三)客觀化家庭文化資本對大學(xué)生基層就業(yè)意愿的回歸分析 |
| 三、體制化家庭文化資本對大學(xué)生基層就業(yè)意愿的影響 |
| (一)體制化家庭文化資本與大學(xué)生基層就業(yè)意愿的相關(guān)性檢驗 |
| (二)體制化家庭文化資本對大學(xué)生基層就業(yè)意愿的影響差異 |
| (三)體制化家庭文化資本對大學(xué)生基層就業(yè)意愿的回歸分析 |
| 四、小結(jié)與討論 |
| (一)小結(jié) |
| (二)討論 |
| 第五章 家庭文化資本對大學(xué)生基層就業(yè)意愿的影響差異討論 |
| 一、家庭文化資本影響大學(xué)生基層就業(yè)動機 |
| (一)經(jīng)濟需要 |
| (二)價值需要 |
| 二、家庭文化資本影響大學(xué)生基層就業(yè)態(tài)度 |
| (一)積極態(tài)度 |
| (二)消極態(tài)度 |
| 三、小結(jié) |
| 第六章 引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)就業(yè)的對策及建議 |
| 一、社會層面 |
| 二、學(xué)校層面 |
| 三、家庭層面 |
| 反思及展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
| 附件 |
（8）當(dāng)代大學(xué)生公正觀及其教育研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景與研究意義 |
| 二、研究綜述 |
| 三、研究思路與研究方法 |
| 四、創(chuàng)新之處與有待解決的問題 |
| 第一章 公正觀的思想淵源 |
| 第一節(jié) 我國傳統(tǒng)文化視域下的公正思想 |
| 一、以規(guī)范君主執(zhí)政理念為中心的公正思想 |
| 二、以構(gòu)建良好社會制度為中心的公正思想 |
| 三、以實現(xiàn)個人高尚品德為中心的公正思想 |
| 第二節(jié) 馬克思主義經(jīng)典作家的公正思想 |
| 一、唯物史觀是馬克思主義公正思想的方法論原則 |
| 二、對資本主義形式公正的批判是馬克思主義公正思想的立論依據(jù) |
| 三、人的自由全面發(fā)展是社會公正的價值旨?xì)w |
| 四、公正的社會制度是共產(chǎn)主義的題中之義 |
| 第三節(jié) 馬克思主義公正思想中國化的創(chuàng)新發(fā)展 |
| 一、中國革命和社會主義建設(shè)時期中國共產(chǎn)黨對社會公正的不懈追求 |
| 二、改革開放后中國共產(chǎn)黨推動社會公正的生動實踐 |
| 三、新時代歷史方位下中國共產(chǎn)黨對社會公正的創(chuàng)新解讀 |
| 第四節(jié) 國外學(xué)術(shù)界具有代表性的公正思想 |
| 一、亞里士多德的“應(yīng)得”公正論 |
| 二、羅爾斯的制度公正論 |
| 三、現(xiàn)代社群主義者的“共同體”公正論 |
| 四、阿馬蒂亞·森的具體公正論 |
| 第二章 公正與公正觀的應(yīng)有之義 |
| 第一節(jié) 公正的多重意蘊 |
| 一、公正是一定社會形態(tài)下具有正當(dāng)性的倫理準(zhǔn)則 |
| 二、公正是評價社會制度的基本依據(jù) |
| 三、公正是個人美德的具體體現(xiàn) |
| 第二節(jié) 公正觀的內(nèi)涵與呈現(xiàn) |
| 一、公正觀的內(nèi)涵 |
| 二、公正觀的表現(xiàn)形式 |
| 第三節(jié) 開展大學(xué)生公正觀教育的現(xiàn)實意義 |
| 一、大學(xué)生公正觀教育是一項重大的時代課題 |
| 二、大學(xué)生公正觀教育是大學(xué)生自身成長成才的客觀需要 |
| 三、大學(xué)生公正觀教育能夠進(jìn)一步豐富高校思想政治工作話語體系 |
| 第三章 當(dāng)代大學(xué)生公正觀現(xiàn)狀審視 |
| 第一節(jié) 當(dāng)代大學(xué)生公正觀調(diào)查設(shè)計 |
| 一、調(diào)查問卷設(shè)計思路與基本結(jié)構(gòu) |
| 二、調(diào)查對象選取及其基本特征 |
| 三、調(diào)查的統(tǒng)計方法 |
| 第二節(jié) 當(dāng)代大學(xué)生公正觀調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計 |
| 一、大學(xué)生公正認(rèn)知調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計 |
| 二、大學(xué)生公正情感調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計 |
| 三、大學(xué)生公正意識調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計 |
| 四、大學(xué)生公正行為調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計 |
| 五、大學(xué)生公正感受調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計 |
| 第三節(jié) 當(dāng)代大學(xué)生公正觀的積極表現(xiàn) |
| 一、大學(xué)生公正認(rèn)知水平總體穩(wěn)定 |
| 二、大學(xué)生普遍具有較強的正義感 |
| 三、大部分大學(xué)生針對社會公正問題的立場端正 |
| 四、大部分大學(xué)生公正行為表現(xiàn)積極向上 |
| 第四節(jié) 當(dāng)代大學(xué)生公正觀的問題聚焦 |
| 一、部分大學(xué)生對公正的認(rèn)知有所偏差 |
| 二、部分大學(xué)生公正觀受到逐利意識的影響 |
| 三、部分大學(xué)生的公正意識與公正行為存在情境差異 |
| 四、部分大學(xué)生維護(hù)社會公正的行為缺乏理性 |
| 五、部分大學(xué)生對當(dāng)前社會公正狀況的評價較為偏激 |
| 六、部分大學(xué)生對社會公正態(tài)度冷漠 |
| 第四章 引發(fā)當(dāng)代大學(xué)生公正觀偏差的主要誘因 |
| 第一節(jié) 引發(fā)大學(xué)生公正觀偏差的經(jīng)濟因素 |
| 一、社會財富分配不均 |
| 二、經(jīng)濟主體行為失范 |
| 三、社會逐利意識增強 |
| 第二節(jié) 引發(fā)大學(xué)生公正觀偏差的政治因素 |
| 一、官員違法違紀(jì)現(xiàn)象偶有發(fā)生 |
| 二、司法監(jiān)管機制有待完善 |
| 三、公民政治參與度略顯不足 |
| 第三節(jié) 引發(fā)大學(xué)生公正觀偏差的社會環(huán)境因素 |
| 一、生存壓力攀升引致心態(tài)失衡 |
| 二、社會階層固化形成身份差異 |
| 三、輿論引導(dǎo)失當(dāng)激化非理性行為 |
| 第四節(jié) 引發(fā)大學(xué)生公正觀偏差的文化因素 |
| 一、傳統(tǒng)文化窠臼殘存 |
| 二、錯誤社會思潮侵襲 |
| 三、劣質(zhì)文化產(chǎn)品供給 |
| 第五節(jié) 引發(fā)大學(xué)生公正觀偏差的高校教育因素 |
| 一、大學(xué)生公正觀教育的定位不清 |
| 二、大學(xué)生公正觀教育的主體不明 |
| 三、大學(xué)生公正觀教育的內(nèi)容陳舊、方法單一 |
| 四、高校自身公正環(huán)境缺場 |
| 五、高校思想政治教育缺乏人文關(guān)懷 |
| 第六節(jié) 引發(fā)大學(xué)生公正觀偏差的個體因素 |
| 一、對網(wǎng)絡(luò)高度依賴致使大學(xué)生缺乏理性思考 |
| 二、生活條件大幅改善導(dǎo)致大學(xué)生欠缺奮斗精神 |
| 三、家庭環(huán)境缺乏公正理念影響大學(xué)生公正觀初始養(yǎng)成 |
| 第五章 當(dāng)代大學(xué)生公正觀教育的原則與目標(biāo) |
| 第一節(jié) 大學(xué)生公正觀教育的原則解析 |
| 一、堅持政治性與科學(xué)性相統(tǒng)一 |
| 二、堅持理論傳授與實踐感悟相統(tǒng)一 |
| 三、堅持知識教育與道德教育相統(tǒng)一 |
| 四、堅持學(xué)校教育、社會教化、家庭教養(yǎng)相統(tǒng)一 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生公正觀教育的目標(biāo)導(dǎo)引 |
| 一、端正公正認(rèn)知 |
| 二、培育公正情感與公正意識 |
| 三、養(yǎng)成公正行為 |
| 四、改進(jìn)公正感受 |
| 第六章 當(dāng)代大學(xué)生公正觀教育的內(nèi)容選擇 |
| 第一節(jié) 理論基石:馬克思主義公正觀 |
| 一、把握歷史唯物主義方法論 |
| 二、正確理解人的自由與全面發(fā)展的價值追求 |
| 三、以發(fā)展的眼光看待馬克思主義公正觀 |
| 第二節(jié) 道德指引:公正倫理觀 |
| 一、平等觀教育 |
| 二、義利觀教育 |
| 三、“應(yīng)得”觀教育 |
| 第三節(jié) 國情依據(jù):中國特色社會主義的公正之維 |
| 一、全面理解中國特色社會主義制度的公正所向 |
| 二、準(zhǔn)確把握新時代歷史方位下對社會公正的理論創(chuàng)新 |
| 第四節(jié) 現(xiàn)實延伸:具體場域下的公正觀 |
| 一、經(jīng)濟公正觀教育 |
| 二、政治公正觀教育 |
| 三、法治公正觀教育 |
| 四、網(wǎng)絡(luò)公正觀教育 |
| 第七章 當(dāng)代大學(xué)生公正觀教育的實踐指向 |
| 第一節(jié) 搭建大學(xué)生公正教育的主要渠道 |
| 一、夯實認(rèn)知基礎(chǔ),建設(shè)大學(xué)生公正觀教育的課程體系 |
| 二、強化情感認(rèn)同,推動公正觀教育融入大學(xué)生日常教育之中 |
| 三、緊貼生活場域,打造大學(xué)生公正觀教育的網(wǎng)絡(luò)陣地 |
| 四、倡導(dǎo)知行合一,豐富大學(xué)生公正觀教育的實踐感悟 |
| 五、平復(fù)失調(diào)心態(tài),加強大學(xué)生消極公正觀的心理調(diào)試 |
| 第二節(jié) 豐富大學(xué)生公正觀教育的方式方法 |
| 一、以知識講授鞏固公正觀教育的理論基礎(chǔ) |
| 二、以思想灌輸提升公正觀教育的話語公信 |
| 三、以隱性教育推動公正觀教育的資源整合 |
| 四、以情境構(gòu)建強化公正觀教育的情感體驗 |
| 第三節(jié) 強化大學(xué)生公正觀教育的文化附著 |
| 一、打造具有公正價值導(dǎo)向的文化載體 |
| 二、開展具有“儀式感”的主題文化活動 |
| 三、樹立公道正派的先進(jìn)典型 |
| 第四節(jié) 優(yōu)化大學(xué)生公正觀教育的社會環(huán)境 |
| 一、營造公平競爭的經(jīng)濟環(huán)境 |
| 二、營造共享共創(chuàng)的民生環(huán)境 |
| 三、營造良法善治的法治環(huán)境 |
| 四、營造風(fēng)清氣正的文化環(huán)境 |
| 第五節(jié) 增強大學(xué)生公正觀教育的家庭熏陶 |
| 一、轉(zhuǎn)變基本教養(yǎng)方式 |
| 二、樹立良好家風(fēng)家訓(xùn) |
| 三、提升父母教育能力 |
| 結(jié)語 |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果 |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
（9）川渝地區(qū)運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實踐意義 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)概念 |
| 2.1.2 運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃概念界定 |
| 2.1.3 職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論 |
| 2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.3 小結(jié) |
| 第3章 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 3.2.4 邏輯分析法 |
| 第4章 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識及準(zhǔn)備情況研究 |
| 4.1.1 對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識情況 |
| 4.1.2 對自我認(rèn)知情況 |
| 4.1.3 職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備情況 |
| 4.1.4 職業(yè)價值取向情況 |
| 4.2 運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素分析 |
| 4.2.1 學(xué)校教育影響 |
| 4.2.2 自身因素影響 |
| 4.2.3 家庭因素影響 |
| 4.2.4 社會環(huán)境影響 |
| 4.2.5 影響因素不同程度排序 |
| 4.3 完善運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃對策研究 |
| 4.3.1 學(xué)校方面的完善 |
| 4.3.2 自身方面的完善 |
| 4.3.3 家庭方面的完善 |
| 4.3.4 社會方面的完善 |
| 第5章 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
| 在學(xué)期間的科研情況 |
（10）新公共管理視角下河源技師學(xué)院高職生就業(yè)問題分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景與研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國外畢業(yè)生就業(yè)問題研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究綜述 |
| 1.2.3 文獻(xiàn)述評 |
| 1.3 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 創(chuàng)新點 |
| 1.6 本章小結(jié) |
| 第二章 理論基礎(chǔ) |
| 2.1 新公共管理理論主要思想闡述 |
| 2.2 就業(yè)理論與失業(yè)理論 |
| 2.2.1 就業(yè)理論 |
| 2.2.2 失業(yè)理論 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 第三章 我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析 |
| 3.1 當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀概述 |
| 3.2 當(dāng)前我國高職生就業(yè)現(xiàn)狀 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 第四章 河源技師學(xué)院高職生就業(yè)現(xiàn)狀分析 |
| 4.1 河源技師學(xué)校高職生就業(yè)現(xiàn)狀 |
| 4.1.1 從就業(yè)率來看專業(yè)間差距較大 |
| 4.1.2 從學(xué)生滿意度來看工作強度是最為關(guān)鍵的因素 |
| 4.1.3 從企業(yè)角度看職業(yè)道德水平和團(tuán)隊協(xié)作精神仍需提高 |
| 4.1.4 從就職地域來看河源和珠三角發(fā)達(dá)地區(qū)最為集聚 |
| 4.2 河源技師學(xué)校高職生就業(yè)問題的成因分析 |
| 4.2.1 就業(yè)需求與供給脫節(jié),出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾 |
| 4.2.2 高職院校教育模式落后,缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 |
| 4.2.3 畢業(yè)生就業(yè)期望過高,職業(yè)心態(tài)不足 |
| 4.2.4 畢業(yè)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力不足,學(xué)校持續(xù)培養(yǎng)模式欠缺 |
| 4.3 本章小結(jié) |
| 第五章 新公共管理視角下的解決高職生就業(yè)問題的對策 |
| 5.1 政府層面 |
| 5.1.1 提供平等就業(yè)機會,規(guī)范和完善市場化就業(yè)環(huán)境 |
| 5.1.2 優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),促進(jìn)民營企業(yè)發(fā)展 |
| 5.1.3 政府實行宏觀調(diào)控,調(diào)整勞動力市場供需平衡 |
| 5.2 高職院校層面 |
| 5.2.1 提供創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè) |
| 5.2.2 加強就業(yè)指導(dǎo)工作,提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量 |
| 5.2.3 引入競爭機制,發(fā)展各類學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu) |
| 5.3 家庭與學(xué)生層面 |
| 5.3.1 提高家庭對學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)作用 |
| 5.3.2 提升學(xué)生自身的就業(yè)意識 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第六章 結(jié)論與展望 |
| 6.1 主要結(jié)論 |
| 6.2 研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附件1 2016年用人單位滿意度統(tǒng)計表 |
| 附件2 2016年畢業(yè)生就業(yè)滿意度統(tǒng)計表 |
| 附件3 2016年畢業(yè)生就業(yè)去向表 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
四、對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題的思考（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]社會工作介入：新冠疫情下大學(xué)生就業(yè)難問題的創(chuàng)新解決路徑[J]. 陳玉先,林志聰. 中國大學(xué)生就業(yè), 2021(19)
- [2]地方高校城鎮(zhèn)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿調(diào)查研究 ——以太原市高校為例[D]. 賀欣. 遼寧師范大學(xué), 2021(09)
- [3]新時代大學(xué)生中國夢認(rèn)同狀況及引導(dǎo)策略研究[D]. 韓丹鳳. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(02)
- [4]大思政格局下大學(xué)生就業(yè)教育研究[D]. 歐陽潤. 南昌大學(xué), 2020(02)
- [5]中國大學(xué)生就業(yè)中政府責(zé)任研究[D]. 鄂義強. 東北師范大學(xué), 2020(06)
- [6]新世紀(jì)以來我國大學(xué)生就業(yè)問題研究[D]. 周倩. 齊魯工業(yè)大學(xué), 2020(02)
- [7]家庭文化資本對大學(xué)生基層就業(yè)意愿的影響研究[D]. 閆佳麗. 石河子大學(xué), 2020(08)
- [8]當(dāng)代大學(xué)生公正觀及其教育研究[D]. 鄭元凱. 福建師范大學(xué), 2019(12)
- [9]川渝地區(qū)運動訓(xùn)練專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃研究[D]. 袁林峰. 西華師范大學(xué), 2019(01)
- [10]新公共管理視角下河源技師學(xué)院高職生就業(yè)問題分析[D]. 張憬. 華中師范大學(xué), 2018(01)
標(biāo)簽：大學(xué)論文; 大學(xué)生論文; 社會因素論文; 大學(xué)生現(xiàn)狀論文; 社會現(xiàn)狀論文;