一、啟迪心靈教育與構建高素質的教師隊伍（論文文獻綜述）
芮曉華,王才懿,劉歡[1]（2021）在《“三全育人”的實現(xiàn)路徑和保障機制建設研究》文中提出在"三全育人"綜合改革大背景下,高校要加快構建改革步伐,對高校育人工作進行創(chuàng)新,形成三位一體的育人新體系,以切實培養(yǎng)新時代的"四有青年",為社會培育英才。因此,就如何踐行"三全育人"理念進行研究,圍繞"三全育人"的實現(xiàn)路徑、保障機制建設,提出相應的發(fā)展建議,以更好地推動"三全育人"綜合改革的深入進行,推動高校育人新格局的形成和育人效果的全面提升。
姜恩來,李勇,覃紅霞[2]（2021）在《從領導權到黨的全面領導：中國共產黨領導高等教育發(fā)展歷程的三重邏輯》文中提出在中國高等教育的百年歷程中,黨對高等教育的領導是貫穿始終的一條紅線,從建黨初期領導權問題的提出到新民主主義革命時期初步實現(xiàn)黨的一元化領導,從新中國成立后"黨領導一切"的探索到改革開放后加強和改進黨的領導,直到新時代實現(xiàn)黨對高等教育的全面領導,黨對高等教育的領導從無到有、從區(qū)域到全國、從局部到全面,既是對自身執(zhí)政規(guī)律的理論總結,也是對社會主義建設規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律深化認識的歷史成果。在向全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的第二個百年奮斗目標邁進的新時代,我們必須毫不動搖地堅持黨對高校的全面領導,進一步完善黨對高等教育全面領導的制度保障,建成中國特色社會主義高等教育強國。
查代春,鐘志賢[3]（2021）在《新中國鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式探索及啟示——基于共大、電大“一村一”模式的分析》文中研究指明人才培養(yǎng)在鄉(xiāng)村建設中一直占據(jù)著重要地位。新中國成立以來開展了形式多樣的鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索。從辦學規(guī)模和層次來看,影響深遠的主要為"共大"半工（農）半讀模式和電大"一村一"模式。這兩種模式分別切合不同時代的鄉(xiāng)村建設需求,工學結合且注重實踐教學,多快好省地開展鄉(xiāng)村人才培養(yǎng),形成了一系列經驗。針對當前鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)中存在的系統(tǒng)性、連貫性、針對性不強,吸引力不足,配套制度不健全等問題,借鑒共大、電大"一村一"鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)探索中的有益經驗,結合全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對鄉(xiāng)村人才隊伍建設的要求,建議從構建鄉(xiāng)村終身教育服務體系、加強親農為農教育、建立鄉(xiāng)村振興人才數(shù)據(jù)庫、開展分類培養(yǎng)、創(chuàng)新"農科教"一體化培養(yǎng)模式、推進協(xié)同培養(yǎng)、完善學習支持服務、加強教師隊伍建設、完善鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)評價體系、提升鄉(xiāng)村教育治理水平十個方面推進。
閆佳偉[4]（2021）在《中學立德樹人落實機制研究 ——以F中學為個案》文中認為2014年3月,教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,立德樹人的重要價值意義在該意見中得到了明確規(guī)定,并將其設為中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的核心,也是實現(xiàn)學生自身全面發(fā)展的重要要求。21世紀以來,課程改革不斷推動著教育體系的深化,使我國的教育既滿足時代性又具有規(guī)律性。作為教育根本任務,立德樹人有力推動著育人方式的不斷變革,使我國在提高育人水平的同時也能提升國民素質,對人力資源強國的建設、教育發(fā)展的前瞻性與人才培養(yǎng)時代性具有重大價值。習近平總書記在全國教育大會上提出,要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié),貫穿教育各領域。中學階段處于學生成長的關鍵期,在學校中落實立德樹人根本任務有著非常重要的現(xiàn)實價值與長遠意義。因此中學的教育需要將立德樹人作為教育的旗幟,在政治方向和價值觀念上嚴格遵循黨的教育大政方針,秉持學校的立校文化與育人目標,為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。本研究充分認識到當前中學階段立德樹人落實機制的重要性,從理論與實踐兩方面進行了研究與探索。首先,本研究從正本清源的角度,對立德樹人進行歷史溯源與理論研究,基于傳統(tǒng)文化及近現(xiàn)代國民教育體系中立德樹人的發(fā)展研究,結合新中國成立以來黨的教育方針與育人導向的分析,深入探討了新時代背景下立德樹人的歷史使命、時代責任、具體內涵與價值意義。其次,基于現(xiàn)實審視的角度,對本研究中的個案F中學立德樹人實踐進行研究,并將實踐工作與《中小學德育工作指南》進行對標分析,從課程、文化、活動、實踐、管理、協(xié)同六個維度,將該校德育工作進行歸類梳理。從立德樹人的頂層設計、實踐落地、管理效能三個角度對個案進行研究,總結該校在立德樹人落實機制方面的有益經驗與成功做法。通過問卷調查與訪談研究,聚焦于立德樹人落實機制中的目標、內容和協(xié)同機制三方面,反思出當前該校主要面臨的德育目標體系建構不清、大中小幼德育體系銜接不暢、德育課程體系建構不全、德育綜合實踐創(chuàng)新力度不大、學校家庭社會協(xié)同育人程度不高等亟需進一步提升的問題。在反思的基礎上,從《指南》指要求的六個維度出發(fā)重構該校立德樹人落實機制的實施路徑。最后,本研究繼續(xù)聚焦于立德樹人落實機制諸多要素中核心的三方面內容,即指向立德樹人根本任務的目標機制、服務于育人目標的內容機制以及落實“三全育人”的協(xié)同機制,給出F中學立德樹人落實機制的完善建議。
張曉旭[5]（2021）在《中國共產黨組織路線的歷史演進研究》文中認為百年黨建,組織為先。一部百年黨建史就是一部黨的組織路線的演進史。作為黨的建設和黨事業(yè)發(fā)展的生命線,組織路線是黨創(chuàng)造性地將馬克思主義政黨組織路線理論運用到中國的革命、建設和改革實踐中,而形成的內涵豐富、品格獨立、特點鮮明的中國化的馬克思主義政黨組織路線理論?？v觀近百年來中國共產黨組織路線的歷史演進,它主要經歷了開始創(chuàng)建、曲折發(fā)展、恢復發(fā)展、新發(fā)展四個階段,不僅實現(xiàn)了黨的組織路線的確立與重新確立,更形成新時代黨的組織路線這一偉大理論成果,為構建新時代黨的建設總布局,促進黨的組織建設和組織工作理論形態(tài)與實踐形態(tài)的不斷躍升奠定了堅實基礎。因此,準確、客觀、真實地認識這一百年來中國共產黨組織路線的理論創(chuàng)新史、艱苦奮斗史、自身建設史,自然成為黨的組織路線歷史演進研究的應有之義。研究中國共產黨組織路線的歷史演進,首先要弄清黨的組織路線是什么的問題。黨的組織路線既是一個動態(tài)演變的過程,具有客觀性、階段性、復雜性和多變性特征,又是一個復合概念和系統(tǒng)概念,包含諸多要素。因此,對黨的組織路線的構成要素進行全方位解讀是研究黨的組織路線的基礎理論前提,也是研究黨的組織路線歷史演進問題的邏輯起點。從基本構成上看,黨的組織路線包含五重要素,分別為黨員、黨的干部、嚴密的組織體系、民主集中制原則以及人才和知識分子。要厘清這些構成要素,必須立足百年演進這一基點,從歷史維度、內容維度、創(chuàng)新維度、價值維度和世界維度廓清黨的組織路線的科學內涵。這是研究黨的組織路線歷史演進的客觀要求,是建構新時代黨的組織路線的必然要求。馬克思主義經典作家關于無產階級政黨組織路線的理論是中國共產黨組織路線的直接理論來源。馬克思恩格斯在領導無產階級反對資產階級斗爭中較早地提出建立“獨立的”無產階級政黨組織,重視無產階級政黨組織成為獨立政黨的先進性和純潔性建設,發(fā)揮黨員干部和專門人才優(yōu)勢,強調黨的紀律和民主原則對無產階級政黨組織工作的基本保障作用。列寧創(chuàng)造性地闡述了無產階級政黨組織路線問題,并在實踐中指出無產階級政黨是有組織的先鋒隊,它必須按照民主集中制原則組織起來、必須實行嚴格的“鐵的紀律”、堅持把黨員干部和專門人才作為無產階級政黨組織工作的“第一資源”,充分體現(xiàn)出經典作家關于馬克思主義政黨組織路線相關論述理論性與實踐性的統(tǒng)一、整體性與個體性的統(tǒng)一。中國共產黨成立伊始,將黨的組織路線置于極其重要的位置,開始對黨的組織路線的初步探索。新民主主義革命時期,黨創(chuàng)造性地運用經典作家關于馬克思主義政黨組織路線理論的基本觀點,按照革命與實踐的現(xiàn)實需要,既在理論上實現(xiàn)了無產階級政黨組織路線理論的中國化,又在實踐中形成并發(fā)展了一條包括組織體系、組織原則、組織紀律、黨員標準、干部隊伍建設在內的組織路線,創(chuàng)造出黨的組織工作發(fā)展的奇跡。新中國成立后,黨的組織路線進入了曲折發(fā)展期,這一極其復雜的演變過程主要經歷了三次轉變:第一次是社會主義革命時期黨作為執(zhí)政黨對組織路線的初步探索。其路向沿著干部隊伍建設、組織體系建設、黨員標準的確立、完善與健全組織原則與組織紀律這樣一條邏輯路徑延伸,使黨的組織路線為黨的組織建設和鞏固新生的社會主義政權提供了重要組織保障。第二次是全面建設社會主義時期黨對組織路線的獨特探索。黨的組織機構和基層組織、民主集中制原則和黨員干部與知識分子隊伍的深相結合,都對社會主義建設任務的開展奠定了組織基礎。第三次是“文化大革命”時期黨對組織路線的曲折探索。由于受到“文革”影響,黨的組織路線偏離正確的軌道,面臨組織機構建設陷于停滯、民主集中制原則“從肯定走向否定”、黨員干部隊伍遭遇“選擇性失誤”的被動局面。由此證明,黨的組織路線的發(fā)展不是一帆風順的,它是在組織建設的曲折發(fā)展中逐漸發(fā)展形成的基本路線,具有重要的歷史與實踐價值。改革開放歷史新時期,黨堅持廓清思想迷霧,堅持實事求是的優(yōu)良作風,在偉大歷史轉折中實現(xiàn)了黨的組織路線的撥亂反正。十一屆三中全會后,黨通過對社會發(fā)展階段、社會主要矛盾變化和歷史任務的研判,使黨的組織路線進入發(fā)展新階段,這使黨的組織路線的一些重要內容,如思想路線、政治路線與組織路線的關系,組織體系的鍛造錘煉,黨員干部和人才隊伍建設的內在邏輯演進等在演繹發(fā)展中進一步成為提升黨的組織凝聚力、戰(zhàn)斗力和政治領導力的重要法寶。進入新時代,在社會環(huán)境、黨內考驗、思想觀念以及國際趨勢等因素的綜合作用影響下,新時代黨的組織路線作為一個全新命題被首次提出?？茖W解讀新時代黨的組織路線命題可知,新時代黨的組織路線的新發(fā)展主要體現(xiàn)在新的理論闡釋、新的實踐路徑和新的品質特征三方面。理論層面之“新”涵括在提出過程、理論意蘊和主要目標當中,實踐層面之“新”體現(xiàn)在科學把握“四對關系”、組織體系建設和干部、黨員、人才隊伍建設的路徑選擇上,品質特征層面之“新”體現(xiàn)為新時代黨的組織路線所具備的時代性、實踐性和創(chuàng)新性品質。總之,中國共產黨成立近百年來,始終高度重視對組織路線的理論與實踐探索,呈現(xiàn)出黨的組織路線基本理論形態(tài)的顯著特點。這些特點主要體現(xiàn)在堅持馬克思主義基本原理、黨的指導思想的引領、階段性歷史任務和組織制度層面的理論認知。同時,黨的組織路線的歷史演進涵括理論創(chuàng)新與實踐探索相統(tǒng)一、立足理論與順應時代相統(tǒng)一、組織原則與組織紀律相統(tǒng)一、組織體系與關鍵群體相統(tǒng)一四條基本經驗,它們?yōu)閷崿F(xiàn)新時代黨的建設新的偉大工程奠定了重要組織基礎。
賈慶[6]（2020）在《都市農業(yè)發(fā)展中新型職業(yè)農民培訓問題研究 ——以鄭州市為例》文中認為城市化仍是我國未來很長一段時間內社會發(fā)展不變的主題。都市農業(yè)地處都市區(qū)域內及其輻射帶動的周邊地區(qū),作為與城市化進程相伴而生的一個農業(yè)發(fā)展方向,除了承載著為城市居民提供食物的基本屬性外,還肩負著緩解城市發(fā)展過程中人的生存空間被不斷壓縮和環(huán)境承載力緊張等問題。如何才能讓都市農業(yè)更好發(fā)展?除了不斷加大基礎設施投資之外,抓好農業(yè)從業(yè)人員素質的提升,使之與基礎設施的投入相匹配,更好的發(fā)揮出都市農業(yè)的資源優(yōu)勢顯得更為關鍵。自從中央在2012年提出“新型職業(yè)農民”這個概念以后,已經連續(xù)七年在中央一號文件中都對培育新型職業(yè)農民提出明確的要求,2020年又進一步明確要加快構建高素質農民教育培訓體系。可以說,對于新型職業(yè)農民隊伍的建設是新時代都市區(qū)域內農業(yè)農村地區(qū)實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關鍵一招。本文以新型職業(yè)農民的培訓工作,作為促進都市農業(yè)發(fā)展的著眼點,希望通過搜集整理國內外關于職業(yè)農民培訓相關領域的理論研究和實踐成果,探求都市農業(yè)背景下新型職業(yè)農民培訓工作的優(yōu)化路徑,為都市農業(yè)更好的發(fā)展提供助力。筆者立足于城鄉(xiāng)融合理論、人力資本理論和終身教育理論等理論基礎,以城鄉(xiāng)融合理論揭示了城鄉(xiāng)融合過程的不可逆性,以及其發(fā)展過程中鄉(xiāng)村地區(qū)面臨的巨大機遇與挑戰(zhàn);以人力資本理論強調都市農業(yè)發(fā)展中對人進行投資的積極作用和提升人力資本的方式;并將終身教育理論作為開展新型職業(yè)農民培訓的理論遵循和有效路徑。在此基礎上,本文以鄭州市都市農業(yè)發(fā)展過程中新型職業(yè)農民培訓工作為例開展實證研究。通過文獻搜集、現(xiàn)場訪談和問卷調查等方法,獲得充足的一手資料和樣本信息,進而開展統(tǒng)計分析工作。文中首先詳細介紹了鄭州市都市農業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、對新型職業(yè)農民的素質要求和新型職業(yè)農民培訓的概況,以及鄭州市農民對于新型職業(yè)農民培訓工作的反饋意見。接著總結并提出了鄭州市在新型職業(yè)農民培訓的過程中存在著管理機制不完善、培訓效果不理想和社會力量參與度低等系列問題。在深入分析產生這些問題的原因后,從創(chuàng)造有利于職業(yè)農民發(fā)展的社會環(huán)境、完善政府層面的頂層設計、優(yōu)化現(xiàn)有的新型職業(yè)農民培訓工作和建立對新型職業(yè)農民的扶持體系等四個方面提出解決對策,以構建適合都市農業(yè)發(fā)展的新型職業(yè)農民培訓體系來保障培訓工作的高效開展。
周莉莎[7]（2020）在《中職學校青年班主任專業(yè)素養(yǎng)提升研究 ——以J中職學校為例》文中提出隨著國家的產業(yè)升級與制造業(yè)高質量發(fā)展的需要,國家對高素質勞動者與技能人才需求越來越大。中等職業(yè)教育作為技能人才培養(yǎng)體系中重要的一環(huán),質量提升是目前中職學校迫切任務。中等職業(yè)學校要培養(yǎng)中職生實現(xiàn)“德技并修”的目標,就要將德育放在首位,落實立德樹人根本任務。中職班主任作為中職德育工作中的重要實施者、管理者,具有其特殊性。一方面是中職學生普遍學習習慣較差,目標意識不強,對班主任工作提出了更高的要求;另一方面,中職班主任年輕化、專業(yè)素養(yǎng)不高。加之教育教學經驗豐富的教師不愿擔任班主任,承擔班主任工作的多為青年教師,而大多青年教師并從師范專業(yè)畢業(yè),與其它普通高中教師相比,他們沒有系統(tǒng)的教育教學專業(yè)知識儲備,不利于其開展工作。本研究通過對文獻的研究發(fā)現(xiàn)。一是前人研究多為對普通中小學班主任工作的研究,中職段較為缺乏;二是鮮少有將青年班主任專業(yè)素養(yǎng)與青年教師發(fā)展特點相結合的研究。本研究一方面是填補研究空白,另一方面為解決現(xiàn)實中普遍存在的中職學校班主任年輕化、專業(yè)素養(yǎng)不高等問題提供解決方案。本研究首先明確了班主任專業(yè)素養(yǎng)的內涵。班主任專業(yè)素養(yǎng)是以中職教師標準作為基礎,根據(jù)《中等職業(yè)學校教師標準》,中職教師素養(yǎng)包含專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度?！督逃咳肆Y源社會資源保障部關于加強中等職業(yè)學校班主任工作的意見》中明確了班主任選聘方式、待遇保障、培訓要求、科學研究等方面要求。為分析存在問題歸因,提供解決策略提供方向。J職業(yè)中學在青年班主任隊伍建設中存在問題在區(qū)域內具有代表性,本研究是在筆者對于中職青年班主任長期的觀察,結合訪談進行,挑選了15名青年班主任,J職中3名管理者和L市其它3所中職學校德育管理干部,學生和家長共10名進行訪談。訪談目的是了解各個層面對青年班主任工作的看法與需求,探討青年班主任專業(yè)素養(yǎng)存在的問題。從訪談結果分析得出,青年班主任主要存在問題在于:專業(yè)知識掌握不系統(tǒng);培養(yǎng)不系統(tǒng);與學校、家長溝通能力較弱;處理突發(fā)事件能力較弱;心理壓力普遍較大,多以被動工作為主;職業(yè)倦怠感較強等。學校管理層面認為班主任的事務處理能力與知識結構都存在問題,并對其提出了更高的要求。而學生及家長對于新入職班主任的管理能力存在疑問,對其專業(yè)知識與能力不夠信任等。究其原因,目前青年班主任中專業(yè)課教師居多,且多為非師范生,缺乏崗前知識儲備,缺乏專業(yè)引領,除班主任工作外還要從事教學、行政事務等。在專業(yè)知識方面,認識不足,培訓不系統(tǒng),重事務輕理論。專業(yè)能力方面,缺乏心理輔導能力、教學反思及科研能力、職業(yè)指導能力、與家長等溝通能力及應變能力等。在專業(yè)情感方面,由于青年教師處于工作的新手期,勝任力的缺乏,對中職生與職業(yè)教育了解的不全面,直接導致職業(yè)成就感的降低,易走向事業(yè)停滯期。針對這些情況,本研究從學校培養(yǎng)方面和個人成長方面提出了建議。學校方面,建議做好激勵措施,落實待遇、制度、情感激勵,促使其發(fā)揮主觀能動性;做實各類培訓,將職前、在崗、外出培訓系統(tǒng)化,全面提升青年班主任專業(yè)素養(yǎng);改善評價,以發(fā)展性、多元性評價為主,探索青年班主任內部評價;提升職業(yè)指導能力,班主任參與企業(yè)實踐,提升職業(yè)生涯指導能力。在個人成長方面,建議班主任轉變思想正確認識和接納班主任工作,明確作為學生“重要他人”的地位,加強終身學習提升綜合素質,提升班主任專業(yè)素養(yǎng)內驅力,進而使青年班主任盡快適應班主任工作,促使青年教師得到快速成長。
曲平[8]（2020）在《小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況研究》文中提出教學需要創(chuàng)新,教師需要創(chuàng)新教學。我國對教師創(chuàng)新教學的提倡從20世紀80年代起延續(xù)至今,教師教學中依舊存在未有效落實創(chuàng)新教學,創(chuàng)新教學意識淡漠、理念不足,創(chuàng)新素質欠缺等諸多問題,這使得對教師創(chuàng)新教學的持續(xù)深入研究尤為必要。且由于小學階段是學生接受系統(tǒng)教育,為學生未來發(fā)展奠基的重要階段;語文教學又是小學教學基礎中的基礎,兼具工具性與人文性相統(tǒng)一的綜合性教學內容與特點,這些也使得我們對小學語文教師創(chuàng)新教學的相關研究尤為重要。因此,本研究以創(chuàng)新教學為出發(fā)點,探究小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況。本研究通過對相關政策、文獻的梳理與分析,確定采用訪談法、課堂觀察以及問卷調查法探究Q市M小學和J市D小學兩所小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況。首先,通過教師訪談,了解這兩所小學語文教師現(xiàn)行的課堂教學方式;他們對創(chuàng)新教學的認知理解,其認為的語文創(chuàng)新教學的應然;他們在教學實踐中的創(chuàng)新實然;影響他們創(chuàng)新教學的因素;他們對未來語文教學中想要做出的創(chuàng)新努力以及對語文課堂創(chuàng)新教學的期望等。其次,通過課堂觀察,進一步了解這兩所小學語文教師在課堂中創(chuàng)新教學的施行現(xiàn)狀,了解他們是否將他們對創(chuàng)新教學的理解真正落實于實際的教學施行中。最后,對教師和學生進行問卷調查。一方面,通過教師問卷再了解這兩所小學語文教師的創(chuàng)新教學動機、創(chuàng)新教學的自我效能感以及具體的創(chuàng)新教學行為,以更全面地探析他們進行創(chuàng)新教學的影響因素、創(chuàng)新教學的施行現(xiàn)狀以及他們對自身創(chuàng)新教學素質的自我認知。另一方面,通過學生問卷再更客觀地了解這兩所小學語文教師創(chuàng)新教學的施行現(xiàn)狀,了解學生對其語文教師實際課堂創(chuàng)新教學表現(xiàn)的評價。研究結果顯示:這兩所小學語文教師有對創(chuàng)新教學的理解存在誤解與不足;未將他們對創(chuàng)新教學的理解落實于教學實踐;缺乏創(chuàng)新教學實效甚至未有教學創(chuàng)新等諸多問題。本研究進行相應的歸因分析:一是創(chuàng)新教學環(huán)境的缺失,包括國家宏觀方面教育教學政策與制度,教學改革與要求等與創(chuàng)新教學相關的具體教學指導;學校方面創(chuàng)新教學氛圍的營造、條件的供給等的缺失;二是教師自身創(chuàng)新教學素質的欠缺;三是教學主體——學生,其個體差異、創(chuàng)新學習能動性方面的不足等,影響了教師對創(chuàng)新教學的理解及施行。由此,本研究提出針對性的教學優(yōu)化策略與建議:一是國家宏觀教學要求具體明確,給予教師更多的創(chuàng)新教學指導;二是學校完善組織創(chuàng)新聯(lián)動,營造創(chuàng)新教學的環(huán)境氛圍條件;三是教師多方面自主提升創(chuàng)新教學專業(yè)素質,優(yōu)化對創(chuàng)新教學的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能夠為促進小學語文教師對創(chuàng)新教學的積極探索與重視,提高語文課堂教學的質量;完善小學語文教師對語文課堂創(chuàng)新教學的認知理解,切實優(yōu)化落實創(chuàng)新教學實踐,營造語文課堂創(chuàng)新教學的良好氛圍;提升教師培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,進而提高學生的學習能力與學習質量的能力等,提供一些具有參考價值的內容。
陳筱延[9]（2020）在《高校教師職業(yè)倦怠的成因及調適策略研究 ——以B學校為例》文中研究指明在教育教學改革不斷深化的今天,高校教師職業(yè)倦怠日益嚴重化,越來越受到學術界的關注的重視,據(jù)了解,雖然大部分高校教師認為自身職業(yè)是穩(wěn)定職業(yè),具有較高認可度與滿意度,但仍有部分在高校教學工作過程中感到力不從心。高校教師扮演人師角色的同時扮演經師角色,是立德樹人的重要力量,另外,還是學校科學研究的主要實施人員,其工作態(tài)度與熱情不僅直接關系到教育的質量,同時還對學校的建設發(fā)展有著至關重要的影響。綜合考慮上述因素,在教師地位越發(fā)顯著的現(xiàn)代教育大環(huán)境下,研究高校教師職業(yè)倦怠的成因及調適策略,消除教師職業(yè)倦怠、端正教師工作態(tài)度、激發(fā)教師工作熱情、提升教師教學能力,已然成為當前高校工作的首要任務之一。職業(yè)倦怠指的是在實踐過程中個體所產生的生理差異與心理差異,從而難以在工作中投入飽滿的熱情、樹立端正的態(tài)度,服務水平與工作能力日益下降的負面狀態(tài)。出現(xiàn)職業(yè)倦怠會造成工作過程中難以全身心投入,工作效率較低,處于疲憊狀態(tài),完成工作后疲憊程度得到提升,處于迷失狀態(tài),不愿與他人交流互動,對人或事物極為冷淡,潛意識中認為世界是悲觀的,時常感到壓抑,情緒低落、身體失衡,甚至出現(xiàn)頭昏眼花等狀態(tài)而影響人的身心健康。通過對高校教師職業(yè)倦怠的成因及調適策略進行研究,不僅能在一定程度上彌補當前在高校教師職業(yè)倦怠方面研究的不足,為加深對我國高校教師職業(yè)倦怠的研究提供了支持,同時還能有效為改善高校教師職業(yè)倦怠策略的提出提供有力的意見。本文通過文獻法契合主題搜集了相關的資料分析了國內外當前在教師職業(yè)倦怠方面的相關研究,在此基礎上,以B學校為例進行了高校教師職業(yè)倦怠調查問卷的設計,通過問卷調查的方式借助SPSS軟件進行調查數(shù)據(jù)信度、效度分析,在此基礎上通過相關性、差異性分析深層次分析B學校職業(yè)倦怠影響因素,并在此基礎上從社會、學校、自身這三個角度出發(fā)進行了B高校教師倦怠的歸因分析發(fā)展,社會環(huán)境維度造成教師職業(yè)倦怠的原因主要有缺少政策支持引起高校面臨困境、教師的合法權益缺乏保障及政策的支持、公眾的高期望與現(xiàn)實中的低生活層次促使教師心態(tài)失衡;學校環(huán)境維度造成教師職業(yè)倦怠的原因主要有管理機制不健全“依法治校"工作推進緩慢、因缺少特色專業(yè)導致學校整體收益不高、教師工作量與工作時間超標;教師自身維度造成職業(yè)倦怠的原因主要有個人認知、教師隊伍的年輕化、角色沖突和角色模糊、個人價值難以實現(xiàn)、教師結構性差異的存在。基于此本文針對高校教師職業(yè)倦怠的預防及調適提出了構建輕松舒適的教學輿論環(huán)境、提高高校教師的職業(yè)歸屬感、提升教師本身抗壓能力、全社會重視對教師的人文關懷等策略。
許慧[10]（2020）在《新時代小學教師職業(yè)道德建設研究》文中提出十九大報告明確指出,中國特色社會主義進入了新時代。新時代的總任務是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復興。而教育是實現(xiàn)新時代總任務的基礎工程。教育興則國興,教育強則國強,教育關系著國家的未來,關系著中華民族的千秋萬代。小學教育是初等教育的基礎,是學生成長成才的重要階段,而小學教師又是初等教育的領路人,在整個教育過程中占有重要地位。因此,加強新時代小學教師職業(yè)道德建設,提高小學教師隊伍綜合素質,對培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人,具有非凡的意義。本文選取了衡陽市四所小學的教師、小學生、家長作為調查對象,通過調查問卷和訪談的形式了解新時代小學教師職業(yè)道德建設的現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)大部分學生與家長對老師的工作態(tài)度、責任心以及教學成果給予了高度的評價,但也存在一些突出問題。新時代背景下,市場經濟、網絡信息多元化及不良意識形態(tài)的影響,導致部分小學教師的師德素養(yǎng)較低、職業(yè)理想信念不堅定,未形成正確的價值觀,不能妥善處理價值、功名、利益三者之間的關系。要想建立一支師德高尚、作風優(yōu)良、業(yè)務精湛的高素質小學教師隊伍,需統(tǒng)籌各界力量。社會支持是重要保障,學校配合是核心動力,教師自身素質提升是關鍵因素,只有在外部環(huán)境刺激及小學教師師德內化作用下,新時代小學教師職業(yè)道德建設才能邁向新的臺階。
二、啟迪心靈教育與構建高素質的教師隊伍（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、啟迪心靈教育與構建高素質的教師隊伍（論文提綱范文）
（1）“三全育人”的實現(xiàn)路徑和保障機制建設研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 一、落實“三全育人”的基本原則 |
| （一）方向性原則 |
| （二）協(xié)同性原則 |
| （三）主體性原則 |
| 二、“三全育人”的實現(xiàn)路徑分析 |
| （一）構建線上線下育人體系 |
| （二）跨界融合構建全員育人體系 |
| （三）基于學生主體構建全方位育人體系 |
| 三、高?！叭恕钡谋Ｕ蠙C制 |
| 結語 |
（2）從領導權到黨的全面領導：中國共產黨領導高等教育發(fā)展歷程的三重邏輯（論文提綱范文）
| 一、黨領導高等教育的理論生成邏輯 |
| （一）黨領導高等教育理論的思想形態(tài) |
| （二）黨領導高等教育理論的制度形態(tài) |
| （三）黨領導高等教育理論的實踐形態(tài) |
| （四）新時代黨全面領導高等教育理論的最新形態(tài) |
| 二、從高等教育領導權到黨全面領導高等教育的歷史演進邏輯 |
| （一）建黨初期黨對高等教育的領導權問題 |
| （二）新民主主義革命時期，在思想建設和革命實踐中實現(xiàn)黨對高等教育一元化領導 |
| （三）社會主義建設時期黨對高等教育領導權的鞏固和曲折發(fā)展 |
| （四）改革開放后加強和改善黨對高等教育的全面領導 |
| 三、新時代黨全面領導高等教育的實踐發(fā)展邏輯 |
| （一）在實踐深度上，堅持社會主義辦學方向，發(fā)展黨全面領導高等教育的新內涵 |
| （二）在實踐廣度上，把以人民為中心、堅持立德樹人、扎根中國大地辦教育、服務中華民族偉大復興的理念統(tǒng)一到黨全面領導高等教育的新內涵中 |
| （三）在制度設計上，健全黨全面領導高等教育發(fā)展的制度保障 |
（3）新中國鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式探索及啟示——基于共大、電大“一村一”模式的分析（論文提綱范文）
| 一、我國鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)實踐回顧 |
| 二、共大“半工半讀”辦學模式 |
| 1. 共大的辦學歷程 |
| 2. 共大開展鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的經驗 |
| 3. 共大模式存在的問題 |
| 三、電大“一村一”人才培養(yǎng)模式 |
| 1. 電大“一村一”概況 |
| 2.“一村一”鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新經驗 |
| 3.“一村一”模式存在的問題 |
| 四、共大、電大“一村一”人才培養(yǎng)模式異同 |
| 1. 相同點 |
| 2. 不同點 |
| 五、當前鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)中存在的問題 |
| 六、對鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的啟示 |
| 1. 研究鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)規(guī)律，構建鄉(xiāng)村終身學習教育服務體系 |
| 2. 轉變鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)理念，加強親農近農教育 |
| 3. 建立鄉(xiāng)村振興人才數(shù)據(jù)庫，奠定精準培養(yǎng)基礎 |
| 4. 推進分類培養(yǎng)，提升培養(yǎng)成效 |
| 5. 整合教育培訓資源，構建鄉(xiāng)村人才協(xié)同培養(yǎng)體系 |
| 6. 線上線下協(xié)同，創(chuàng)新農科教一體化培養(yǎng)模式 |
| 7. 建設智能化教學環(huán)境，加強學習支持服務 |
| 8. 健全評價標準，完善鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)評價體系 |
| 9. 建立保障激勵機制，推進鄉(xiāng)村成人教育師資隊伍建設 |
| 1 0. 創(chuàng)新鄉(xiāng)村人才管理和使用機制，優(yōu)化鄉(xiāng)村教育治理 |
| 七、結束語 |
（4）中學立德樹人落實機制研究 ——以F中學為個案（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)以“立德樹人”回應青少年成長時代挑戰(zhàn) |
| (二)用“落實機制”破解立德樹人關鍵問題 |
| 二、文獻綜述 |
| (一)關于立德樹人 |
| (二)關于立德樹人落實機制 |
| (三)關于中學德育工作 |
| (四)關于中學德育工作的國際比較 |
| 三、研究問題 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德樹人 |
| (二)落實機制 |
| 五、研究設計 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 第一章 正本清源:關于立德樹人的歷史溯源與發(fā)展探尋 |
| 一、關于立德樹人的歷史溯源 |
| 二、黨的教育方針與立德樹人的發(fā)展探尋 |
| (一)黨的歷史實踐賦予立德樹人的使命與責任 |
| (二)關于新時代立德樹人重要論述的研究 |
| 第二章 現(xiàn)實審視:F中學立德樹人工作落實的實踐梳理 |
| 一、個案F中學的基本情況 |
| (一)F中學辦學發(fā)展歷程與區(qū)域影響 |
| (二)F中學建校以來課程與教學改革歷史梳理 |
| 二、F中學立德樹人工作實踐研究樣例 |
| (一)以“1247”工作模式為載體的共青團、少先隊工作 |
| (二)以貫通式架構為依托的思政一體化課程實施 |
| (三)以在體驗中提升為追求的社會綜合實踐活動 |
| (四)以素質教育為導向的綜合素質評價工作 |
| (五)以共同促進學生成長為目標的家校合作工作 |
| 三、依據(jù)《指南》分類梳理F中學工作實踐 |
| (一)基于課程育人維度 |
| (二)基于文化育人維度 |
| (三)基于活動育人維度 |
| (四)基于實踐育人維度 |
| (五)基于管理育人維度 |
| (六)基于協(xié)同育人維度 |
| 第三章 積極支撐:F中學立德樹人落實機制的有益經驗 |
| 一、基于頂層設計聚焦立德樹人根本任務 |
| (一)關注國家教育政策的解讀 |
| (二)堅持學校改革規(guī)劃的設計 |
| (三)統(tǒng)籌學校改革資源的協(xié)調 |
| 二、以管理效能服務立德樹人工作實施 |
| (一)強化制度建設 |
| (二)強化師資培育 |
| 三、以實踐落地保障立德樹人工作效果 |
| (一)以五育并舉為導向的全學科融合 |
| (二)家校社會的全過程協(xié)同 |
| (三)服務于學生發(fā)展的全方位評價 |
| 第四章 內視反聽:F中學立德樹人落實機制的問題反思 |
| 一、F中學立德樹人落實機制實證分析 |
| (一)教師層面的問卷調查與分析 |
| (二)學生層面的問卷調查與分析 |
| (三)面向師生家長及居民的訪談與分析 |
| (四)基于實證研究的問題小結 |
| 二、立德樹人工作落實的目標機制問題 |
| (一)立德樹人系統(tǒng)化實施有待加強 |
| (二)應重視立德樹人諸多要素的良性互動 |
| (三)需強化全面響應育人方式變革意識 |
| 三、立德樹人工作落實的內容機制問題 |
| (一)頂層設計與底層實施的雙線融合契合度不夠 |
| (二)“五育并舉”培養(yǎng)體系中德育路徑創(chuàng)新還需拓寬 |
| (三)需深化核心價值觀教育與課程、活動的深度融合 |
| (四)應更注重勞動教育課程體系建設的寬視野 |
| (五)需強化破“五唯”背景下的科學評價指標體系建設 |
| 四、立德樹人工作落實的協(xié)同機制問題 |
| (一)需加速提升現(xiàn)代學校治理體系建設 |
| (二)德育一體化縱向銜接與橫向融合還需提升 |
| (三)需建立教師專業(yè)發(fā)展與師德師風建設長效機制 |
| (四)家校社三方協(xié)同育人發(fā)展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中學立德樹人落實機制的重新建構 |
| 一、落實立德樹人根本任務的理論指導與內在邏輯 |
| (一)將社會主義核心價值觀融入國民教育體系 |
| (二)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人 |
| 二、基于《指南》六個維度重構F中學立德樹人實施路徑 |
| (一)課程育人:中小學一體化課程體系 |
| (二)文化育人:學校德育文化傳承與創(chuàng)新 |
| (三)活動育人:主體性德育活動體系 |
| (四)實踐育人:依托團·隊學生工作體系開展綜合實踐 |
| (五)管理育人:綜合素質評價體系 |
| (六)協(xié)同育人:多要素協(xié)同育人體系 |
| 三、F中學立德樹人落實機制的重構建議 |
| (一)指向立德樹人根本任務的目標機制 |
| (二)服務于育人目標的內容機制 |
| (三)落實“三全育人”的協(xié)同機制 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 一、F中學學科德育滲透工作 |
| 二、F中學家校委員會工作制度 |
| 三、F中學教育綜合改革自評報告 |
| 四、F中學立德樹人落實機制調查問卷報告 |
| 五、F中學立德樹人落實機制訪談提綱 |
| 后記 |
| 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（5）中國共產黨組織路線的歷史演進研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣由及其意義 |
| 二、國內外研究現(xiàn)狀 |
| 三、基本概念界定 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| 五、創(chuàng)新和不足 |
| 第一章 中國共產黨組織路線的構成要素及多維解讀 |
| 第一節(jié) 中國共產黨組織路線的構成要素 |
| 一、黨員是黨的組織路線的細胞 |
| 二、黨的干部是黨的組織路線的關鍵 |
| 三、嚴密的組織體系是黨的組織路線的重點 |
| 四、民主集中制是黨的組織路線的根本組織原則 |
| 五、人才和知識分子是黨的組織路線的重要支撐 |
| 第二節(jié) 中國共產黨組織路線的多維解讀 |
| 一、歷史之維:黨的組織路線在不懈奮斗中的豐富和發(fā)展 |
| 二、理論之維:黨的組織路線基本內容的深層延展 |
| 三、創(chuàng)新之維:黨的組織路線主題、話語、制度的承繼與創(chuàng)新 |
| 四、價值之維:黨的組織路線內在價值意蘊的歷史傳承 |
| 五、世界之維:黨的組織路線在不同話語體系中的交流互鑒 |
| 第二章 經典作家對馬克思主義政黨組織路線的奠基與發(fā)展 |
| 第一節(jié) 馬克思恩格斯對無產階級政黨組織路線的理論奠基 |
| 一、“獨立的”政黨是無產階級“組織自己獨立運動”的前提和基礎 |
| 二、“先進性”和“純潔性”是無產階級組成獨立政黨的核心與方向 |
| 三、“黨的干部”和“專門人才”是無產階級政黨組織的主體要素 |
| 四、“黨的紀律”和“民主原則”是無產階級政黨組織的重要保障 |
| 第二節(jié) 列寧關于無產階級政黨組織路線的理論與實踐 |
| 一、無產階級政黨是有組織的先鋒隊 |
| 二、無產階級政黨必須按照“民主集中制”來組織 |
| 三、無產階級政黨必須實行嚴格的“鐵的紀律” |
| 四、“黨員干部”和“專門人才”是無產階級政黨組織的“第一資源” |
| 第三章 新民主主義革命時期中國共產黨組織路線的創(chuàng)建 |
| 第一節(jié) 中國共產黨嚴密組織體系的基本成型 |
| 一、中央組織機構的整合完善 |
| 二、中央派出機構的“多元化”歷史演變 |
| 三、地方組織機構建設的初步探索 |
| 四、基層組織戰(zhàn)斗堡壘作用的發(fā)揮 |
| 第二節(jié) 中國共產黨組織原則與組織紀律的確立及發(fā)展 |
| 一、組織原則:從“民主制的實行”到“健全黨的民主集中制” |
| 二、組織紀律:從“組織紀律源于什么”到“如何實行組織紀律” |
| 第三節(jié) 中國共產黨黨員干部隊伍建設的理論與實踐 |
| 一、黨員隊伍建設:黨員標準的確立及有計劃地教育管理 |
| 二、干部隊伍建設:選拔什么樣的干部、如何選拔培養(yǎng) |
| 第四章 社會主義革命和建設時期中國共產黨組織路線的曲折發(fā)展 |
| 第一節(jié) 社會主義革命時期中國共產黨組織路線的初步探索 |
| 一、從嚴管理干部,培養(yǎng)高素質的干部隊伍 |
| 二、重視組織體系建設,“謹慎地發(fā)展黨的組織” |
| 三、探賾黨員標準,“為更高的共產黨員的條件而斗爭” |
| 四、完善黨的組織原則,在嚴明黨紀中鞏固黨的團結統(tǒng)一 |
| 第二節(jié) 全面建設社會主義時期中國共產黨組織路線的接續(xù)探索 |
| 一、“兩個核心”:黨的組織機構和基層組織的協(xié)同發(fā)展 |
| 二、“一個基本點”:堅持以民主集中制原則為中心 |
| 三、“三個著力點”:穩(wěn)定干部隊伍、提高黨員標準與造就知識分子隊伍深相結合 |
| 第三節(jié) “文革”時期中國共產黨組織路線偏離正確的軌道 |
| 一、黨的組織機構建設陷于停滯 |
| 二、民主集中制原則“從肯定走向否定” |
| 三、黨員干部隊伍建設遭遇“選擇性失誤” |
| 第五章 改革開放新時期中國共產黨組織路線的恢復發(fā)展 |
| 第一節(jié) 在撥亂反正和改革開放中恢復發(fā)展中國共產黨的組織路線 |
| 一、黨的組織路線的初步恢復 |
| 二、偉大歷史轉折中黨的組織路線的撥亂反正 |
| 三、黨的組織路線的撥亂反正要靠思想路線和政治路線來保證 |
| 第二節(jié) “組織強黨”:鍛造錘煉黨的組織體系的三重維度 |
| 一、民主集中制原則的拓展與深化 |
| 二、黨組織機構的健全與完善 |
| 三、黨基層組織核心作用的發(fā)揮 |
| 第三節(jié) “關鍵在人”:干部、黨員與人才隊伍發(fā)展的內在邏輯演進 |
| 一、變革與發(fā)展:干部隊伍發(fā)展的“破”與“立” |
| 二、傳承與創(chuàng)新:黨員隊伍發(fā)展的“變”與“不變” |
| 三、認識與深化:人才隊伍發(fā)展的“立”與“行” |
| 第六章 新時代中國共產黨組織路線的新發(fā)展 |
| 第一節(jié) 新時代黨的組織路線的理論新闡釋 |
| 一、新時代黨的組織路線的提出過程 |
| 二、新時代黨的組織路線的理論意蘊 |
| 三、新時代黨的組織路線的主要目標 |
| 第二節(jié) 新時代黨的組織路線的實踐新路徑 |
| 一、科學把握“四對關系”,樹立積極健康的組織觀 |
| 二、強化組織體系建設,全面提升黨的組織力 |
| 三、培養(yǎng)高素質黨員干部,厚植近悅遠來的人才沃土 |
| 第三節(jié) 新時代黨的組織路線的品質新特征 |
| 一、新時代黨的組織路線的時代性品質 |
| 二、新時代黨的組織路線的實踐性品質 |
| 三、新時代黨的組織路線的創(chuàng)新性品質 |
| 第七章 中國共產黨組織路線演進的主要特點和基本經驗 |
| 第一節(jié) 中國共產黨組織路線歷史演進的主要特點 |
| 一、黨的組織路線以馬克思主義政黨組織路線為理論原點 |
| 二、黨的組織路線始終以黨的指導思想為根本遵循 |
| 三、基于不同時期的歷史任務發(fā)展黨的組織路線 |
| 四、在組織制度保障下把黨的組織路線和黨的建設統(tǒng)一起來 |
| 第二節(jié) 歷史思鑒:中國共產黨組織路線歷史演進的基本經驗 |
| 一、堅持馬克思主義政黨組織路線理論與黨的組織建設實際相結合 |
| 二、強調黨的組織路線既是理論的也是實踐的 |
| 三、黨的組織原則和組織紀律是踐行黨的組織路線的根本力量 |
| 四、充分發(fā)揮黨的組織體系、黨員干部與專門人才的整合作用 |
| 結語 不斷開辟新時代黨的組織路線新境界 |
| 參考文獻 |
| 后記 |
| 在讀期間相關成果發(fā)表情況 |
（6）都市農業(yè)發(fā)展中新型職業(yè)農民培訓問題研究 ——以鄭州市為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、研究的背景及意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、文獻綜述 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究述評 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 相關概念及理論 |
| 一、概念界定 |
| (一)都市農業(yè) |
| (二)新型職業(yè)農民 |
| 二、理論基礎 |
| (一)人力資本理論 |
| (二)城鄉(xiāng)融合理論 |
| (三)終身教育理論 |
| 第二章 鄭州都市農業(yè)發(fā)展及培訓新型職業(yè)農民的必要性分析 |
| 一、鄭州市都市農業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| (一)農業(yè)現(xiàn)代化建設情況 |
| (二)品牌農業(yè)發(fā)展情況 |
| (三)產業(yè)化集群培育情況 |
| (四)休閑農業(yè)推進情況 |
| (五)高新技術投入情況 |
| (六)生態(tài)農業(yè)打造情況 |
| 二、都市農業(yè)發(fā)展對新型職業(yè)農民的素質要求 |
| (一)智慧農業(yè)的發(fā)展要求農民具有更高的知識水平 |
| (二)品牌農業(yè)的建設需要培養(yǎng)農民的品牌意識 |
| (三)農業(yè)科研成果的推廣需要新型職業(yè)農民來引領 |
| (四)休閑農業(yè)的發(fā)展需要農民具有現(xiàn)代服務意識和能力 |
| (五)農村綜合改革需要提升農民的經營管理能力 |
| 第三章 對鄭州市新型職業(yè)農民培訓工作的調查研究 |
| 一、鄭州市新型職業(yè)農民培訓概況 |
| (一)“扁平化”和“信息化”的管理系統(tǒng) |
| (二)“一體多元”和“線上線下融合”的培訓系統(tǒng) |
| (三)面向重點區(qū)域和人群開展培訓對象甄選 |
| (四)“差異化”和“理論與實踐相結合”的課程設計 |
| (五)鄭州市新型職業(yè)農民培訓工作發(fā)展趨勢 |
| 二、鄭州市農民對新型職業(yè)農民培訓的意見反饋 |
| (一)對調查對象基本情況的描述性分析 |
| (二)對調查對象參與培訓的情況分析 |
| (三)對調查對象培訓需求情況的分析 |
| 第四章 鄭州市新型職業(yè)農民培訓存在的問題及原因分析 |
| 一、新型職業(yè)農民培訓存在的問題 |
| (一)管理機制還不完善 |
| (二)培訓效果不理想 |
| (三)社會力量參與度低 |
| 二、原因分析 |
| (一)各級政府重視程度不夠 |
| (二)缺乏科學的分類管理 |
| (三)對各參與主體的扶持政策缺位 |
| 第五章 構建新型職業(yè)農民培訓體系的對策和建議 |
| 一、創(chuàng)造有利于職業(yè)農民發(fā)展的社會環(huán)境 |
| (一)加快土地流轉 |
| (二)向農村引入工商資本 |
| (三)加大政策宣傳力度 |
| (四)建立完善的社會保障制度 |
| 二、完善政府層面的頂層設計 |
| (一)制定市級管理辦法 |
| (二)建立嚴格的資格評定和管理制度 |
| (三)加大培訓工作的資金投入 |
| 三、優(yōu)化現(xiàn)有的新型職業(yè)農民培訓工作 |
| (一)做好培訓前的調查謀劃工作 |
| (二)做好培訓對象的遴選工作 |
| (三)優(yōu)化課程組織形式和時間安排 |
| (四)強化對職業(yè)農民的考核評價 |
| 四、完善對新型職業(yè)農民的扶持體系 |
| (一)打造專業(yè)化教師隊伍,做好跟蹤服務 |
| (二)打造政行校企聯(lián)盟,形成職業(yè)農民培訓共同體 |
| (三)出臺針對性的扶持政策,激發(fā)農戶參與熱情 |
| 結論及展望 |
| 一、研究結論 |
| 二、研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 鄭州市新型職業(yè)農民培訓情況調查問卷 |
| 致謝 |
（7）中職學校青年班主任專業(yè)素養(yǎng)提升研究 ——以J中職學校為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)選題緣由 |
| 1.中等職業(yè)教育質量提升的迫切需要 |
| 2.中等職業(yè)教育立德樹人根本任務的要求 |
| 3.青年班主任自身專業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀 |
| 4.班主任專業(yè)素養(yǎng)是青年教師自身成長需要 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實踐價值 |
| 3.研究創(chuàng)新點 |
| (三)文獻綜述 |
| 1.班主任專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)化研究現(xiàn)狀 |
| 2.中職班主任專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)化研究現(xiàn)狀 |
| 3.青年教師成長研究現(xiàn)狀 |
| 4.青年班主任專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)化提升研究現(xiàn)狀 |
| (四)概念界定 |
| 1.中等職業(yè)學校 |
| 2.班主任專業(yè)素養(yǎng) |
| 3.青年班主任 |
| (五)研究方法和思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 一、中職學校班主任專業(yè)素養(yǎng)內涵 |
| (一)中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準 |
| (二)中職學校班主任專業(yè)素養(yǎng)內容 |
| 二、中職學校青年班主任專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析——以J職中為例 |
| (一)J職業(yè)中學基本情況描述 |
| (二)J職業(yè)中學青年班主任管理現(xiàn)狀 |
| (三)J職業(yè)中學青年班主任管理現(xiàn)狀訪談設計 |
| 1.訪談對象 |
| 2.訪談目的 |
| 3.訪談過程 |
| (四)J職業(yè)中學青年班主任專業(yè)素養(yǎng)影響因素分析 |
| 1.專業(yè)知識方面訪談結果分析 |
| 2.專業(yè)能力方面訪談結果分析 |
| 3.專業(yè)情感方面訪談結果分析 |
| 4.管理層、學生、家長對于青年班主任工作期望訪談結果分析 |
| 三、中職學校青年班主任專業(yè)素養(yǎng)存在問題與原因分析 |
| (一)基本素質 |
| 1.專業(yè)課教師居多,無師范教育經歷 |
| 2.缺乏經驗,缺少高級教師實踐引領 |
| 3.事務繁多,無法專注于班主任工作 |
| (二)專業(yè)知識 |
| 1.認識不夠,重能力輕知識 |
| 2.培訓不系統(tǒng),重事務輕理論 |
| (三)專業(yè)能力 |
| 1.領導能力方面 |
| 2.組織能力方面 |
| 3.溝通能力方面 |
| 4.教育能力方面 |
| 5.應變能力 |
| (四)專業(yè)情感 |
| 1.被動為主,難獲職業(yè)幸福感。 |
| 2.應付為主,難獲職業(yè)獲得感。 |
| 3.評價不全面,難獲職業(yè)成就感。 |
| 四、中職學校青年班主任專業(yè)素養(yǎng)提升策略 |
| (一)學校培養(yǎng)建議 |
| 1.落實待遇,打通青年班主任成長通道 |
| 2.加強培訓,提升青年班主任專業(yè)素養(yǎng) |
| 3.改進評價,搭建青年班主任科學評價機制 |
| 4.企業(yè)實踐,加強職業(yè)指導能力 |
| (二)個人成長建議 |
| 1.轉變觀念,加深對職業(yè)教育的理解 |
| 2.終身學習,不斷提升專業(yè)素養(yǎng) |
| 結束語 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 訪談提綱 |
| 附錄二 J職業(yè)中學青年班主任專業(yè)素養(yǎng)提升研究觀察計劃 |
| 致謝 |
（8）小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.新時代的教育改革與發(fā)展對創(chuàng)新教學的要求 |
| 2.語文新課標對語文課堂創(chuàng)新教學的要求 |
| 3.小學語文教師進行創(chuàng)新教學的緊迫性 |
| 4.個人的研究興趣 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實踐意義 |
| (三)國內外相關研究現(xiàn)狀及趨勢 |
| 1.國外相關研究綜述 |
| 2.國內相關研究綜述 |
| 3.對已有研究的述評 |
| (四)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小學語文教師創(chuàng)新教學的內涵、特點及價值 |
| (一)小學語文教師創(chuàng)新教學的內涵 |
| (二)小學語文教師創(chuàng)新教學的特點 |
| 1.創(chuàng)造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小學語文教師創(chuàng)新教學的價值意義 |
| 二、小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況的研究分析 |
| (一)研究設計 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究對象及內容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究實施 |
| (三)研究結果的分析與討論 |
| 1.教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況分析 |
| 2.教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況討論 |
| 三、小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況中存在的問題 |
| (一)教師對創(chuàng)新教學的理解存在問題 |
| 1.教師對創(chuàng)新教學存在誤解 |
| 2.教師對創(chuàng)新教學的理解不足 |
| (二)教師對創(chuàng)新教學的理解與施行存在不一致的問題 |
| 1.教師對創(chuàng)新教學準備的認知理解與施行的不一致 |
| 2.教師對教學資源創(chuàng)新利用的理解與施行的不一致 |
| 3.教師對教學內容創(chuàng)新設計的理解與施行的不一致 |
| 4.教師對教學方法創(chuàng)新運用的理解與施行的不一致 |
| 5.教師對創(chuàng)新教學評價的認知理解與施行的不一致 |
| (三)教師對創(chuàng)新教學的施行存在問題 |
| 1.教師重教輕學,缺乏實質創(chuàng)新 |
| 2.創(chuàng)新流于形式,缺乏教學實效 |
| 四、小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況中存在問題的歸因分析 |
| (一)創(chuàng)新教學環(huán)境的缺失 |
| 1.國家宏觀教學要求的偏失 |
| 2.學校創(chuàng)新氛圍條件的薄弱 |
| (二)教師創(chuàng)新教學素養(yǎng)的欠缺 |
| 1.教師教育教學理念的落后 |
| 2.教師自我教學反思的淡漠 |
| 3.教師創(chuàng)新教學素質的缺乏 |
| (三)學生個體能動性的不足 |
| 1.學生個性差異的束縛 |
| 2.學生學習能動性的缺位 |
| 五、小學語文教師創(chuàng)新教學的優(yōu)化策略與建議 |
| (一)國家宏觀要求具體明確,給予教師創(chuàng)新教學指導 |
| 1.創(chuàng)新教學內涵的正確清晰定位 |
| 2.新課改與新教材的切實明晰指引 |
| 3.教育考試制度的適時有效調整 |
| (二)學校完善組織創(chuàng)新聯(lián)動,營造創(chuàng)新教學氛圍條件 |
| 1.創(chuàng)設良好的創(chuàng)新教學環(huán)境 |
| 2.完善教學資源條件的供給 |
| 3.改善教師評價與獎勵體制 |
| 4.減輕教與學的雙重壓力 |
| (三)教師自主創(chuàng)新提升,優(yōu)化創(chuàng)新教學的理解及施行 |
| 1.增強創(chuàng)新教學意識及理念 |
| 2.提高教師的創(chuàng)新教學素養(yǎng) |
| 3.生成具體的創(chuàng)新教學實踐 |
| 4.強化教師的學生主體意識 |
| 5.加強教師的自我教學反思 |
| 6.形成個性的教學藝術風格 |
| 六、結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 教師訪談提綱 |
| 附錄二 課堂觀察記錄表 |
| 附錄三 學生調查問卷 |
| 附錄四 教師調查問卷 |
| 致謝 |
（9）高校教師職業(yè)倦怠的成因及調適策略研究 ——以B學校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 1.3 國內外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國內研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究內容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 相關概念界定 |
| 1.6.1 職業(yè)倦怠內涵 |
| 第二章 高校教師職業(yè)倦怠特征及影響效應 |
| 2.1 職業(yè)倦怠特征 |
| 2.2 高校教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)形式及過程范式 |
| 2.2.1 教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn) |
| 2.2.2 教師職業(yè)倦怠過程范式 |
| 2.3 高校教師職業(yè)倦怠的影響效應 |
| 2.3.1 影響教師健康 |
| 2.3.2 影響教師人際和諧 |
| 2.3.3 影響教學與科學研究 |
| 2.3.4 影響人才培養(yǎng) |
| 2.3.5 影響教師職業(yè)的發(fā)展和師資隊伍建設 |
| 第三章 高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素調查研究設計 |
| 3.1 調查對象 |
| 3.2 調查內容 |
| 3.3 調查方法 |
| 3.4 信度與效度分析 |
| 3.4.1 信度分析 |
| 3.4.2 效度分析 |
| 第四章 高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素調查研究數(shù)據(jù)分析 |
| 4.1 B高校有效樣本基本情況描述性分析 |
| 4.2 B高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析 |
| 4.3 B高校教師職業(yè)倦怠影響因素分析 |
| 4.3.1 背景性因素對教師職業(yè)倦怠的影響 |
| 4.3.2 業(yè)源性因素對教師職業(yè)倦怠的影響 |
| 4.3.3 工作滿意度對教師職業(yè)倦怠的影響 |
| 4.3.4 對教師工作倦怠各維度的多元回歸分析 |
| 4.4 B高校教師倦怠的歸因分析 |
| 4.4.1 社會環(huán)境維度 |
| 4.4.2 高校內部環(huán)境維度 |
| 4.4.3 教師自身維度 |
| 第五章 高校教師職業(yè)倦怠的預防及調試的策略 |
| 5.1 提高高校教師的職業(yè)價值認同感 |
| 5.2 提高高校教師的職業(yè)歸屬感 |
| 5.2.1 提高領導素質,培養(yǎng)教師對學校組織的信任感 |
| 5.2.2 建立激勵導向機制和競爭機制 |
| 5.2.3 關注教師的業(yè)務成長,培養(yǎng)教師對學校組織的責任感 |
| 5.3 提高教師本身抗壓能力 |
| 5.3.1 正確認識職業(yè)倦怠 |
| 5.3.2 提高參與各種培訓機會的主動性 |
| 5.3.3 正確定位自身角色 |
| 5.3.4 學會調節(jié)自身教學壓力 |
| 5.4 構建尊師重教的良好社會環(huán)境 |
| 5.4.1 尊師重教,重視文化教育 |
| 5.4.2 客觀認知教師職業(yè)群體,營造積極的輿論導向 |
| 5.4.3 端正對高校教育地位和高校教師的認識 |
| 5.5 政府應當重視教師的基本保障 |
| 5.5.1 完善相關法律法規(guī),重視高校地位 |
| 5.5.2 保護高校教師公正、公平的發(fā)展環(huán)境 |
| 5.5.3 建立健全高校教師利益保障機制 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）新時代小學教師職業(yè)道德建設研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究的重點難點及方法 |
| 1.3.1 研究的重點難點 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究創(chuàng)新 |
| 第2章 新時代小學教師職業(yè)道德概述 |
| 2.1 相關概念 |
| 2.1.1 新時代 |
| 2.1.2 職業(yè)道德 |
| 2.1.3 教師職業(yè)道德 |
| 2.2 新時代小學教師職業(yè)道德的內容和特點 |
| 2.2.1 新時代小學教師職業(yè)道德規(guī)范的內容 |
| 2.2.2 新時代小學教師職業(yè)道德的特點 |
| 2.3 新時代小學教師職業(yè)道德建設的重大意義 |
| 2.3.1 有助于小學生良好品德的養(yǎng)成 |
| 2.3.2 有助于小學教師自身素質的提高 |
| 2.3.3 有助于我國建成教育強國打下基礎 |
| 第3章 衡陽市小學教師職業(yè)道德建設現(xiàn)狀問卷調查 |
| 3.1 問卷調查情況 |
| 3.1.1 問卷調查對象 |
| 3.1.2 問卷調查方法 |
| 3.1.3 問卷調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計 |
| 3.2 問卷調查的結果分析 |
| 3.2.1 學生家長對學校教師職業(yè)道德調查評價結果 |
| 3.2.2 學生對學校教師職業(yè)道德評價調查結果 |
| 3.2.3 教師自身對教師職業(yè)道德訪談結果 |
| 3.3 新時代小學教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及原因分析 |
| 3.3.1 小學教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀 |
| 3.3.2 小學教師職業(yè)道德存在問題的原因分析 |
| 第4章 新時代小學教師職業(yè)道德建設影響因素 |
| 4.1 網絡信息多元化和不良意識形態(tài)的影響 |
| 4.1.1 網絡信息多元化的影響 |
| 4.1.2 不良意識形態(tài)的影響 |
| 4.2 評價機制不合理和培訓方法不恰當?shù)挠绊?/td> |
| 4.2.1 評價機制不合理的影響 |
| 4.2.2 培訓方法不恰當?shù)挠绊?/td> |
| 4.3 教師自我為中心意識和心理素質差的影響 |
| 4.3.1 教師自我為中心意識的影響 |
| 4.3.2 教師心理素質差的影響 |
| 第5章 新時代小學教師職業(yè)道德建設的對策 |
| 5.1 社會支持是加強小學教師職業(yè)道德建設的重要保障 |
| 5.1.1 營造良好社會氛圍 |
| 5.1.2 完善相關法律法規(guī) |
| 5.1.3 加大政府投入 |
| 5.2 學校配合是提升小學教師職業(yè)道德建設的核心 |
| 5.2.1 樹立“以師為本”的管理理念 |
| 5.2.2 改善傳統(tǒng)的小學教師職業(yè)道德培訓模 |
| 5.2.3 構建“四位一體”的道德監(jiān)督體系 |
| 5.3 教師自身素質提升是小學教師職業(yè)道德建設的核心動力 |
| 5.3.1 加強小學教師自身修養(yǎng) |
| 5.3.2 培養(yǎng)小學教師健康人格 |
| 5.3.3 提高小學教師道德辨識能力 |
| 結語 |
| 附錄 |
| 參考文獻 |
| 作者攻讀學位期間的科研成果 |
| 致謝 |
四、啟迪心靈教育與構建高素質的教師隊伍（論文參考文獻）
- [1]“三全育人”的實現(xiàn)路徑和保障機制建設研究[J]. 芮曉華,王才懿,劉歡. 經濟研究導刊, 2021(29)
- [2]從領導權到黨的全面領導：中國共產黨領導高等教育發(fā)展歷程的三重邏輯[J]. 姜恩來,李勇,覃紅霞. 中國高教研究, 2021(08)
- [3]新中國鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式探索及啟示——基于共大、電大“一村一”模式的分析[J]. 查代春,鐘志賢. 中國遠程教育, 2021(05)
- [4]中學立德樹人落實機制研究 ——以F中學為個案[D]. 閆佳偉. 東北師范大學, 2021(09)
- [5]中國共產黨組織路線的歷史演進研究[D]. 張曉旭. 南京師范大學, 2021
- [6]都市農業(yè)發(fā)展中新型職業(yè)農民培訓問題研究 ——以鄭州市為例[D]. 賈慶. 河南大學, 2020(06)
- [7]中職學校青年班主任專業(yè)素養(yǎng)提升研究 ——以J中職學校為例[D]. 周莉莎. 西南大學, 2020(05)
- [8]小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況研究[D]. 曲平. 曲阜師范大學, 2020(02)
- [9]高校教師職業(yè)倦怠的成因及調適策略研究 ——以B學校為例[D]. 陳筱延. 長安大學, 2020(06)
- [10]新時代小學教師職業(yè)道德建設研究[D]. 許慧. 南華大學, 2020(01)
標簽：新型職業(yè)農民論文; 職業(yè)倦怠論文; 教學理論論文; 領導理論論文; 樹人中學論文;