一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際能力的培養(yǎng)（論文文獻(xiàn)綜述）
周海巖[1]（2021）在《“課程思政”視域下大學(xué)英語(yǔ)課程跨文化交際能力培養(yǎng)研究》文中研究指明將"課程思政"理念融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué),具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值,且具可行性。調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)尚處于起步階段,大學(xué)生跨文化交際能力整體水平和教師文化教學(xué)現(xiàn)狀尚不盡如人意,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)課程思政教育尚存在諸多問(wèn)題,還未構(gòu)建起有效的策略路徑?；谏鲜鰡?wèn)題,本文從教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)、課程設(shè)置、教師素養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面探尋課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的有效策略,以期助力培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際能力,堅(jiān)定學(xué)生的文化自信,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
張一弛[2]（2021）在《藝術(shù)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)跨文化交際英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以?xún)?nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著全球一體化進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn),來(lái)自不同文化背景的人們的交際活動(dòng)也越來(lái)越頻繁。因此,培養(yǎng)具備語(yǔ)言表達(dá)能力和跨文化交際能力的英語(yǔ)人才成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的基本要求。少數(shù)民族地區(qū)的外語(yǔ)人才需求更加急迫。本文針對(duì)藝術(shù)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷,以英語(yǔ)教學(xué)、文化研究的理論為基礎(chǔ),以?xún)?nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院本科學(xué)生為對(duì)象,構(gòu)建了具有藝術(shù)類(lèi)院校特色的基于跨文化交際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
張娟[3]（2021）在《基于跨文化交際能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究》文中認(rèn)為為提升跨文化交際中的人才培養(yǎng)水平,不斷向社會(huì)輸出更多具有跨文化交流意識(shí)、交際能力的創(chuàng)新性人才,亟須發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)育人、教書(shū)育人作用,完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作體系,促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展。以跨文化交際能力的概念為出發(fā)點(diǎn),分析基于跨文化交際能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題,論述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的價(jià)值,最終提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略,以期推動(dòng)教學(xué)改革工作的完善發(fā)展。
田薇[4]（2021）在《跨文化視角下的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)策略研究》文中研究指明語(yǔ)言作為文化的載體,在人際交往中起到了極為重要的作用。高校作為傳授知識(shí)的綜合單位,應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作,以開(kāi)放的英語(yǔ)交流形態(tài)來(lái)培養(yǎng)現(xiàn)代化國(guó)際交流人才。分析跨文化視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐練習(xí)等多個(gè)角度提出大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)策略,為培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力提供參考。
黎珂[5]（2021）在《基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究》文中研究說(shuō)明隨著全球化的不斷發(fā)展,國(guó)家間的交流合作愈發(fā)密切,英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言,在國(guó)際交流中的工具性作用愈發(fā)突出,使得英語(yǔ)教育受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。語(yǔ)言作為文化的載體,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必然會(huì)接觸到目標(biāo)語(yǔ)言文化,文化間的差異又會(huì)對(duì)跨文化交際帶來(lái)負(fù)面影響。為此,在大學(xué)英語(yǔ)教育中,需要高度關(guān)注中西方文化差異問(wèn)題,通過(guò)積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,從而為社會(huì)各界提供高質(zhì)量的語(yǔ)言人才。
于燕萍[6]（2021）在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與跨文化交際能力培養(yǎng)策略探析》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)學(xué)習(xí)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課,隨著當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才需求的變化,再加上"一帶一路"倡議的實(shí)施,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已然成了各大高校關(guān)注的重點(diǎn)性問(wèn)題,只有從現(xiàn)階段的人才需求著手,積極推進(jìn)教學(xué)模式和方法的改革,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng),才能夠使得大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得以提升,發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造更大的人才和崗位價(jià)值?；诖?該文重點(diǎn)從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀著手,提出了教學(xué)改革與跨文化交際能力培養(yǎng)的有關(guān)策略,對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新有一定的指導(dǎo)意義。
賀鴻莉,朱艷寧[7]（2021）在《大學(xué)英語(yǔ)跨文化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究》文中研究說(shuō)明經(jīng)濟(jì)全球化與文化多元化時(shí)代的發(fā)展要求具有跨文化交際能力的人才,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文在分析目前大學(xué)英語(yǔ)跨文化實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上,試圖從課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等方面構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)跨文化實(shí)踐教學(xué)體系,旨在為大學(xué)英語(yǔ)跨文化能力培養(yǎng)提供啟示,實(shí)現(xiàn)跨國(guó)跨文化人才培養(yǎng)目標(biāo)。
呂麗盼,俞理明[8]（2021）在《雙向文化教學(xué)——論外語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)》文中研究說(shuō)明跨文化交際研究從起步之初便與外語(yǔ)教學(xué)息息相關(guān)。自20世紀(jì)80年代起,我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)受跨文化交際研究影響,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用性和導(dǎo)入目的語(yǔ)文化的教學(xué)逐漸替代了傳統(tǒng)語(yǔ)言系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)。在推動(dòng)中國(guó)文化走出去的當(dāng)下,本文回顧外語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)研究從強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)文化到凸顯雙向文化這一理論發(fā)展過(guò)程,指出兼顧與平衡目的語(yǔ)文化和本土文化的雙向文化教學(xué)是改善目前外語(yǔ)學(xué)習(xí)者"本土文化失語(yǔ)"癥狀的良好方案,也是應(yīng)對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)全面的跨文化交際人才所面臨困境的有效路徑。
李貝妮[9]（2021）在《云南師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士跨文化交際能力調(diào)查研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理近年來(lái),隨著漢語(yǔ)全球影響力的日益增強(qiáng),全球人才流動(dòng)已成為一種潮流,且“漢語(yǔ)潮”也在持續(xù)升溫,漢語(yǔ)正逐步地發(fā)展壯大并已經(jīng)成為了當(dāng)今世界的熱門(mén)語(yǔ)言。漢語(yǔ)教育事業(yè)的迅速發(fā)展則意味著需要有越來(lái)越多高素質(zhì)的漢語(yǔ)教師和人才與之相匹配,對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士跨文化交際能力及其相關(guān)課題進(jìn)行深入研究,進(jìn)而開(kāi)發(fā)出了更好的人才培養(yǎng)計(jì)劃,也日益地成為學(xué)術(shù)研究工作的目標(biāo)和重點(diǎn)。本次研究所選取的調(diào)查對(duì)象為云南師范大學(xué)華文學(xué)院2017級(jí)和2018級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的碩士研究生,同時(shí)結(jié)合對(duì)部分志愿者和非志愿者的談話記錄,搜集相關(guān)跨文化交際案例進(jìn)行分析研究。研究結(jié)果:（1）通過(guò)對(duì)云南師范大學(xué)2017級(jí)和2018級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的跨文化交際敏感度與跨文化交際效能感各個(gè)維度比較發(fā)現(xiàn),是否擔(dān)任過(guò)志愿者在交際參與度、交際信心、交際愉悅感、身份維護(hù)上存在顯著差異,志愿者的均值在這幾個(gè)維度都均顯著高于非志愿者。（2）被試者跨文化交際情感態(tài)度總體水平要高于外在行為能力的總體水平。敏感度方面,志愿者與非志愿者兩個(gè)群體均在交際參與度、差異認(rèn)同感、交際愉悅感上表現(xiàn)較強(qiáng),在交際專(zhuān)注度與交際信心上表現(xiàn)較弱。效能感方面,兩個(gè)群體最高的都在要尊重交際對(duì)方的層面上。（3）志愿者與非志愿在敏感度的多個(gè)層面存在一定相關(guān)性,且較非志愿者而言,志愿者在跨文化交際能力中的多個(gè)層面中存在更多的顯著相關(guān)性。（4）從個(gè)體差異分析結(jié)果來(lái)看,英語(yǔ)水平的差異對(duì)志愿者與非志愿者都具有顯著影響。性別差異,年齡差異以及本科專(zhuān)業(yè)差異,對(duì)志愿者具有顯著影響,對(duì)非志愿者影響不顯著。年級(jí)差異對(duì)兩個(gè)群體影響均不顯著（5）從敏感度對(duì)效能感回歸分析來(lái)看,敏感度各層面對(duì)被試者外在行為有正向預(yù)測(cè)作用。（6）從訪談結(jié)果來(lái)看,語(yǔ)言能力與文化間的差異是制約漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士各薄弱環(huán)節(jié)發(fā)展的主要因素?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn),論文分別從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)角度對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士能力培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議,為提高漢碩學(xué)生跨文化交際能力提供參考性的見(jiàn)解。
巫瑋[10]（2021）在《大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略》文中指出在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和全球化的背景下,跨文化外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視。將跨文化交際教學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),有助于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力,符合當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際化人才的育人目標(biāo)。分析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)對(duì)策略。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際能力的培養(yǎng)（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際能力的培養(yǎng)（論文提綱范文）
（1）“課程思政”視域下大學(xué)英語(yǔ)課程跨文化交際能力培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 一、課程思政理念與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) |
| (一)課程思政理念內(nèi)涵解讀 |
| (二)課程思政理念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值分析 |
| (三)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)與課程思政理念融合的可行性分析 |
| 1．跨文化交際能力研究現(xiàn)狀 |
| 2．大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)與課程思政理念融合的可行性 |
| 二、大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)與課程思政理念融合的現(xiàn)狀與問(wèn)題 |
| (一)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 1．研究方法 |
| 2．研究過(guò)程 |
| (二)問(wèn)題分析 |
| 1．跨文化交際能力知識(shí)維度描述性統(tǒng)計(jì)分析 |
| 2．跨文化交際能力四維度均值分析 |
| 3．跨文化交際能力與跨文化相關(guān)課程的相關(guān)性分析 |
| 4．教師課程思政實(shí)踐情況及課堂文化教學(xué)訪談結(jié)果分析 |
| 三、課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑探索 |
| (一)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)上的思想政治價(jià)值導(dǎo)向 |
| (二)編寫(xiě)高質(zhì)量的課程思政教材 |
| (三)適度增加和開(kāi)設(shè)與中國(guó)文化相關(guān)的英語(yǔ)課程 |
| (四)提高教師在政治素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力方面的綜合素質(zhì) |
| (五)制定多元化的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) |
（2）藝術(shù)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)跨文化交際英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以?xún)?nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院為例（論文提綱范文）
| 一、引言 |
| 二、內(nèi)蒙古地區(qū)藝術(shù)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀概述 |
| （一）內(nèi)蒙古地區(qū)藝術(shù)類(lèi)本科生跨文化交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 1. 受試對(duì)象和調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì) |
| 2. 調(diào)查結(jié)果與分析 |
| （二）內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題 |
| 1. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏文化內(nèi)容的融入 |
| 2. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生都缺乏跨文化交際意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng) |
| 三、內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)跨文化交際教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施 |
| （一）調(diào)整課程設(shè)置 |
| 1. 大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段以大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)為主。 |
| 2. 跨文化交際和應(yīng)用階段以跨文化交際和應(yīng)用課程教學(xué)為主，該階段突出跨文化交際能力的培養(yǎng)。 |
| （二）修訂教學(xué)大綱 |
| （三）選用特色教材 |
| （四）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 |
| 1. 詞匯的文化內(nèi)涵 |
| 2. 文化背景知識(shí) |
| 3. 交際風(fēng)格和行為方式 |
| 4. 價(jià)值觀 |
| （五）開(kāi)展第二課堂 |
| （六）創(chuàng)建多元教學(xué)體驗(yàn) |
| （七）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系 |
| 四、結(jié)語(yǔ) |
（3）基于跨文化交際能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 一、跨文化交際能力的內(nèi)涵 |
| 二、基于跨文化交際能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 第一，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容單一。 |
| 第二，缺乏師生之間的互動(dòng)。 |
| 第三，缺乏跨文化交際的實(shí)踐教學(xué)情境。 |
| 三、基于跨文化交際能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值 |
| 四、基于跨文化交際能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略 |
| (一)結(jié)合多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)內(nèi)容 |
| (二)加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí) |
| (三)構(gòu)建實(shí)踐的情境，強(qiáng)化學(xué)生的交際能力 |
| 結(jié)束語(yǔ) |
（4）跨文化視角下的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)策略研究（論文提綱范文）
| 一、跨文化視角下的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革意義 |
| 二、跨文化視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 1.教學(xué)理念與方法落后 |
| 2.教材中缺乏跨文化交際內(nèi)容 |
| 三、跨文化視角下大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)策略 |
| 1.教育目標(biāo) |
| 2.課程設(shè)置 |
| 3.實(shí)踐練習(xí) |
| 4.教學(xué)模式 |
| 5.師資培養(yǎng) |
| 6.教學(xué)評(píng)估 |
| 四、結(jié)論 |
（5）基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究（論文提綱范文）
| 一、跨文化交際視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 1. 教學(xué)方法相對(duì)落后 |
| 2. 教材內(nèi)容存在疏漏 |
| 二、跨文化交際能力的內(nèi)涵及相互關(guān)系 |
| 三、跨文化交際視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐策略 |
| 1. 基本原則 |
| 2. 實(shí)踐策略 |
| 結(jié)語(yǔ) |
（6）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與跨文化交際能力培養(yǎng)策略探析（論文提綱范文）
| 1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性 |
| 1.1 是語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要補(bǔ)充 |
| 1.2 幫助學(xué)生構(gòu)建人文核心素養(yǎng) |
| 1.3 為國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需 |
| 2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 2.1 缺少對(duì)本土文化特征的關(guān)注 |
| 2.2 師資力量參差不齊 |
| 2.3 教材枯燥、課程設(shè)置單一 |
| 2.4 教育理念較為陳舊 |
| 3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與跨文化交際能力培養(yǎng)策略 |
| 3.1 轉(zhuǎn)變授課方式 |
| 3.2 掌握文化差異 |
| 3.2.1 思維差異 |
| 3.2.2 語(yǔ)言差異 |
| 3.3 強(qiáng)化民俗教學(xué) |
| 3.4 注重雙向教學(xué) |
| 3.5 構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 3.6 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入微課 |
| 3.7 加強(qiáng)師資力量培訓(xùn) |
| 4 結(jié)語(yǔ) |
（7）大學(xué)英語(yǔ)跨文化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究（論文提綱范文）
| 一、引言 |
| 二、大學(xué)英語(yǔ)跨文化實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀 |
| (一)課程設(shè)置及教材中文化交際內(nèi)容缺乏 |
| (二)教學(xué)模式及教學(xué)方法滯后 |
| (三)教師跨文化交際素養(yǎng)及能力缺失 |
| (四)文化測(cè)試及評(píng)估形式單一 |
| 三、大學(xué)英語(yǔ)跨文化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建 |
| (一)設(shè)置系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)跨文化實(shí)踐課程體系 |
| (二)創(chuàng)新融入式大學(xué)英語(yǔ)跨文化實(shí)踐教學(xué)模式 |
| (三)創(chuàng)建全方位的大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化素質(zhì)培養(yǎng)體系 |
| (四)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)跨文化實(shí)踐教材體系 |
| (五)建立多元的大學(xué)英語(yǔ)跨文化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系 |
| 四、結(jié)語(yǔ) |
（8）雙向文化教學(xué)——論外語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)（論文提綱范文）
| 1 引言 |
| 2 雙向文化兼顧：跨文化交際能力培養(yǎng)的理論之思 |
| 3 本土文化失語(yǔ)：跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)癥結(jié) |
| 4 雙向文化教學(xué)：跨文化交際能力培養(yǎng)的當(dāng)下路徑 |
| 5 結(jié)語(yǔ) |
（9）云南師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士跨文化交際能力調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、社會(huì)需求的角度 |
| 二、志愿者自身角度 |
| 三、國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教師的角度 |
| 第二節(jié) 研究目的及意義 |
| 第三節(jié) 研究現(xiàn)狀 |
| 一、跨文化交際的相關(guān)研究 |
| 二、跨文化交際敏感度和跨文化交際效能感相關(guān)研究 |
| 三、跨文化敏感度與效能感實(shí)證研究 |
| 四、目前研究不足 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 研究思路 |
| 第二節(jié) 研究對(duì)象 |
| 第三節(jié) 設(shè)計(jì)依據(jù) |
| 第四節(jié) 研究方法 |
| 第三章 研究結(jié)果 |
| 第一節(jié) 跨文化交際能力調(diào)查結(jié)果 |
| 一、 敏感度與效能感 |
| 二、敏感度各層面之間的相關(guān)性 |
| 三、效能感各層面之間的相關(guān)性 |
| 四、敏感度與效能感的相關(guān)性 |
| 第二節(jié) 個(gè)體差異對(duì)比研究與敏感對(duì)效能感的回歸分析 |
| 一、 個(gè)體差異對(duì)比研究 |
| 二、敏感度對(duì)效能感回歸分析 |
| 第三節(jié) 討論 |
| 一、志愿者與非志愿者跨文化交際能力總體水平對(duì)比 |
| 二、相關(guān)性總體情況 |
| 三、個(gè)體差異對(duì)比研究結(jié)果 |
| 四、敏感度對(duì)效能感的回歸分析結(jié)果 |
| 第四章 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士跨文化交際狀況訪談分析 |
| 第一節(jié) 訪談?wù)咝畔⒄?/td> |
| 第二節(jié) 跨文化交際問(wèn)題及原因分析 |
| 一、語(yǔ)言能力與訊息技巧 |
| 二、語(yǔ)言能力與話輪維持 |
| 三、語(yǔ)言能力與交際信心 |
| 四、時(shí)間觀念的差異 |
| 五、思維差異與行為特征 |
| 第五章 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士跨文化交際能力提升建議 |
| 一、學(xué)校層面 |
| 二、教師層面 |
| 三、學(xué)生層面 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士跨文化交際能力調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄 B |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（10）大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略（論文提綱范文）
| 1. 大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的重要意義 |
| 2. 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)跨文化英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀 |
| 2.1 跨文化交際教學(xué)碎片化，不夠系統(tǒng)。 |
| 2.2“二元對(duì)立”的跨文化交際教學(xué)方式占主流。 |
| 2.3 教學(xué)以教師講解跨文化知識(shí)為主，缺乏跨文化交際能力的訓(xùn)練。 |
| 2.4 跨文化交際教學(xué)師資匱乏。 |
| 3. 對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的啟示 |
| 3.1 進(jìn)行系統(tǒng)的跨文化交際教學(xué)。 |
| 3.2 摒棄“二元對(duì)立”的跨文化交際教學(xué)方式。 |
| 3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。 |
| 3.4 采取靈活多樣的跨文化交際教學(xué)方法。 |
| 3.5 重視跨文化交際能力的評(píng)估過(guò)程和方法。 |
| 4. 結(jié)語(yǔ) |
四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際能力的培養(yǎng)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]“課程思政”視域下大學(xué)英語(yǔ)課程跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J]. 周海巖. 湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào), 2021(06)
- [2]藝術(shù)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)跨文化交際英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以?xún)?nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院為例[J]. 張一弛. 集寧師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2021(06)
- [3]基于跨文化交際能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 張娟. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào), 2021(11)
- [4]跨文化視角下的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)策略研究[J]. 田薇. 林區(qū)教學(xué), 2021(11)
- [5]基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J]. 黎珂. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2021(05)
- [6]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與跨文化交際能力培養(yǎng)策略探析[J]. 于燕萍. 文化創(chuàng)新比較研究, 2021(26)
- [7]大學(xué)英語(yǔ)跨文化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J]. 賀鴻莉,朱艷寧. 湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào), 2021(16)
- [8]雙向文化教學(xué)——論外語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)[J]. 呂麗盼,俞理明. 中國(guó)外語(yǔ), 2021(04)
- [9]云南師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士跨文化交際能力調(diào)查研究[D]. 李貝妮. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [10]大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J]. 巫瑋. 文教資料, 2021(13)
標(biāo)簽：跨文化論文; 跨文化交際論文; 英語(yǔ)論文; 大學(xué)英語(yǔ)論文; 漢語(yǔ)國(guó)際教育論文;