一、試論知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高校體育教育專業(yè)教學(xué)改革（論文文獻(xiàn)綜述）
孫李華旭[1]（2020）在《鄭州市本科院校體育教師職后教育狀況及實(shí)施路徑研究》文中提出教師職后教育是我國教師教育體系的關(guān)鍵部分,是教師可持續(xù)發(fā)展的有力保障和提高專業(yè)水平的有效途徑。探索促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展的職后教育體系的構(gòu)建,對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代下高素質(zhì)的體育教師具有重要意義。本論文采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、專家訪談、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法,對(duì)鄭州市本科院校體育教師職后教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,得出以下結(jié)論:1.鄭州市本科院校體育教師男女比例趨于均衡;年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化;職稱結(jié)構(gòu)良好;學(xué)歷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。2.鄭州市本科院校體育教師職后教育方式以在職全時(shí)在崗形式為主;不同職稱和崗位教師對(duì)職后教育的認(rèn)識(shí)和需求有差異,但也存在體育教師對(duì)于參加職后教育的驅(qū)動(dòng)因素認(rèn)識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)提升訴求認(rèn)知方面的一致性。3.教師對(duì)職后教育的需求呈現(xiàn)多樣化,體育教師對(duì)黨的基本路線、方針、政策的有著高度認(rèn)同,對(duì)于提升體育教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)、科研和訓(xùn)練水平的迫切性較強(qiáng)。4.鄭州市本科院校體育教師職后教育取得了一定成效,但仍存在不足之處:缺乏經(jīng)費(fèi)支持;職后教育的課程內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng);培訓(xùn)效果和考核形式單一;職前職后教育銜接不緊密。5.解決對(duì)策及實(shí)現(xiàn)路徑:教育行政部門要加大資金投入并統(tǒng)一管理,;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面要針對(duì)性的開展職后教育做好調(diào)研論證,開發(fā)校本課程實(shí)施校本培訓(xùn),解決“工學(xué)矛盾”,增加保障機(jī)制。提出以下建議:1.任職學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程內(nèi)容的選擇上要關(guān)注不同職稱教師的實(shí)際需求,從實(shí)際出發(fā)設(shè)置多元化的教育培訓(xùn)課程體系,采用不局限與講座形式,以滿足不同層次體育教師的職業(yè)發(fā)展需求。2.開發(fā)職后教育遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),創(chuàng)建本科院校體育教師職后教育相關(guān)APP軟件。重視教師的職后教育權(quán)利,協(xié)調(diào)解決好工學(xué)矛盾。3.任職學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)樹立科學(xué)的職后教育系統(tǒng)觀,創(chuàng)建出勤、教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、科研能力為一體的客觀綜合的考核方式。4.教育行政部門可以加大對(duì)教師職后教育的扶持力度,任職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高重視程度,加大對(duì)職后教育資金的投入,建立職后教育專項(xiàng)資金管理。優(yōu)化考核和評(píng)價(jià)制度和相關(guān)政策,調(diào)動(dòng)教師參與職后教育積極性。5.教育行政部門要從根本上解決職前職后教育銜接不緊密的問題,打破體制的阻隔,進(jìn)行高等教育的資源整合,將教師的職后教育納入到高等教育的體系中。
郭家駿[2]（2019）在《我國高校體育教師專業(yè)發(fā)展研究 ——以高等體育院校為例》文中提出改革開放40年,我國高等教育實(shí)現(xiàn)了歷史性突破,成為世界第一的高等教育“大”國。在“新常態(tài)”成為中央執(zhí)政理念關(guān)鍵詞的背景下,認(rèn)識(shí)、判斷和實(shí)現(xiàn)高等教育的新常態(tài),從高等教育大國轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃龔?qiáng)國,是我國高等教育在現(xiàn)階段的緊迫任務(wù)。在健康中國2030的規(guī)劃框架中,高校體育教育是學(xué)校體育與健康教育的“最后一公里”,對(duì)于實(shí)現(xiàn)全人教育、為國家培養(yǎng)身強(qiáng)體健的高素質(zhì)人才發(fā)揮著重要作用。由于教育質(zhì)量的提升取決于師資水平的提升,在高等教育新常態(tài)下推動(dòng)高校體育教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)高校體育教育質(zhì)量的提升是高校體育教育研究的重要課題。然而,通過文獻(xiàn)綜述整理得知目前我國體育教師普遍存在教育理論水平較低、教育知識(shí)匱乏、教學(xué)能力單一、教學(xué)熱情不足等問題,不僅嚴(yán)重阻礙了體育教育研究與實(shí)踐的發(fā)展,而且無法滿足新常態(tài)下高校體育教育實(shí)現(xiàn)人文性、社會(huì)性、生態(tài)性、制度性的需求。因此,關(guān)注高校體育教師的專業(yè)發(fā)展是高等教育改革的必然趨勢(shì),研究高校體育教師的專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)高等教育新常態(tài)的重要課題。鑒于此,本研究以高校體育教師的專業(yè)發(fā)展為研究?jī)?nèi)容,通過綜合使用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案分析法的研究方法,采取混合研究設(shè)計(jì),以高等體育院校為例,對(duì)高校體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題、影響因素、階段性特征、內(nèi)容構(gòu)成、實(shí)現(xiàn)路徑和支持系統(tǒng)進(jìn)行了深入、全面的分析與探討,同時(shí)梳理分析了我國著名體育教育家馬約翰先生的生平和事跡發(fā)展軌跡,提出了高校體育教師未來發(fā)展的價(jià)值選擇。本研究對(duì)我國高校體育教師專業(yè)發(fā)展的專門性研究具有重要的理論價(jià)值,旨在深切關(guān)照體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求,呼吁為高校體育教師的專業(yè)發(fā)展提供必要而充分的支持策略與方法,為我國高校體育教師專業(yè)發(fā)展支持體系的建設(shè)提供了實(shí)踐參考。主要得出以下結(jié)論:第一,沿用“理論分析”到“實(shí)證調(diào)查”再到“理論分析”的總體思路確定培訓(xùn)遷移理論、終身教育理論、教師專業(yè)發(fā)展階段理論等為研究的理論基礎(chǔ),“U-G-S”教師教育模式為研究的實(shí)踐基礎(chǔ)。以此,明確研究問題、規(guī)定了核心概念、呈現(xiàn)了目前關(guān)于這一問題的已有研究和總結(jié)了本研究的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)。第二,對(duì)我國高校體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)考察發(fā)現(xiàn):我國體育教師專業(yè)發(fā)展存在教師年輕化、理論水平較低、職稱分布失衡、整體研究能力低、初級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位占比過大、薪資待遇相對(duì)弱勢(shì)、業(yè)務(wù)水平后勁不足的現(xiàn)狀。雖然絕大部分高校體育教師都認(rèn)為有專業(yè)發(fā)展的必要,但是在實(shí)際的專業(yè)發(fā)展過程中卻存在保障機(jī)制不健全、培訓(xùn)內(nèi)容不恰當(dāng)、職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度低、缺乏有效評(píng)價(jià)與考核機(jī)制的問題。不過,高校體育教師專業(yè)發(fā)展需求受到多元?jiǎng)訖C(jī)的驅(qū)動(dòng)、獲得多元內(nèi)容支持,知識(shí)需求廣泛、技能需求深入,為高校體育教師專業(yè)發(fā)展研究與進(jìn)步提供了強(qiáng)有力的背景。第三,基于馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論和布魯克菲爾德的成人學(xué)習(xí)理論,提出了高校體育教師專業(yè)發(fā)展影響因素的三維度分析模型,包括社會(huì)環(huán)境方面、工作場(chǎng)所層面和個(gè)體層面。基于這個(gè)分析模型,編制了專業(yè)發(fā)展影響因素的調(diào)查問卷,回收了400份面向教師的問卷和48份面向?qū)＜业膯柧?。利用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后表明,政府政策法規(guī)、市場(chǎng)化產(chǎn)業(yè)化程度、高校體育教師選拔晉升制度、高校體育教師招聘管理制度、高校體育教師培訓(xùn)管理制度、高校體育教師績(jī)效考評(píng)制度、高校體育教師管理監(jiān)督機(jī)制、高校體育教師的薪金及保障體系、高校體育教師業(yè)務(wù)水平是影響高校體育教師專業(yè)發(fā)展的主要因素。第四,在明確影響因素的基礎(chǔ)上,探討了教師專業(yè)發(fā)展的過程,根據(jù)是職業(yè)社會(huì)化和自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的理論視角梳理了新手、熟手、專家三個(gè)發(fā)展階段,總結(jié)了不同階段的發(fā)展方式,提出了“高校體育教師專業(yè)發(fā)展的分層培訓(xùn)模式”來適應(yīng)不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展路徑。這要求在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的發(fā)展方式并統(tǒng)籌分層培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持“以人為本”的思想建設(shè)適應(yīng)不同發(fā)展階段的教師需求的分層培訓(xùn)模式。第五,詳細(xì)的探討我國高校體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容構(gòu)成,包括高校體育教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、理清專業(yè)發(fā)展的工作特征和明確專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)要求。具體而言,本研究在深入分析中美兩國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后,通過探討高校教師專業(yè)發(fā)展的特殊性、基本內(nèi)容和維度,從思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力四個(gè)方面明確了專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)要求。第六,基于對(duì)高等體育院校體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素、專業(yè)發(fā)展階段和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容構(gòu)成的討論,提出高校體育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)路徑,將高校體育教師專業(yè)發(fā)展的力量驅(qū)動(dòng)分為問題驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、責(zé)任驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和資源驅(qū)動(dòng)五個(gè)維度,構(gòu)建了一個(gè)從國家政策到教師自主發(fā)展、從外到內(nèi)、從宏觀到微觀的專業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)模型。本研究尤其強(qiáng)調(diào)了“自主—合作”型專業(yè)成長(zhǎng)模式是體育教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然取向,也是體育教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。第七,為了讓驅(qū)動(dòng)力量更好地發(fā)揮實(shí)效、切實(shí)促進(jìn)高校體育教師形成學(xué)習(xí)共同體、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,建立全方位的支持體系。這個(gè)支持體系的建設(shè)應(yīng)秉持?jǐn)U大支持廣度、增強(qiáng)支持強(qiáng)度、凈化支持純度的思路,切實(shí)落實(shí)多元開闊的支持渠道、豐富多樣的支持內(nèi)容、發(fā)展厚重的支持文化和健全完善的協(xié)同機(jī)制的建設(shè)原則。這些思路與原則是保障教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)進(jìn)行、保障高校體育教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)的有力武器。最后,從高校體育教師專業(yè)發(fā)展的視角對(duì)馬約翰先生的成長(zhǎng)過程與實(shí)踐智慧進(jìn)行了深入剖析,認(rèn)為馬約翰先生的專業(yè)熱情、運(yùn)動(dòng)精神、體育教育專業(yè)知識(shí)和立足本土鼓勵(lì)科學(xué)鍛煉的魄力是其成為卓越體育教師的重要原因。馬約翰先生的事跡體現(xiàn)出體育教師需要樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念、掌握扎實(shí)的專業(yè)能力、勤于反思并不斷追求自我發(fā)展、嚴(yán)于律己和學(xué)生一同成長(zhǎng)的能力品質(zhì)。馬約翰先生的精神提醒著當(dāng)代高校體育教師要緊跟時(shí)代成為終身學(xué)習(xí)型高校教師,并深刻理解體育價(jià)值培養(yǎng)后人類時(shí)代人才。綜上所述,本研究通過多層面、多角度對(duì)高校體育教師專業(yè)發(fā)展的分析,構(gòu)建了我國當(dāng)代高校體育教師專業(yè)發(fā)展的完整圖景。在深入探討從專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀到專業(yè)發(fā)展的未來價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,本研究深刻地意識(shí)到只有建立多層次的保障機(jī)制、竭力營造可持續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展環(huán)境和提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺性,才能推動(dòng)高校體育教師實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)發(fā)展。
謝慧銘[3]（2018）在《基礎(chǔ)教育課改視域下重慶高校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在教育發(fā)展新形勢(shì)背景下,體育教育的深化改革和推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程即為教育工作者的重要任務(wù)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入,基礎(chǔ)體育改革不斷更新,傳統(tǒng)體育教育教學(xué)面臨巨大沖擊,《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的:堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄;改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式,努力體現(xiàn)課程的時(shí)代性;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)的形成,奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)的四個(gè)基本理念,對(duì)當(dāng)前高校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。以課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化為切入點(diǎn)和突破口,探究專業(yè)課程與基礎(chǔ)體育教育對(duì)接的有效策略,完善專業(yè)課程教育體系,優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案成為實(shí)現(xiàn)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究以重慶六所高校（重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶工商大學(xué)、重慶三峽學(xué)院、重慶文理學(xué)院）和重慶市萬州區(qū)部分中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀為研究調(diào)查對(duì)象,通過文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、比較研究法方法對(duì)其人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)教育體育課程改革情況進(jìn)行了深入剖析,研究發(fā)現(xiàn):1.重慶市體育教育專業(yè)在培養(yǎng)方針定位上存在著差異性。2.體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在重視技術(shù)學(xué)科,忽視理論學(xué)科的現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)不夠,選修課不能滿足需要。3.體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)形式傳統(tǒng)單一,依舊偏重以教師、講堂、課本為主,忽視了以教師為核心,學(xué)習(xí)者的主體新培養(yǎng)模式,重知識(shí)技術(shù),忽視組織和教法的傳授,重理論,輕實(shí)踐。4.高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育體育課改對(duì)接不好,體育專業(yè)的課程設(shè)置沒有隨著基礎(chǔ)教育課改進(jìn)行完善。5.個(gè)別高等學(xué)校體育領(lǐng)域師資不能很好的達(dá)到課程開設(shè)的需求,教師專業(yè)性不強(qiáng);體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短,對(duì)基礎(chǔ)教育體育課改的了解不多,對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足,造成與基礎(chǔ)教育體育課程改革脫節(jié)。針對(duì)以上體育教育專業(yè)存在問題,為使重慶高等院校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教育課改更好的銜接,針對(duì)脫節(jié)的原因,根據(jù)基礎(chǔ)教育課改的視角,提出以下建議:1.根據(jù)成果導(dǎo)向思維確定重慶高校體育人才培養(yǎng)目標(biāo)。按照國家社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況以及職場(chǎng)的需要,考慮學(xué)校的定位發(fā)展,綜合學(xué)生發(fā)展的預(yù)期以及家長(zhǎng)的期望等,對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)加以確定。2.貫徹“反向設(shè)計(jì)”,建立以學(xué)生為中心的課程體系。根據(jù)最終學(xué)習(xí)成果確定教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)是以要達(dá)成最終的學(xué)習(xí)成果去教。通過進(jìn)一步提高課程難度,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以引導(dǎo),將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)、核心以及高峰成果方面,對(duì)不必要的課程加以排除,同時(shí)安排更為重要的核心課程,從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)師資、課程以及相關(guān)教學(xué)資源的合理配置,保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定為質(zhì)量保證以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。3.采用結(jié)構(gòu)化思維優(yōu)化公共必修模塊通識(shí)教育課程的設(shè)置。將事物內(nèi)存的框架視作是思維的作用范疇,且對(duì)其展開主動(dòng)塑造處理,使其內(nèi)隱規(guī)律得以外顯,被充分捕捉,從而優(yōu)化公共必修模塊通識(shí)教育課程的設(shè)置。4.增設(shè)選修課,開設(shè)三級(jí)課程。重慶市體育教育專業(yè)選修科目設(shè)置普遍反映出選修課安排數(shù)量少,學(xué)習(xí)者選課受到局限。因此在選修課方面,保留原有的項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,增加中、小學(xué)生比較感興趣、能夠提高他們身體素質(zhì),身心發(fā)展的項(xiàng)目。5.增加研究型課程,提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神。國家對(duì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神越來越重視,提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。所以,課程內(nèi)容的改革應(yīng)增設(shè)研究性課程,如體育科研與方法、體育未知領(lǐng)域摸索,學(xué)習(xí)提高者的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神。6.增設(shè)教育學(xué)類、教學(xué)技能類科目。在科目設(shè)置上增加教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)科目,使得在講習(xí)中可以隨時(shí)關(guān)注察覺到學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)。對(duì)于體育教學(xué)而言最為基礎(chǔ)的就是實(shí)踐性,所以就需要同時(shí)增加設(shè)置更多關(guān)于教育學(xué)類、教學(xué)技能類以及體育保健類等相關(guān)數(shù)量,同時(shí)增加相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié),將理論性課程與實(shí)踐相互的結(jié)合在一起,加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。7.優(yōu)化高等院校體育師資隊(duì)伍,提升教育教學(xué)指導(dǎo)能力。高校體育教師是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵,體育教師的教學(xué)與指導(dǎo)能力,直接影響教學(xué)對(duì)象的成長(zhǎng)。各高等院校應(yīng)為自己的教師隊(duì)伍彌補(bǔ)新鮮血液,大力加強(qiáng)師資扶植,提高教師的素質(zhì)與本領(lǐng),使教師可以與時(shí)俱進(jìn)。最大水平地調(diào)動(dòng)老師的積極性、創(chuàng)造性,保障教師的再學(xué)習(xí)教育。
趙富學(xué)[4]（2018）在《課程改革視域下體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究》文中研究指明體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育課程改革特有規(guī)律的體現(xiàn)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的結(jié)果,它的內(nèi)涵在“雙基、三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和擴(kuò)展,是國家全面深化體育課程改革、在體育學(xué)科中落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的基點(diǎn)和起點(diǎn),對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育已成為我國體育課程改革進(jìn)程中的重心和焦點(diǎn)。本研究的開展,有利于豐富對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、要素、結(jié)構(gòu)等基本理論問題的認(rèn)識(shí),在闡釋學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中的課程化問題、解決體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)過程中的理論架構(gòu)和預(yù)期問題、厘清體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)諸要素的關(guān)系及其課程轉(zhuǎn)化問題、創(chuàng)新基于課程改革的體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究范式與案例等方面有積極的理論和實(shí)踐意義。本研究根據(jù)體育學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)預(yù)設(shè)研究任務(wù),選用文獻(xiàn)研究法、歷史分析法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和案例研究法作為主要研究方法。研究目的在于引介、分析和比較發(fā)達(dá)國家體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究推行的結(jié)構(gòu)體系與經(jīng)驗(yàn)特征;按照學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的原理和要求,界定符合我國體育學(xué)科特點(diǎn)的體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵,并探討其組成要素及相互之間的基本關(guān)系,構(gòu)建體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系;運(yùn)用符號(hào)互動(dòng)理論,從學(xué)生——課程——教師的角度,按照其對(duì)應(yīng)的能力化——課程化——專業(yè)化的結(jié)構(gòu),探尋對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系進(jìn)行落地化處理的方式,闡釋體育學(xué)科核心素養(yǎng)落地化處理的機(jī)制和路徑。本論文通過嚴(yán)密組建研究結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)梳理與分析研究材料、合理構(gòu)建體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系、設(shè)計(jì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)落地化處理路徑等程序,得出以下研究結(jié)論:1.我國對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究起步較晚,研究重心主要集中在基礎(chǔ)教育階段?，F(xiàn)有的研究成果多以理論引介和邏輯思辨為主,針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究較少,研究結(jié)論多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或特征分析為主。2.學(xué)科結(jié)構(gòu)理論可用于指導(dǎo)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建,符號(hào)互動(dòng)理論可用于引導(dǎo)體育學(xué)科核心素養(yǎng)落地化處理的策略。3.發(fā)達(dá)國家從不同視角對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了分級(jí)細(xì)化,普遍將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重心視為體育核心能力或關(guān)鍵能力的培養(yǎng),并提倡進(jìn)行課程轉(zhuǎn)化。重注從社會(huì)交際、教育、健康等不同視角觀測(cè)與設(shè)置體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。4.通過發(fā)掘我國傳統(tǒng)體育文化、比較國際經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)體育課程改革的實(shí)際需求、優(yōu)化學(xué)生全面發(fā)展的理念與實(shí)踐,可以將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為學(xué)生通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)形成的,貫穿于整個(gè)學(xué)段的,適應(yīng)學(xué)生終身體育且能對(duì)學(xué)生身心產(chǎn)生持續(xù)影響的,面向?qū)W生成長(zhǎng)全程的必備道德品質(zhì)和關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與能力。體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括體育品德與修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)興趣與能力、健康行為與習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志4個(gè)組成要素。5.運(yùn)用學(xué)科結(jié)構(gòu)理論,采用自上而下和自下而上相結(jié)合的綜合型研究與設(shè)計(jì)思路,使用定性與定量相結(jié)合的方法,將體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系分為4個(gè)領(lǐng)域,并設(shè)15個(gè)一級(jí)指標(biāo),44個(gè)二級(jí)指標(biāo)。6.能力化是引領(lǐng)與培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基石。在“能力本位”的視域下,體育品德與修養(yǎng)是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的前提;運(yùn)動(dòng)興趣與能力是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的根本;健康行為與習(xí)慣是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的延伸;運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的保障。7.課程化是體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中聯(lián)系“學(xué)生——能力化”、“教師——專業(yè)化”的重要介質(zhì)。通過情境生成、復(fù)合需要、規(guī)劃研制、活動(dòng)設(shè)計(jì)、反思評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié),構(gòu)建出體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程化機(jī)制,可為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落地化處理提供科學(xué)合理的實(shí)踐路徑。8.專業(yè)化是建構(gòu)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系時(shí)對(duì)體育教師提出的要求。在“立德樹人”育人方向的指引下,通過體育教師的主體性建構(gòu)、改進(jìn)常態(tài)教學(xué)、開展區(qū)域研修和校本研修、提高不同體育教師群體的專業(yè)化發(fā)展水平等方式,可以保障體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)的質(zhì)量。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究將會(huì)伴隨著體育課程改革的推行而深入開展。在后續(xù)研究中,建議將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究融入到日常體育教學(xué)活動(dòng)中,和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來;按照體育課程改革的新理念、新方法,不斷拓展與更新體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的領(lǐng)域和內(nèi)容;體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究要以我國體育課程改革的現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ),在研究的質(zhì)與量等方面努力尋求突破;選取的研究素材要接地氣,使體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果更加有針對(duì)性。明確開展體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究是深化體育課程改革的必然選擇,更是我國學(xué)校體育改革與國際趨勢(shì)接軌的必要環(huán)節(jié)。
張躍敏[5]（2017）在《基于案例分析的理工為主高校體育師資隊(duì)伍管理問題及對(duì)策研究》文中指出伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,體育運(yùn)動(dòng)席卷全球。我國也掀起了全民運(yùn)動(dòng)的高潮。當(dāng)下的中國社會(huì),全民參與體育的熱情日益高漲,體育在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)和全面建成小康社會(huì)中的作用進(jìn)一步顯現(xiàn)。尤其在2016年“十三五”時(shí)期黨和國家對(duì)體育的重視和支持將更加有力,為體育繁榮發(fā)展提供了重要機(jī)遇。在如此濃厚的體育健身社會(huì)背景下,高校體育發(fā)展受到了我國政府和學(xué)術(shù)界的高度重視。因此,高校體育師資隊(duì)伍管理問題必然成為當(dāng)前學(xué)者關(guān)注焦點(diǎn)。理工為主高校作為我國培養(yǎng)科技人才的重要基地,由于歷史的原因,長(zhǎng)期以來以專業(yè)能力為導(dǎo)向的考核機(jī)制,對(duì)大學(xué)生身心健康重視不夠,呈現(xiàn)出近20多年來青少年體質(zhì)持續(xù)下降的態(tài)勢(shì)。然而,培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的必然要求,也是高校肩負(fù)的主要職責(zé)。要扭轉(zhuǎn)目前的狀況,歸根結(jié)底離不開高素質(zhì)的體育師資隊(duì)伍。理工為主高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的狀況主要取決于高校的管理水平。如何改進(jìn)管理工作,進(jìn)而提高體育師資隊(duì)伍的工作效率,是高校管理者不能回避的問題。高校體育師資管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)管理過程,涉及到高校不同層級(jí)、不同領(lǐng)域、不同部門的行政管理。隨著高校體育師資隊(duì)伍管理環(huán)境、管理對(duì)象的顯著改變,對(duì)高校行政管理部門的管理手段、管理的內(nèi)容、管理的方法等都提出了新的要求。亟待改變傳統(tǒng)的管理方式導(dǎo)致高校體育師資隊(duì)伍被“邊緣化”與“空心化”的局面。破解高校體育教師管理中的諸多現(xiàn)實(shí)困境,迫切需要進(jìn)一步加強(qiáng)理工為主高校體育師資管理理論與管理實(shí)踐研究。為此,必須進(jìn)行理性的反思,找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)和突破口,進(jìn)而優(yōu)化培訓(xùn)高校的體育師資,不斷提高管理實(shí)效。這也是本研究的學(xué)術(shù)價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值所在。本研究選取理工為主高校體育師資隊(duì)伍為研究對(duì)象,圍繞人力資源管理理論,研究高校體育師資管理系統(tǒng)的管理活動(dòng),探索體育師資管理背后的理性、觀念等如何對(duì)體育師資隊(duì)伍管理產(chǎn)生影響及體育師資隊(duì)伍管理的主體、客體的認(rèn)知和管理制度的制定等問題,對(duì)豐富理工為主高校體育師資隊(duì)伍管理方法具有理論意義,對(duì)提高體育師資隊(duì)伍管理的效果、效率具有現(xiàn)實(shí)意義。本研究采用案例分析、問卷調(diào)研、深入訪談和文獻(xiàn)等方法,以人力資源管理理論為理論基礎(chǔ),將理工為主高校體育師資隊(duì)伍管理的現(xiàn)狀分析作為邏輯起點(diǎn),依據(jù)“哈佛模型”構(gòu)建了理工為主高校體育師資管理的理論分析框架,主要探究了理工為主高校體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題、理工為主高校體育師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)機(jī)制問題、理工為主高校體育師資隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制問題。這一分析框架為本研究確定了研究的邊界和主要的觀測(cè)點(diǎn)。首先對(duì)體育師資隊(duì)伍、理工為主高校、理工為主高校體育師資及理工為主高校體育師資隊(duì)伍管理的概念進(jìn)行界定;而后又對(duì)體育師資的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理;為分析理工為主高校體育師資管理問題做好鋪墊。繼而通過個(gè)案調(diào)研法、問卷、訪談及個(gè)案素材的收集、實(shí)證調(diào)研等手段獲取第一手資料,并對(duì)調(diào)研資料歸納、提煉理工為主高校體育師資隊(duì)伍管理的主要問題,在此基礎(chǔ)上,并針對(duì)問題進(jìn)行成因分析。找出影響理工為主高校體育師資隊(duì)伍管理的主要影響因素。針對(duì)影響因素提出改進(jìn)理工為主高校體育師資隊(duì)伍的管理對(duì)策。通過分析發(fā)現(xiàn),理工為主高校體育師資隊(duì)伍管理中存在如下突出問題:體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡,主要表現(xiàn)在師資總量不足及學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一、體育師資隊(duì)伍中高層次人才缺乏、體育教師科研能力薄弱、體育教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮;體育教師個(gè)體認(rèn)識(shí)存在差異;體育師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善;體育師資隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制不健全;理工為主高校對(duì)體育師資重引進(jìn)輕培養(yǎng)及高校領(lǐng)導(dǎo)決策影響體育師資隊(duì)伍的整體發(fā)展等。針對(duì)上述問題,運(yùn)用案例分析方法進(jìn)行分析,就會(huì)發(fā)現(xiàn)造成體育師資隊(duì)伍管理問題的成因主要包括如下幾個(gè)方面:首先,由于高層決策不利造成體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡;其次,由于職能部門定位不準(zhǔn)確造成體育師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)考核機(jī)制不科學(xué);再次,由于大學(xué)體育部的本身發(fā)展策略目標(biāo)脫離實(shí)際導(dǎo)致體育師資隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制不健全。為了驗(yàn)證調(diào)研數(shù)據(jù)的真實(shí)性,本研究又專門對(duì)Y大學(xué)體育部進(jìn)行了個(gè)案調(diào)研,通過對(duì)Y大學(xué)的師資狀況及Y大學(xué)體育部的師資發(fā)展及管理制度建設(shè)的調(diào)研分析,發(fā)現(xiàn)Y大學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)沒有充分利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì),同樣存在結(jié)構(gòu)失衡和管理制度不完善和脫離體育師資隊(duì)伍實(shí)際的考核評(píng)價(jià)機(jī)制問題。最后,本研究對(duì)高校決策部門、高校職能部門及大學(xué)體育部三個(gè)職能單位針對(duì)具體問題提出了管理對(duì)策,一是要充分挖掘理工為主高校體育師資的資源;二是科學(xué)配置體育師資隊(duì)伍資源結(jié)構(gòu);三是科學(xué)制定體育師資考核評(píng)價(jià)體系;四是有效運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制激發(fā)體育教師的工作積極性。上述研究集中反映了本研究的創(chuàng)新性?？傊?本研究通過對(duì)理工為主高校體育師資隊(duì)伍的實(shí)然描述和理論透析,旨在揭示理工為主高校體育師資隊(duì)伍管理的現(xiàn)存問題,通過剖析理工為主高校體育師資管理問題的成因,試圖尋找問題的癥結(jié)所在,進(jìn)而提出富于針對(duì)性的解決問題的管理對(duì)策,其最終目的是為了提升理工為主高校對(duì)體育師資隊(duì)伍管理的效能,進(jìn)而增進(jìn)理工為主高校體育師資隊(duì)伍的工作效能,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
南海艷[6]（2016）在《普通高校體育教師文化資本研究》文中研究說明文化資本提出以來,人們逐漸認(rèn)識(shí)到文化資本對(duì)于群體或者個(gè)人行動(dòng)能力的影響。用文化資本理論來研究普通高校體育教師文化資本,對(duì)于優(yōu)化普通高校體育教師群體,促進(jìn)普通高校體育教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)健全人格的人才目標(biāo)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以布迪厄的文化資本理論作為理論基礎(chǔ)。通過訪談法、調(diào)查法對(duì)普通高校體育教師文化資本的生成與發(fā)展、現(xiàn)狀、效益以及影響因素進(jìn)行了訪談和調(diào)查,并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出如下結(jié)論:1.普通高校體育教師文化資本是一種角色化資本,是一種低度增值的生存性資本,是普通高校體育教師在親身實(shí)踐過程中形成的一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的文化資本。有身體化文化資本,客觀化文化資本和制度化文化資本三種形態(tài)。2.普通高校體育教師文化資本不是孤立存在的,普通高校體育教師通過對(duì)文化資本的占有,可以對(duì)自身帶來潛在的職業(yè)發(fā)展效益,如經(jīng)濟(jì)效益、權(quán)力效益等。但普通高校體育教師在高等院校的場(chǎng)域位置決定了普通高校體育教師文化資本的低效益。3.普通高校體育教師文化資本的形成與發(fā)展受個(gè)人條件、社會(huì)條件的限制。通過學(xué)校教育、家庭影響、工作實(shí)踐實(shí)現(xiàn)文化資本的積累?？傮w來看,普通高校體育教師文化資本的形成受家庭影響較小,主要是通過學(xué)校教育和體育教學(xué)實(shí)踐形成。而且普通高校體育教師在文化資本積累的過程中帶有一定的自主選擇性。4.普通高校體育教師就總體狀況而言,文化資本現(xiàn)實(shí)存量較低,而且表現(xiàn)為身體化文化資本高于客觀化文化資本和制度化文化資本。5.在人口變量上,普通高校體育教師文化資本規(guī)模呈現(xiàn)顯著性差異。從性別變量來看,男性高于女性。身體化文化資本男女相當(dāng),但客觀化文化資本和制度化文化資本男性多于女性;在年齡變量上,基本呈現(xiàn)正態(tài)吻合狀態(tài),即年齡越高,普通高校體育教師的文化資本存量越多;在地區(qū)變量上,多數(shù)地區(qū)未呈現(xiàn)顯著性差異,僅在制度化文化資本的占有量上,西北地區(qū)與其他地區(qū)呈現(xiàn)顯著性差異,且文化資本占有量相對(duì)較低。6.就影響因素而言,普通高校體育教師文化資本提升的影響因素包括客觀環(huán)境因素,知識(shí)儲(chǔ)備因素,學(xué)習(xí)力因素,內(nèi)驅(qū)力因素,保障因素和家庭環(huán)境因素。不同層次比較,影響程度較大的因素有學(xué)習(xí)力因素、內(nèi)驅(qū)力因素、知識(shí)儲(chǔ)備因素和客觀環(huán)境因素。7.對(duì)于普通高校體育教師文化資本的提升需進(jìn)行不同性別、學(xué)歷、教齡和職稱的層次性策略提升和路徑設(shè)計(jì),滿足普通高校體育教師自身的價(jià)值訴求。
王新建[7]（2016）在《我國普通高校體育教育專業(yè)《田徑》教材建設(shè)與發(fā)展趨勢(shì)研究》文中研究說明本文選取我國建國以來普通高校體育教育專業(yè)通用田徑教材為研究對(duì)象,主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、歷史研究法、訪談法、比較分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,對(duì)我國普通高校體育教育專業(yè)田徑教材建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程、社會(huì)背景、教材概況、版面結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系、表達(dá)形式等進(jìn)行了分析研究。研究結(jié)果表明:1.我國體育教育專業(yè)《田徑》教材的出版與建設(shè),切實(shí)把握各時(shí)期的社會(huì)背景和人才培養(yǎng)目標(biāo),緊緊圍繞當(dāng)時(shí)頒布的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,能夠較好的滿足不同類型、不同層次的教學(xué)需求,且?guī)в休^明顯的時(shí)代特征。2.各版教材的編寫成員資歷都較深,有著深厚的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所編寫的內(nèi)容也都能夠體現(xiàn)當(dāng)時(shí)背景下最新的田徑內(nèi)容和最專業(yè)的知識(shí)。另外,由于田徑運(yùn)動(dòng)和社會(huì)的快速發(fā)展,我國“高教版”體育教育專業(yè)《田徑》教材的更新周期大大縮短,“人體版”體育教育專業(yè)《田徑》教材的更新周期則較緩慢;版面結(jié)構(gòu)的多樣化設(shè)計(jì),大大提升了教材的功能實(shí)用性。3.版面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)越來越多樣化,且其變化總是向著最有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方向發(fā)展。4.教材內(nèi)容體系整體無太大變化,但隨著田徑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和全民健身運(yùn)動(dòng)的普及,與田徑運(yùn)動(dòng)相關(guān)的一些拓展知識(shí)以及與全民健身相關(guān)的一些理論知識(shí),在教材中所占比重逐漸增加;競(jìng)技內(nèi)容健身化是當(dāng)前及之后一段時(shí)期的主要發(fā)展趨勢(shì)。5.教材中對(duì)圖表的運(yùn)用呈現(xiàn)下降趨勢(shì),但圖表的質(zhì)量、類型則有了較大的改善。部分教材借助現(xiàn)代化技術(shù),開發(fā)配備音像教材和多媒體教材等。
郭敏[8]（2012）在《基于教師專業(yè)發(fā)展視域的高校體育教師職后教育研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理鑒于《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“努力造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”要求的背景,本研究從教師專業(yè)發(fā)展視域,通過多種研究方法等,對(duì)體育教師職后教育發(fā)展歷程、新中國高校教師有關(guān)職后教育政策和我國高校體育教師職后教育現(xiàn)狀分析與考察,力求在把握我國高校體育教師職后教育發(fā)展的基本脈絡(luò)、特點(diǎn)和存在的主要問題及其原因的基礎(chǔ)上,提出進(jìn)一步推進(jìn)我國高校體育教師職后教育發(fā)展的建議,以期為國家相關(guān)部門制定高校體育教師職后教育政策提供參考。全文除緒論和結(jié)束語外,研究正文共分為四章。緒論中介紹了本文的研究背景、研究的目的和內(nèi)容、選題意義、研究現(xiàn)狀、研究對(duì)象與方法、研究思路和技術(shù)路線、研究假設(shè)、研究的主要問題和重點(diǎn)與難點(diǎn)、擬創(chuàng)新之處,并對(duì)文中所涉及到的相關(guān)概念及其關(guān)系進(jìn)行了闡釋。第一章,教師專業(yè)發(fā)展與高校體育教師職后教育。關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”,不同學(xué)者的理解有所的不同,其中包括諸多與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)度比較高的概念；有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論也有著比較厚實(shí)的根基,但主要涉及中小學(xué)教師的發(fā)展。高校體育教師專業(yè)發(fā)展既需要體育教師個(gè)體自身在其職業(yè)生涯中不斷的努力,也需要教師個(gè)體職業(yè)生涯環(huán)境中各種促進(jìn)因素的和諧。職后教育是高校體育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。第二章,國內(nèi)外教師職后教育的發(fā)展歷程。國外,早在17世紀(jì)末英國已出現(xiàn)教師職后教育。從1944年《麥克奈爾報(bào)告》的頒布到1972年《詹姆斯報(bào)告》的產(chǎn)生以及20世紀(jì)初的終身教育思想影響,由法國保羅·郎格朗提倡的“職后教育”現(xiàn)已在許多國家形成共識(shí)；國外高校,尤其是一流的高校都注重通過各種有效機(jī)制促進(jìn)教師職后教育的發(fā)展和保障高質(zhì)量的教師隊(duì)伍水平。國內(nèi),新中國成立后,高校體育教師職后教育在新中國高等教育發(fā)展的60多年的歷程中,歷經(jīng)了因在不同歷史背景和政策而顯現(xiàn)出不同歷史特征的六個(gè)階段。第三章,我國高校體育教師職后教育的現(xiàn)狀研究?，F(xiàn)行國家有關(guān)高校教師職后教育的政策和遍及全國的高校體育教師職后教育的組織已成為高校體育教師職后教育發(fā)展的保障,而高校教師資格認(rèn)定與聘任制度的實(shí)施是高校體育教師職后教育發(fā)展的主要推動(dòng)力；高校體育教師職后教育主要有“在崗”與“離崗”兩種教育方式和多種教育形式與內(nèi)容,多數(shù)教師趨向于“在崗”的職后教育方式并帶有明顯的功利色彩,不同職稱與學(xué)歷背景的教師對(duì)職后教育的認(rèn)識(shí)存在差別；目前,國家還缺乏對(duì)體育教師參與職后教育的鼓勵(lì)與支持性政策和專門指導(dǎo)理論；高校體育教師職后教育發(fā)展整體規(guī)劃與分類形式還存在不足等。第四章,進(jìn)一步推動(dòng)高校體育教師職后教育發(fā)展的思考。根據(jù)不同類型高校的發(fā)展要求和高校體育教師的職業(yè)技能表現(xiàn)特征,在分析高校教師職后教育有關(guān)政策法規(guī)、高校教師資格證制度和高校體育教師職后教育存在不足原因的基礎(chǔ)上,提出了進(jìn)一步推動(dòng)高校體育教師職后教育發(fā)展與改進(jìn)的思考與建議。
明宇[9]（2011）在《組織知識(shí)共享視野下的普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)的研究 ——以上海市部分普通高校為例》文中研究說明隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來,體育科研將會(huì)從縱深、橫向兩個(gè)方面加速發(fā)展,單兵作戰(zhàn)的體育科研形式已難以解決體育科學(xué)中的重大問題,合作研究將是體育科研發(fā)展的必然趨勢(shì)。利用普通高校人力資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì)組建普通高校體育科研團(tuán)隊(duì),可以避免重復(fù)研究帶來的浪費(fèi),是普通高校建設(shè)特色體育學(xué)科、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人的有效途徑,是體育科研與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。本研究以組織知識(shí)共享理論為支撐,以普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象,運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、文獻(xiàn)計(jì)量（內(nèi)容）法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、問卷調(diào)查法、個(gè)案分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯推理法,依據(jù)合作-合作網(wǎng)絡(luò)-科研團(tuán)隊(duì)的形成過程,對(duì)普通高校體育科研合作、合作網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及知識(shí)共享進(jìn)行分析。結(jié)合體育學(xué)科及科研團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn),構(gòu)建了普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)樹狀模型,提出了普通體育科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的方法與對(duì)策。研究結(jié)果認(rèn)為:普通高校是其他相關(guān)專業(yè)（學(xué)科）對(duì)體育科研滲透和參與的主體。普通高校龐大的研究群體和豐富的學(xué)科資源,使得普通高校在體育科研的數(shù)量和研究?jī)?nèi)容上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了體育院校和體育局,為普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建提供了資源上的可能性。普通高校的合作發(fā)文數(shù)超過體育院校和體育局,普通高校體育研究主要為理論研究,為詮釋體育學(xué)科的發(fā)展、內(nèi)在活動(dòng)規(guī)律等起到了積極地作用,受科研資源所限普通高校體育合作研究的應(yīng)用性研究偏少;普通高校體育科研合作存在著較大校際差異,合作對(duì)象主要集中在普通高校內(nèi)部,對(duì)于高校外體育資源的利用不充分;普通高校體育科研合作中存在合作率、合作度過小,核心作者過少,合作主要是基于體育教師之間的信任關(guān)系,呈現(xiàn)出點(diǎn)多面廣的“小作坊”式合作模式,合作成員間的知識(shí)共享程度不高。受普通高校體育科研合作特點(diǎn)的影響,普通高校體育科研合作網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)性指標(biāo)總體低于體育院校和體育局體育科研合作網(wǎng)絡(luò),在衍生性指標(biāo)方面高于其他兩個(gè)單位;普通高校體育教師在體育科研合作網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)構(gòu)同型性較高,在合作網(wǎng)絡(luò)中地位和作用基本相同,體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的同質(zhì)性較高,難以進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科研究;普通高校體育科研合作網(wǎng)中小團(tuán)體規(guī)模過小、“結(jié)構(gòu)洞”缺乏,體育科研合作網(wǎng)絡(luò)中沒有形成一個(gè)以學(xué)科帶頭人為核心的核心層,合作成員難以保持相對(duì)穩(wěn)定的研究方向,合作網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定,網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中缺乏一個(gè)較為廣泛的流動(dòng)層,不符合科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)要求,小團(tuán)體間知識(shí)交流與共享不暢,個(gè)體知識(shí)難以向網(wǎng)絡(luò)知識(shí)轉(zhuǎn)換,合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享程度不高,難以達(dá)到體育科研團(tuán)隊(duì)高績(jī)效的要求。組織知識(shí)共享驅(qū)動(dòng)力是團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)和凝聚力的組織保障。通過對(duì)上海市部分普通高校在職體育教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),體育科研團(tuán)隊(duì)難以發(fā)揮自我潛能和滿足教師的現(xiàn)實(shí)需求;廣大體育教師已認(rèn)識(shí)到知識(shí)共享的重要性,認(rèn)為和諧的團(tuán)隊(duì)環(huán)境是知識(shí)交流與共享前提;廣大教師對(duì)于個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的一致性認(rèn)同度較高,但對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與部門目標(biāo)的一致性認(rèn)同度較低,個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、部門目標(biāo)沒有有效的統(tǒng)一起來,普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建帶有一定的盲目性,難以獲得部門的支持;學(xué)歷層次較高的體育教師對(duì)于體育科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的認(rèn)同度較高,并有著一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)的組織者對(duì)于體育科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建起核心作用,其學(xué)術(shù)造詣及人格魅力是體育科研團(tuán)隊(duì)中凝聚力、和諧知識(shí)共享環(huán)境創(chuàng)造的保障;團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)、權(quán)、利是實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)統(tǒng)一、團(tuán)隊(duì)有序運(yùn)轉(zhuǎn)的組織保障,體育教師為實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)和滿足自身心理需求,在團(tuán)隊(duì)中愿意承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任;學(xué)校及部門制度對(duì)于良好科研環(huán)境的創(chuàng)建、外部知識(shí)共享、科研團(tuán)隊(duì)的支持等外部因素起到積極作用,是普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建不可或缺的基本要素。通過實(shí)地調(diào)研,采用組織知識(shí)共享理論中的最佳實(shí)踐轉(zhuǎn)移機(jī)理,對(duì)上海市高校的4個(gè)體育科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研,從團(tuán)隊(duì)的形成、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享等方面進(jìn)行了分析,為普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建提供了一個(gè)參考依據(jù)。依據(jù)體育科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的基本原理,結(jié)合上述研究結(jié)果設(shè)計(jì)了普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的樹狀模型,運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法及知識(shí)共享機(jī)理對(duì)模型結(jié)構(gòu)及知識(shí)共享特征進(jìn)行了驗(yàn)證,證明該模型適用體育科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的實(shí)際需要;探討了普通高校學(xué)科帶頭人、科研骨干的培養(yǎng)及引進(jìn),核心成員的培養(yǎng),外圍成員選拔在團(tuán)隊(duì)中知識(shí)共享流程中的作用;最后依據(jù)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建程序,提出普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的評(píng)估階段需要一定的行政參與;加大跨部門、跨專業(yè)、跨學(xué)科研究,依據(jù)本校實(shí)際引進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人,培養(yǎng)知識(shí)復(fù)合型人才;根據(jù)本校實(shí)際選擇適合的團(tuán)隊(duì)模式,以點(diǎn)帶面實(shí)現(xiàn)體育科研團(tuán)隊(duì)的多元化發(fā)展;采用課題、學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室、科研所等形式建立一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系,實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科與體育學(xué)科的融合;完善激勵(lì)機(jī)制,形成良好的體育科研團(tuán)隊(duì)文化氛圍,實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和自我需求的滿足。
王樹宏[10]（2010）在《我國高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度研究》文中認(rèn)為我國高校體育教育專業(yè)招生考試實(shí)踐和制度改革中還存在著一些問題,這些問題對(duì)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)、中學(xué)體育教育以及社會(huì)公平公正都產(chǎn)生了一些不良影響。因此,很有必要對(duì)我國高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度進(jìn)行研究。采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、制度和政策分析等研究方法,對(duì)體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度的結(jié)構(gòu)功能、社會(huì)影響、改革與創(chuàng)新進(jìn)行了研究。得出如下結(jié)論：（1）我國高校體育教育專業(yè)招生考試制度與唐朝至明清時(shí)期實(shí)施的武舉制度具有一定的淵源關(guān)系,其本質(zhì)是一種體育專門人才的選拔性教育考試制度。（2）體育教育專業(yè)招生考試制度是對(duì)約束高校體育教育專業(yè)入學(xué)考試和錄取學(xué)生活動(dòng)中組織和人行為的各種規(guī)則的總稱。既包括由國家、政府、高校制定的相關(guān)法律和規(guī)章等正式制度,也包括約束招生考試工作的道德觀念、價(jià)值信念、倫理規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣等非正式制度。（3）體育教育專業(yè)招生考試制度具有以下四種功能：為高校選拔具有培養(yǎng)潛質(zhì)的體育人才,促進(jìn)高校體育專業(yè)教育資源的優(yōu)化配置；對(duì)中學(xué)體育教育和后備體育人才的培養(yǎng)起到導(dǎo)向與激勵(lì)作用；促進(jìn)體育人才的社會(huì)分層和向上流動(dòng)；促進(jìn)社會(huì)公平與正義。（4）體育教育專業(yè)招生考試中的正式制度主要通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制來實(shí)施,非正式制度則通過考生及招生考試工作人員的自我實(shí)施機(jī)制起作用。（5）目前,我國高校體育教育專業(yè)招生術(shù)科考試模式有以下四種：“身體素質(zhì)”模式、“身體素質(zhì)+專項(xiàng)”模式、“身體素質(zhì)+綜合運(yùn)動(dòng)技能”模式和“身體素質(zhì)+非專項(xiàng)基本技能+專項(xiàng)”模式。（6）“身體素質(zhì)”術(shù)科測(cè)試模式下的體育術(shù)科測(cè)試效率較高,但該模式對(duì)中學(xué)課余體育訓(xùn)練產(chǎn)生了不利的影響。該模式下術(shù)科測(cè)試內(nèi)容的科學(xué)性較差,難以考查學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平和體育特長(zhǎng),不利于高校體育教育專業(yè)人才的選拔與培養(yǎng),也不利于高校體育專業(yè)教育資源的優(yōu)化配置。該模式下的考試規(guī)則看似公平,但選才結(jié)果對(duì)多數(shù)高校和部分體育特長(zhǎng)生來說是不公平的。（7）“身體素質(zhì)+專項(xiàng)”術(shù)科測(cè)試模式下的體育術(shù)科測(cè)試效率一般,該模式有利于中學(xué)課余體育訓(xùn)練?！吧眢w素質(zhì)+專項(xiàng)”測(cè)試模式下高校選拔的新生運(yùn)動(dòng)技能整體水平較好,能夠滿足術(shù)科教學(xué)的要求,有利于高校體育專業(yè)教育資源的優(yōu)化配置?！吧眢w素質(zhì)+專項(xiàng)”術(shù)科測(cè)試模式下的專項(xiàng)考試規(guī)則看似不公平,但考試的科學(xué)性較好,有利于高校體育教育專業(yè)人才的選拔與培養(yǎng),選才結(jié)果對(duì)高校和體育特長(zhǎng)生來說都是公平的。（8）“身體素質(zhì)+綜合運(yùn)動(dòng)技能”術(shù)科測(cè)試模式下的體育術(shù)科測(cè)試效率較高,該模式對(duì)中學(xué)體育課起到了較好的導(dǎo)向作用?！吧眢w素質(zhì)+綜合運(yùn)動(dòng)技能”術(shù)科測(cè)試模式下高校選拔的新生的運(yùn)動(dòng)技能整體水平較好,能夠滿足術(shù)科教學(xué)的要求。該模式下的考試規(guī)則在形式上具有公平性,但是對(duì)非籃球、足球?qū)ｍ?xiàng)的體育特長(zhǎng)生來說是不公平的。（9）“身體素質(zhì)+非專項(xiàng)基本技能+專項(xiàng)”術(shù)科測(cè)試模式下的體育術(shù)科測(cè)試效率較低,但該模式對(duì)中學(xué)體育課和課余體育訓(xùn)練起到了好的導(dǎo)向作用?！吧眢w素質(zhì)+非專項(xiàng)基本技能+專項(xiàng)”術(shù)科測(cè)試模式下的考試內(nèi)容能夠較為全面地考核考生的體育素質(zhì),該模式下高校選拔的新生的運(yùn)動(dòng)技能整體水平要好于其它三種模式,有利于高校體育專業(yè)教育資源的優(yōu)化配置。該模式下的術(shù)科測(cè)試制度,從規(guī)則形式上看似不公平,但是考試的科學(xué)性好,有利于體育教育專業(yè)人才的選拔和培養(yǎng),選才‘結(jié)果對(duì)高校和體育特長(zhǎng)生都是公平的。（10）體育教育專業(yè)招生考試制度具有內(nèi)生性,它的產(chǎn)生與變革是制度主體基于自身利益理性估算的基礎(chǔ)上,與其他主要利益相關(guān)者之間進(jìn)行利益博弈的結(jié)果。（11）“身體素質(zhì)”術(shù)科測(cè)試模式下的術(shù)科測(cè)試制度處于非均衡狀態(tài),高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)單位對(duì)制度變革存在普遍訴求,體育教育專業(yè)制度變遷的預(yù)期總收益大于制度變遷的預(yù)期總成本,存在較大的獲利空間?！吧眢w素質(zhì)+非專項(xiàng)基本技能+專項(xiàng)”和“身體素質(zhì)+專項(xiàng)”模式是可供選擇的最優(yōu)方案和次優(yōu)方案,“身體素質(zhì)+綜合運(yùn)動(dòng)技能”模式為可選擇方案。（12）體育教育專業(yè)招生考試制度的變革,需要選擇強(qiáng)制性與誘致性相結(jié)合的制度變遷模式,采用由中間向兩邊擴(kuò)散的方式。制度改革與創(chuàng)新中需要處理好科學(xué)選才、公平選才與選才效率之間的關(guān)系,充分依托制度環(huán)境中的有利因素,減輕非正式制度對(duì)制度改革和創(chuàng)新的不良影響。
二、試論知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高校體育教育專業(yè)教學(xué)改革（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、試論知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高校體育教育專業(yè)教學(xué)改革（論文提綱范文）
（1）鄭州市本科院校體育教師職后教育狀況及實(shí)施路徑研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 2 研究對(duì)象與方法 |
| 2.1 研究對(duì)象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 鄭州市本科院校體育教師基本現(xiàn)狀研究 |
| 3.2 鄭州市本科院校體育教師職后教育參與情況與需求研究 |
| 3.3 鄭州市本科院校體育教師參與職后教育的影響因素 |
| 3.4 鄭州市本科院校體育教師職后教育需求的實(shí)現(xiàn)路徑研究 |
| 4 結(jié)論和建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 作者簡(jiǎn)歷 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（2）我國高校體育教師專業(yè)發(fā)展研究 ——以高等體育院校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| 二、研究目的與意義 |
| 三、基本概念界定 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| 五、研究基礎(chǔ) |
| 六、研究設(shè)計(jì) |
| 七、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 我國高等學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)考察與問題診斷 |
| 第一節(jié) 高等體育院校體育教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)考察 |
| 一、高等體育院校體育教師的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 二、高等體育院校體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第二節(jié) 體育教師專業(yè)發(fā)展問題診斷 |
| 一、專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制不健全 |
| 二、專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容不恰當(dāng) |
| 三、職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度低 |
| 四、缺乏有效評(píng)價(jià)與考核機(jī)制 |
| 第三節(jié) 高校體育教師專業(yè)發(fā)展需求分析 |
| 一、高校體育教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)方式的選擇 |
| 二、高校體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的選擇 |
| 三、高校體育教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)的需求 |
| 四、高校體育教師專業(yè)發(fā)展技能的需求 |
| 第二章 我國高校體育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素 |
| 第一節(jié) 高校體育教師專業(yè)發(fā)展影響因素指標(biāo)的構(gòu)建依據(jù) |
| 一、馬斯洛的需要層次理論 |
| 二、赫茨伯格的雙因素理論 |
| 三、布魯克菲爾德成人學(xué)習(xí)理論 |
| 第二節(jié) 高校體育教師專業(yè)發(fā)展分析結(jié)構(gòu)的三維度模型 |
| 一、社會(huì)環(huán)境層面的影響因素分析 |
| 二、工作場(chǎng)所層面的影響因素分析 |
| 三、個(gè)體層面的影響因素分析 |
| 第三節(jié) 高校體育教師專業(yè)發(fā)展影響因素的問卷設(shè)計(jì)與實(shí)證分析 |
| 一、專業(yè)發(fā)展影響因素的測(cè)量工具的編制與修訂 |
| 二、專業(yè)發(fā)展影響因素的實(shí)證分析 |
| 第三章 我國高校體育教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征 |
| 第一節(jié) 教師發(fā)展階段論的梳理 |
| 一、職業(yè)社會(huì)化視角下的教師發(fā)展階段論 |
| 二、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)下的教師發(fā)展階段論 |
| 第二節(jié) 高校體育教師專業(yè)發(fā)展階段特征 |
| 一、新手型高校體育教師的專業(yè)發(fā)展特征 |
| 二、熟手型高校體育教師的專業(yè)發(fā)展特征 |
| 三、專家型高校體育教師的專業(yè)發(fā)展特征 |
| 第三節(jié) 階段論視域下高校體育教師的專業(yè)發(fā)展方式 |
| 一、高校體育教師專業(yè)發(fā)展的分層培訓(xùn)模式 |
| 二、不同階段高校體育教師的專業(yè)發(fā)展路徑 |
| 第四章 我國高校體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容構(gòu)成 |
| 第一節(jié) 高校體育教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) |
| 一、體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵 |
| 二、美國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的總體框架 |
| 三、我國高校體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn) |
| 第二節(jié) 高校體育教師專業(yè)發(fā)展的工作特征 |
| 一、高校教師專業(yè)發(fā)展的特殊性 |
| 二、高校教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容和維度 |
| 第三節(jié) 高校體育教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)要求 |
| 一、使命擔(dān)當(dāng)?shù)乃枷胨刭|(zhì) |
| 二、陽光體健的身心素質(zhì) |
| 三、促進(jìn)健康的知識(shí)結(jié)構(gòu) |
| 四、實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)能力 |
| 第五章 我國高校體育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| 第一節(jié) 高校體育教師專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略路徑 |
| 一、問題驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略路徑 |
| 二、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略路徑 |
| 三、責(zé)任驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略路徑 |
| 四、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略路徑 |
| 五、資源驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略路徑 |
| 第二節(jié) 高校體育教師共同體的開發(fā)與優(yōu)化 |
| 一、高校體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展路徑 |
| 二、高校體育教師實(shí)踐共同體發(fā)展路徑 |
| 第六章 我國高校體育教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng) |
| 第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的建設(shè)思路 |
| 一、擴(kuò)寬渠道,擴(kuò)大支持廣度 |
| 二、激發(fā)活力,增強(qiáng)支持強(qiáng)度 |
| 三、持續(xù)支持,凈化支持純度 |
| 第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的建設(shè)原則 |
| 一、多元開闊的支持渠道 |
| 二、豐富多樣的支持內(nèi)容 |
| 三、發(fā)展厚重的支持文化 |
| 四、健全完善的協(xié)同機(jī)制 |
| 第七章 理想的高校體育教師個(gè)案分析 |
| 第一節(jié) 馬約翰先生的實(shí)踐智慧 |
| 一、用專業(yè)熱情引導(dǎo)學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng) |
| 二、用運(yùn)動(dòng)精神引導(dǎo)學(xué)生以道馭術(shù) |
| 三、用體育教育培養(yǎng)學(xué)生健全人格 |
| 四、立足本土融匯中西鼓勵(lì)科學(xué)鍛煉 |
| 第二節(jié) 優(yōu)秀高校體育教師的能力品質(zhì) |
| 一、由內(nèi)而外樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念 |
| 二、扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力 |
| 三、勤于反思并不斷追求自我發(fā)展 |
| 四、嚴(yán)于律己實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同成長(zhǎng) |
| 第三節(jié) 高校體育教師的未來 |
| 一、緊跟時(shí)代共同構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型高校教師 |
| 二、深刻理解體育價(jià)值培養(yǎng)后人類時(shí)代人才 |
| 結(jié)論與建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況 |
（3）基礎(chǔ)教育課改視域下重慶高校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.1 基礎(chǔ)教育課改和發(fā)展的需要 |
| 1.1.2 體育改革與發(fā)展的需要 |
| 1.1.3 課程結(jié)構(gòu)確保體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要 |
| 1.2 研究的目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 相關(guān)概念的界定 |
| 1.3.2 課程結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究 |
| 1.3.3 基礎(chǔ)教育體育課程改革相關(guān)研究 |
| 1.3.4 高等院校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究 |
| 2 研究對(duì)象與方法 |
| 2.1 研究對(duì)象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.2.2 訪談法 |
| 2.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 2.2.4 比較研究法 |
| 2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3 研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 基礎(chǔ)教育體育課改的主要目標(biāo)及課程教學(xué)內(nèi)容分析 |
| 3.1.1 對(duì)基礎(chǔ)教育體育課改的主要目標(biāo)的分析 |
| 3.1.2 對(duì)基礎(chǔ)教育體育課改的主要內(nèi)容的分析 |
| 3.2 基礎(chǔ)教育體育課程教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 3.3 中小學(xué)體育教材內(nèi)容基本情況 |
| 3.4 重慶高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀 |
| 3.4.1 對(duì)重慶高等院校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)分析 |
| 3.4.2 對(duì)重慶高等院校體育教育專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)分析 |
| 3.4.3 重慶高等院校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程學(xué)時(shí)、學(xué)分分析 |
| 3.4.4 對(duì)專項(xiàng)課程分析 |
| 3.5 基礎(chǔ)教育體育教學(xué)現(xiàn)狀與高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的比較分析 |
| 3.5.1 高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育課改銜接情況 |
| 3.5.2 高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)教育課改相脫節(jié) |
| 3.5.3 高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié) |
| 3.5.4 高校課程內(nèi)容設(shè)置與基礎(chǔ)教育需求相脫節(jié) |
| 3.5.5 高校體育教育專業(yè)師資培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課改相脫節(jié) |
| 3.6 導(dǎo)致高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育體育教學(xué)現(xiàn)狀脫節(jié)的原因分析 |
| 4 結(jié)論與建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化理論依據(jù) |
| 4.2.1 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理論基礎(chǔ) |
| 4.2.2 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基本原則 |
| 4.3 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（4）課程改革視域下體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 問題聚焦與研究構(gòu)想 |
| 第1章 導(dǎo)論 |
| 第1節(jié) 研究的緣由 |
| 1 國內(nèi)外研究背景 |
| 2 問題的提出 |
| 3 研究意義 |
| 第2節(jié) 概念厘定與辨析 |
| 1 核心概念厘定 |
| 2 相關(guān)概念辨析 |
| 第3節(jié) 國內(nèi)外相關(guān)研究梳理及研究動(dòng)態(tài)透視 |
| 1 國外相關(guān)研究梳理及研究動(dòng)態(tài)透視 |
| 2 國內(nèi)相關(guān)研究梳理及研究動(dòng)態(tài)透視 |
| 第4節(jié) 研究框架 |
| 1 研究目標(biāo) |
| 2 研究方法與思路 |
| 3 研究?jī)?nèi)容 |
| 4 研究重點(diǎn)與難點(diǎn) |
| 5 研究中的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 本章小結(jié) |
| 第2章 課程改革視域下研究體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ) |
| 第1節(jié) 研究的理論基礎(chǔ) |
| 1 學(xué)科結(jié)構(gòu)理論 |
| 2 符號(hào)互動(dòng)理論 |
| 第2節(jié) 研究的實(shí)踐基礎(chǔ) |
| 第3節(jié) 理論應(yīng)用預(yù)設(shè)與實(shí)踐路徑設(shè)計(jì) |
| 本章小節(jié) |
| 第二部分 經(jīng)驗(yàn)引介與體系構(gòu)建 |
| 第3章 課程改革視域下發(fā)達(dá)國家體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行 |
| 第1節(jié) 美國與加拿大體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行 |
| 1 美國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行 |
| 2 加拿大體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行 |
| 3 經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 第2節(jié) 英國與德國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行 |
| 1 英國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行 |
| 2 德國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行 |
| 3 經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 第3節(jié) 日本與澳大利亞體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行 |
| 1 日本體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行 |
| 2 澳大利亞體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及推行 |
| 3 經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 第4節(jié) 國外體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究及推行的比較分析 |
| 1 道德品格與社會(huì)性維度的比較 |
| 2 體育觀念與態(tài)度維度的比較 |
| 3 運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能維度的比較 |
| 4 運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與行為維度的比較 |
| 本章小節(jié) |
| 第4章 課程改革視域下我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與體系的構(gòu)建及實(shí)踐 |
| 第1節(jié) 體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定 |
| 1 界定體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的依據(jù) |
| 1.1 從我國傳統(tǒng)體育文化中發(fā)掘 |
| 1.2 從國際經(jīng)驗(yàn)比較中推衍 |
| 1.3 從我國體育課程改革的實(shí)際需求中總結(jié) |
| 1.4 從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念與實(shí)踐中歸納 |
| 2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 |
| 2.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵關(guān)涉到的3個(gè)基本概念 |
| 2.2 理解體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)該把握的內(nèi)在特征 |
| 第2節(jié) 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素 |
| 1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的選取思路 |
| 2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的選取程序 |
| 2.1 人員選定 |
| 2.2 訪談與調(diào)研流程 |
| 2.3 對(duì)調(diào)研與訪談結(jié)果進(jìn)行文本整理及制定編碼方案 |
| 2.4 編碼方案中各級(jí)指標(biāo)被提及的人數(shù)百分比 |
| 2.5 被訪人員對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素所持觀點(diǎn)的特征 |
| 3 關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素選取的其他建議 |
| 4 體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的確定 |
| 4.1 體育品德與修養(yǎng) |
| 4.2 運(yùn)動(dòng)興趣與能力 |
| 4.3 健康行為與習(xí)慣 |
| 4.4 運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志 |
| 5 體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素之間的交互關(guān)系 |
| 第3節(jié) 體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建 |
| 1 協(xié)調(diào)專家意見 |
| 2 評(píng)價(jià)客觀指標(biāo) |
| 3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)權(quán)重體系構(gòu)建 |
| 第4節(jié) 體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的實(shí)踐探索 |
| 1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的實(shí)施信度 |
| 2 獨(dú)立測(cè)評(píng)者信度檢驗(yàn) |
| 3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)體系中的構(gòu)念效度 |
| 4 案例分析: 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂觀察 |
| 本章小結(jié) |
| 第三部分 策略探討與實(shí)踐設(shè)計(jì) |
| 第5章 能力化:引領(lǐng)與培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基石 |
| 第1節(jié) 能力化與學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的關(guān)系 |
| 1 體育品德與修養(yǎng)是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) |
| 2 運(yùn)動(dòng)興趣與能力是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的根本指向 |
| 3 健康行為與習(xí)慣是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的廣度延伸 |
| 4 運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的穩(wěn)定保障 |
| 第2節(jié) 課改深化背景下學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的引領(lǐng)方式 |
| 1 校本研制: 引領(lǐng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的不竭動(dòng)力 |
| 2 信息構(gòu)建: 引領(lǐng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的永續(xù)助力 |
| 3 有效教學(xué): 引領(lǐng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的不息活力 |
| 4 分層測(cè)評(píng): 引領(lǐng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的恒久展力 |
| 第3節(jié) 課改深化背景下學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的培育策略 |
| 1 遵循課程改革整體規(guī)劃,展示體育學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)力 |
| 2 優(yōu)化課程改革層級(jí)次序,提升體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)行力 |
| 3 修復(fù)課程改革薄弱區(qū)域,完善體育學(xué)科教學(xué)整體的組織力 |
| 4 凸顯課程改革中心環(huán)節(jié),彰顯體育學(xué)科教學(xué)過程的生命力 |
| 第4節(jié) 課程改革中體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的評(píng)價(jià)構(gòu)想 |
| 1 研究與借鑒國際已有經(jīng)驗(yàn),掌握以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為本的評(píng)價(jià)研究能力 |
| 2 改造與升級(jí)國內(nèi)現(xiàn)有成果,優(yōu)化以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為本的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力 |
| 3 解構(gòu)與重組研究固有模式,強(qiáng)化以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為本的評(píng)價(jià)推衍能力 |
| 4 整合與改進(jìn)成熟測(cè)評(píng)技術(shù),提升以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為本的評(píng)價(jià)應(yīng)用能力 |
| 本章小結(jié) |
| 第6章 課程化: 完善與發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重心 |
| 第1節(jié) 課程改革進(jìn)程中體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的現(xiàn)狀分析 |
| 1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育課程體系密切結(jié)合 |
| 2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入在學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)之中 |
| 3 體育課程標(biāo)準(zhǔn)透視出對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求 |
| 4 體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育學(xué)科課程體系相互影響 |
| 第2節(jié) 課程改革進(jìn)程中體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的機(jī)制設(shè)計(jì) |
| 1 情境生成 |
| 2 復(fù)合需要 |
| 3 規(guī)劃研制 |
| 4 活動(dòng)設(shè)計(jì) |
| 5 反思評(píng)價(jià) |
| 第3節(jié) 課程改革進(jìn)程中體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的研制程序 |
| 1 體育教師個(gè)人研制環(huán)節(jié) |
| 2 成員集體研制環(huán)節(jié) |
| 3 改進(jìn)與修正研制環(huán)節(jié) |
| 4 針對(duì)性的有效研制環(huán)節(jié) |
| 第4節(jié) 課程改革進(jìn)程中體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化的研修規(guī)劃 |
| 1 結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的特性建立相應(yīng)的體育課程研修組織 |
| 1.1 遵循結(jié)構(gòu)變量與情景變量的要求 |
| 1.2 強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)與重視學(xué)科化分工 |
| 1.3 控制研修規(guī)模與優(yōu)化研修程序 |
| 2 選擇基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程研修主題 |
| 2.1 研修主題的選擇要注重發(fā)揮體育學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的功能 |
| 2.2 研修主題的選擇要確保體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程化程序的有效性 |
| 2.3 研修主題的選擇需要多角度的考慮各類方法的應(yīng)用 |
| 3 以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向選擇課程化研修程序的運(yùn)行路徑 |
| 本章小結(jié) |
| 第7章 專業(yè)化: 體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)對(duì)體育教師的要求 |
| 第1節(jié) 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制的基本假設(shè) |
| 1 具備專業(yè)精神 |
| 2 開展專業(yè)交流 |
| 3 進(jìn)行專家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與同伴互助 |
| 4 借鑒與使用國內(nèi)外已有經(jīng)驗(yàn)和模式 |
| 第2節(jié) 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制的構(gòu)成要素 |
| 1 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體 |
| 2 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為 |
| 3 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教師專業(yè)反思行為 |
| 4 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教師專業(yè)行動(dòng)循環(huán) |
| 5 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展圖式 |
| 第3節(jié) 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教師專業(yè)化發(fā)展概念機(jī)制與實(shí)體機(jī)制 |
| 1 概念機(jī)制 |
| 2 實(shí)體機(jī)制 |
| 第4節(jié) 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制的實(shí)踐策略 |
| 1 建立教學(xué)共同體,開展體育教師專業(yè)合作研修 |
| 2 增強(qiáng)專業(yè)敏銳性,促進(jìn)體育教師專業(yè)教學(xué)反思 |
| 3 劃分教學(xué)層次,強(qiáng)化體育教師專業(yè)意識(shí)與行為 |
| 4 使用信息化技術(shù),優(yōu)化體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu) |
| 5 開展職后培訓(xùn),提升體育教師專業(yè)實(shí)踐外化水平 |
| 本章小結(jié) |
| 第四部分 結(jié)論建議與研究展望 |
| 第8章 研究結(jié)論及展望 |
| 第1節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第2節(jié) 研究不足及建議 |
| 1 研究不足 |
| 2 研究建議 |
| 第3節(jié) 研究展望 |
| 本章小結(jié) |
| 第五部分 研究附件與后記致謝 |
| 附錄A 體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素意見征求表 |
| 附錄B 課程改革視域下體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究(第1輪專家意見調(diào)查問卷) |
| 附件C 課程改革視域下體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究(第2輪專家意見調(diào)查問卷) |
| 附錄D 體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系主要指標(biāo)相對(duì)權(quán)重調(diào)查問卷 |
| 附錄E 《課程改革視域下體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究》專家訪談提綱 |
| 附錄F 《課程改革視域下體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究》課堂觀察日志 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
| 致謝 |
（5）基于案例分析的理工為主高校體育師資隊(duì)伍管理問題及對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 課題來源 |
| 1.2 選題依據(jù)及選題背景 |
| 1.2.1 理工為主高校的快速發(fā)展急需對(duì)體育師資隊(duì)伍管理做出戰(zhàn)略性的研究 |
| 1.2.2 增補(bǔ)我國理工為主高校體育師資隊(duì)伍管理方面的不足 |
| 1.2.3 現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要加強(qiáng)高校體育師資管理 |
| 1.3 研究目的意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.3 綜合評(píng)價(jià) |
| 1.5 研究方法與技術(shù)路線 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技術(shù)路線 |
| 1.6 研究的主要內(nèi)容和基本框架 |
| 1.6.1 研究的主要內(nèi)容 |
| 1.6.2 基本框架 |
| 1.7 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.7.1 選題視角的創(chuàng)新 |
| 1.7.2 研究方法創(chuàng)新 |
| 1.7.3 研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新 |
| 第2章 核心概念及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 體育師資隊(duì)伍 |
| 2.1.2 理工為主高校 |
| 2.1.3 理工為主高校體育師資 |
| 2.1.4 理工為主高校體育師資管理 |
| 2.2 相關(guān)的理論基礎(chǔ)及對(duì)本研究的指導(dǎo)意義 |
| 2.2.1 人力資源管理理論內(nèi)涵及其對(duì)本研究的指導(dǎo)意義 |
| 2.2.2 人事行政管理理論內(nèi)涵及其對(duì)本研究的指導(dǎo)意義 |
| 2.2.3 教師專業(yè)發(fā)展理論及對(duì)本研究的指導(dǎo)意義 |
| 2.2.4 系統(tǒng)管理理論及其對(duì)本研究的指導(dǎo)意義 |
| 第3章 我國高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)與管理發(fā)展歷程 |
| 3.1 我國高校體育師資隊(duì)伍起步階段(1949—1965) |
| 3.1.1 高校體育師資隊(duì)伍規(guī)模較小 |
| 3.1.2 高校重視體育教師進(jìn)修培訓(xùn) |
| 3.1.3 高校體育教育管理邁入新階段 |
| 3.1.4 高校體育教學(xué)初步建成 |
| 3.1.5 高校體育教師隨著體育事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展 |
| 3.2 我國高校體育師資隊(duì)伍停滯與后退階段(1966-1976) |
| 3.2.1 高校體育師資質(zhì)量下降及人才流失 |
| 3.2.2 高校體育教育教學(xué)管理無序并停滯 |
| 3.2.3 高校體育師資隊(duì)伍發(fā)展受阻 |
| 3.3 我國高校體育師資隊(duì)伍調(diào)整深化發(fā)展階段(1977至今) |
| 3.3.1 高校體育師資人才培養(yǎng)全面恢復(fù) |
| 3.3.2 高校體育師資隊(duì)伍重新發(fā)展壯大 |
| 3.3.3 高校創(chuàng)新體育教學(xué)科研及人才培養(yǎng)模式 |
| 3.3.4 高校體育教育改革提高體育師資隊(duì)伍質(zhì)量 |
| 3.3.5 高校體育教育管理促進(jìn)體育師資隊(duì)伍發(fā)展 |
| 第4章 理工為主高校體育師資隊(duì)伍管理的實(shí)證調(diào)研 |
| 4.1 理工為主高校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的案例調(diào)研設(shè)計(jì) |
| 4.1.1 調(diào)查目的 |
| 4.1.2 調(diào)查對(duì)象選取 |
| 4.1.3 問卷設(shè)計(jì)及實(shí)施 |
| 4.1.4 訪談方案及開展 |
| 4.2 理工為主高校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn) |
| 4.2.1 問卷調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn) |
| 4.2.2 訪談?wù){(diào)研結(jié)果呈現(xiàn) |
| 第5章 理工為主高校體育師資隊(duì)伍管理的問題及成因分析 |
| 5.1 理工為主高校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)存問題 |
| 5.1.1 體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡 |
| 5.1.2 體育教師個(gè)體認(rèn)知與高校發(fā)展存在差異 |
| 5.1.3 體育師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)機(jī)制不完善 |
| 5.1.4 體育師資隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制不健全 |
| 5.1.5 理工為主高校對(duì)體育師資重引進(jìn)輕培養(yǎng) |
| 5.1.6 高校領(lǐng)導(dǎo)決策影響體育師資隊(duì)伍整體發(fā)展 |
| 5.1.7 高校存在很大的資源浪費(fèi)問題 |
| 5.1.8 體育教師科研能力薄弱 |
| 5.2 理工為主高校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)存問題成因分析 |
| 5.2.1 由于高層決策不利導(dǎo)致體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡 |
| 5.2.2 由于職能部門定位不準(zhǔn)導(dǎo)致體育師資隊(duì)伍考核評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué) |
| 5.2.3 由于二級(jí)學(xué)院本身發(fā)展策略目標(biāo)脫離實(shí)際 |
| 5.3 以Y大學(xué)為個(gè)案研究 |
| 5.3.1 Y大學(xué)基本情況簡(jiǎn)介 |
| 5.3.2 Y大學(xué)體育部基本情況 |
| 5.3.3 Y大學(xué)體育部體育師資隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r |
| 5.3.4 Y大學(xué)體育部體育師資管理制度建設(shè)情況 |
| 5.3.5 Y大學(xué)體育部的師資隊(duì)伍存在問題 |
| 第6章 改進(jìn)理工為主高校體育師資隊(duì)伍的管理對(duì)策 |
| 6.1 挖掘理工為主高校體育頂尖人才及體育教師專業(yè)特長(zhǎng)資源 |
| 6.1.1 充分發(fā)揮體育頂尖人才的資源優(yōu)勢(shì) |
| 6.1.2 充分挖掘體育教師的專業(yè)特長(zhǎng)資源 |
| 6.2 創(chuàng)新性的構(gòu)建理工為主高校體育師資隊(duì)伍管理結(jié)構(gòu) |
| 6.2.1 高度重視體育師資隊(duì)伍發(fā)展 |
| 6.2.2 創(chuàng)新體育教師人才引進(jìn)機(jī)制 |
| 6.2.3 通過培訓(xùn)提升體育教師綜合素質(zhì) |
| 6.3 科學(xué)實(shí)施體育教師考核評(píng)價(jià) |
| 6.3.1 體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有導(dǎo)向性 |
| 6.3.2 建立科學(xué)的體育教師評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 6.3.3 體育教師考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)分類指導(dǎo) |
| 6.3.4 對(duì)體育教師的考核內(nèi)容要教學(xué)與科研并舉 |
| 6.4 有效運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制 |
| 6.4.1 體育教師的激勵(lì)要與時(shí)俱進(jìn) |
| 6.4.2 體育教師的激勵(lì)要適度與公平 |
| 6.4.3 體育教師的激勵(lì)要分層 |
| 6.4.4 體育教師的激勵(lì)要物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合 |
| 第7章 結(jié)論 |
| 7.1 高校體育師資管理研究正在成為學(xué)術(shù)界的關(guān)注熱點(diǎn) |
| 7.2 理工為主高校體育師資隊(duì)伍管理水平大幅提升但仍存一些亟待解決的問題 |
| 7.3 建立基于高校發(fā)展戰(zhàn)略的體育師資管理理念 |
| 7.4 建立戰(zhàn)略人才競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制 |
| 7.5 強(qiáng)化理工為主高校體育師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 作者簡(jiǎn)介 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論著及獲獎(jiǎng)情況 |
（6）普通高校體育教師文化資本研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù)及意義 |
| 1.1.1 社會(huì)發(fā)展與當(dāng)前教育的需求 |
| 1.1.2 文化資本理論的提出,使教師文化資本研究被關(guān)注 |
| 1.1.3 普通高校體育教師自身發(fā)展的需求 |
| 1.2 本研究的基本定位、主要內(nèi)容及創(chuàng)新 |
| 1.2.1 本研究的基本定位 |
| 1.2.2 本研究的主要內(nèi)容 |
| 1.2.3 本研究的主要?jiǎng)?chuàng)新 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 文化資本的研究進(jìn)程與發(fā)展 |
| 2.1.1 文化資本的啟蒙 |
| 2.1.2 文化資本概念的提出 |
| 2.1.3 文化資本在國外的發(fā)展與運(yùn)用 |
| 2.1.4 文化資本在國內(nèi)的發(fā)展與運(yùn)用 |
| 2.2 教師文化的研究述評(píng) |
| 2.2.1 教師文化的提出 |
| 2.2.2 教師文化研究的發(fā)展 |
| 2.3 教師文化資本的研究 |
| 3 研究對(duì)象與方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)法 |
| 3.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.3 訪談法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 4 分析與討論 |
| 4.1 普通高校體育教師文化資本的本質(zhì)剖析 |
| 4.1.1 資本的內(nèi)涵 |
| 4.1.2 文化資本的界定 |
| 4.1.3 教師文化資本的界定 |
| 4.1.4 普通高校體育教師文化資本的本質(zhì) |
| 4.1.5 普通高校體育教師文化資本的構(gòu)成要素 |
| 4.1.6 普通高校體育教師文化資本的特性 |
| 4.1.7 普通高校體育教師文化資本的作用 |
| 4.1.8 普通高校體育教師文化資本的外在關(guān)系 |
| 4.2 普通高校體育教師文化資本的生成與發(fā)展 |
| 4.2.1 普通高校體育教師文化資本的生成依據(jù) |
| 4.2.2 普通高校體育教師文化資本的發(fā)展機(jī)制 |
| 4.3 普通高校體育教師文化資本的現(xiàn)實(shí)考察 |
| 4.3.1 普通高校體育教師文化資本的測(cè)量 |
| 4.3.2 普通高校體育教師文化資本規(guī)模特征分析 |
| 4.4 普通高校體育教師文化資本的效益分析 |
| 4.4.1 普通高校體育教師文化資本的效益剖析 |
| 4.4.2 普通高校體育教師文化資本產(chǎn)生的效益現(xiàn)狀分析 |
| 4.5 普通高校體育教師文化資本提升 |
| 4.5.1 普通高校體育教師文化資本提升的影響因素分析 |
| 4.5.2 普通高校體育教師文化資本提升路徑與策略 |
| 5 研究結(jié)論 |
| 6 研究不足 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 1 普通高校體育教師文化資本現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 附錄 2 高校體育教師文化資本影響因素調(diào)查問卷 |
| 附錄 3 專家訪談提綱 |
| 附錄 4 普通高校體育教師訪談提綱 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果 |
（7）我國普通高校體育教育專業(yè)《田徑》教材建設(shè)與發(fā)展趨勢(shì)研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.1 實(shí)踐依據(jù) |
| 1.1.2 理論依據(jù) |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 有關(guān)教材內(nèi)涵、田徑教材、教材建設(shè)內(nèi)涵的研究 |
| 1.3.2 關(guān)于田徑教材內(nèi)涵的研究 |
| 1.3.3 關(guān)于教材建設(shè)內(nèi)涵的研究 |
| 1.3.4 田徑教材的發(fā)展與現(xiàn)狀研究 |
| 2 研究對(duì)象與方法 |
| 2.1 研究對(duì)象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.2.2 歷史研究法 |
| 2.2.3 訪談法 |
| 2.2.4 比較分析法 |
| 2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3 研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 我國普通高校體育教育專業(yè)《田徑》教材建設(shè)與發(fā)展歷程 |
| 3.1.1 引進(jìn)學(xué)習(xí)階段(1961-1977) |
| 3.1.2 恢復(fù)重建階段(1978-1985) |
| 3.1.3 快速發(fā)展階段(1986-1999) |
| 3.1.4 形成特色階段(2000-2014) |
| 3.2 我國普通高校體育教育專業(yè)《田徑》教材分析 |
| 3.2.1 與研究相關(guān)各版教材主編概況 |
| 3.2.2 與研究相關(guān)各版教材版面結(jié)構(gòu)的分析 |
| 3.2.3 與研究相關(guān)各版教材章節(jié)內(nèi)容體系的分析 |
| 3.2.4 與研究相關(guān)各版教材表達(dá)形式分析 |
| 3.3 我國普通高校體育教育專業(yè)《田徑》教材發(fā)展趨勢(shì)的探討 |
| 3.3.1 教材建設(shè)多元化、系列化 |
| 3.3.2 教材內(nèi)容大眾化、國際化 |
| 3.3.3 教材版面設(shè)計(jì)與表達(dá)形式多樣化 |
| 4 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 作者簡(jiǎn)歷 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（8）基于教師專業(yè)發(fā)展視域的高校體育教師職后教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| 二、研究目的和內(nèi)容 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究?jī)?nèi)容 |
| 三、研究意義 |
| (一) 理論意義 |
| (二) 現(xiàn)實(shí)價(jià)值 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 國外相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| (二) 國內(nèi)高校體育教師職后教育的研究現(xiàn)狀 |
| 五、研究的對(duì)象與方法 |
| (一) 研究對(duì)象 |
| (二) 研究方法 |
| 六、研究思路和技術(shù)路線 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 技術(shù)路線 |
| 七、研究假設(shè)、研究涉及的主要問題和重點(diǎn)與難點(diǎn)、擬創(chuàng)新之處 |
| (一) 研究假設(shè) |
| (二) 本研究的具體問題 |
| (三) 研究的重點(diǎn)和難點(diǎn) |
| (四) 擬創(chuàng)新點(diǎn) |
| 八、相關(guān)核心概念及其關(guān)系闡釋 |
| (一) 教師與體育教師、高校教師與高校體育教師 |
| (二) 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展及其關(guān)系 |
| (三) 終身教育、繼續(xù)教育與職后教育 |
| 第一章 教師專業(yè)發(fā)展與高校體育教師職后教育 |
| 第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的理論 |
| 一、教師專業(yè)發(fā)展的概述 |
| 二、教師專業(yè)發(fā)展的理論 |
| 第二節(jié) 高校體育教師專業(yè)發(fā)展與高校體育教師職后教育 |
| 一、高校教師專業(yè)發(fā)展 |
| 二、高校體育教師專業(yè)發(fā)展 |
| 三、高校體育教師職后教育是高校體育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 國內(nèi)外教師職后教育的發(fā)展歷程 |
| 第一節(jié) 國外教師的職后教育發(fā)展 |
| 一、國外教師職后教育的發(fā)展歷程 |
| 二、國外高校教師職后教育的經(jīng)驗(yàn) |
| 第二節(jié) 國內(nèi)體育教師職后教育歷程 |
| 一、國內(nèi)體育教師職后教育的發(fā)展 |
| 二、建國以來我國高校體育教師職后教育的歷史回顧與及其發(fā)展特點(diǎn) |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 我國高校體育教師職后教育的現(xiàn)狀研究 |
| 第一節(jié) 高校體育教師職后教育發(fā)展的保障與推動(dòng)力 |
| 一、國家政策、法規(guī)和師資培訓(xùn)組織與機(jī)構(gòu)體系的保障 |
| 二、高校教師資格認(rèn)定與聘任制度是高校體育教師職后教育發(fā)展的主要推動(dòng)力 |
| 第二節(jié) 我國高校體育教師職后教育現(xiàn)行的主要方式 |
| 一、在職在崗教育是目前高校體育教師職后教育的主流方式 |
| 二、在職離崗職后教育是目前高校培養(yǎng)高層次體育人才的重要教育方式 |
| 第三節(jié) 目前我國高校體育教師職后教育的主要內(nèi)容 |
| 一、有關(guān)教育的政策與法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容 |
| 二、高等教育基本理論知識(shí)教育 |
| 三、體育及相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)的更新和最新前沿信息與體育技術(shù)的教育 |
| 四、現(xiàn)代教育思想及觀念與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育 |
| 五、現(xiàn)代教育技術(shù)、外語等基本理論知識(shí)和技能的教育 |
| 六、課程和教學(xué)改革、教材建設(shè)與擴(kuò)充體育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主的教育 |
| 第四節(jié) 不同職稱或崗位與學(xué)歷背景的高校體育教師對(duì)職后教育的認(rèn)識(shí) |
| 一、不同職稱或崗位的高校體育教師對(duì)職后教育的認(rèn)識(shí)有多方面的一致 |
| 二、不同職稱或崗位與學(xué)歷背景的體育教師對(duì)職后教育的認(rèn)識(shí)也存在一定的差異 |
| 第五節(jié) 目前高校體育教師職后教育總體效果反映 |
| 一、教師參加的職后教育內(nèi)容比職前所接受的教育內(nèi)容更符合實(shí)際工作發(fā)展的需要 |
| 二、當(dāng)前所開展的職后教育內(nèi)容符合高校教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì) |
| 三、當(dāng)前所開展的職后教育活動(dòng)有較高的滿意度 |
| 第六節(jié) 目前我國高校體育教師職后教育存在的主要問題 |
| 一、鼓勵(lì)與支持高校體育教師參與職后教育的政策與措施還顯不足 |
| 二、高校體育教師職后教育發(fā)展缺乏明確的指導(dǎo)理論 |
| 三、高校體育教師職后教育發(fā)展整體規(guī)劃與分類形式存在不足 |
| 四、目前高校體育教師參與職后教育帶有明顯的功利色彩 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 進(jìn)一步推動(dòng)高校體育教師職后教育發(fā)展的思考 |
| 第一節(jié) 落實(shí)國家有關(guān)高校體育教師職后教育法規(guī),配套出臺(tái)相關(guān)工作細(xì)則 |
| 一、進(jìn)一步貫徹落實(shí)政策法規(guī),切實(shí)保障高校體育教師職后教育的權(quán)利 |
| 二、配套出臺(tái)工作細(xì)則,保障高校體育教師職后教育快速持續(xù)發(fā)展 |
| 第二節(jié) 改進(jìn)我國高校教師資格制度 |
| 一、我國高校教師資格制度面臨的形勢(shì) |
| 二、新形勢(shì)下我國高校教師資格制度中一些值得商榷的問題 |
| 三、改進(jìn)我國高校教師資格制度建議 |
| 第三節(jié) 建立高校體育教師職后教育分類標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施高校體育教師職后分類教育 |
| 一、不同層次與類型高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)有不同的發(fā)展方向與要求 |
| 二、不同類型高校體育教師職后教育需要分類開展 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)束語 |
| 附件 |
| 附件1 高校體育教師職后教育情況調(diào)查問卷表 |
| 附件2 關(guān)于高校體育教師職后教育情況擬訪談?wù){(diào)查的主要問題提綱 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（9）組織知識(shí)共享視野下的普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)的研究 ——以上海市部分普通高校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 概述 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.1 科學(xué)研究是普通高校人才培養(yǎng)的需要 |
| 1.1.2 科學(xué)研究是普通高校自身發(fā)展的需要 |
| 1.1.3 科學(xué)研究是普通高校體育服務(wù)社會(huì)的需要 |
| 1.1.4 普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的必要性 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 知識(shí)管理的研究 |
| 1.3.2 團(tuán)隊(duì)的研究 |
| 1.3.3 體育團(tuán)隊(duì)的研究 |
| 1.3.4 體育科研團(tuán)隊(duì)的研究 |
| 1.3.5 高校知識(shí)管理評(píng)述 |
| 1.3.6 高校科研團(tuán)隊(duì)研究的評(píng)述 |
| 1.4 主要研究?jī)?nèi)容 |
| 1.5 研究對(duì)象與方法 |
| 1.5.1 研究對(duì)象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究總體思路和研究技術(shù)路線 |
| 1.6.1 本文研究思路 |
| 1.6.2 研究技術(shù)路線 |
| 1.7 創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn) |
| 1.7.1 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.7.2 研究的難點(diǎn) |
| 2 普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的基本理論 |
| 2.1 高校體育科研團(tuán)隊(duì)定義的界定 |
| 2.2 團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 合作與競(jìng)爭(zhēng)理論 |
| 2.2.2 人性釋放模型的組織發(fā)展理論 |
| 2.3 高校體育科研團(tuán)隊(duì)的組織知識(shí)共享 |
| 2.3.1 組織知識(shí)共享模型 |
| 2.3.2 科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中的知識(shí)共享障礙 |
| 2.3.3 高校體育科研團(tuán)隊(duì)的組成形式 |
| 2.3.4 體育科研團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享驅(qū)動(dòng)力 |
| 2.3.5 體育科研團(tuán)隊(duì)的最佳實(shí)踐轉(zhuǎn)移 |
| 2.4 體育學(xué)科帶頭人對(duì)組織知識(shí)共享的影響 |
| 2.5 科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與組織知識(shí)共享 |
| 2.5.1 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析相關(guān)概念的解釋 |
| 2.5.2 合作網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)共享流程 |
| 2.5.3 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法在科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建研究中的意義 |
| 2.5.4 科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享研究的特點(diǎn) |
| 2.5.5 科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)科研團(tuán)隊(duì)之間的評(píng)價(jià)機(jī)理 |
| 2.6 體育科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)的形成機(jī)制 |
| 2.6.1 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)C302 合作網(wǎng)絡(luò)的形成過程 |
| 2.6.2 體育人文社會(huì)學(xué)B103 團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)的形成過程 |
| 2.6.3 體育教育訓(xùn)練學(xué)C201 合作網(wǎng)絡(luò)形成過程 |
| 3 普通高校體育科研的基本情況 |
| 3.1 普通高校體育科研現(xiàn)狀 |
| 3.2 普通高校體育跨專業(yè)研究的組織知識(shí)共享優(yōu)勢(shì) |
| 3.2.1 其他相關(guān)專業(yè)科研人員體育科研獨(dú)著的研究 |
| 3.2.2 體育學(xué)科與其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)共享 |
| 3.3 普通高?？鐚I(yè)（學(xué)科）研究的知識(shí)共享對(duì)象 |
| 3.4 普通高校體育科研合作的組織知識(shí)共享的校際差異 |
| 3.5 普通高校體育科研合作知識(shí)共享內(nèi)容分析 |
| 3.5.1 合作論文高頻關(guān)鍵詞分析 |
| 3.5.2 合作論文知識(shí)共享內(nèi)容 |
| 3.5.3 知識(shí)共享的研究對(duì)象 |
| 3.5.4 知識(shí)共享方式 |
| 3.6 普通高校合作論文的合作率、合作度及核心作者數(shù) |
| 3.6.1 合作率 |
| 3.6.2 合作度、核心作者 |
| 3.7 普通高校體育科研合作知識(shí)共享的表現(xiàn)形式 |
| 本章小結(jié) |
| 4 普通高校體育科研合作網(wǎng)絡(luò)的組織知識(shí)共享現(xiàn)狀 |
| 4.1 普通高校體育合作網(wǎng)絡(luò)中個(gè)體間的組織知識(shí)共享 |
| 4.1.1 合作網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對(duì)知識(shí)共享的影響 |
| 4.1.2 合作網(wǎng)絡(luò)組織知識(shí)共享的知識(shí)創(chuàng)造 |
| 4.1.3 合作網(wǎng)絡(luò)的組織知識(shí)共享的合作對(duì)象 |
| 4.2 普通高校體育科研合作網(wǎng)絡(luò)組織知識(shí)共享的資源、信息流通 |
| 4.2.1 “橋”在合作網(wǎng)絡(luò)中組織知識(shí)共享的機(jī)理 |
| 4.2.2 合作網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中“橋”的分布 |
| 4.2.3 合作網(wǎng)絡(luò)小團(tuán)體組織知識(shí)共享的信息、資源流通 |
| 4.3 普通高校合作網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)共享績(jī)效 |
| 4.3.1 合作網(wǎng)絡(luò)凝聚子群密度對(duì)知識(shí)共享的影響 |
| 4.3.2 合作網(wǎng)絡(luò)子群密度對(duì)知識(shí)共享的影響 |
| 4.4 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與知識(shí)共享關(guān)系 |
| 4.4.1 合作網(wǎng)絡(luò)的描述性分析 |
| 4.4.2 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與組織知識(shí)共享的關(guān)系 |
| 本章小結(jié) |
| 5 普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的知識(shí)共享驅(qū)動(dòng)力 |
| 5.1 基本信息 |
| 5.2 普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享驅(qū)動(dòng)力的因素分析 |
| 5.3 教師對(duì)團(tuán)隊(duì)中構(gòu)建知識(shí)共享驅(qū)動(dòng)力認(rèn)知的基本情況 |
| 5.4 教師對(duì)體育科研團(tuán)隊(duì)組織知識(shí)共享驅(qū)動(dòng)力認(rèn)知的差異性 |
| 5.4.1 不同教師對(duì)組織知識(shí)共享驅(qū)動(dòng)力認(rèn)同度的差異性 |
| 5.4.2 不同教師對(duì)組織知識(shí)共享驅(qū)動(dòng)力認(rèn)同度差異性的分析 |
| 5.5 普通高校組織知識(shí)共享驅(qū)動(dòng)力各因子間的相關(guān)性 |
| 5.5.1 個(gè)體需求因子與其他因子的相關(guān)性 |
| 5.5.2 制度保障因子與其他因子間相關(guān)性 |
| 5.5.3 激勵(lì)驅(qū)動(dòng)因子與知識(shí)驅(qū)動(dòng)因子的相關(guān)性 |
| 5.6 普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中組織知識(shí)共享驅(qū)動(dòng)力間的關(guān)系 |
| 5.6.1 個(gè)體需求與激勵(lì)驅(qū)動(dòng)的關(guān)系 |
| 5.6.2 個(gè)體需求與知識(shí)驅(qū)動(dòng)的關(guān)系 |
| 5.6.3 個(gè)體需求與制度保障的關(guān)系 |
| 5.6.4 制度保障與激勵(lì)驅(qū)動(dòng)的關(guān)系 |
| 5.6.5 制度保障與知識(shí)驅(qū)動(dòng)的關(guān)系 |
| 5.6.6 激勵(lì)因子與知識(shí)驅(qū)動(dòng)的關(guān)系 |
| 本章小結(jié) |
| 6 普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的最佳實(shí)踐轉(zhuǎn)移 |
| 6.1 產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的體育科研團(tuán)隊(duì) |
| 6.1.1 發(fā)展歷程 |
| 6.1.2 團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu) |
| 6.1.3 啟示 |
| 6.2 上海體育學(xué)院技戰(zhàn)術(shù)研究中心 |
| 6.2.1 發(fā)展歷程 |
| 6.2.2 團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu) |
| 6.2.3 啟示 |
| 6.3 Ｔ大學(xué)學(xué)科交叉研究的體育科研團(tuán)隊(duì)的研究 |
| 6.3.1 發(fā)展歷程 |
| 6.3.2 團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu) |
| 6.3.3 啟示 |
| 6.4 S 教授的碩、博士科研團(tuán)隊(duì) |
| 6.4.1 團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu) |
| 6.4.2 啟示 |
| 本章小結(jié) |
| 7 基于組織知識(shí)共享的普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建 |
| 7.1 普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)樹狀模型構(gòu)建 |
| 7.1.1 樹狀模型的特點(diǎn) |
| 7.1.2 樹狀模型的驗(yàn)證 |
| 7.2 普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中最佳知識(shí)共享模式 |
| 7.3 普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建程序 |
| 7.3.1 自我評(píng)估 |
| 7.3.2 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一致性 |
| 7.3.3 科學(xué)的人員選擇 |
| 7.3.4 遵循自愿原則 |
| 7.3.5 合理的角色界定 |
| 7.3.6 明確的的崗位職責(zé)和權(quán)限 |
| 7.3.7 制定行為準(zhǔn)則 |
| 7.3.8 提供條件支持 |
| 本章小結(jié) |
| 8 結(jié)論與建議 |
| 8.1 結(jié)論 |
| 8.2 建議 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附表1 調(diào)查問卷發(fā)放院校（15 所） |
| 附圖1：1999-2008《體育科學(xué)》部分合作論文網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖 |
| 附表2 高校體育科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建知識(shí)共享的驅(qū)動(dòng)力調(diào)查問卷 |
| 附表3 問卷的項(xiàng)目分析及信度檢驗(yàn) |
| 大學(xué)本科至研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷 |
| 攻讀博士學(xué)位論文期間科研經(jīng)歷 |
（10）我國高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度研究（論文提綱范文）
| 目錄 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 體育教育專業(yè)招生考試制度的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 體育專業(yè)招生考試制度的研究?jī)?nèi)容 |
| 1.2.2 學(xué)科視角與研究方法 |
| 1.2.3 對(duì)已有研究的總體評(píng)價(jià) |
| 1.3 研究的目的、意義、研究假設(shè)與內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.3.3 研究假設(shè) |
| 1.3.4 研究?jī)?nèi)容與創(chuàng)新之處 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 2.2 調(diào)查法 |
| 2.2.1 問卷調(diào)查法 |
| 2.2.2 專家訪談法 |
| 2.2.3 實(shí)地考察法 |
| 2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 2.4 制度分析和政策分析法 |
| 3 本研究涉及到的基本理論 |
| 3.1 新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論 |
| 3.1.1 交易成本理論 |
| 3.1.2 制度生成理論 |
| 3.1.3 制度變遷理論 |
| 3.2 公共物品和公共選擇理論 |
| 4 與本研究有關(guān)的幾個(gè)基本概念界定 |
| 4.1 制度 |
| 4.2 高考與體育高考 |
| 4.3 體育教育專業(yè)招生考試制度 |
| 5 我國高校體育教育專業(yè)招生考試制度的基本問題研究 |
| 5.1 從體育教育專業(yè)招生考試制度的歷史起源探其本質(zhì) |
| 5.1.1 體育教育專業(yè)招生考試制度與武舉制度具有一定的淵源關(guān)系 |
| 5.1.2 體育教育專業(yè)招生考試制度的本質(zhì)探究 |
| 5.2 我國高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度的結(jié)構(gòu) |
| 5.2.1 不同學(xué)科視角下的制度結(jié)構(gòu) |
| 5.2.2 我國高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度的結(jié)構(gòu) |
| 5.2.3 我國高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度的構(gòu)成要素 |
| 5.3 我國高校體育教育專業(yè)招生考試制度的功能 |
| 5.3.1 提高高校體育專業(yè)教育資源的配置效率 |
| 5.3.2 對(duì)中學(xué)體育教育起到導(dǎo)向與激勵(lì)作用 |
| 5.3.3 促進(jìn)體育人才的社會(huì)分層與流動(dòng) |
| 5.3.4 促進(jìn)社會(huì)公平與正義 |
| 5.4 我國高校體育教育專業(yè)招生考試制度的實(shí)施機(jī)制 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 6 體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度對(duì)高校體育教育專業(yè)教育資源配置效率及人才培養(yǎng)的影響 |
| 6.1 交易成本、招生考試制度及其與體育專業(yè)教育資源配置效率的關(guān)系 |
| 6.1.1 高考制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì) |
| 6.1.2 體育教育專業(yè)招生考試中的交易成本分析 |
| 6.1.3 體育教育專業(yè)招生考試制度對(duì)高校體育專業(yè)教育資源配置效率的影響分析 |
| 6.2 體育教育專業(yè)招生考試制度與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系 |
| 6.2.1 高等教育本質(zhì)上是專業(yè)教育 |
| 6.2.2 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特征 |
| 6.2.3 管窺新課標(biāo)背景下中學(xué)體育教師的專業(yè)能力 |
| 6.2.4 體育教育專業(yè)招生考試制度與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系 |
| 6.3 不同術(shù)科測(cè)試模式對(duì)高校體育專業(yè)教育資源配置效率和人才培養(yǎng)影響的實(shí)證研究 |
| 6.3.1 我國高校體育教育專業(yè)招生術(shù)科測(cè)試模式 |
| 6.3.2 體育教育專業(yè)學(xué)生術(shù)科學(xué)習(xí)的影響因素分析 |
| 6.3.3 "身體素質(zhì)"模式——以山西省為例 |
| 6.3.4 "身體素質(zhì)+專項(xiàng)"模式——以河南省為例 |
| 6.3.5 "身體素質(zhì)+綜合運(yùn)動(dòng)技能"模式(江西模式) |
| 6.3.6 "身體素質(zhì)+非專項(xiàng)基本技能+專項(xiàng)"模式——以遼寧省為例 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 7 高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度對(duì)中學(xué)體育教育及體育后備人才培養(yǎng)的影響 |
| 7.1 高校體育教育專業(yè)招生考試與中學(xué)體育教育關(guān)系的理論研究 |
| 7.1.1 高考目的與中學(xué)體育教育目的的關(guān)系 |
| 7.1.2 體育教育專業(yè)選才標(biāo)準(zhǔn)、選才方法與中學(xué)體育教育的關(guān)系 |
| 7.1.3 體育教育專業(yè)招生考試結(jié)果與中學(xué)體育教育的關(guān)系 |
| 7.2 高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度對(duì)中學(xué)體育教育影響的實(shí)證研究 |
| 7.2.1 不同術(shù)科考試模式對(duì)高中體育課教學(xué)內(nèi)容的影響 |
| 7.2.2 不同術(shù)科考試模式對(duì)高中課余體育訓(xùn)練的影響 |
| 7.3 體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度對(duì)高中素質(zhì)教育的影響 |
| 7.3.1 素質(zhì)教育、高考改革背景下的體育教育專業(yè)招生考試制度改革 |
| 7.3.2 體育教育專業(yè)招生考試制度對(duì)高中體育素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用 |
| 7.3.3 體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度下的應(yīng)試訓(xùn)練 |
| 7.3.4 體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度對(duì)高中實(shí)施素質(zhì)教育的負(fù)面影響分析 |
| 7.4 體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度對(duì)體育后備人才培養(yǎng)的影響 |
| 7.5 本章小結(jié) |
| 8 體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度的公平問題研究 |
| 8.1 高考公平、高等教育公平、社會(huì)公平之間的關(guān)系 |
| 8.1.1 高考公平是高等教育公平的前提和基礎(chǔ) |
| 8.1.2 高考公平是社會(huì)公平在考試領(lǐng)域中的要求與體現(xiàn) |
| 8.2 公正的高考制度是實(shí)現(xiàn)高考公平的前提和重要保證 |
| 8.3 體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度的公平公正性探討 |
| 8.3.1 體育教育專業(yè)術(shù)科測(cè)試模式的公平性探討 |
| 8.3.2 體育教育專業(yè)錄取制度的公平性探討 |
| 8.3.3 體育教育專業(yè)招生術(shù)科考試制度實(shí)施過程中的公平問題探討 |
| 8.4 本章小結(jié) |
| 9 體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度的改革與創(chuàng)新 |
| 9.1 體育教育專業(yè)招生考試制度的生成與變革是利益主體之間博弈的結(jié)果 |
| 9.1.1 制度內(nèi)生性的涵義 |
| 9.1.2 體育教育專業(yè)招生考試制度的內(nèi)生性 |
| 9.1.3 體育教育專業(yè)招生考試制度變革的一個(gè)實(shí)例 |
| 9.2 體育教育專業(yè)招生考試制度改革的條件 |
| 9.2.1 條件一:該制度處于非均衡狀態(tài) |
| 9.2.2 條件二:制度變遷的預(yù)期總收益大于制度變遷的預(yù)期總成本 |
| 9.3 對(duì)體育教育專業(yè)招生術(shù)科測(cè)試模式的評(píng)價(jià)與選擇 |
| 9.3.1 利益相關(guān)者政策分析模式理論 |
| 9.3.2 對(duì)四種不同術(shù)科測(cè)試模式的影響評(píng)價(jià)——基于利益相關(guān)者分析模式 |
| 9.4 體育教育專業(yè)招生考試制度改革與創(chuàng)新的路徑選擇 |
| 9.4.1 制度變遷的路徑選擇 |
| 9.4.2 體育教育專業(yè)招生考試制度改革與創(chuàng)新的路徑選擇 |
| 9.5 體育教育專業(yè)招生考試制度改革與創(chuàng)新中需要注意的幾個(gè)問題 |
| 9.5.1 處理好科學(xué)選才、公平選才與選才效率之間的關(guān)系 |
| 9.5.2 充分依托于制度環(huán)境中的有利因素 |
| 9.5.3 減輕非正式制度對(duì)制度改革和創(chuàng)新的不良影響 |
| 9.6 本章小結(jié) |
| 10 結(jié)論 |
| 11 后續(xù)研究建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 附件 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式 |
四、試論知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高校體育教育專業(yè)教學(xué)改革（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]鄭州市本科院校體育教師職后教育狀況及實(shí)施路徑研究[D]. 孫李華旭. 中國礦業(yè)大學(xué), 2020(04)
- [2]我國高校體育教師專業(yè)發(fā)展研究 ——以高等體育院校為例[D]. 郭家駿. 東北師范大學(xué), 2019(08)
- [3]基礎(chǔ)教育課改視域下重慶高校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究[D]. 謝慧銘. 重慶三峽學(xué)院, 2018(03)
- [4]課程改革視域下體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究[D]. 趙富學(xué). 南京師范大學(xué), 2018(05)
- [5]基于案例分析的理工為主高校體育師資隊(duì)伍管理問題及對(duì)策研究[D]. 張躍敏. 東北大學(xué), 2017(06)
- [6]普通高校體育教師文化資本研究[D]. 南海艷. 北京體育大學(xué), 2016(06)
- [7]我國普通高校體育教育專業(yè)《田徑》教材建設(shè)與發(fā)展趨勢(shì)研究[D]. 王新建. 江蘇師范大學(xué), 2016(01)
- [8]基于教師專業(yè)發(fā)展視域的高校體育教師職后教育研究[D]. 郭敏. 華中師范大學(xué), 2012(05)
- [9]組織知識(shí)共享視野下的普通高校體育科研團(tuán)隊(duì)的研究 ——以上海市部分普通高校為例[D]. 明宇. 上海體育學(xué)院, 2011(12)
- [10]我國高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度研究[D]. 王樹宏. 山西大學(xué), 2010(03)
標(biāo)簽：體育教育專業(yè)論文; 教師專業(yè)發(fā)展論文; 核心素養(yǎng)論文; 教學(xué)理論論文; 體育管理論文;