一、運(yùn)用信息技術(shù) 培養(yǎng)創(chuàng)新人才（論文文獻(xiàn)綜述）
錢智,吳也白,宋清,朱詠[1]（2022）在《上海拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)存在的問題和對(duì)策》文中研究說明深化基礎(chǔ)教育綜合改革,切實(shí)改變中小學(xué)教學(xué)方式,將探索知識(shí)、研究問題的方法傳授給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣。在政府發(fā)展規(guī)劃和政策的引導(dǎo)下,促進(jìn)學(xué)校自主完善現(xiàn)代管理和質(zhì)量保障體系,鼓勵(lì)學(xué)校走特色化和多樣化辦學(xué)道路,營造充滿活力的現(xiàn)代學(xué)校制度。優(yōu)化完善基礎(chǔ)教育社區(qū)參與制度,促進(jìn)學(xué)校教育與社區(qū)活動(dòng)中心、科普教育基地協(xié)同發(fā)展。
倪國棟,高蘭,王文順,楊圣奇,許娜[2]（2022）在《我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢——基于CSSCI來源期刊文獻(xiàn)的可視化分析》文中研究指明以中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫1998—2019年刊載的1 602篇有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)為研究樣本,運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法系統(tǒng)分析了樣本文獻(xiàn)的發(fā)表年度、研究機(jī)構(gòu)、核心期刊、研究作者等分布情況,運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的熱點(diǎn)與趨勢進(jìn)行了可視化分析。研究結(jié)果表明:我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的熱點(diǎn)主題主要包括培養(yǎng)制度、培養(yǎng)模式、教學(xué)體系與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等,演進(jìn)過程大致可以分為四個(gè)階段,未來可以圍繞培養(yǎng)規(guī)律和路徑、"雙一流"建設(shè)、新工科建設(shè)、立德樹人職責(zé)、教育國際化等方向和領(lǐng)域開展研究。
李勇,王軍政,肖文英,王超,袁粼[3]（2021）在《“四類型七維度”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理基于當(dāng)前理工科高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn),北京理工大學(xué)改革人才培養(yǎng)體系,探索理工科研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建以基礎(chǔ)研究型、技術(shù)創(chuàng)新型、復(fù)合領(lǐng)軍型、應(yīng)用創(chuàng)新型四類創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo),以本研一體"3+X"機(jī)制為導(dǎo)向,從思政課群、數(shù)理基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)、外語能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)、科研實(shí)踐、綜合素養(yǎng)七個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)全面又各有側(cè)重培養(yǎng)的"四類型七維度"創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,以提升研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和國際競爭力。
古翠鳳,陸媛斌,宋站陽[4]（2021）在《多中心治理理論視角下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究》文中指出多中心治理理論強(qiáng)調(diào)公共服務(wù)管理主體的多中心性,通過引進(jìn)多元的競爭管理機(jī)制提升公共服務(wù)的效率與效果。高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)屬于職業(yè)教育范疇,是一項(xiàng)準(zhǔn)公共產(chǎn)品,運(yùn)用多中心治理理論指導(dǎo)高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng),以協(xié)同共治的治理目標(biāo)、多元參與的治理主體和民主多樣的治理手段來解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主體單一、形式單調(diào)、資源分散的問題,從而形成政府引導(dǎo)、校企主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)、家庭支持、學(xué)生參與的多中心善治格局。
李保忠[5]（2021）在《“雙一流”背景下研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理
凌琳[6]（2020）在《中國中小學(xué)超智兒童特殊精英教育培養(yǎng)政策制定研究》文中認(rèn)為超智兒童特殊精英教育（下文簡稱特殊精英教育）是適合超智兒童身心特點(diǎn)的一種特殊的優(yōu)質(zhì)教育,它從根本上不同于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中在大眾教育里僅以學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的“精英教育”,其特點(diǎn)在于教育對(duì)象僅面向超智兒童,針對(duì)其特殊性進(jìn)行有效教學(xué),即因材施教,它同時(shí)也是當(dāng)前教育體系的的完善和補(bǔ)充,還可以開發(fā)被教育者的潛在能力,發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢才能,實(shí)施一種最適合超智兒童的教育模式。英才（天才）教育、資優(yōu)教育、超常教育與超智兒童特殊精英教育既有相似之處,又有不同之處,其相似之處在于它們都遵循著“因材施教”的教育規(guī)律,而不同之處在于,除超智兒童特殊精英教育之外的其他幾種教育的受眾的定義都包括了多元化的能力,而本文提出的超智兒童特殊精英教育只針對(duì)智力超群的學(xué)生。特殊精英教育是一個(gè)十分重要的問題,它是國家培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才、實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要方式,且有助于促進(jìn)教育公平。本研究以公平視角審視特殊精英教育問題,綜合運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論、教育公平理論和政策制定理論,認(rèn)為新時(shí)期的教育公平應(yīng)該符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平,應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)觀念的桎梏并拓展出新的內(nèi)涵來促進(jìn)個(gè)人、社會(huì)以及國家的發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)普遍對(duì)教育公平存在誤解,認(rèn)為均等、公平就是絕對(duì)的平均,甚至認(rèn)為教育上任何的區(qū)別都是不公平現(xiàn)象。然而,特殊精英教育是否真的站在教育公平的對(duì)立面呢?答案是否定的。人的性別、年齡、個(gè)性、能力生來就有差別,教育上的“均勻用力”是最低層次的、浮于表面的偽公平,根據(jù)受教育對(duì)象在各方面素質(zhì)的不同提供適合每個(gè)人的相應(yīng)的教育條件才是真正的、實(shí)質(zhì)性的公平。換言之,教育公平應(yīng)該建立在因材施教的基礎(chǔ)上。該研究問題的提出是基于:其一,人們對(duì)教育公平存在誤解,認(rèn)為公平就是完全相同的教育;其二,我國特殊精英教育異化現(xiàn)象嚴(yán)重,主要體現(xiàn)在:大眾教育被精英化;其三,當(dāng)前我國的“超常教育”無論是從規(guī)模上還是從內(nèi)容上都無法滿足人民個(gè)人、社會(huì)以及國家發(fā)展的需要;其四,世界多個(gè)國家及地區(qū)都在大力發(fā)展英才教育,一些國家甚至將英才教育提高到國家核心競爭力的高度,加大經(jīng)費(fèi)投入,并且頒布法律法令予以法制和政策保障,而我國超智兒童特殊精英教育卻缺乏政策保障。本研究的目的是對(duì)各國特殊精英教育研究與政策進(jìn)行分析、比較,在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合我國實(shí)際情況,試圖探索適合我國國情的特殊精英教育培養(yǎng)方式,為我國特殊精英教育政策的頒布提供理論支持和政策建議。本研究綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)法、比較法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法等研究方法。首先梳理各國對(duì)特殊精英教育的研究成果和政策,了解國內(nèi)外特殊精英教育研究以及實(shí)施現(xiàn)狀,為本研究提供理論與實(shí)踐基礎(chǔ);然后通過對(duì)國內(nèi)外特殊精英教育政策的比較研究,結(jié)合各國國情與我國實(shí)際情況,為本研究提供借鑒經(jīng)驗(yàn);接著通過問卷調(diào)查與深入訪談對(duì)特殊精英教育的社會(huì)認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)研,了解各相關(guān)人群對(duì)特殊精英教育的基本認(rèn)識(shí)與態(tài)度、對(duì)特殊精英教育重點(diǎn)問題的看法及特殊精英教育國內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面的問題。問卷調(diào)查部分,發(fā)出問卷800份,收回有效問卷648份,深入訪談了33位專家（含教育家和高校其他專家）、教育實(shí)踐家、教師、家長、學(xué)生,其中包括國內(nèi)頂級(jí)教育專家顧明遠(yuǎn)先生和裴娣娜先生,以及多位國內(nèi)一流中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),問卷數(shù)據(jù)通過SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,訪談質(zhì)性數(shù)據(jù)使用nvivo11質(zhì)性分析軟件進(jìn)行三級(jí)編碼分析,數(shù)據(jù)分析和訪談分析為本研究提供量化和質(zhì)性研究基礎(chǔ),最后根據(jù)以上的研究結(jié)果得出超智兒童特殊精英教育培養(yǎng)政策的政策建議。研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前,許多國家（地區(qū)）都對(duì)特殊精英教育有法律法規(guī)的保障。如美國早在上世紀(jì)五十年代就開始立法立規(guī)發(fā)展英才教育,德國也早在上世紀(jì)八十年代就開始重視“天才教育”,其他如俄羅斯、韓國、日本等,甚至我國香港、臺(tái)灣地區(qū)都有相關(guān)法律法規(guī)或條例為特殊精英教育保駕護(hù)航,如臺(tái)灣1984年頒布的《特殊教育法》就包含了關(guān)于資優(yōu)教育的內(nèi)容。不少發(fā)達(dá)國家（地區(qū)）特殊精英教育已頗具規(guī)模,如英國受惠者比例為1%-5%,新加坡為1%,俄羅斯為1%,以色列為1%,韓國也已達(dá)到1%。我國特殊精英教育雖積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),取得了初步成果,但也存在主體異化、培養(yǎng)模式單一、系統(tǒng)性缺失、發(fā)展不平衡,甚至缺失政策和法律法規(guī)保障等問題。我國特殊精英教育政策構(gòu)建可借鑒其他國家及地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)政策,從成才渠道、師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)方式、教育管理等方面提供政策支持。具體政策建議為:構(gòu)建完整的成才渠道,一方面科學(xué)地建立超智兒童鑒定選拔機(jī)制,具體可使用國際上較為成熟的智力測試量表結(jié)合學(xué)生、家長自薦和教師推薦的多元化鑒定選拔機(jī)制,另一方面打通超智兒童升學(xué)渠道,讓超智兒童受到連貫、系統(tǒng)的培養(yǎng),更好地成為國家急需的拔尖創(chuàng)新人才;在師資上,從選培制度、教師專業(yè)發(fā)展、激勵(lì)保障機(jī)制三方面加強(qiáng)師資力量建設(shè),為特殊精英教育培養(yǎng)專門的優(yōu)秀教師;在課程上,加強(qiáng)需求調(diào)查,提升課程和教學(xué)形式的多元化,在課程設(shè)置上更加重視多樣性和可選擇性,注重差異化教學(xué)和探究式教學(xué);在管理上,需在政府職能部門設(shè)專人管理特殊精英教育,也可考慮設(shè)置專門的部門以調(diào)整課程模式,協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍,加強(qiáng)教學(xué)管理,且加強(qiáng)政策宣講,以減少政策實(shí)施阻力;在政策法規(guī)上,為特殊精英教育立法立規(guī),提供經(jīng)費(fèi)、政策和法制保障,填補(bǔ)我國超智兒童特殊精英教育的政策法規(guī)空缺。本研究有兩個(gè)創(chuàng)新之處:一是內(nèi)容上,通過對(duì)國外特殊精英教育政策的分析,在比較、借鑒的基礎(chǔ)上結(jié)合研究我國超智兒童特殊精英教育的發(fā)展情況,探索本土化的培養(yǎng)政策;二是方法上,采用了多種研究方法相結(jié)合的混合研究方法。由于受到研究條件與能力等各方面的限制,還存在一些不足,期待能邀請(qǐng)到更多的國內(nèi)頂級(jí)專家和一流名校的校領(lǐng)導(dǎo)參與調(diào)研,也期待以后國家支持更多探索性的教學(xué)試驗(yàn)。
陳慧媚[7]（2020）在《地方綜合性高校機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究 ——以南昌大學(xué)為例》文中研究指明機(jī)械制造業(yè)素來被人們譽(yù)為“工業(yè)心臟”,是支撐中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè),在我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中承擔(dān)著重要的使命。但是我國一直以來只能稱得上是制造大國卻稱不上是制造強(qiáng)國,《中國制造2025》提出要推動(dòng)我國在2025年邁入制造強(qiáng)國的行列。人才是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ),要實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的目標(biāo),機(jī)械工程類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就變得至關(guān)重要。但是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是一個(gè)一蹴而就的過程,在培養(yǎng)過程中也涌現(xiàn)出了一些問題。在這種背景下,研究機(jī)械工程類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅具有重要的理論價(jià)值,而且具有重要的應(yīng)用價(jià)值。本研究綜合采用了文獻(xiàn)研究法、實(shí)物分析法、訪談法、比較分析法,目的在于了解我國地方高校機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,在此過程中發(fā)現(xiàn)我國地方高校在機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的問題,并進(jìn)一步探究問題產(chǎn)生的原因。針對(duì)問題和原因?qū)ΠY下藥,思考如何優(yōu)化我國地方高校機(jī)械工程類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。本文選取南昌大學(xué)作為個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究,在對(duì)南昌大學(xué)的相關(guān)實(shí)物進(jìn)行分析以及對(duì)部分相關(guān)人員進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)之上了解地方高校機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,并對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)地方高校機(jī)械工程類創(chuàng)新人才在培養(yǎng)過程中主要存在以下六個(gè)問題:培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化嚴(yán)重,辦學(xué)特色不突出;應(yīng)用型師資力量待增強(qiáng);學(xué)生參與積極性有待提高;學(xué)生存在著能力缺乏的現(xiàn)象;辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入有限;校企之間難以深入合作。并對(duì)導(dǎo)致這些問題的原因進(jìn)行了深入探究。接著分別在德國、美國、英國這幾個(gè)工業(yè)強(qiáng)國中各選取了一所在高等工程教育方面比較成功的高校,總結(jié)其值得借鑒的經(jīng)驗(yàn),在針對(duì)我國地方高校機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的問題的基礎(chǔ)上,提出對(duì)我國機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)啟示。然后在結(jié)合前幾部分的基礎(chǔ)之上從以下七個(gè)方面提出了優(yōu)化我國地方高校機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議:進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整,突出辦學(xué)特色;加強(qiáng)應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè);充分調(diào)動(dòng)師生參與積極性;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng);注重對(duì)學(xué)生國際化視野的培養(yǎng);拓寬資金來源、加大資金投入;加強(qiáng)校企之間的深入合作。
彭夢瑤[8]（2020）在《湖南省科技創(chuàng)新人才需求預(yù)測及發(fā)展對(duì)策研究》文中提出在知識(shí)為核心的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代,科技創(chuàng)新能力成為一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。在十九大報(bào)告中,習(xí)近平總書記提出,我國將于2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的現(xiàn)代化,并且經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力都將大幅度提升,躋身創(chuàng)新型國家前列。而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng),所以創(chuàng)新型科技人才的規(guī)模、質(zhì)量也需緊跟發(fā)展步伐,同步進(jìn)行提升。近年來,湖南省在響應(yīng)黨中央推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化號(hào)召的同時(shí),順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展大趨勢,以打造支撐區(qū)域科技創(chuàng)新及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化人才隊(duì)伍為目的,制定了一系列人才發(fā)展規(guī)劃與辦法,如“湖湘人才發(fā)展支持計(jì)劃”、“芙蓉學(xué)者計(jì)劃”、“湖湘青年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”等。在此背景下,本文欲以湖南省科技創(chuàng)新人才為研究對(duì)象,搜集2010-2017年的歷史數(shù)據(jù),運(yùn)用灰色GM（1,1）模型和回歸分析模型組合的預(yù)測模型,進(jìn)行2018-2025年的人才總量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)需求預(yù)測,并結(jié)合目前科技創(chuàng)新人才工作中存在的不足以及未來需求趨勢,提出針對(duì)性對(duì)策建議。主要結(jié)論為:（1）科技創(chuàng)新人才需求總量將呈現(xiàn)大幅的增長趨勢。（2）科技創(chuàng)新人才的質(zhì)量需求逐步提高,學(xué)歷越高的科技創(chuàng)新人才需求越大,博士學(xué)歷科技創(chuàng)新人才的需求最大,而且需求量增速也最快。（3）科技創(chuàng)新人才的結(jié)構(gòu)仍然存有一定矛盾,尤其是第二、三產(chǎn)業(yè)需求量增大,在此之中以第三產(chǎn)業(yè)增速最快。最后,根據(jù)預(yù)測結(jié)果以及需求趨勢分析分別從總量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的問題出發(fā),從體制機(jī)制、環(huán)境建設(shè)、人才培養(yǎng)、平臺(tái)建設(shè)、結(jié)構(gòu)調(diào)整等五個(gè)方面對(duì)湖南省科技創(chuàng)新人才的開發(fā)、優(yōu)質(zhì)科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍的打造提供發(fā)展對(duì)策。
劉洪翔[9]（2019）在《促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究》文中認(rèn)為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是本科教學(xué)質(zhì)量控制的重要環(huán)節(jié),貫穿于教學(xué)的全過程,具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和監(jiān)督等功能。目前的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)方面存在諸多問題,但最核心的問題是導(dǎo)向性不夠鮮明的問題,由此導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握而不重視學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,評(píng)價(jià)方式方法單一等等。發(fā)展創(chuàng)造力是大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲的重要內(nèi)容,能否培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)造性人才是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志。探索以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑,具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。以創(chuàng)造教育理論、學(xué)習(xí)過程理論及多元評(píng)價(jià)理論為研究的理論基礎(chǔ),對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)系做深入分析。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與創(chuàng)造力培養(yǎng)存在復(fù)雜的關(guān)聯(lián)關(guān)系:學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)和監(jiān)控作用,是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要引導(dǎo)因素;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,是產(chǎn)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的重要因素;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可能促進(jìn)也可能抑制學(xué)生的創(chuàng)造力,對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響有直接和間接兩種情形,不同評(píng)價(jià)要素對(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生的影響程度也不一致。利用好課堂評(píng)價(jià)和課程結(jié)業(yè)考試兩個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于創(chuàng)造力培養(yǎng)有關(guān)鍵性的意義。對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)部各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)行進(jìn)一步分析,發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)理念主要影響創(chuàng)造環(huán)境的創(chuàng)建、評(píng)價(jià)主體主要影響創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的激發(fā)、評(píng)價(jià)反饋主要影響創(chuàng)造意志的堅(jiān)韌性、評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式直接影響創(chuàng)造思維品質(zhì)的培養(yǎng)。以BJ大學(xué)和NC大學(xué)作為改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的典型案例,分析其主要做法與成效,找尋可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和啟示。BJ大學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的特色是“尊重選擇、多元融合”,NC大學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的特色是“強(qiáng)基礎(chǔ)、重素質(zhì)、個(gè)性化”。兩所學(xué)校都非常重視發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,通過積極調(diào)整學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。利用《威廉斯創(chuàng)造力測驗(yàn)量表》和自編問卷對(duì)16所高校1204名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解我國高校開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中不重視創(chuàng)造力評(píng)價(jià)與大學(xué)生創(chuàng)造力不足存在顯著的相關(guān)關(guān)系;偏好不同課程測試題目類型的學(xué)生、偏好不同課程結(jié)業(yè)考試方式的學(xué)生在創(chuàng)造力發(fā)展水平上均存在顯著差異。目前的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)方面主要存在導(dǎo)向性不強(qiáng)、過程性忽視、融合性不夠、成效性不好等問題,造成這些問題的原因主要有創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰、評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的理念難以落實(shí)、對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展引導(dǎo)不夠、對(duì)考核的內(nèi)容缺乏科學(xué)監(jiān)管、評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新受到多方掣肘等等?；趯W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與創(chuàng)造力培養(yǎng)關(guān)系的理論與實(shí)證研究,借鑒我國多元評(píng)價(jià)理論和創(chuàng)造教育理論的研究成果,從改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的五大要素提出我國高校以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的改革路徑與實(shí)施建議。建議多渠道地開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革:轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性;調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)造;擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià);豐富評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生激活思維;規(guī)范評(píng)價(jià)反饋引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信。在具體的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要根據(jù)課程性質(zhì)、目標(biāo)、教學(xué)方式的不同,采取靈活的多元化評(píng)價(jià)方式,在評(píng)價(jià)目的上要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展,在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要適度增加創(chuàng)造力的考察,在評(píng)價(jià)方式上要有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展;綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可建立“基礎(chǔ)+分類評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)模式。
朱雅祺[10]（2019）在《融媒體環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》文中認(rèn)為隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來,創(chuàng)新已經(jīng)成為國家發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要舉措。黨的十九大報(bào)告指出,加快建設(shè)創(chuàng)新型國家,關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,高校也在積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效路徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的出現(xiàn),以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新興媒體與傳統(tǒng)媒體融合形成了融媒體。融媒體應(yīng)用在教育領(lǐng)域,革新了教育理念、教學(xué)方式,出現(xiàn)了新的教育傳播渠道、教育管理手段,對(duì)培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才具有重要意義。融媒體的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)的傳播方式,搭建了開放、共享、平等的溝通平臺(tái);海量的知識(shí)、信息以多樣化的形態(tài)存儲(chǔ)在互聯(lián)網(wǎng)上,構(gòu)建了多元化、數(shù)字化的資源數(shù)據(jù)庫,推動(dòng)著教育的發(fā)展。自媒體等移動(dòng)媒體的出現(xiàn),學(xué)生從“受眾”變?yōu)椤坝脩簟?激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性;移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;國家精品網(wǎng)絡(luò)課程、微課程等新的學(xué)習(xí)資源,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的提供了新的渠道。綜上,如何利用融媒體助推高校創(chuàng)新教育發(fā)展是本研究的主要問題。研究從創(chuàng)新能力出發(fā),分析創(chuàng)新人才應(yīng)具備的能力特征,選取適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)途徑,利用融媒體的特點(diǎn),構(gòu)建融媒體環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)框架。通過問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法分析了A高校教育信息技術(shù)系融媒體環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐效果。本論文共分為六章內(nèi)容:第一章,緒論。闡述了研究的背景、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、本研究的研究問題以及核心概念界定、研究的思路、方法及意義。第二章,闡述了研究的理論基礎(chǔ)。分別是多元智力理論、創(chuàng)造教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的“做中學(xué)”理論、以及傳播學(xué)理論。第三章,融媒體環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究設(shè)計(jì)。闡述了融媒體環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性,大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo),以及融媒體環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究設(shè)計(jì)。第四章,融媒體環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐探索。闡述了A高校教育信息技術(shù)系融媒體環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的具體實(shí)踐。第五章,融媒體環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果分析與評(píng)價(jià)。通過問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法分析評(píng)價(jià)了A高校教育信息技術(shù)系融媒體環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐效果。第六章,研究結(jié)論與展望。闡述了本研究的結(jié)論,并對(duì)未來研究做出了展望。
二、運(yùn)用信息技術(shù) 培養(yǎng)創(chuàng)新人才（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、運(yùn)用信息技術(shù) 培養(yǎng)創(chuàng)新人才（論文提綱范文）
（1）上海拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)存在的問題和對(duì)策（論文提綱范文）
| 一、 開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)具有重要意義 |
| (一)有利于貫徹落實(shí)創(chuàng)新人才觀 |
| (二)有利于服務(wù)國家教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略大局 |
| (三)有利于增強(qiáng)上?？萍紕?chuàng)新人才的后備力量 |
| 二、 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn) |
| (一)注重多方合作，形成多元化校外培養(yǎng)體系 |
| (二)注重因材施教，構(gòu)建差異化課程體系 |
| (三)注重融合教學(xué)，實(shí)行多樣化教學(xué)方式 |
| (四)注重綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)“硬指標(biāo)”和“軟指標(biāo)”的雙重標(biāo)準(zhǔn) |
| (五)注重人才成長通道，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立建制的專門學(xué)校 |
| (六)注重教師培養(yǎng)，打造具備創(chuàng)新素養(yǎng)的教師隊(duì)伍 |
| 三、 上海拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的探索及存在的問題 |
| (一)上海拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的探索 |
| (二)存在的問題 |
| 1.鼓勵(lì)創(chuàng)新的教育生態(tài)尚未形成，制約了學(xué)生求新求異的創(chuàng)新精神 |
| 2.追求標(biāo)準(zhǔn)答案的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式僵化了學(xué)生求知探究的創(chuàng)新熱情 |
| 3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)際應(yīng)用不足，削弱了評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性和有效性 |
| 4.創(chuàng)新型師資隊(duì)伍短板明顯，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維 |
| 5.部分學(xué)校的信息化技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用不足，加深了教育資源鴻溝 |
| 6. 初中及小學(xué)的實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施不足，限制了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力 |
| 四、 對(duì)策建議 |
| (一)營造鼓勵(lì)創(chuàng)新的教育生態(tài) |
| 1.構(gòu)建多方參與的拔尖創(chuàng)新人才育人體系 |
| 2.完善拔尖創(chuàng)新人才成長的管理體系 |
| (二)創(chuàng)設(shè)尊重個(gè)性的課程體系 |
| 1.設(shè)置科創(chuàng)貫通課程，鼓勵(lì)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、年級(jí)間交叉融合 |
| 2.設(shè)置專項(xiàng)研修課，將常規(guī)教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合 |
| 3.利用多方資源構(gòu)建靈活的課程教學(xué)體系 |
| (三)構(gòu)建公平科學(xué)的評(píng)價(jià)遴選機(jī)制 |
| 1.建立過程性發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 2.建立科學(xué)量化的評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 3.暢通拔尖創(chuàng)新人才招生通道 |
| (四)探索多主體協(xié)同賦能的辦學(xué)模式 |
| 1.探索基礎(chǔ)教育與大學(xué)合作辦學(xué)新模式 |
| 2.探索跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)校、跨省市的多方合作共建創(chuàng)新實(shí)踐基地 |
| 3.籌建未來科技學(xué)校和學(xué)科創(chuàng)新培訓(xùn)學(xué)校 |
| (五)完善信息化教育資源供給新模式 |
| 1.推動(dòng)各級(jí)各類教育平臺(tái)融合發(fā)展 |
| 2.利用信息技術(shù)開展一線教學(xué)變革 |
| 3.以信息技術(shù)為支撐推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享 |
| (六)建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍 |
| 1.加大教師人事制度改革力度 |
| 2.完善教師隊(duì)伍科學(xué)管理機(jī)制 |
| 3.建立科教融合的師資培養(yǎng)方式 |
（2）我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢——基于CSSCI來源期刊文獻(xiàn)的可視化分析（論文提綱范文）
| 一、數(shù)據(jù)來源及研究工具 |
| (一)數(shù)據(jù)來源 |
| (二)研究工具 |
| 二、我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀 |
| (一)文獻(xiàn)年代分布情況 |
| (二)研究機(jī)構(gòu)分布情況 |
| (三)核心期刊分布情況 |
| (四)研究作者分布情況 |
| 三、我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究熱點(diǎn) |
| (一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度研究 |
| (二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究 |
| (三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)體系研究 |
| (四)創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究 |
| 四、我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的演進(jìn)與趨勢 |
| (一)歷史演進(jìn) |
| (二)未來趨勢 |
| 1. 分類型分層次探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律和路徑 |
| 2. 依托“雙一流”建設(shè)探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 |
| 3. 探索新工科背景下工程領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng) |
| 4. 探索教育國際化對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支撐作用 |
| 5. 基于“立德樹人”視角探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè) |
| 五、研究結(jié)論 |
（3）“四類型七維度”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐（論文提綱范文）
| 一、當(dāng)前理工科高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn) |
| 1. 不同特征研究生個(gè)性化培養(yǎng)不夠 |
| 2. 學(xué)科交叉融合推進(jìn)受阻且力度不強(qiáng) |
| 3. 本碩博三階段培養(yǎng)體系固化及培養(yǎng)內(nèi)容銜接不緊密 |
| 二、“四類型七維度”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念 |
| 1. 牢基礎(chǔ)：強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究根基 |
| 2. 促創(chuàng)新：提升科研創(chuàng)新能力 |
| 3. 重融合：多學(xué)科交叉協(xié)同 |
| 三、“四類型七維度”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索 |
| 1. 目標(biāo)定位：創(chuàng)新人才“四類型” |
| 2. 實(shí)踐途徑：創(chuàng)新人才培養(yǎng)“七維度” |
| 3. 時(shí)序機(jī)制：創(chuàng)新人才培養(yǎng)本研一體“3+X” |
| 四、培養(yǎng)成效 |
（4）多中心治理理論視角下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究（論文提綱范文）
| 一、多中心治理理論視角下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵分析 |
| （一）協(xié)同共治的治理目標(biāo) |
| （二）多元參與的治理主體 |
| （三）民主與多樣的治理手段 |
| 二、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的問題分析 |
| （一）培養(yǎng)主體過于單一 |
| （二）培養(yǎng)形式過于單調(diào) |
| （三）培養(yǎng)力量過于分散 |
| 三、多中心視角下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探析 |
| （一）政府：高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的引導(dǎo)者 |
| （二）校企：高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙核保障者 |
| （三）行業(yè)協(xié)會(huì)：高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)者 |
| （四）家庭：高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持者 |
| （五）學(xué)生：高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心 |
（6）中國中小學(xué)超智兒童特殊精英教育培養(yǎng)政策制定研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、問題提出 |
| (一)社會(huì)對(duì)教育公平存在誤解 |
| (二)特殊精英教育的異化 |
| (三)特殊精英教育無法滿足個(gè)人、社會(huì)及國家發(fā)展 |
| (四)特殊精英教育缺乏政策法律保障 |
| 二、研究意義 |
| (一)現(xiàn)實(shí)意義 |
| (二)理論價(jià)值 |
| (三)實(shí)踐價(jià)值 |
| 三、相關(guān)概念 |
| (一)超智兒童 |
| (二)精英與精英學(xué)生 |
| (三)精英教育、超常教育與超智兒童特殊精英教育 |
| (四)特殊精英教育培養(yǎng)政策與政策制定 |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國外研究現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于超智兒童內(nèi)涵的研究 |
| (二)關(guān)于超智兒童鑒定選拔的研究 |
| (三)關(guān)于超智兒童培養(yǎng)模式的研究 |
| (四)關(guān)于特殊精英教育師資建設(shè)的研究 |
| (五)其他研究 |
| 二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于超智兒童內(nèi)涵的研究 |
| (二)關(guān)于特殊精英教育重要性和必要性的研究 |
| (三)關(guān)于特殊精英教育實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的研究 |
| (四)關(guān)于超智兒童身心特征的研究 |
| (五)關(guān)于特殊精英教育國際比較的研究 |
| 三、總結(jié) |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究問題、內(nèi)容和目的 |
| 二、研究對(duì)象和方法 |
| (一)研究對(duì)象 |
| (二)取樣與樣本情況 |
| (三)研究方法 |
| 三、研究的重難點(diǎn)及擬創(chuàng)新點(diǎn) |
| 四、研究思路與調(diào)研設(shè)計(jì) |
| (一)研究思路 |
| (二)調(diào)研設(shè)計(jì) |
| 五、信效度分析及研究倫理 |
| (一)信效度分析 |
| (二)研究倫理 |
| 第三章 理論基礎(chǔ) |
| 一、智力理論 |
| (一)智力差異客觀存在 |
| (二)智力是可以科學(xué)測量的 |
| 二、最近發(fā)展區(qū)理論 |
| (一)最近發(fā)展區(qū)理論的主要觀點(diǎn) |
| (二)最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)特殊精英教育的啟示 |
| 三、教育公平理論 |
| (一)教育公平的層次與原則 |
| (二)教育公平與教育質(zhì)量的平衡 |
| (三)教育公平在特殊精英教育中的體現(xiàn) |
| 四、政策制定理論 |
| (一)理性決策理論 |
| (二)公民參與理論 |
| 第四章 特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的國際經(jīng)驗(yàn) |
| 一、國外(地區(qū))特殊精英教育相關(guān)法律政策發(fā)展概述 |
| 二、國外(地區(qū))特殊精英教育政策執(zhí)行經(jīng)驗(yàn) |
| (一)選拔機(jī)制 |
| (二)培養(yǎng)方式 |
| (三)師資建設(shè) |
| 三、典型國家的特殊精英教育培養(yǎng)政策分析 |
| (一)俄羅斯 |
| (二)美國 |
| (三)韓國 |
| 四、總結(jié) |
| 第五章 中國特殊精英教育的歷史演進(jìn)與發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 一、中國特殊精英教育實(shí)踐進(jìn)程 |
| (一)中國特殊精英教育發(fā)展歷史 |
| (二)中國特殊精英教育發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 二、國內(nèi)相關(guān)政策的發(fā)展 |
| (一)重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班的政策與實(shí)踐 |
| (二)超智兒童特殊精英教育班級(jí)的嘗試 |
| (三)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)計(jì)劃 |
| 三、中國特殊精英教育案例分析 |
| (一)北京八中經(jīng)驗(yàn)與成績 |
| (二)江蘇天一中學(xué)經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 四、總結(jié) |
| 第六章 特殊精英教育的社會(huì)認(rèn)知 |
| 一、對(duì)特殊精英教育的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度 |
| (一)特殊精英教育的基本認(rèn)識(shí) |
| (二)對(duì)特殊精英教育的態(tài)度 |
| (三)影響因素分析 |
| 二、對(duì)特殊精英教育重點(diǎn)問題的看法 |
| (一)對(duì)成才渠道的看法 |
| (二)對(duì)安置形式的看法 |
| (三)對(duì)課程教學(xué)的看法 |
| (四)對(duì)師資隊(duì)伍的看法 |
| (五)對(duì)保障和資金的看法 |
| 三、特殊精英教育國內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) |
| (一)走出誤區(qū),以正確的理念為指導(dǎo) |
| (二)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育 |
| (三)給學(xué)生更多的時(shí)間和空間 |
| (四)盡可能提供好的條件和資源 |
| (五)制定科學(xué)的準(zhǔn)入準(zhǔn)出機(jī)制 |
| 四、總結(jié) |
| 第七章 特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的相關(guān)因素研究 |
| 一、特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的問題確定 |
| 二、特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的價(jià)值取向 |
| 三、特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的目標(biāo)與功能 |
| (一)特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的目標(biāo) |
| (二)特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的功能 |
| 四、特殊精英教育政策實(shí)施的可行性 |
| (一)政治可行性 |
| (二)經(jīng)濟(jì)可行性 |
| (三)技術(shù)可行性 |
| 第八章 特殊精英教育培養(yǎng)政策制定建議 |
| 一、構(gòu)建完整的成才通道 |
| (一)建立科學(xué)的鑒定選拔機(jī)制 |
| (二)打通超智兒童升學(xué)渠道 |
| 二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) |
| (一)特殊精英教育教師的選培制度 |
| (二)重視特殊精英教育入職培訓(xùn)和在職教師專業(yè)發(fā)展 |
| (三)完善特殊精英教育教師激勵(lì)和保障機(jī)制 |
| 三、優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié) |
| (一)課程設(shè)置的優(yōu)化 |
| (二)教學(xué)方式的優(yōu)化 |
| 四、加強(qiáng)教育管理 |
| (一)確定特殊精英教育培養(yǎng)人才的目標(biāo) |
| (二)強(qiáng)化教育管理機(jī)構(gòu)的管理作用 |
| (三)增加理解減少阻力:加強(qiáng)政策宣講 |
| 五、完善保障機(jī)制 |
| (一)經(jīng)費(fèi)保障 |
| (二)政策保障 |
| (三)法律保障 |
| 結(jié)語 |
| 一、主要結(jié)論 |
| 二、特色與創(chuàng)新 |
| 三、問題與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 超智兒童特殊精英教育社會(huì)認(rèn)知調(diào)查問卷 |
| 附錄2 專家訪談提綱 |
| 附錄3 校領(lǐng)導(dǎo)訪談提綱 |
| 附錄4 教師訪談提綱 |
| 附錄5 家長訪談提綱 |
| 附錄6 學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄7 訪談內(nèi)容節(jié)選 |
| 后記 |
（7）地方綜合性高校機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究 ——以南昌大學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 問題的提出 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀分析 |
| 1.2.3 研究評(píng)述 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 現(xiàn)實(shí)意義 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究內(nèi)容 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)概念界定 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 地方綜合性高校 |
| 2.1.2 機(jī)械工程類創(chuàng)新人才 |
| 第3章 南昌大學(xué)機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀 |
| 3.1 南昌大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院概況 |
| 3.2 南昌大學(xué)機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本情況 |
| 3.2.1 南昌大學(xué)機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景 |
| 3.2.2 南昌大學(xué)機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的 |
| 3.2.3 南昌大學(xué)機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段 |
| 3.2.4 南昌大學(xué)機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成績和不足 |
| 第4章 機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題 |
| 4.1 培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化嚴(yán)重,辦學(xué)特色不突出 |
| 4.2 應(yīng)用型師資力量待增強(qiáng) |
| 4.3 學(xué)生參與積極性有待提高 |
| 4.4 學(xué)生存在著能力缺乏的現(xiàn)象 |
| 4.5 辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入有限 |
| 4.6 校企之間難以深入合作 |
| 第5章 國外部分大學(xué)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)借鑒 |
| 5.1 柏林工業(yè)大學(xué)工程人才的培養(yǎng) |
| 5.1.1 培養(yǎng)目標(biāo):有教養(yǎng)的工程師 |
| 5.1.2 重實(shí)踐、重基礎(chǔ)、寬口徑的課程體系 |
| 5.1.3 注重與校外組織建立合作關(guān)系 |
| 5.2 伍斯特理工學(xué)院工程人才的培養(yǎng) |
| 5.2.1 以學(xué)生為中心的教育理念 |
| 5.2.2 建立“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”的課程體系 |
| 5.2.3 “以結(jié)果為導(dǎo)向”的多維度評(píng)估體系 |
| 5.3 英國倫敦大學(xué)學(xué)院工程人才的培養(yǎng) |
| 5.3.1 素質(zhì)與技能并重的教學(xué)目標(biāo) |
| 5.3.2 突出實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容 |
| 5.3.3 多方面的辦學(xué)條件支持 |
| 5.3.4 多元開放的教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 5.4 經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 5.4.1 找準(zhǔn)辦學(xué)定位,明確人才培養(yǎng)的目標(biāo) |
| 5.4.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容 |
| 5.4.3 多方面的的辦學(xué)支持 |
| 5.4.4 注重全球性視野的培養(yǎng) |
| 5.4.5 實(shí)施“結(jié)果導(dǎo)向”的多維度評(píng)價(jià)體系 |
| 第6章 優(yōu)化機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策思考 |
| 6.1 進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整,突出辦學(xué)特色 |
| 6.2 加強(qiáng)應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè) |
| 6.2.1 改革專任教師的聘任和考核標(biāo)準(zhǔn) |
| 6.2.2 加強(qiáng)對(duì)專任教師的在職培訓(xùn) |
| 6.2.3 加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè) |
| 6.3 充分調(diào)動(dòng)師生參與積極性 |
| 6.3.1 加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)力度 |
| 6.3.2 加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的灌輸 |
| 6.3.3 完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵(lì)制度 |
| 6.4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng) |
| 6.4.1 構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)體系 |
| 6.4.2 為學(xué)生搭建更多實(shí)踐平臺(tái) |
| 6.5 注重對(duì)學(xué)生國際化視野的培養(yǎng) |
| 6.5.1 制定國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo) |
| 6.5.2 進(jìn)行突出國際化的教育教學(xué) |
| 6.6 拓寬資金來源、加大資金投入 |
| 6.6.1 政府應(yīng)建立高校財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入長效機(jī)制 |
| 6.6.2 建立高校經(jīng)費(fèi)的多元籌集機(jī)制 |
| 6.7 加強(qiáng)校企之間的深入合作 |
| 6.7.1 學(xué)校和企業(yè)需轉(zhuǎn)變觀念 |
| 6.7.2 建立高效的校企合作運(yùn)行機(jī)制 |
| 6.7.3 校企共育人才 |
| 結(jié)束語 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一: 學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄二: 教師訪談提綱 |
| 附錄三: 訪談對(duì)象(學(xué)生)編碼信息表 |
| 附錄四: 訪談對(duì)象(教師)編碼信息表 |
（8）湖南省科技創(chuàng)新人才需求預(yù)測及發(fā)展對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 研究目的及意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 一、科技創(chuàng)新人才的概念研究 |
| 二、科技創(chuàng)新人才的預(yù)測研究 |
| 三、科技創(chuàng)新人才發(fā)展的研究 |
| 四、對(duì)以往研究的評(píng)述 |
| 第四節(jié) 研究內(nèi)容和方法 |
| 一、研究內(nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| 第五節(jié) 研究技術(shù)路線及重難點(diǎn) |
| 一、研究技術(shù)路線 |
| 二、論文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 相關(guān)概念和理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 科技創(chuàng)新人才相關(guān)概念 |
| 一、科技人才 |
| 二、科技創(chuàng)新人才 |
| 三、人才需求預(yù)測 |
| 第二節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、新公共管理理論 |
| 二、人力資本理論 |
| 三、人才預(yù)測方法 |
| 第三章 湖南省科技創(chuàng)新人才的現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 科技創(chuàng)新人才總量現(xiàn)狀描述 |
| 第二節(jié) 科技創(chuàng)新人才質(zhì)量現(xiàn)狀描述 |
| 第三節(jié) 科技創(chuàng)新人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀描述 |
| 一、科技創(chuàng)新人才產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀 |
| 二、科技創(chuàng)新人才區(qū)域分布結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀 |
| 三、科技創(chuàng)新人才執(zhí)行部門分布結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀 |
| 第四節(jié) 湖南省科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)存在的問題 |
| 一、科技創(chuàng)新人才總量不足 |
| 二、高層次科技創(chuàng)新人才短缺 |
| 三、科技創(chuàng)新人才結(jié)構(gòu)不夠合理 |
| 第四章 科技創(chuàng)新人才的需求預(yù)測及需求趨勢分析 |
| 第一節(jié) 選取并建立預(yù)測指標(biāo)體系 |
| 一、湖南省科技創(chuàng)新人才需求影響因素分析及指標(biāo)選擇 |
| 二、運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)度建立科技創(chuàng)新人才總量指標(biāo)體系 |
| 第二節(jié) 科技創(chuàng)新人才的需求預(yù)測 |
| 一、科技創(chuàng)新人才總量預(yù)測 |
| 二、科技創(chuàng)新人才質(zhì)量需求預(yù)測 |
| 三、科技創(chuàng)新人才結(jié)構(gòu)需求預(yù)測 |
| 第三節(jié) 湖南省科技創(chuàng)新人才需求趨勢分析 |
| 一、科技創(chuàng)新人才總量需求趨勢分析 |
| 二、科技創(chuàng)新人才質(zhì)量需求趨勢分析 |
| 三、科技創(chuàng)新人才結(jié)構(gòu)需求趨勢分析 |
| 第四節(jié) 實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新人才未來需求趨勢的優(yōu)劣勢分析 |
| 一、總量方面的優(yōu)劣勢分析 |
| 二、質(zhì)量方面的優(yōu)劣勢分析 |
| 三、結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)劣勢分析 |
| 第五節(jié) 小結(jié) |
| 第五章 湖南省科技創(chuàng)新人才發(fā)展對(duì)策研究 |
| 第一節(jié) 完善科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)的體制機(jī)制 |
| 一、探索創(chuàng)新識(shí)才引才機(jī)制 |
| 二、創(chuàng)新科技人事管理機(jī)制 |
| 第二節(jié) 優(yōu)化科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)環(huán)境 |
| 一、構(gòu)筑促進(jìn)科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)的政策法律環(huán)境 |
| 二、營造有利于科技創(chuàng)新人才合理流動(dòng)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境 |
| 三、不斷優(yōu)化科技創(chuàng)新人才的工作服務(wù)環(huán)境 |
| 第三節(jié) 發(fā)揮科技創(chuàng)新人才供給的政企校培養(yǎng)作用 |
| 一、發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用,營造人才培養(yǎng)環(huán)境 |
| 二、強(qiáng)化企業(yè)的主體地位,打造科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地 |
| 三、發(fā)揮高校的支撐作用,使高校成為人才培養(yǎng)的搖籃 |
| 第四節(jié) 打造提升人才供給質(zhì)量的聚才平臺(tái) |
| 一、扶持集聚湖南內(nèi)外人才的孵化平臺(tái) |
| 二、強(qiáng)化科研平臺(tái)人才集聚的功能 |
| 第五節(jié) 推動(dòng)科技創(chuàng)新人才供給結(jié)構(gòu)深化調(diào)整 |
| 一、加快科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整 |
| 二、引導(dǎo)科技創(chuàng)新人才向重點(diǎn)領(lǐng)域流動(dòng) |
| 三、優(yōu)化科技創(chuàng)新人才群體結(jié)構(gòu) |
| 第六章 研究結(jié)論與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（9）促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景與意義 |
| 二、國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 |
| 三、研究問題與概念界定 |
| 四、研究方法、思路與創(chuàng)新 |
| 第一章 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)分析 |
| 第一節(jié) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論及其要素 |
| 一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論 |
| 二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本要素 |
| 第二節(jié) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的復(fù)雜關(guān)聯(lián) |
| 一、創(chuàng)造力是學(xué)業(yè)收獲的重要內(nèi)容 |
| 二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為情境因素對(duì)學(xué)業(yè)收獲的重要影響 |
| 三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)具有促進(jìn)和抑制作用 |
| 四、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與創(chuàng)造力培養(yǎng)關(guān)系模型的初步構(gòu)建 |
| 第二章 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用機(jī)理分析 |
| 第一節(jié) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供保障作用 |
| 一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供清晰的導(dǎo)向 |
| 二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供適度的激勵(lì) |
| 三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供必要的監(jiān)控 |
| 第二節(jié) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供動(dòng)力源泉 |
| 一、評(píng)價(jià)主體影響創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的激發(fā) |
| 二、評(píng)價(jià)反饋影響創(chuàng)造意志的堅(jiān)韌性 |
| 三、評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式直接影響創(chuàng)造思維的發(fā)展 |
| 第三節(jié) 關(guān)鍵性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要場域 |
| 一、課堂評(píng)價(jià)及時(shí)有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感 |
| 二、課程結(jié)業(yè)考試靈活考察學(xué)生解決問題能力 |
| 第三章 促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐:兩所高校的案例分析 |
| 第一節(jié) BJ大學(xué)“尊重選擇多元融合”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) |
| 一、明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教育理念 |
| 二、強(qiáng)調(diào)過程和方式多樣的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) |
| 三、注重層次性和差異性的激勵(lì)性評(píng)價(jià) |
| 四、促進(jìn)學(xué)科交叉與融合培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才 |
| 五、成效、培養(yǎng)特色與建議 |
| 第二節(jié) NC大學(xué)“強(qiáng)基礎(chǔ)、重素質(zhì)、個(gè)性化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) |
| 一、規(guī)范常規(guī)評(píng)價(jià)為創(chuàng)造力發(fā)展奠定基礎(chǔ) |
| 二、重視創(chuàng)造力評(píng)價(jià)提升學(xué)生綜合素質(zhì) |
| 三、實(shí)行個(gè)性化育人培養(yǎng)拔尖創(chuàng)造性人才 |
| 四、成效、歸因與建議 |
| 第三節(jié) 從高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革案例中得到的啟示 |
| 一、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬旁u(píng)價(jià)觀念營造良好的創(chuàng)造環(huán)境 |
| 二、激發(fā)學(xué)生作為“利益相關(guān)者”的創(chuàng)造動(dòng)力 |
| 三、改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、組織形式和手段 |
| 四、提升教師作為評(píng)價(jià)主體的教學(xué)與評(píng)價(jià)能力 |
| 第四章 我國高校促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià):不足與原因分析 |
| 第一節(jié) 對(duì)16所學(xué)校調(diào)查的數(shù)據(jù)分析 |
| 一、調(diào)查的工具與對(duì)象 |
| 二、調(diào)查的數(shù)據(jù)分析 |
| 第二節(jié) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題 |
| 一、終結(jié)性評(píng)價(jià)手段單一,考察創(chuàng)造力的導(dǎo)向性不強(qiáng) |
| 二、形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容不精,課堂教學(xué)中師生互動(dòng)不足 |
| 三、創(chuàng)造力評(píng)價(jià)漸被關(guān)注,與學(xué)科教學(xué)滲透融合不夠 |
| 四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)正常開展,促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)效果有限 |
| 第三節(jié) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)效果微弱的原因分析 |
| 一、創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰 |
| 二、評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的理念難以落實(shí) |
| 三、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展缺乏充分引導(dǎo) |
| 四、評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)監(jiān)管 |
| 五、評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新受到多方掣肘 |
| 第五章 對(duì)我國高校促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)一步改革建議 |
| 第一節(jié) 以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的改革路徑 |
| 一、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性 |
| 二、調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)造 |
| 三、擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體,引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià) |
| 四、豐富評(píng)價(jià)方式,引導(dǎo)學(xué)生激活思維 |
| 五、規(guī)范評(píng)價(jià)反饋,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信 |
| 第二節(jié) 促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與改革建議 |
| 一、促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的整體化構(gòu)建 |
| 二、促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革建議 |
| 三、促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的綜合類學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革建議 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）融媒體環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已成為全球化議題 |
| 1.1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國家發(fā)展的需要 |
| 1.1.3 創(chuàng)新教育成為高等教育改革的突破口 |
| 1.1.4 融媒體為創(chuàng)新教育提供了有效途徑 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 國外研究綜述 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究綜述 |
| 1.3 問題提出 |
| 1.4 核心概念 |
| 1.4.1 創(chuàng)新能力 |
| 1.4.2 融媒體 |
| 1.5 研究內(nèi)容、思路和方法 |
| 1.5.1 研究內(nèi)容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.6 研究意義 |
| 2 理論基礎(chǔ) |
| 2.1 多元智力理論 |
| 2.2 創(chuàng)造教育理論 |
| 2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.4 杜威的“做中學(xué)”理論 |
| 2.5 傳播學(xué)理論 |
| 3 融媒體環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 融媒體對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性 |
| 3.2 大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 |
| 3.3 研究設(shè)計(jì) |
| 3.3.1 大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì) |
| 3.3.2 大學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)設(shè)計(jì) |
| 3.3.3 大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)設(shè)計(jì) |
| 3.3.4 大學(xué)生創(chuàng)新技能培養(yǎng)設(shè)計(jì) |
| 4 融媒體環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐探索 |
| 4.1 基于融媒體平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐 |
| 4.2 基于融媒體平臺(tái)的線上+線下學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)的實(shí)踐 |
| 4.3 基于融媒體多種載體傳播的數(shù)字資源對(duì)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐 |
| 4.4 基于融媒體+賽事、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)提升大學(xué)生創(chuàng)新技能的實(shí)踐 |
| 5 融媒體環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果分析及評(píng)價(jià) |
| 5.1 大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果分析 |
| 5.1.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 5.1.2 訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析 |
| 5.2 大學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)的效果分析 |
| 5.2.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 5.2.2 訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析 |
| 5.3 大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的效果分析 |
| 5.3.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 5.3.2 訪談結(jié)果調(diào)查分析 |
| 5.3.3 作品分析 |
| 5.4 大學(xué)生創(chuàng)新技能培養(yǎng)的效果分析 |
| 5.4.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 5.4.2 訪談結(jié)果調(diào)查分析 |
| 5.4.3 賽事、項(xiàng)目成果分析 |
| 5.5 總結(jié) |
| 6 研究結(jié)論和展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 融媒體環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問卷調(diào)查 |
| 附錄2 基于融媒體平臺(tái)的《教育技術(shù)學(xué)》課程學(xué)生訪談大綱 |
| 附錄3 基于融媒體學(xué)習(xí)資源的《遠(yuǎn)程教育》課程學(xué)生訪談大綱 |
| 附錄4 基于數(shù)字資源的應(yīng)用的《攝影技藝》課程學(xué)生訪談大綱 |
| 附錄5 基于數(shù)字資源應(yīng)用的《攝影技藝》課程教師訪談大綱 |
| 附錄6 融媒體環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)訪談大綱 |
| 在讀期間發(fā)表的論文和參與的課題 |
| 后記 |
四、運(yùn)用信息技術(shù) 培養(yǎng)創(chuàng)新人才（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]上海拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)存在的問題和對(duì)策[J]. 錢智,吳也白,宋清,朱詠. 科學(xué)發(fā)展, 2022(02)
- [2]我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢——基于CSSCI來源期刊文獻(xiàn)的可視化分析[J]. 倪國棟,高蘭,王文順,楊圣奇,許娜. 高等建筑教育, 2022(01)
- [3]“四類型七維度”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]. 李勇,王軍政,肖文英,王超,袁粼. 學(xué)位與研究生教育, 2021(12)
- [4]多中心治理理論視角下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究[J]. 古翠鳳,陸媛斌,宋站陽. 職業(yè)教育研究, 2021(09)
- [5]“雙一流”背景下研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[D]. 李保忠. 華中農(nóng)業(yè)大學(xué), 2021
- [6]中國中小學(xué)超智兒童特殊精英教育培養(yǎng)政策制定研究[D]. 凌琳. 西南大學(xué), 2020(05)
- [7]地方綜合性高校機(jī)械工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究 ——以南昌大學(xué)為例[D]. 陳慧媚. 南昌大學(xué), 2020(01)
- [8]湖南省科技創(chuàng)新人才需求預(yù)測及發(fā)展對(duì)策研究[D]. 彭夢瑤. 湖南師范大學(xué), 2020(01)
- [9]促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究[D]. 劉洪翔. 湖南師范大學(xué), 2019(04)
- [10]融媒體環(huán)境下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D]. 朱雅祺. 新疆師范大學(xué), 2019(05)
標(biāo)簽：精英教育論文; 大學(xué)生現(xiàn)狀論文; 信息技術(shù)的發(fā)展論文; 人才培養(yǎng)機(jī)制論文; 大學(xué)論文;