一、構(gòu)建創(chuàng)新教育體系 培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才（論文文獻綜述）
張慧[1]（2020）在《高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的功能及其實現(xiàn)研究》文中研究表明創(chuàng)業(yè)教育是推進高等職業(yè)教育綜合改革和提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要突破口,創(chuàng)業(yè)教育組織在推進高職院校創(chuàng)業(yè)教育過程中扮演著十分重要的角色。外力推動下我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織數(shù)量快速增長,但組織數(shù)量的增長并沒有帶來質(zhì)量的提升。創(chuàng)業(yè)教育組織的功能缺位是造成其質(zhì)量難以提升的重要原因之一,因為功能缺位致使組織目標模糊和零散,進一步導(dǎo)致組織行為低效和泛化,這不得不讓我們反思與審視高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的功能與價值。在異質(zhì)性視閾下,探討高職院校這個特殊場域中創(chuàng)業(yè)教育組織的功能及其實現(xiàn)問題是促進組織發(fā)展和功能優(yōu)化的基本前提?；诠δ苤髁x分析范式,將創(chuàng)業(yè)教育組織功能實現(xiàn)進一步分解為功能實現(xiàn)方式和實現(xiàn)機理,文章整體遵循“客觀功能（是什么?）—功能實現(xiàn)方式（怎么樣?）—功能實現(xiàn)機理（為什么?）—功能實現(xiàn)路徑（如何做?）”的邏輯思路展開研究。為了探究出更科學(xué)合理的高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能,本研究將組織功能定位于客觀展現(xiàn)出來的實際結(jié)果,而非主觀邏輯推導(dǎo)出來賦予組織的結(jié)果。據(jù)此,本研究選擇案例研究方法,在實地調(diào)研典型高職創(chuàng)業(yè)教育組織的基礎(chǔ)上,具體運用三級編碼、單案例分析和跨案例比較的方法對數(shù)據(jù)進行梳理與分析。結(jié)合羅伯特·金·默頓（Robert King Merton）的經(jīng)驗功能主義理論和安東尼·吉登斯（Anthony Giddens）的結(jié)構(gòu)化理論,構(gòu)建了“客觀功能—社會實踐（組織行為）—行為機理”的理論分析框架,社會實踐也就是組織的行為方式,它決定和反映組織的客觀功能,行為機理體現(xiàn)組織行為的內(nèi)在規(guī)律和作用關(guān)系。因此,首先從調(diào)研的實證數(shù)據(jù)中提煉高職創(chuàng)業(yè)教育組織的客觀功能,以及實現(xiàn)這些功能的主要方式;在此基礎(chǔ)上,探究與分析高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實現(xiàn)的內(nèi)在機理;最后,在厘清高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動邏輯的基礎(chǔ)上,分析由于組織行動邏輯偏差和實踐障礙導(dǎo)致的現(xiàn)實困境,進而提出組織功能實現(xiàn)的優(yōu)化路徑。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的三級編碼分析得出,高職創(chuàng)業(yè)教育組織呈現(xiàn)出“決策實施功能”、“中介融通功能”、“類型強化功能”和“文化聚散功能”四項客觀功能。其中,決策實施和中介融通是顯功能,即組織有意安排而產(chǎn)生的作用;類型強化和文化聚散是潛功能,即組織無意安排,由組織行動間接、內(nèi)隱地產(chǎn)生的作用。創(chuàng)業(yè)教育組織作為高職院校推動創(chuàng)業(yè)教育精細化發(fā)展的專門性組織,除了設(shè)計、實施和服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展;還要通過多種方式去破解專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育之間的壁壘,推動專創(chuàng)融合發(fā)展;高職創(chuàng)業(yè)教育組織的行動,無形中強化與凸顯了高職教育作為一種類型化教育的特征;同時在行動中逐漸形成濃厚的高職創(chuàng)業(yè)文化氛圍,并成為創(chuàng)業(yè)文化的認同者和傳承者。實現(xiàn)上述四項功能,高職創(chuàng)業(yè)教育組織主要采用“組織變革”、“融合策略選擇”、“適應(yīng)性聯(lián)結(jié)”和“樹立標志”的方式。從宏觀層面的戰(zhàn)略規(guī)劃,到組織自身改革和具體的行為實踐,再到創(chuàng)業(yè)教育文化孕育與認同的歷程,高職創(chuàng)業(yè)教育組織的實踐行動體現(xiàn)出從外圍實踐到專創(chuàng)融合的縱深推進過程、從局部試點到浸潤體系的范圍擴展、以及從具體實踐到抽象升華的邏輯向度。高職創(chuàng)業(yè)教育組織的功能之所以能夠?qū)崿F(xiàn),也就是組織選擇采用上述行為方式的原因,內(nèi)在地體現(xiàn)了“資源賦能機理”、“規(guī)則調(diào)適機理”和“互動整合機理”。在內(nèi)外部環(huán)境作用下,創(chuàng)業(yè)教育組織行動始終處于“理性化”和“反思性監(jiān)控”的過程中,組織通過反復(fù)的實踐行動形成自身,并通過組織行動再生產(chǎn)出行動條件;再生產(chǎn)的過程包含著意義、規(guī)范性要素和權(quán)利的交織與互動。具體而言,其一,高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動受到配置性資源和權(quán)威性資源的驅(qū)動與引導(dǎo)。我國高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動是典型的外部驅(qū)動型,創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)推動高職創(chuàng)業(yè)教育組織在短期內(nèi)廣泛實踐;與此同時,組織行動受到行政權(quán)利和專家權(quán)利的共同影響。其二,高職創(chuàng)業(yè)教育組織受到合法性秩序和表意性符碼的規(guī)約與調(diào)適作用。政策導(dǎo)向是組織行動及其自我調(diào)控的風(fēng)向標;高職創(chuàng)業(yè)教育理念和文化是組織行動及其行動調(diào)控的助力器。其三,高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動是互動整合過程中的適應(yīng)性行為和特色化選擇。高職創(chuàng)業(yè)教育組織在“同級組織之間”以及“組織和系統(tǒng)之間”的互動整合過程中,通過組織學(xué)習(xí)、聯(lián)盟合作、互利共生等提升組織的適應(yīng)性,而準確定位、組織競爭、文化認同等促進組織的特色化選擇?；诟呗殑?chuàng)業(yè)教育組織功能實現(xiàn)的內(nèi)在機理,推演出組織功能實現(xiàn)的行動邏輯。也就是說,高職創(chuàng)業(yè)教育組織要想有效地發(fā)揮其功能,組織行動的驅(qū)動力應(yīng)當由政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠縿恿蛢?nèi)生動力共同推動;在多元交互網(wǎng)絡(luò)中組織應(yīng)當找到自己的適切位置,明確自身的功能和價值,挖掘并培育組織的優(yōu)勢與特色;同時也應(yīng)該認識到,“組織化”并非組織行動的目的,任何組織都是為了滿足某種社會目的或需求,對于創(chuàng)業(yè)教育組織來說,創(chuàng)業(yè)教育理念逐漸融入高職教育系統(tǒng)的過程,正是組織功能得到全面、徹底實現(xiàn)的過程,組織本身則處于“去組織化”過程中。然而反觀現(xiàn)實,高職創(chuàng)業(yè)教育組織內(nèi)生動力不足、互動整合過程中的路徑依賴和模仿趨同現(xiàn)象、多元協(xié)同藩籬與組織行為異化等問題依然明顯。針對這些問題,本研究提出“理念先行—以點帶面—錯位發(fā)展—多元聯(lián)動”的高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能優(yōu)化路徑,以期為我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的進一步發(fā)展提供借鑒。
李樂[2]（2020）在《習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的核心要義及教育意蘊》文中研究說明在高科技的信息化時代,人才已經(jīng)是經(jīng)濟社會發(fā)展的主角,是國家綜合國力競爭的根本保障。我國作為世界上最大的發(fā)展中國家,在大力推進社會主義建設(shè),提升綜合國力的同時,理應(yīng)直面國內(nèi)創(chuàng)新人才短缺的現(xiàn)實,承認我國創(chuàng)新實力較弱的現(xiàn)狀,并給以研究解決。習(xí)近平作為新時代黨和國家最高領(lǐng)導(dǎo)人,在領(lǐng)導(dǎo)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的偉大歷史征程中,結(jié)合高科技時代人才的重大價值以及國際國內(nèi)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗,全面系統(tǒng)地提出了具有中國特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念和人才隊伍建設(shè)的實踐方略,開啟了新時代中國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新時代。習(xí)近平創(chuàng)新人才思想是新時代習(xí)近平中國特色社會主義思想的重要組成部分,深入學(xué)習(xí)和貫徹習(xí)近平創(chuàng)新人才思想,對于適應(yīng)和引領(lǐng)我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài),促進人才隊伍建設(shè),建立一支高水平的創(chuàng)新人才隊伍,牢固樹立并切實貫徹五大發(fā)展理念,全面推進小康社會的建設(shè),增強人民的獲得感、幸福感和安全感,具有重要意義。教育是人才培養(yǎng)的重要手段,學(xué)校是人才培養(yǎng)的重要陣地。論文結(jié)合習(xí)近平黨的十八大以來關(guān)于人才問題重要講話的系統(tǒng)梳理,主要采用文獻法、文本分析方法等,對習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的核心要義與教育意蘊進行系統(tǒng)的研究與分析。一是從歷史淵源縱向角度與時代背景橫向視野兩個方面,綜合分析了習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的理論源泉及形成的國內(nèi)外背景。二是系統(tǒng)梳理了習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的核心要義,主要在于構(gòu)建中國特色的創(chuàng)新人才體系,而創(chuàng)新人才體系建設(shè)是適應(yīng)時代需求,以德才兼?zhèn)錇槟繕恕⒁詷?gòu)建完善的創(chuàng)新人才服務(wù)管理體系為基礎(chǔ),涵蓋了教育內(nèi)容、培育機制、育人目標、保障支撐等多方內(nèi)容。三是著重研究習(xí)近平創(chuàng)新人才思想立足時代、全面發(fā)展的的中國特色和基本特性,總結(jié)出屬于中國特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)話語體系。四是討論習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的當代價值,探究其思想在理論學(xué)說、教育指導(dǎo)、實踐應(yīng)用上的魅力。五是在習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的指導(dǎo)下,從現(xiàn)實和未來回應(yīng)人才培養(yǎng)的教育實踐及其變革,為深化改革新時代高校創(chuàng)新人才教育機制提出建議,努力實現(xiàn)政府、社會和高校三者合力,致力于新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)。習(xí)近平創(chuàng)新人才思想是立足時代發(fā)展現(xiàn)實的基礎(chǔ)上對馬克思主義人才學(xué)說進行的時代性、社會性、科學(xué)性的豐富與發(fā)展。同時,我們也要以習(xí)近平創(chuàng)新人才思想為指導(dǎo),正視中國創(chuàng)新力量薄弱、創(chuàng)新人才短缺之現(xiàn)實,研究創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律,做好以習(xí)近平創(chuàng)新人才思想指導(dǎo)高校創(chuàng)新人才教育工作。一是健全高校創(chuàng)新人才教育保障體系,為高校創(chuàng)新人才培育提供政策支持;二是做好高校創(chuàng)新人才培育的頂層設(shè)計,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性、專業(yè)性、一體化建設(shè);三是完善高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實踐路徑,發(fā)揮課堂教學(xué)、實踐教育和隱性教育的作用,培養(yǎng)出更多專業(yè)化、素質(zhì)高、精神佳的創(chuàng)新人才。
張小梨[3]（2020）在《區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化研究 ——基于深圳考察》文中提出現(xiàn)代化,是中華民族百余年來的追求與夢想,也是今天我們汲汲以求的奮斗目標和時代主題。職業(yè)教育現(xiàn)代化作為國家整體現(xiàn)代化的重要組成部分,其地位與作用十分重大。黨的十九大提出到2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化,到2050年把我國建成社會主義現(xiàn)代化強國兩步走的重大戰(zhàn)略部署。中國現(xiàn)代化走了一條不尋常的具有中國鮮明特色的道路,中國教育現(xiàn)代化裹挾在社會整體現(xiàn)代化浪潮中瞄準“教育優(yōu)先發(fā)展“戰(zhàn)略書寫出濃墨重彩的篇章。職業(yè)教育因在教育整體系統(tǒng)中與經(jīng)濟社會直接而又緊密的關(guān)系,其現(xiàn)代化歷程更具豐富、多彩與艱難,職業(yè)教育現(xiàn)代化是值得深入研究的重要時代課題。研究職業(yè)教育現(xiàn)代化,有多種視角,多種核心議題,但是基于中國幅員廣闊、發(fā)展模式與發(fā)展道路的復(fù)雜性,區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化無疑是透視現(xiàn)代化發(fā)展的的重要觀察點。可以說,沒有區(qū)域的率先職業(yè)教育現(xiàn)代化,就不可能實現(xiàn)全國的職業(yè)教育現(xiàn)代化。我國區(qū)域職業(yè)教育的現(xiàn)代化,深圳因其特殊的歷史地位,已然成為我國改革開放40年來輝煌成就的縮影和體現(xiàn),對深圳這一研究對象的選擇無疑最具典型性和可借鑒性。改革開放40多年來,深圳肩負著時代的使命,深圳的教育現(xiàn)代化任重道遠,一個原本典型的農(nóng)村教育在深圳實現(xiàn)現(xiàn)代化偉大歷程中走了一條怎樣的發(fā)展道路?作為教育現(xiàn)代化重要組成部分的職業(yè)教育現(xiàn)代化又經(jīng)歷了怎樣的一種變遷?本文在分析深圳作為經(jīng)濟特區(qū)城市特點,包括發(fā)展的動力、發(fā)展的速度、模式等發(fā)展道路、特色的基礎(chǔ)上,以區(qū)域發(fā)展理論和現(xiàn)代化理論為分析的理論基礎(chǔ)框架,綜合運用歷史的、調(diào)查的、比較的等研究方法,對這一問題進行了比較全面的研究。首先,“現(xiàn)代化”是一個從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會轉(zhuǎn)變的歷史過程,從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的社會轉(zhuǎn)型中,職業(yè)教育的作用和定位十分特殊。將深圳職業(yè)教育現(xiàn)代歷程置于中國社會背景下分析,本研究梳理了改革開放以來我國職業(yè)教育政策、發(fā)展歷程和區(qū)域化發(fā)展,研究分析職業(yè)教育在政策規(guī)范治理下的應(yīng)然狀態(tài),分析當前我國職業(yè)教育體系建設(shè)的發(fā)展階段水平和我國職業(yè)現(xiàn)代化區(qū)域化建設(shè)路徑,從而為區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化的實證研究提供支撐和依據(jù)。在此基礎(chǔ)上,本研究還重點對深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程做了比較全面的研究,總結(jié)概括出深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展道路,回答了職業(yè)教育現(xiàn)代化與深圳經(jīng)濟社會的關(guān)系問題。即從與區(qū)域經(jīng)濟社會同步發(fā)展到適度超前發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、自主發(fā)展、跨越發(fā)展再到國際化、現(xiàn)代化的發(fā)展道路。其次,經(jīng)過40多年的探索,深圳作為經(jīng)濟特區(qū),中國改革開放的試驗田,在職業(yè)教育現(xiàn)代化的探索中形成了獨具特色的模式,本研究將之概括為:工學(xué)結(jié)合的“寶安模式”;職普銜接的“中職電大直通車”模式;協(xié)同治理的“職教集團”模式;產(chǎn)學(xué)研用的“校企合作”模式。第三,論文從人的現(xiàn)代化、現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立、服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力以及信息化、國際化等方面描繪了深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標,尤其重要的是揭示出這些目標實現(xiàn)的路徑,如通過深圳城市精神的形成促進人的現(xiàn)代化;通過制度的創(chuàng)新建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育制度;通過產(chǎn)教深入融合全面提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力;通過學(xué)習(xí)借鑒促進職業(yè)教育師資隊伍的現(xiàn)代化、職業(yè)教育的信息化和國際化等。最后,論文在結(jié)語部分總結(jié)概括出深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的特征、經(jīng)驗以及所存在的問題。
夏遠[4]（2020）在《研究型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本評價研究》文中認為創(chuàng)新是社會進步的靈魂,創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。研究型高校大學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。加強研究型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是推進高等教育綜合改革、提高大學(xué)生人力資本的重要舉措。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本是一個復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)體,涉及到人力資本結(jié)構(gòu)的多個維度,具體用哪些指標來衡量?研究型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本是如何形成的?當前我國研究型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本整體水平如何?存在哪些主要問題?本文基于這些問題展開了相關(guān)研究。首先,運用文獻分析、問卷調(diào)查和量化研究等多種研究方法構(gòu)建了一套符合我國研究型高校大學(xué)生特點及創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本評價指標。評價指標包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力3個一級指標,創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)信心、創(chuàng)新激情等13個二級指標以及35個三級指標。其次,基于評價指標設(shè)計問卷量表并展開實際調(diào)研,運用模糊綜合評價法對研究型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本水平進行實證評價。評價結(jié)果顯示,當前我國研究型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本整體水平分值較高,其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得分最高,創(chuàng)新精神的分值次之,創(chuàng)業(yè)意識的得分最低。再次,通過理論探討大學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人力資本生成的內(nèi)在機理,提出研究型高校大學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)人力資本之間存在正相關(guān)作用的研究假設(shè),通過結(jié)構(gòu)方程模型進行驗證。模型結(jié)果顯示研究型高校大學(xué)生專業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)人力資本產(chǎn)生了顯著的正相關(guān)作用。最后,在研究型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本評價結(jié)果及結(jié)構(gòu)方程模型的基礎(chǔ)上,對我國研究型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本存在的主要問題與原因進行深入分析,基于研究型高校大學(xué)生個體層面和高校層面兩個維度提出相應(yīng)的研究啟示。
孫樹彪[5]（2019）在《高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的“立德樹人”研究》文中研究指明高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的立德樹人以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為使命。黨的十九大報告明確提出:“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！?“要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進教育公平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”這事關(guān)當代教育發(fā)展的、具有里程碑意義的論述,深刻詮釋了內(nèi)涵式教育的本質(zhì)使命是培養(yǎng)大學(xué)生成為全面發(fā)展的、合格的社會主義事業(yè)接班人,所以在新形式下如何發(fā)揮教育的立德樹人功能,已成為當前高校發(fā)展所面臨的急需解決的重要問題。立德樹人是新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是新時期教育體制改革發(fā)展的要求,它以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),把立德樹人作為教育的根本任務(wù),堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù),對全面提高教育質(zhì)量,深化教育領(lǐng)域綜合改革,實施素質(zhì)教育和培育社會主義核心價值觀具有積極的意義。立德樹人是促進生產(chǎn)力發(fā)展的精神保障。中國特色社會主義的發(fā)展促進了生產(chǎn)力的發(fā)展,經(jīng)濟基礎(chǔ)的變革,先進的生產(chǎn)力必然產(chǎn)生先進的社會思想和文化,開辟了人的發(fā)展新路。在這種情況下,如何做“人”和做什么樣的“人”的問題被提上了日程。具備社會主義覺悟,德才兼?zhèn)涞膭趧诱呤敲褡逭衽d的重要資源和社會發(fā)展的重要動力,所以內(nèi)涵式發(fā)展中立德樹人工作顯得非常重要。立德樹人是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育理念的繼承和發(fā)展,是培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀的需要,會更好地弘揚中國精神,反對西方和平演變和改革開放中產(chǎn)生的功利主義等腐朽思想,能有效提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),幫助大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,進而推動物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展,為發(fā)展先進的社會主義生產(chǎn)力提供智力支持。從歷史唯物主義角度來看,中國特色社會主義是社會歷史發(fā)展的具體形態(tài),而人的發(fā)展則是社會歷史發(fā)展的根本目的和基本內(nèi)容,貫穿社會歷史發(fā)展的始終,是社會主義革命和建設(shè)的最終目的。內(nèi)涵式教育中的人文精神,科學(xué)精神和大學(xué)精神是促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要精神資源,是教育最本質(zhì)的精神力量和構(gòu)建社會主義新文明的關(guān)鍵,顯示了大學(xué)生命力的根本所在,貫徹了黨的群眾路線,體現(xiàn)了以人為本和以人民為中心的核心價值,會促進大學(xué)生的全面發(fā)展和社會的進步,是新時期黨的解放思想、實事求是、與時俱進思想路線的具體體現(xiàn),對新時期高校及相關(guān)社會領(lǐng)域的發(fā)展起到了價值導(dǎo)向功能。本論文共分五個部分,第一部分是緒論,包括選題背景和意義、研究現(xiàn)狀和方法,創(chuàng)新點與難點。第二部分是高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的“立德樹人”之路。主要闡述了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù),說明了內(nèi)涵式發(fā)展是在馬克思主義和科教興國戰(zhàn)略理論的指導(dǎo)下,進行中國特色社會主義建設(shè)和履行教育本身立德樹人使命的需要,對突破傳統(tǒng)外延式教育發(fā)展模式局限有著積極作用。第三部分則為“立德樹人”在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中的基本內(nèi)涵?？茖W(xué)地分析了立德樹人教育理念的內(nèi)涵,闡釋了“立德樹人”的核心是以人為本和立德樹人在新時期思想政治教育工作中的重要地位。第四部分是立德樹人在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中承擔的重大使命。結(jié)合現(xiàn)實需要論述了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展需要培養(yǎng)人和人才的重要性。明確了高等教育中人是目的,人的價值導(dǎo)向等問題,并進一步闡明了人和人才二者的關(guān)系。第五部分論述了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展實現(xiàn)“立德樹人”的關(guān)鍵要素。內(nèi)涵式教育發(fā)展需要思想政治教育培養(yǎng)人文精神,科學(xué)精神和大學(xué)精神才能為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,在新形勢下落實“育人為本、德育為先”的原則。本文以馬克思主義立場、觀點和方法為指導(dǎo),系統(tǒng)分析了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的立德樹人必要性和存在的問題。通過文獻研究法、比較研究法、調(diào)查問卷法和多學(xué)科綜合研究法,闡述了思想政治教育需要培養(yǎng)人文精神,科學(xué)精神和大學(xué)精神,并結(jié)合現(xiàn)實需要,有針對性地探討了教育的立德樹人功能和優(yōu)化途徑,明確了新時期立德樹人對思想政治教育的要求,嘗試從培育大學(xué)生人文精神,科學(xué)精神和大學(xué)精神角度實現(xiàn)思想政治教育的創(chuàng)新,進而提高思想政治教育的實效性。
劉洪翔[6]（2019）在《促進創(chuàng)造力培養(yǎng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究》文中研究指明學(xué)業(yè)評價是本科教學(xué)質(zhì)量控制的重要環(huán)節(jié),貫穿于教學(xué)的全過程,具有診斷、導(dǎo)向、激勵和監(jiān)督等功能。目前的學(xué)業(yè)評價在促進創(chuàng)造力培養(yǎng)方面存在諸多問題,但最核心的問題是導(dǎo)向性不夠鮮明的問題,由此導(dǎo)致評價內(nèi)容強調(diào)對現(xiàn)有知識的掌握而不重視學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,評價方式方法單一等等。發(fā)展創(chuàng)造力是大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲的重要內(nèi)容,能否培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)造性人才是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平高低的重要標志。探索以學(xué)業(yè)評價促進學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑,具有重要的理論和現(xiàn)實意義。以創(chuàng)造教育理論、學(xué)習(xí)過程理論及多元評價理論為研究的理論基礎(chǔ),對創(chuàng)造力培養(yǎng)和學(xué)業(yè)評價的關(guān)系做深入分析。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)評價與創(chuàng)造力培養(yǎng)存在復(fù)雜的關(guān)聯(lián)關(guān)系:學(xué)業(yè)評價對大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)具有導(dǎo)向、激勵和監(jiān)控作用,是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要引導(dǎo)因素;學(xué)業(yè)評價所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,是產(chǎn)生創(chuàng)造動機的重要因素;學(xué)業(yè)評價可能促進也可能抑制學(xué)生的創(chuàng)造力,對創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響有直接和間接兩種情形,不同評價要素對創(chuàng)造力產(chǎn)生的影響程度也不一致。利用好課堂評價和課程結(jié)業(yè)考試兩個評價環(huán)節(jié)對于創(chuàng)造力培養(yǎng)有關(guān)鍵性的意義。對學(xué)業(yè)評價內(nèi)部各環(huán)節(jié)、各要素進行進一步分析,發(fā)現(xiàn)評價理念主要影響創(chuàng)造環(huán)境的創(chuàng)建、評價主體主要影響創(chuàng)造動機的激發(fā)、評價反饋主要影響創(chuàng)造意志的堅韌性、評價內(nèi)容及方式直接影響創(chuàng)造思維品質(zhì)的培養(yǎng)。以BJ大學(xué)和NC大學(xué)作為改革學(xué)業(yè)評價促進創(chuàng)造力培養(yǎng)的典型案例,分析其主要做法與成效,找尋可資借鑒的經(jīng)驗和啟示。BJ大學(xué)學(xué)業(yè)評價的特色是“尊重選擇、多元融合”,NC大學(xué)學(xué)業(yè)評價的特色是“強基礎(chǔ)、重素質(zhì)、個性化”。兩所學(xué)校都非常重視發(fā)揮學(xué)業(yè)評價的導(dǎo)向作用,通過積極調(diào)整學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容和方式來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。利用《威廉斯創(chuàng)造力測驗量表》和自編問卷對16所高校1204名學(xué)生進行問卷調(diào)查,了解我國高校開展學(xué)業(yè)評價改革促進創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍認為學(xué)業(yè)評價中不重視創(chuàng)造力評價與大學(xué)生創(chuàng)造力不足存在顯著的相關(guān)關(guān)系;偏好不同課程測試題目類型的學(xué)生、偏好不同課程結(jié)業(yè)考試方式的學(xué)生在創(chuàng)造力發(fā)展水平上均存在顯著差異。目前的學(xué)業(yè)評價在促進創(chuàng)造力培養(yǎng)方面主要存在導(dǎo)向性不強、過程性忽視、融合性不夠、成效性不好等問題,造成這些問題的原因主要有創(chuàng)造力培養(yǎng)目標的定位不清晰、評價促進發(fā)展的理念難以落實、對學(xué)生個性發(fā)展引導(dǎo)不夠、對考核的內(nèi)容缺乏科學(xué)監(jiān)管、評價方式創(chuàng)新受到多方掣肘等等。基于學(xué)業(yè)評價與創(chuàng)造力培養(yǎng)關(guān)系的理論與實證研究,借鑒我國多元評價理論和創(chuàng)造教育理論的研究成果,從改革學(xué)業(yè)評價的五大要素提出我國高校以學(xué)業(yè)評價促進創(chuàng)造力培養(yǎng)的改革路徑與實施建議。建議多渠道地開展學(xué)業(yè)評價改革:轉(zhuǎn)變評價理念引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性;調(diào)整評價內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)造;擴大評價主體引導(dǎo)學(xué)生參與評價;豐富評價方式引導(dǎo)學(xué)生激活思維;規(guī)范評價反饋引導(dǎo)學(xué)生增強自信。在具體的評價環(huán)節(jié)中,課程學(xué)習(xí)評價要根據(jù)課程性質(zhì)、目標、教學(xué)方式的不同,采取靈活的多元化評價方式,在評價目的上要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展,在評價內(nèi)容上要適度增加創(chuàng)造力的考察,在評價方式上要有利于促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展;綜合素質(zhì)評價可建立“基礎(chǔ)+分類評價”的評價模式。
肖榮輝,楊斯詩[7]（2019）在《基于產(chǎn)教融合的高職“三創(chuàng)”教育體系構(gòu)建》文中進行了進一步梳理近年來,高職院校越來越重視產(chǎn)教融合,通過政府、高校、行業(yè)企業(yè)協(xié)同共建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同基地,為高職院校"三創(chuàng)"（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供實踐平臺,但是高職院校"三創(chuàng)"教育起步較晚,缺乏實踐案例,存在服務(wù)體系不完善、課程體系不合理、師資隊伍結(jié)合不合理、缺乏科學(xué)的考評體系和產(chǎn)學(xué)融合不深入等問題。通過產(chǎn)教融合,構(gòu)建集服務(wù)體系、課程體系、師資隊伍、實踐體系和綜合評價體系為一體的"三創(chuàng)"教育體系,全面深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提升高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量,有利于推動高職教育健康、快速發(fā)展,助力實現(xiàn)高職教育"新時代·新高職·新目標"。
周云[8]（2019）在《江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》文中認為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究是高等教育理論研究的重要部分。在國家推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略背景下,剖析高職院校開展“雙創(chuàng)”教育在人才培養(yǎng)理念、課程體系、師資力量、實踐平臺等方面的現(xiàn)狀,探究并分析已有成果,并尋找其中存在的問題,從而提出構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實路徑,具有重要意義。本論文以江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院為例,以人的全面發(fā)展理論為依托,選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合人才培養(yǎng)方案作為研究樣本,結(jié)合我國目前與創(chuàng)業(yè)孵化相關(guān)政策環(huán)境,以教育生態(tài)為準則,采用思辨研究與實證研究相結(jié)合的方法,從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)視角出發(fā),探索應(yīng)當如何科學(xué)的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng),并從實踐角度出發(fā)來評估現(xiàn)有培養(yǎng)模式的可行性與有效性;闡明了論文研究的理論意義與現(xiàn)實意義;歸納了相關(guān)文獻資料;闡述了本研究相概念;對高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論進行了梳理,并對中外高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了比較研究;剖析了江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及不足。最后本論文提出了關(guān)于創(chuàng)建江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式—包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)在內(nèi)的“四位一體”的系統(tǒng)化建設(shè)建議,即從教育生態(tài)系統(tǒng)視角出發(fā),進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式;從科技創(chuàng)新出發(fā),構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng);從整體與長遠發(fā)展考慮,構(gòu)建科學(xué)、協(xié)調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng);創(chuàng)新理念和機制,保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的活力。本論文研究成果,可以為我國高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供一定的借鑒參考價值,以此來逐漸提升培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力,提出具備可行性與科學(xué)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng),具有理論價值與實踐意義。
許軍建[9]（2019）在《人力資源強國戰(zhàn)略下應(yīng)用型人才隊伍發(fā)展狀況的評價研究 ——基于2007-2016數(shù)據(jù)的實證分析》文中研究指明新世紀、新階段,著眼于可持續(xù)發(fā)展和人才的總體要求,中共中央、國務(wù)院推出了統(tǒng)籌六大人才隊伍建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略。其中提出,要打造一支宏大的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才隊伍,培養(yǎng)造就一大批技藝精湛的高技能人才,即應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才隊伍建設(shè)是中國社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求,也是中國教育適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進步和社會經(jīng)濟發(fā)展與轉(zhuǎn)型的必然要求。大力推動應(yīng)用型人才培養(yǎng),有利于彌補我國人力資源劣勢,促進人力資源強國的建設(shè)。本研究從我國的人力資源強國戰(zhàn)略出發(fā),采用理論與實證分析相結(jié)合、定性與定量分析相結(jié)合的研究方法,在國內(nèi)外已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,運用spss、origin等統(tǒng)計軟件,首先對我國的應(yīng)用型人才隊伍現(xiàn)狀做一個描述性統(tǒng)計分析。其次,從應(yīng)用型人才隊伍的數(shù)量指標、應(yīng)用型人才隊伍的結(jié)構(gòu)指標、應(yīng)用型人才隊伍的發(fā)展指標、應(yīng)用型人才隊伍的質(zhì)量指標和應(yīng)用型人才隊伍的環(huán)境指標五個維度出發(fā),選取了32個三級指標構(gòu)建了我國應(yīng)用型人才隊伍評價指標體系。通過查閱《中國統(tǒng)計年鑒》、《中國教育統(tǒng)計年鑒》、《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》、《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》、《人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》、人口普查公報和前瞻數(shù)據(jù)庫等相關(guān)文資料,搜集整理了2007—2016年十年數(shù)據(jù),對我國的應(yīng)用型人才隊伍進行縱向分析。再次,在文章的第六部分,挑選了14個關(guān)鍵性指標,并以2016年31個省市的數(shù)據(jù)為樣本對我國各省市的應(yīng)用型人才隊伍建設(shè)情況進行主成分分析,通過各維度因子得分對我國應(yīng)用型人才隊伍的建設(shè)情況進行地區(qū)比較。最后,對今后我國應(yīng)用型人才隊伍的建設(shè)提出建議對策。研究表明,近10年來,我國應(yīng)用型人才存量逐年增加,職業(yè)教育投入經(jīng)費逐年上漲,我國應(yīng)用型人才隊伍的建設(shè)水平越來越高。但我國的應(yīng)用型人才隊伍地區(qū)發(fā)展不平衡不充分,我國東部地區(qū)的應(yīng)用型人才隊伍建設(shè)水平高,中西部地區(qū)由于地域、環(huán)境等條件限制,經(jīng)濟和社會發(fā)展相對比較落后,職業(yè)教育發(fā)展與東部發(fā)達地區(qū)差距較大,人力資源素質(zhì)相對不高,應(yīng)用型人才隊伍情況則相對落后。因此有必要促進我國東、中、西部地區(qū)的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。除此之外,政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用,建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系,學(xué)校和企業(yè)之間加強合作,建立現(xiàn)代企業(yè)學(xué)徒制,多方面、多途徑培養(yǎng)應(yīng)用型人才,逐步實現(xiàn)由人力資源大國向人才強國的轉(zhuǎn)變。
陳鶴[10]（2019）在《基于AGIL模型的我國高校文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究》文中提出在工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的推進下,我國文化遺產(chǎn)事業(yè)面臨著越來越緊迫的保護任務(wù),人民群眾日益多樣化的精神文化需求對文化遺產(chǎn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展提出了更高要求。我國急需能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新性保護、傳承和利用文化遺產(chǎn)的專業(yè)人才,以有效對接我國文化遺產(chǎn)梳理和研究闡發(fā)工作、文物預(yù)防性保護和安全維護工作、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與發(fā)展工作、文化遺產(chǎn)與社會經(jīng)濟融合發(fā)展工作和文化遺產(chǎn)保護與管理五大類工作。高校作為文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才的主要供給方,其人才培養(yǎng)系統(tǒng)存在結(jié)構(gòu)性功能缺陷,無法有效滿足社會需求,故本文立足我國文化遺產(chǎn)保護工作的現(xiàn)實需求,以AGIL（A指適應(yīng)功能、G指目標達成功能、I指整合功能、L指潛在模式維持功能）模型為分析工具,借鑒歐洲和亞洲文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗,深入研究我國高校文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)功能提升路徑,以推進我國文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)逐步實現(xiàn)體系化、學(xué)科化、有序化、健康化發(fā)展,更好地服務(wù)于我國文化遺產(chǎn)保護事業(yè)。具體而言,我國高校文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在供需能力不適配、供需類型不適配和供需結(jié)構(gòu)不適配的適應(yīng)功能缺陷,人才培養(yǎng)目標模糊、課程設(shè)置偏科嚴重、師資隊伍結(jié)構(gòu)失衡的目標達成功能缺陷,整體性建設(shè)力量不足、學(xué)科資源分配不均和培養(yǎng)主體定位不清的整合功能缺陷,文化創(chuàng)新機制激勵不足、傳統(tǒng)文化教育和“雙創(chuàng)”教育效能不足的潛在模式維持功能缺陷。就以上功能缺陷本文建議各高校通過以下幾點進行改進:一,提升適應(yīng)功能。明確文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才的時代內(nèi)涵,通過實施“雙三角”人才培養(yǎng)調(diào)試模型緩解人才供需矛盾;二,維護目標達成功能。以人才培養(yǎng)目標公式凝聚各高校人才培養(yǎng)方向,設(shè)置事實性、概念性、程序性、本元性和創(chuàng)造性認知五類課程,并從專業(yè)教師的評聘、培訓(xùn)、教學(xué)和科研工作要求、評價機制、名校名師帶動和打造“雙師型”隊伍入手強化專業(yè)師資建設(shè);三,改善整合功能。以設(shè)立文化遺產(chǎn)專業(yè)碩士學(xué)位推動學(xué)科體系建設(shè),以人才素質(zhì)培養(yǎng)要求明確多元培養(yǎng)主體職能,以O(shè)CX（Online Courses Consultant X）新型文化遺產(chǎn)慕課匯聚國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)資源;四,增強潛在模式維持功能,創(chuàng)建人才成長全過程創(chuàng)新激勵制度,健全文化遺產(chǎn)創(chuàng)新伙伴合作機制,充分促進文化遺產(chǎn)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育相互交融。
二、構(gòu)建創(chuàng)新教育體系 培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、構(gòu)建創(chuàng)新教育體系 培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才（論文提綱范文）
（1）高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的功能及其實現(xiàn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 問題的提出 |
| 一、外力推動下我國高校創(chuàng)業(yè)教育組織迅速興起 |
| 二、高等院校創(chuàng)業(yè)教育組織定位不清與行動低效 |
| 三、異質(zhì)性視閾下高職創(chuàng)業(yè)教育組織的功能缺位 |
| 第二節(jié) 核心概念 |
| 一、創(chuàng)業(yè)教育 |
| 二、創(chuàng)業(yè)教育組織 |
| 三、功能及功能實現(xiàn) |
| 第三節(jié) 研究綜述 |
| 一、國外相關(guān)研究綜述 |
| 二、國內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| 三、研究述評 |
| 第四節(jié) 研究意義與創(chuàng)新點 |
| 一、研究意義 |
| 二、研究創(chuàng)新點 |
| 第二章 研究設(shè)計 |
| 第一節(jié) 研究目的與方法選擇 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二節(jié) 分析框架設(shè)計與構(gòu)建 |
| 一、經(jīng)驗功能主義理論及其分析范式 |
| 二、結(jié)構(gòu)化理論之結(jié)構(gòu)二重性原理 |
| 三、理論分析框架的構(gòu)建 |
| 第三節(jié) 研究對象與數(shù)據(jù)處理 |
| 一、研究對象的選擇 |
| 二、數(shù)據(jù)收集與方法 |
| 三、數(shù)據(jù)分析與流程 |
| 第四節(jié) 研究技術(shù)路線 |
| 第三章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織的客觀功能 |
| 第一節(jié) 數(shù)據(jù)情況與編碼過程 |
| 一、數(shù)據(jù)概述 |
| 二、三級編碼過程 |
| 第二節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織的客觀功能闡釋 |
| 一、決策實施功能:專人專事推動高職創(chuàng)業(yè)教育精細化發(fā)展 |
| 二、中介融通功能:打破高職專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育間的壁壘 |
| 三、類型強化功能:產(chǎn)教融合進程中技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng) |
| 四、文化聚散功能:促進高職院校創(chuàng)業(yè)文化認同和文化傳承 |
| 第三節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織各功能的關(guān)系 |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的綜合表征 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的循環(huán)圈 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的實現(xiàn)方式 |
| 第一節(jié) 數(shù)據(jù)分析過程 |
| 一、單案例分析 |
| 二、跨案例比較 |
| 第二節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實現(xiàn)方式分析 |
| 一、組織變革:新建、轉(zhuǎn)型與重構(gòu) |
| 二、融合策略選擇:紐帶牽引、另起爐灶、深度介入 |
| 三、適應(yīng)性聯(lián)結(jié):移植與改造、淬煉與強化、嫁接與統(tǒng)整、轉(zhuǎn)化與運用 |
| 四、樹立標志:從“占有場域”到“質(zhì)量取勝”,再到“文化認同” |
| 第三節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實現(xiàn)方式間的關(guān)系 |
| 一、組織功能及其實現(xiàn)方式的對應(yīng)關(guān)系 |
| 二、組織功能及其實現(xiàn)方式的層次關(guān)系 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的實現(xiàn)機理 |
| 第一節(jié) 資源賦能機理:高職場域中的配置性資源與權(quán)威性資源協(xié)調(diào) |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織配置性資源供給 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織權(quán)威性資源供給 |
| 三、創(chuàng)業(yè)教育組織行為的資源驅(qū)動與引導(dǎo)作用 |
| 第二節(jié) 規(guī)則調(diào)適機理:合法性秩序與表意符碼的雙重作用 |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織行為的合法性秩序 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織行為的表意符碼 |
| 三、合法性秩序與表意符碼對組織行為的雙重作用 |
| 第三節(jié) 互動整合機理:組織同級之間及其與高職系統(tǒng)的作用關(guān)系 |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織與同級組織間的互動整合 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織與高職系統(tǒng)間的互動整合 |
| 三、互動整合中組織的適應(yīng)性行為與特色化選擇 |
| 第四節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實現(xiàn)機理的整合模型 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實現(xiàn)的現(xiàn)實困境和優(yōu)化路徑 |
| 第一節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實現(xiàn)的行動邏輯 |
| 一、從“政府引導(dǎo)”向“外推內(nèi)生”的協(xié)同動力機制過渡 |
| 二、組織在多元交互網(wǎng)絡(luò)中的“功能定位”與“特色生成” |
| 三、從“組織化”到“去組織化”的創(chuàng)業(yè)教育理念融入過程 |
| 第二節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實現(xiàn)的困境分析 |
| 一、內(nèi)生動力不足阻礙組織持續(xù)行動和功能擴展 |
| 二、互動整合過程中的路徑依賴與模仿趨同現(xiàn)象 |
| 三、組織邊界造成多元協(xié)同藩籬與組織行為異化 |
| 第三節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實現(xiàn)的優(yōu)化路徑 |
| 一、理念先行:強化技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的高職創(chuàng)業(yè)教育研究 |
| 二、以點帶面:加快軟件建設(shè)帶動高職創(chuàng)業(yè)教育組織有效行動 |
| 三、錯位發(fā)展:高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織適應(yīng)性提升與特色培育 |
| 四、多元聯(lián)動:構(gòu)建政校行企協(xié)同互動的生態(tài)系統(tǒng)與治理格局 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 A:訪談提綱(教師卷) |
| 附錄 B:訪談提綱(學(xué)生卷) |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說明 |
| 致謝 |
（2）習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的核心要義及教育意蘊（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、問題源起 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)現(xiàn)實意義 |
| 三、文獻綜述 |
| (一)相關(guān)概念界定 |
| (二)習(xí)近平人才思想的研究現(xiàn)狀 |
| (三)習(xí)近平科技創(chuàng)新思想的研究現(xiàn)狀 |
| (四)創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)問題研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究方法 |
| 五、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 習(xí)近平創(chuàng)新人才思想形成的歷史邏輯 |
| 一、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的理論淵源 |
| (一)馬克思主義人才思想 |
| (二)新中國歷代領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于創(chuàng)新人才的思想 |
| 二、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的形成背景 |
| (一)習(xí)近平創(chuàng)新人才思想形成的國際背景 |
| (二)習(xí)近平創(chuàng)新人才思想形成的國內(nèi)背景 |
| 第二章 習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的核心要義 |
| 一、創(chuàng)新人才體系建設(shè)是時代之需 |
| (一)創(chuàng)新人才是我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的根本支撐 |
| (二)創(chuàng)新人才是我國人才強國戰(zhàn)略的核心 |
| (三)創(chuàng)新人才是我國參與國際競爭的主要力量 |
| 二、創(chuàng)新人才體系建設(shè)要以德才兼?zhèn)錇槟繕?/td> |
| (一)創(chuàng)新人才體系建設(shè)應(yīng)以思想政治教育為要 |
| (二)創(chuàng)新人才體系建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)型創(chuàng)新人才為本 |
| 三、創(chuàng)新人才體系建設(shè)應(yīng)以構(gòu)建完善的制度體系為基 |
| (一)構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制 |
| (二)改革創(chuàng)新人才引進機制 |
| 第三章 習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的基本特征 |
| 一、具有中國特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念 |
| (一)馬克思主義人才觀中國化的最新成果 |
| (二)中國獨特話語體系下的創(chuàng)新人才觀 |
| (三)始終堅持黨對創(chuàng)新人才的領(lǐng)導(dǎo) |
| 二、立足社會發(fā)展要求的創(chuàng)新人才觀 |
| (一)時代發(fā)展下的高瞻遠矚 |
| (二)全球視野下的戰(zhàn)略眼光 |
| 三、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才培育特性 |
| (一)兼顧思想教育與專業(yè)素養(yǎng)培育 |
| (二)注重理論聯(lián)系實踐的知行合一 |
| 第四章 習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的當代價值 |
| 一、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的理論意義 |
| (一)發(fā)展了馬克思主義人才理論體系 |
| (二)繼承了中國化馬克思主義人才思想理論 |
| (三)是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分 |
| 二、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的教育意義 |
| (一)樹立培養(yǎng)“時代新人”的教育目標 |
| (二)推進新時代創(chuàng)新人才培育機制的深化改革 |
| 三、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的實踐意義 |
| (一)健全新時代創(chuàng)新人才隊伍 |
| (二)創(chuàng)新事業(yè)成就斐然,綜合實力與日俱增 |
| (三)推動新時代中國特色社會主義事業(yè)的向前發(fā)展 |
| 第五章 習(xí)近平創(chuàng)新人才思想指導(dǎo)下的高校創(chuàng)新人才教育啟示 |
| 一、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想指導(dǎo)下的高校創(chuàng)新人才教育保障體系 |
| (一)健全創(chuàng)新教育理論體系研究,為高校創(chuàng)新人才教育提供導(dǎo)向 |
| (二)加強政府宏觀引導(dǎo),支持高校教育與產(chǎn)業(yè)實踐相融合 |
| (三)完善和落實創(chuàng)業(yè)扶持政策,大力促進大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) |
| 二、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想指導(dǎo)下的高校創(chuàng)新人才培育機制的頂層設(shè)計 |
| (一)立足科學(xué)性,科學(xué)定位高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 |
| (二)著眼一體化,健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織架構(gòu) |
| (三)突出專業(yè)性,筑牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資保障 |
| 三、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想指導(dǎo)下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實踐路徑 |
| (一)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教學(xué)為中心,展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力 |
| (二)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目標,突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教育 |
| (三)以創(chuàng)新精神為依托,充分發(fā)揮隱性教育的價值 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（3）區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化研究 ——基于深圳考察（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 問題提出與研究意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、問題提出 |
| 三、研究意義 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外研究綜述 |
| 一、國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀梳理 |
| 二、國外相關(guān)研究現(xiàn)狀梳理 |
| 三、國內(nèi)外研究述評 |
| 第三節(jié) 核心概念解析 |
| 一、職業(yè)教育及其特征 |
| 二、職業(yè)教育現(xiàn)代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四節(jié) 研究思路、方法與實施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、實施方案 |
| 第二章 區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化的理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 區(qū)域發(fā)展理論與職業(yè)教育 |
| 一、區(qū)域發(fā)展理論及深圳“國際性城市”的探索 |
| 二、職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系 |
| 第二節(jié) 現(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化理論 |
| 一、現(xiàn)代化的理論與深圳現(xiàn)代化道路的探索 |
| 二、教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵 |
| 第三節(jié) 區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化的分析框架 |
| 一、宏觀層面:體制機制的建設(shè) |
| 二、中觀層面:職教文化的建構(gòu) |
| 三、微觀方面:產(chǎn)教融合的深化 |
| 第三章 國家整體視野中的職業(yè)教育現(xiàn)代化歷程 |
| 第一節(jié) 我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的主要階段 |
| 一、調(diào)整結(jié)構(gòu)擴張式發(fā)展階段(1978 年至1990 年) |
| 二、調(diào)整規(guī)模穩(wěn)健式發(fā)展階段(1991 年至1999 年) |
| 三、轉(zhuǎn)型改革內(nèi)涵式發(fā)展階段(2000 年至2009 年) |
| 四、創(chuàng)新驅(qū)動質(zhì)量提升發(fā)展階段(2010 年至今) |
| 第二節(jié) 我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的突出特點 |
| 一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本要素逐步形成 |
| 二、職業(yè)教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)更加合理 |
| 三、職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會的能力顯著增強 |
| 四、職業(yè)教育法制機制建設(shè)取得長足發(fā)展 |
| 第三節(jié) 我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的區(qū)域化發(fā)展 |
| 一、職業(yè)教育現(xiàn)代化以區(qū)域經(jīng)濟社會現(xiàn)代化為基礎(chǔ) |
| 二、職業(yè)教育現(xiàn)代化以區(qū)域職業(yè)教育信息化為推進手段 |
| 三、職業(yè)教育現(xiàn)代化以區(qū)域職業(yè)教育本土性為特色亮點 |
| 第四章 區(qū)域視野中的深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化歷程 |
| 第一節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化的探索 |
| 一、職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展,適度超前 |
| 二、職業(yè)教育與市場需求協(xié)同發(fā)展 |
| 三、社會需求催生職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn) |
| 第二節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化的體系構(gòu)建 |
| 一、構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)體系 |
| 二、構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代化的質(zhì)量體系 |
| 三、職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程的特點 |
| 第三節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化品牌的打造 |
| 一、打造職業(yè)教育的“深圳質(zhì)量” |
| 二、打造深圳高等職業(yè)教育品牌 |
| 三、打造面向市場的成人教育品牌 |
| 第四節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化的形成 |
| 一、職業(yè)教育國際化在借鑒、創(chuàng)新、超越中實現(xiàn) |
| 二、職業(yè)教育法治化建設(shè)在特區(qū)立法優(yōu)勢中體現(xiàn) |
| 三、職業(yè)教育區(qū)域化發(fā)展在開放性發(fā)展中凸顯 |
| 第五章 深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展模式分析 |
| 第一節(jié) 多層次推進工學(xué)結(jié)合的“寶安模式” |
| 一、產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況 |
| 二、“寶安模式”內(nèi)容 |
| 三、“寶安模式”成效 |
| 第二節(jié) 職普銜接的“中職電大直通車”模式 |
| 一、職業(yè)教育基本情況 |
| 二、“中職電大直通車”內(nèi)容 |
| 三、“中職電大直通車”成效 |
| 第三節(jié) 協(xié)同治理的“職教集團”模式 |
| 一、“職教集團”背景 |
| 二、“職教集團”特點 |
| 三、“職教集團”成效 |
| 第四節(jié) 產(chǎn)學(xué)研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”現(xiàn)狀 |
| 二、“校企合作”內(nèi)容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標及實現(xiàn)路徑 |
| 第一節(jié) 以城市精神促進人的現(xiàn)代化 |
| 一、深圳城市精神的內(nèi)涵 |
| 二、強化思想引領(lǐng)的價值 |
| 三、強化道德規(guī)范的作用 |
| 四、職業(yè)素養(yǎng)人才的培養(yǎng) |
| 第二節(jié) 以制度創(chuàng)新推動現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立 |
| 一、完善職業(yè)教育法律制度 |
| 二、完善職業(yè)教育布局和專業(yè)結(jié)構(gòu) |
| 三、完善地方職業(yè)教育管理體制 |
| 四、完善校地合作辦學(xué)機制 |
| 第三節(jié) 以產(chǎn)教深度融合全面提升服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力 |
| 一、強化產(chǎn)教的深度融合力度 |
| 二、加大產(chǎn)教合作的制度建設(shè) |
| 三、推動職業(yè)教育集群化發(fā)展 |
| 四、促進職教集團全面發(fā)展 |
| 第四節(jié) 以學(xué)習(xí)借鑒促進職業(yè)教育現(xiàn)代化、信息化、國際化 |
| 一、深化職業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)代化建設(shè) |
| 二、加速推進職業(yè)教育的信息化 |
| 三、全面推進職業(yè)教育國際化建設(shè) |
| 結(jié)語:深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的特征、經(jīng)驗與問題 |
| 一、深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的特征 |
| 二、深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的經(jīng)驗 |
| 三、深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化深入推進存在的問題 |
| 四、后續(xù)工作展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說明 |
| 致謝 |
（4）研究型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本評價研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究背景及研究意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 研究型高校 |
| 1.2.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè) |
| 1.2.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本 |
| 1.3 研究路徑 |
| 1.3.1 研究問題及內(nèi)容構(gòu)成 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技術(shù)路線 |
| 1.4 本章小結(jié) |
| 2 文獻綜述與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本相關(guān)研究綜述 |
| 2.1.1 研究型大學(xué) |
| 2.1.2 創(chuàng)業(yè)教育 |
| 2.1.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本評價 |
| 2.2 現(xiàn)有研究成果述評 |
| 2.3 理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 人力資本理論 |
| 2.3.2 Timmons創(chuàng)業(yè)過程理論 |
| 2.3.3 素質(zhì)冰山模型 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 3 研究型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本評價指標的建構(gòu) |
| 3.1 研究型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本評價指標要素的篩選 |
| 3.1.1 基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀的關(guān)鍵要素篩選 |
| 3.1.2 通過文獻篩選的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本要素 |
| 3.1.3 基于行為事件訪談的關(guān)鍵要素篩選 |
| 3.1.4 基于德爾菲法篩選的評價指標要素 |
| 3.1.5 研究型高校大學(xué)生專業(yè)能力指標的構(gòu)建 |
| 3.2 研究型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本評價量表 |
| 3.2.1 量表的設(shè)計思路 |
| 3.2.2 評價指標要素分析 |
| 3.2.3 評價指標體系的建立 |
| 3.2.4 問卷預(yù)測試的基本情況 |
| 3.3 探索性因子分析 |
| 3.3.1 量表的效度檢驗與因子提取 |
| 3.3.2 “大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本”量表的信度檢驗 |
| 3.4 驗證性因子分析及指標重構(gòu) |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 4 研究型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本水平的評價 |
| 4.1 創(chuàng)業(yè)人力資本評價指標的權(quán)重賦值 |
| 4.1.1 層次分析法的運用原理 |
| 4.1.2 運用層次分析法計算評價指標權(quán)重 |
| 4.2 模糊綜合評價 |
| 4.2.1 數(shù)據(jù)來源及抽樣方案 |
| 4.2.2 評價過程 |
| 4.2.3 研究型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本評價結(jié)果分析 |
| 4.3 樣本數(shù)據(jù)的差異性分析 |
| 4.4 主要問題及原因分析 |
| 4.4.1 主要問題 |
| 4.4.2 原因分析 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 5 研究型高校大學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人力資本形成機理 |
| 5.1 研究型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本形成的機理 |
| 5.1.1 知識向能力轉(zhuǎn)化的邏輯 |
| 5.1.2 專業(yè)能力形成的內(nèi)在邏輯 |
| 5.1.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成的機理 |
| 5.2 專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)人力資本關(guān)系的檢驗 |
| 5.2.1 結(jié)構(gòu)方程模型 |
| 5.2.2 專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)人力資本關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型 |
| 5.2.3 模型結(jié)果的理論分析 |
| 5.2.4 模型反映的問題 |
| 5.3 本章小結(jié) |
| 6 研究結(jié)論、啟示與展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 主要創(chuàng)新點 |
| 6.3 研究啟示 |
| 6.3.1 個體層面 |
| 6.3.2 高校層面 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 參考文獻 |
| 附錄A 調(diào)查問卷及訪談提綱 |
| 附錄B 行為事件訪談提綱和專家訪談提綱 |
| 作者簡歷及在學(xué)研究成果 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（5）高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的“立德樹人”研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題的背景和意義 |
| 1.1.1 選題的背景 |
| 1.1.2 選題的意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文獻研究法 |
| 1.3.2 比較研究法 |
| 1.3.3 問卷調(diào)查法 |
| 1.3.4 多學(xué)科綜合研究法 |
| 1.4 創(chuàng)新點與難點 |
| 1.4.1 創(chuàng)新點 |
| 1.4.2 難點 |
| 第2章 高等教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的“立德樹人”之路 |
| 2.1 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念界定 |
| 2.1.1 “內(nèi)涵式發(fā)展”概念的詞源學(xué)考察 |
| 2.1.2 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展概念的邏輯分析 |
| 2.1.3 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本構(gòu)成要素 |
| 2.2 “立德樹人”在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中的現(xiàn)實依據(jù) |
| 2.2.1 中國特色社會主義建設(shè)需要“立德樹人” |
| 2.2.2 高等教育在新形勢下承擔的重大使命需要“立德樹人” |
| 2.2.3 破除傳統(tǒng)外延式教育發(fā)展模式的局限需要“立德樹人” |
| 2.3 “立德樹人”在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中的理論依據(jù) |
| 2.3.1 馬克思主義的教育觀彰顯“立德樹人” |
| 2.3.2 科教興國戰(zhàn)略彰顯“立德樹人” |
| 2.3.3 “四個全面”的教育理論彰顯“立德樹人” |
| 第3章 “立德樹人”在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中的基本內(nèi)涵 |
| 3.1 “立德樹人”教育理念的提出 |
| 3.1.1 市場經(jīng)濟道德困境對教育的沖擊 |
| 3.1.2 教育的工具理性局限 |
| 3.1.3 內(nèi)涵式發(fā)展是提出“立德樹人”教育理念的前提 |
| 3.2 “立德樹人”教育理念的內(nèi)涵分析 |
| 3.2.1 “立德樹人”的核心是以人為本 |
| 3.2.2 馬克思主義人學(xué)是“立德樹人”的理論依據(jù) |
| 3.2.3 “立德樹人”是新時期思想政治教育工作的核心 |
| 3.3 “立德樹人”教育理念對思想政治教育提出的基本原則 |
| 3.3.1 人的全面發(fā)展教育原則 |
| 3.3.2 以人為本的教育原則 |
| 3.3.3 德育優(yōu)先教育原則 |
| 第4章 “立德樹人”在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中承擔的重大使命 |
| 4.1 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展需要培養(yǎng)“人才” |
| 4.1.1 高等教育服務(wù)社會需要“人才” |
| 4.1.2 科學(xué)技術(shù)是“人才”的內(nèi)在規(guī)定 |
| 4.2 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展需要培養(yǎng)“人” |
| 4.2.1 高等教育中“人是目的” |
| 4.2.2 人文精神是“人之為人”的本質(zhì)規(guī)定 |
| 4.3 培養(yǎng)“人才”與培養(yǎng)“人”的關(guān)系 |
| 4.3.1 “人”決定“人才”的價值導(dǎo)向 |
| 4.3.2 “人才”是“人”的實踐形態(tài) |
| 4.3.3 “德才兼?zhèn)洹笔莾烧叩慕y(tǒng)一 |
| 第5章 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展實現(xiàn)“立德樹人”的關(guān)鍵要素 |
| 5.1 內(nèi)涵式教育發(fā)展需要思想政治教育培養(yǎng)人文精神 |
| 5.1.1 人文精神概念的界定 |
| 5.1.2 內(nèi)涵式教育發(fā)展的人文精神基礎(chǔ) |
| 5.1.3 思想政治教育需要培養(yǎng)思想品德 |
| 5.1.4 思想政治教育需要培養(yǎng)政治價值觀 |
| 5.1.5 思想政治教育需要培養(yǎng)審美價值觀 |
| 5.2 內(nèi)涵式教育發(fā)展需要思想政治教育培養(yǎng)科學(xué)精神 |
| 5.2.1 科學(xué)精神概念的界定 |
| 5.2.2 內(nèi)涵式教育發(fā)展的科學(xué)精神標準 |
| 5.2.3 培育“為真理而真理”的科學(xué)觀 |
| 5.3 內(nèi)涵式教育發(fā)展需要思想政治教育培養(yǎng)大學(xué)精神 |
| 5.3.1 大學(xué)精神概念的界定 |
| 5.3.2 內(nèi)涵式教育發(fā)展的“大學(xué)精神”理想 |
| 5.3.3 思想政治教育對大學(xué)精神的塑造 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 作者簡介及科研成果 |
| 致謝 |
| 附錄 |
（6）促進創(chuàng)造力培養(yǎng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景與意義 |
| 二、國內(nèi)外文獻綜述 |
| 三、研究問題與概念界定 |
| 四、研究方法、思路與創(chuàng)新 |
| 第一章 學(xué)業(yè)評價與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)分析 |
| 第一節(jié) 學(xué)業(yè)評價的理論及其要素 |
| 一、學(xué)業(yè)評價的理論 |
| 二、學(xué)業(yè)評價的基本要素 |
| 第二節(jié) 學(xué)業(yè)評價與創(chuàng)造力培養(yǎng)的復(fù)雜關(guān)聯(lián) |
| 一、創(chuàng)造力是學(xué)業(yè)收獲的重要內(nèi)容 |
| 二、學(xué)業(yè)評價作為情境因素對學(xué)業(yè)收獲的重要影響 |
| 三、學(xué)業(yè)評價對創(chuàng)造力培養(yǎng)具有促進和抑制作用 |
| 四、學(xué)業(yè)評價與創(chuàng)造力培養(yǎng)關(guān)系模型的初步構(gòu)建 |
| 第二章 學(xué)業(yè)評價影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用機理分析 |
| 第一節(jié) 學(xué)業(yè)評價為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供保障作用 |
| 一、學(xué)業(yè)評價為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供清晰的導(dǎo)向 |
| 二、學(xué)業(yè)評價為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供適度的激勵 |
| 三、學(xué)業(yè)評價為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供必要的監(jiān)控 |
| 第二節(jié) 學(xué)業(yè)評價為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供動力源泉 |
| 一、評價主體影響創(chuàng)造動機的激發(fā) |
| 二、評價反饋影響創(chuàng)造意志的堅韌性 |
| 三、評價內(nèi)容及方式直接影響創(chuàng)造思維的發(fā)展 |
| 第三節(jié) 關(guān)鍵性評價環(huán)節(jié)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要場域 |
| 一、課堂評價及時有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感 |
| 二、課程結(jié)業(yè)考試靈活考察學(xué)生解決問題能力 |
| 第三章 促進創(chuàng)造力培養(yǎng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的改革實踐:兩所高校的案例分析 |
| 第一節(jié) BJ大學(xué)“尊重選擇多元融合”學(xué)業(yè)評價 |
| 一、明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教育理念 |
| 二、強調(diào)過程和方式多樣的課程學(xué)習(xí)評價 |
| 三、注重層次性和差異性的激勵性評價 |
| 四、促進學(xué)科交叉與融合培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才 |
| 五、成效、培養(yǎng)特色與建議 |
| 第二節(jié) NC大學(xué)“強基礎(chǔ)、重素質(zhì)、個性化”學(xué)業(yè)評價 |
| 一、規(guī)范常規(guī)評價為創(chuàng)造力發(fā)展奠定基礎(chǔ) |
| 二、重視創(chuàng)造力評價提升學(xué)生綜合素質(zhì) |
| 三、實行個性化育人培養(yǎng)拔尖創(chuàng)造性人才 |
| 四、成效、歸因與建議 |
| 第三節(jié) 從高校學(xué)業(yè)評價改革案例中得到的啟示 |
| 一、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬旁u價觀念營造良好的創(chuàng)造環(huán)境 |
| 二、激發(fā)學(xué)生作為“利益相關(guān)者”的創(chuàng)造動力 |
| 三、改革學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容、組織形式和手段 |
| 四、提升教師作為評價主體的教學(xué)與評價能力 |
| 第四章 我國高校促進創(chuàng)造力培養(yǎng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價:不足與原因分析 |
| 第一節(jié) 對16所學(xué)校調(diào)查的數(shù)據(jù)分析 |
| 一、調(diào)查的工具與對象 |
| 二、調(diào)查的數(shù)據(jù)分析 |
| 第二節(jié) 學(xué)業(yè)評價促進創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題 |
| 一、終結(jié)性評價手段單一,考察創(chuàng)造力的導(dǎo)向性不強 |
| 二、形成性評價內(nèi)容不精,課堂教學(xué)中師生互動不足 |
| 三、創(chuàng)造力評價漸被關(guān)注,與學(xué)科教學(xué)滲透融合不夠 |
| 四、激勵性評價正常開展,促進創(chuàng)造力培養(yǎng)效果有限 |
| 第三節(jié) 學(xué)業(yè)評價促進創(chuàng)造力培養(yǎng)效果微弱的原因分析 |
| 一、創(chuàng)造力培養(yǎng)目標的定位不清晰 |
| 二、評價促進發(fā)展的理念難以落實 |
| 三、學(xué)生的個性發(fā)展缺乏充分引導(dǎo) |
| 四、評價的內(nèi)容標準缺乏科學(xué)監(jiān)管 |
| 五、評價方式的創(chuàng)新受到多方掣肘 |
| 第五章 對我國高校促進創(chuàng)造力培養(yǎng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價進一步改革建議 |
| 第一節(jié) 以學(xué)業(yè)評價促進創(chuàng)造力培養(yǎng)的改革路徑 |
| 一、轉(zhuǎn)變評價理念,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性 |
| 二、調(diào)整評價內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)造 |
| 三、擴大評價主體,引導(dǎo)學(xué)生參與評價 |
| 四、豐富評價方式,引導(dǎo)學(xué)生激活思維 |
| 五、規(guī)范評價反饋,引導(dǎo)學(xué)生增強自信 |
| 第二節(jié) 促進創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建與改革建議 |
| 一、促進創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價體系的整體化構(gòu)建 |
| 二、促進創(chuàng)造力培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)評價的改革建議 |
| 三、促進創(chuàng)造力培養(yǎng)的綜合類學(xué)業(yè)評價的改革建議 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（7）基于產(chǎn)教融合的高職“三創(chuàng)”教育體系構(gòu)建（論文提綱范文）
| 一、“三創(chuàng)”教育研究緣起及現(xiàn)實意義 |
| 1.有利于實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略 |
| 2.有利于高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 |
| 3.有利于滿足學(xué)生個性化、差異化學(xué)習(xí)需求 |
| 二、高職“三創(chuàng)”教育現(xiàn)狀分析 |
| 1.高職“三創(chuàng)”教育概念模糊 |
| 2.高職“三創(chuàng)”教育實踐有待加強 |
| 三、產(chǎn)教融合對高職“三創(chuàng)”教育的作用分析 |
| 1.推進“三創(chuàng)”教育改革 |
| 2.提升學(xué)生“三創(chuàng)”意識、“三創(chuàng)”能力 |
| 3.促進“三創(chuàng)”教育師資隊伍建設(shè) |
| 四、基于產(chǎn)教融合的高職“三創(chuàng)”教育體系重構(gòu) |
| 1.完善“三創(chuàng)”教育服務(wù)體系 |
| 2.構(gòu)建“三創(chuàng)”教育課程體系 |
| 3.提升“三創(chuàng)”教育師資能力 |
| 4.搭建“三創(chuàng)”教育實踐平臺 |
| 5.構(gòu)建“三創(chuàng)”教育綜合評估體系 |
| 五、結(jié)語 |
（8）江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 研究綜述 |
| 一、國外研究綜述 |
| 二、國內(nèi)研究綜述 |
| 三、國內(nèi)外已有研究評述 |
| 第三節(jié) 研究思路與方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四節(jié) 創(chuàng)新點 |
| 第二章 概念界定和理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 核心概念的界定 |
| 一、創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 |
| 二、創(chuàng)業(yè)人才 |
| 三、人才培養(yǎng)模式及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式 |
| 第二節(jié) 本研究運用的相關(guān)理論模型 |
| 一、馬克思“人的全面發(fā)展”理論 |
| 二、教育生態(tài)理論 |
| 三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論 |
| 四、麻省理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型 |
| 第三章 江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐探索 |
| 第一節(jié) 江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的生成背景和基本概況 |
| 第二節(jié) 江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成與特征分析 |
| 第三節(jié) 主要解決的教學(xué)問題 |
| 第四節(jié) 應(yīng)用情況 |
| 第五節(jié) 主要創(chuàng)新點及克服的障礙 |
| 一、主要創(chuàng)新點 |
| 二、克服的障礙 |
| 第六節(jié) 江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足 |
| 一、理論建設(shè)不足,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)要素缺失 |
| 二、思想認識不清,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各要素定位不均衡 |
| 三、要素聯(lián)動受限,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部與外部相互割裂 |
| 四、忽視科技創(chuàng)新,“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”相割裂 |
| 第四章 改進江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議 |
| 一、從教育生態(tài)系統(tǒng)視角出發(fā),進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式 |
| 二、從整體與長遠發(fā)展考慮,構(gòu)建科學(xué)、協(xié)調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) |
| 三、創(chuàng)新理念和機制,保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的活力 |
| 四、從科技創(chuàng)新出發(fā),構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) |
| 第五章 結(jié)論與展望 |
| 第一節(jié) 結(jié)論 |
| 第二節(jié) 有待進一步探討與研究之處 |
| 附錄 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（9）人力資源強國戰(zhàn)略下應(yīng)用型人才隊伍發(fā)展狀況的評價研究 ——基于2007-2016數(shù)據(jù)的實證分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.應(yīng)用型人才是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的人力資源支持 |
| 2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)是解決我國就業(yè)矛盾的重要之舉 |
| 3.應(yīng)用型人才隊伍評價是建立科學(xué)人才評價機制的必然趨勢 |
| (二)研究目的和意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (三)概念界定 |
| 1.人力資源強國 |
| 2.應(yīng)用型人才 |
| 3.應(yīng)用型人才隊伍評價指標體系 |
| (四)研究思路與技術(shù)路線圖 |
| 1.研究思路 |
| 2.技術(shù)路線圖 |
| (五)研究方法 |
| 1.文獻法 |
| 2.數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 二、相關(guān)理論及文獻綜述 |
| (一)理論基礎(chǔ) |
| 1.人力資源強國理論 |
| 2.人力資本理論 |
| (二)文獻綜述 |
| 1.關(guān)于應(yīng)用型人才評價指標體系的研究 |
| 2.關(guān)于人才評價的研究 |
| 3.關(guān)于應(yīng)用型人才的研究 |
| 4.文獻述評 |
| 三、我國應(yīng)用型人才隊伍的現(xiàn)狀分析 |
| (一)勞動就業(yè)人口中技能勞動者數(shù)量偏少、供需矛盾突出 |
| (二)專業(yè)技術(shù)人才隊伍蓬勃發(fā)展但專業(yè)技術(shù)層次偏低 |
| (三)技能人才培養(yǎng)體系基本形成但結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化 |
| 四、我國應(yīng)用型人才隊伍評價指標體系的構(gòu)建 |
| (一)指標體系的構(gòu)建原則 |
| 1.理論聯(lián)系實際原則 |
| 2.系統(tǒng)優(yōu)化原則 |
| 3.動態(tài)性原則 |
| 4.可操作性原則 |
| 5.目標導(dǎo)向原則 |
| 6.可比性原則 |
| (二)指標體系的構(gòu)建思路 |
| 1.篩選指標 |
| 2.驗證指標 |
| 3.確定指標 |
| 4.指標解釋 |
| 五、基于評價指標體系的我國應(yīng)用型人才隊伍分析 |
| (一)數(shù)據(jù)來源 |
| (二)測評方法 |
| 1.主成分分析法的基本原理 |
| 2.我國應(yīng)用型人才隊伍的主成分分析 |
| 3.我國應(yīng)用型人才隊伍的縱向分析 |
| (三)我國應(yīng)用型人才指標體系分項指標縱向分析 |
| 1.應(yīng)用型人才隊伍的數(shù)量指標 |
| 2.應(yīng)用型人才隊伍的結(jié)構(gòu)指標 |
| 3.應(yīng)用型人才隊伍的發(fā)展指標 |
| 4.應(yīng)用型人才隊伍的質(zhì)量指標 |
| 5.應(yīng)用型人才隊伍的保障指標 |
| 六、基于全國省際數(shù)據(jù)的我國應(yīng)用型人才隊伍分析 |
| (一)數(shù)據(jù)可行性檢驗——KMO檢驗 |
| (二)我國應(yīng)用型人才隊伍主成分分析 |
| 1.變量的共度 |
| 2.因子的總方差解釋 |
| 3.旋轉(zhuǎn)前的因子載荷矩陣 |
| 4.旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣 |
| 5.主因子影響因子群分析 |
| (三)我國應(yīng)用型人才隊伍橫向分析 |
| 1.我國東部地區(qū)應(yīng)用型人才隊伍分析 |
| 2.我國中部地區(qū)應(yīng)用型人才隊伍分析 |
| 3.我國西部地區(qū)應(yīng)用型人才隊伍分析 |
| 七、結(jié)論與建議 |
| (一)結(jié)論 |
| (二)對策與建議 |
| 1.建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才 |
| 2.堅持工學(xué)結(jié)合校企合作,構(gòu)建應(yīng)用型人才培訓(xùn)機制 |
| 3.發(fā)揮職業(yè)教育區(qū)域優(yōu)勢,構(gòu)建協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展體系 |
| 4.建立健全人才評價制度,構(gòu)建應(yīng)用型人才評價體系 |
| (三)研究展望與不足 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（10）基于AGIL模型的我國高校文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一) 理論背景 |
| (二) 現(xiàn)實背景 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意義 |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一) AGIL模型應(yīng)用研究 |
| (二) 文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才研究 |
| (三) 文化遺產(chǎn)與創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系研究 |
| 四、研究內(nèi)容與方法 |
| (一) 研究內(nèi)容 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究技術(shù)路線 |
| 第二章 理論基礎(chǔ)及相關(guān)概念界定 |
| 一、相關(guān)理論 |
| (一) AGIL模型 |
| 1.AGIL模型的提出 |
| 2.AGIL模型的內(nèi)容 |
| 3.AGIL模型在文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的適用性 |
| (二) 國家創(chuàng)新系統(tǒng)理論 |
| (三) 人才供需理論 |
| (四) 人力資源管理理論 |
| 二、概念界定 |
| (一) 文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才 |
| (二) 文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng) |
| 第三章 我國文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)分析 |
| 一、文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要概況 |
| (一) 創(chuàng)新人才政策逐步完善 |
| (二) 非遺傳承培訓(xùn)不斷健全 |
| (三) 學(xué)科體系建設(shè)亟待加強 |
| (四) 創(chuàng)新人才供需矛盾突出 |
| 二、高校文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系功能問題 |
| (一) 培養(yǎng)人才與社會需求不適配 |
| (二) 培養(yǎng)目標和教學(xué)設(shè)置不統(tǒng)一 |
| (三) 人才培養(yǎng)資源整合不到位 |
| (四) 潛在模式維持功能不明顯 |
| (五) 人才培養(yǎng)系統(tǒng)整體不完善 |
| 第四章 國外高校文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗啟示 |
| 一、歐洲經(jīng)驗:以英國文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例 |
| (一) 學(xué)科設(shè)置與培養(yǎng)需求有效適應(yīng) |
| (二) 課程教學(xué)與社會需求有效聯(lián)動 |
| (三) 實習(xí)教育與就業(yè)單位有效整合 |
| (四) 培養(yǎng)方式與學(xué)生發(fā)展有效對接 |
| 二、亞洲經(jīng)驗:以日本文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例 |
| (一) 學(xué)科設(shè)置靈活自主 |
| (二) 培養(yǎng)目標要求廣泛 |
| (三) 課程類型豐富多樣 |
| (四) 教學(xué)資源配置多元 |
| 三、對我國文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才的啟示 |
| 第五章 我國高校文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)功能提升對策 |
| 一、適應(yīng)功能的提升:促進創(chuàng)新人才教育與社會環(huán)境適應(yīng)性發(fā)展 |
| (一) 把握文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才的時代意涵 |
| (二) 構(gòu)建“雙三角”人才培養(yǎng)調(diào)試模型 |
| 二、目標達成功能的維護:設(shè)置科學(xué)合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標 |
| (一) 明確文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標 |
| (二) 設(shè)置課程應(yīng)符合新時代人才需求 |
| (三) 完善文化遺產(chǎn)專業(yè)師資隊伍建設(shè) |
| 三、整合功能的改善:增強創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源的協(xié)調(diào)性和凝聚性 |
| (一) 獨立設(shè)置文化遺產(chǎn)專業(yè)碩士學(xué)位 |
| (二) 建立多元培養(yǎng)主體職能分工體系 |
| (三) 以新型慕課整合國內(nèi)外教學(xué)資源 |
| 四、潛在維持模式功能的增強:健全創(chuàng)新激勵和創(chuàng)新伙伴機制 |
| (一) 創(chuàng)建人才成長全過程創(chuàng)新激勵機制 |
| (二) 健全文化遺產(chǎn)的創(chuàng)新伙伴合作機制 |
| (三) 促進文化遺產(chǎn)與傳統(tǒng)文化教育融合 |
| 五、整體系統(tǒng)的構(gòu)建:文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的優(yōu)化提升 |
| 第六章 結(jié)語 |
| 讀碩士研究生期間的學(xué)術(shù)成果 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
四、構(gòu)建創(chuàng)新教育體系 培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才（論文參考文獻）
- [1]高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的功能及其實現(xiàn)研究[D]. 張慧. 天津大學(xué), 2020(01)
- [2]習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的核心要義及教育意蘊[D]. 李樂. 東北師范大學(xué), 2020(06)
- [3]區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化研究 ——基于深圳考察[D]. 張小梨. 天津大學(xué), 2020(01)
- [4]研究型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人力資本評價研究[D]. 夏遠. 北京科技大學(xué), 2020(01)
- [5]高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的“立德樹人”研究[D]. 孫樹彪. 吉林大學(xué), 2019(02)
- [6]促進創(chuàng)造力培養(yǎng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究[D]. 劉洪翔. 湖南師范大學(xué), 2019(04)
- [7]基于產(chǎn)教融合的高職“三創(chuàng)”教育體系構(gòu)建[J]. 肖榮輝,楊斯詩. 繼續(xù)教育研究, 2019(04)
- [8]江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D]. 周云. 贛南師范大學(xué), 2019(07)
- [9]人力資源強國戰(zhàn)略下應(yīng)用型人才隊伍發(fā)展狀況的評價研究 ——基于2007-2016數(shù)據(jù)的實證分析[D]. 許軍建. 浙江師范大學(xué), 2019(02)
- [10]基于AGIL模型的我國高校文化遺產(chǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[D]. 陳鶴. 華中師范大學(xué), 2019(01)
標簽：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文; 立德樹人論文; 創(chuàng)新型人才論文; 人才培養(yǎng)方案論文; 人才培養(yǎng)機制論文;