一、探索現(xiàn)代教育媒體在作文教學(xué)中的作用（論文文獻綜述）
謝云[1]（2021）在《新媒體在高中語文寫作教學(xué)中的運用探究》文中進行了進一步梳理
教育部[2]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中研究說明教材[2020]3號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會精神和全國教育大會精神,落實立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
盛雪冰[3]（2020）在《基于暢言智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)活動設(shè)計與實踐》文中研究指明寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式,重要性不言而喻。打好學(xué)生寫作基礎(chǔ)和提高學(xué)生寫作能力是初中語文寫作的基本要求。但是,目前初中語文寫作的教與學(xué)都存在諸多問題,突出表現(xiàn)為學(xué)生寫作興趣不足、教師寫作教學(xué)方式與評價方式單一、反饋不及時,在應(yīng)試壓力下,忽視了學(xué)生的主體地位與寫作興趣的培養(yǎng)等。因此,引入新的教學(xué)方法,變革傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是改進語文寫作教學(xué)的重點。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的寫作建議模塊,鼓勵積極合理的借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,豐富寫作形式,改進寫作方法,從而達(dá)到提高學(xué)生寫作興趣和語文寫作能力、展示交流能力及評價能力的目的。近年來,各種網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺憑借其移動性、交互性、及時性等特點逐漸被引入課堂教學(xué),打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)空間與時間受限的局面,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化、自主化,有效地促進了作文教學(xué)的變革。本研究順應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。從初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),將暢言智慧課堂與初中語文寫作教學(xué)相結(jié)合,在實踐中探討基于暢言智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)活動的效果,以達(dá)到改善初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的目的。本研究主要采用行動研究法、調(diào)查研究法等研究方法。針對初中語文寫作教學(xué)中存在的問題,初步設(shè)計基于暢言智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)活動,并以教師和研究者的雙重身份將設(shè)計的寫作教學(xué)活動進行實踐。在每一輪行動研究中,根據(jù)訪談學(xué)生、活動觀察反饋記錄以及過程性數(shù)據(jù),分析存在的問題并提出解決的策略,由此不斷完善改進寫作教學(xué)活動,直到確定最終的基于暢言智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)活動流程。三輪行動研究之后,通過對學(xué)生調(diào)查問卷、教師訪談以及學(xué)生作文評分效果進行分析,總結(jié)了基于暢言智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)活動實施效果,并提出了相應(yīng)的策略。研究表明,通過開展基于暢言智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)活動,能夠提高學(xué)生的寫作興趣及寫作積極性、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與寫作習(xí)慣、提升學(xué)生寫作水平并且增加師生間的情感交流與互動,學(xué)生主體地位得到提升。
趙田[4]（2020）在《電影資源在高中語文教學(xué)中的開發(fā)與利用研究》文中研究說明本論文的研究目的,是期望能夠解決一線語文教師在高中語文教學(xué)中開發(fā)、利用電影資源時面臨的疑惑與困境,為語文教師提供科學(xué)合理的建議,以及具體的、可供實踐操作的教學(xué)策略。論文主要采用文獻研究法、調(diào)查分析法、訪談交流法,來探究電影資源在高中語文教學(xué)中的開發(fā)與利用。從開發(fā)與利用的重要性與可行性、現(xiàn)狀調(diào)查與分析、原則與策略、作用及展望四個角度進行研究并得出結(jié)論,即依據(jù)一定的原則與策略,在高中語文教學(xué)中開發(fā)、利用電影資源,能夠?qū)處煹恼Z文教學(xué)以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極意義。論文由緒論、正文、結(jié)論三部分組成。緒論部分介紹研究的緣起及意義、研究現(xiàn)狀以及采用的研究方法;并對課程資源與語文課程資源、高中語文教學(xué)中的電影資源的概念進行界定;最后闡述電影資源在高中語文教學(xué)中開發(fā)與利用所應(yīng)用的理論基礎(chǔ),重點介紹建構(gòu)主義、接受美學(xué)、大語文教育觀三種理論。正文部分由四章內(nèi)容構(gòu)成。第一章主要論述電影資源在高中語文教學(xué)中開發(fā)與利用的重要性與可行性。先闡述電影與文學(xué)作為兩種不同的藝術(shù)形式所具有的藝術(shù)特性,通過歸納電影以及文學(xué)藝術(shù)的特性,探究電影與語文的關(guān)系,明確二者之間存在的聯(lián)系,以便提出行之有效的教學(xué)原則與策略。在高中語文教學(xué)中開發(fā)、利用電影資源有利于滿足普通高中課程改革實踐的需要,順應(yīng)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出廣泛開發(fā)語文課程資源的要求,有利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng),滿足高中語文教學(xué)方法多元性的需求。而互聯(lián)網(wǎng)與教育技術(shù)的快速發(fā)展、電影藝術(shù)與高中語文教學(xué)存在的密切關(guān)系、讀圖時代的來臨都為在高中語文教學(xué)中開發(fā)、利用電影資源提供了可資利用的條件與環(huán)境。第二章主要對電影資源在高中語文教學(xué)中開發(fā)與利用的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析,一方面設(shè)計針對高中學(xué)生的調(diào)查問卷,探究電影資源對高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)影響的現(xiàn)狀;另一方面,為了更好吸收一線教師的智慧,對高中一線語文教師進行訪談。最后,整理開發(fā)與利用過程中現(xiàn)存的問題,以便更好提出解決策略。第三章主要論述電影資源在高中語文教學(xué)中開發(fā)與利用的原則與策略,從電影資源開發(fā)、利用的兩個維度分別論述原則與策略。首先基于人教版普通高中語文教材對相關(guān)電影進行開發(fā);其次闡述電影資源在高中語文教學(xué)中開發(fā)的原則與策略。而對于電影資源在高中語文教學(xué)中的利用,則從不同的文學(xué)體裁入手,結(jié)合課文內(nèi)容,分別論述電影資源如何在詩歌、文言文、散文、小說、戲劇、新聞、科普文教學(xué)中具體利用,然后再分別闡述電影資源在高中語文教學(xué)中利用的原則與策略。第四章探討電影資源在高中語文教學(xué)中開發(fā)與利用的作用,具體從落實教育“立德樹人”的根本任務(wù)、提升語文課程的綜合性、打造生命與情感在場的語文課堂、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的媒體素養(yǎng)五個方面出發(fā)。并且提出研究的不足以及關(guān)于未來研究的展望。結(jié)論部分,對全文的研究進行概括總結(jié),以期能夠解決實際問題,為廣大高中語文教師在高中語文教學(xué)中開發(fā)與利用電影資源的實踐提出建設(shè)性策略。
邱麗玲[5]（2020）在《新媒體背景下初中語文古詩詞教學(xué)研究 ——以部編版教材為例》文中研究指明現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展,教育教學(xué)的方式也隨之不斷改變,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實的需要,順應(yīng)時代的要求,將新媒體應(yīng)用于教育的教學(xué)方式越來越普遍。2017年部編版語文教材全國投入使用,相較于“人教版”教材,部編版教材對于古詩詞的選錄比例加大。因此研究新媒體背景下的古詩詞教學(xué)顯得尤為重要。本研究主要采用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法等研究方法,以廈門市三所具有代表性中學(xué)為例,對學(xué)生采用問卷調(diào)查,對教師采用問卷調(diào)查加訪談的形式來獲取信息資料。深入了解初中古詩詞教學(xué)使用新媒體技術(shù)的現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上,分析新媒體教學(xué)的優(yōu)勢,明確新媒體應(yīng)用于古詩詞教學(xué)所存在的問題,分析造成這些問題的成因,并提出可行性建議。本論文分為六個部分:第一部分為緒論。說明了研究緣起和研究意義,梳理了新媒體應(yīng)用于初中古詩詞教學(xué)的研究現(xiàn)狀。對“新媒體”“古詩詞”“部編版語文教材”進行概念界定,并闡述了新媒體運用于初中古詩詞教學(xué)的理論依據(jù)。從研究思路和研究方法兩個方面來闡述研究設(shè)計。第二部分通過學(xué)生和教師的現(xiàn)狀調(diào)研來分析新媒體應(yīng)用于初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀。第三部分結(jié)合具體教學(xué)案例和調(diào)查結(jié)果分析新媒體運用于初中古詩詞教學(xué)的優(yōu)勢。第四部分針對調(diào)查結(jié)果,從“教師對多媒體的態(tài)度”、“教師教學(xué)理念”、“教師對新媒體教學(xué)的認(rèn)識”、“多媒體教學(xué)課堂信息容量”、“教師的備課時間”、“信息化教學(xué)資源深度開發(fā)的能力”等方面分析新媒體應(yīng)用于初中古詩詞教學(xué)所存在的問題,并分析造成這些問題的原因。第五部分針對存在的問題,從“強化多媒體教學(xué)意識”、“加強教師新媒體教學(xué)的理論知識和實踐能力”兩個方面探討促進新媒體應(yīng)用于初中古詩詞教學(xué)的對策與建議。第六部分為結(jié)論,梳理了本研究的結(jié)論與創(chuàng)新點,并反思本研究存在的不足。
張麗[6]（2020）在《初中語文學(xué)習(xí)類APP的使用現(xiàn)狀及策略研究》文中進行了進一步梳理目前,我國十分重視教育信息化下的教育教學(xué)改革,2011年教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》文件,旨在促進教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。在教育信息化浪潮的不斷推動下,移動信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展,移動智能設(shè)備越來越普及,各種各樣的移動APP席卷而來,影響著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)。如何正確、有效地在教學(xué)中利用移動APP推動課堂教學(xué)改革,成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育熱點話題。通過對現(xiàn)有初中語文學(xué)習(xí)類APP進行分類,總結(jié)出了不同類型APP的不同特征。又通過問卷調(diào)查和訪談的方法,對初中語文學(xué)習(xí)類APP在特定范圍師生群體中的使用情況進行了調(diào)查和分析,探明了初中語文學(xué)習(xí)類APP的使用現(xiàn)狀及存在的問題。為切實提高初中語文學(xué)習(xí)類APP在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果,提高語文教學(xué)效率和教師的信息化教學(xué)技術(shù)水平,基于媒介延伸理論、TPACK理論和信息化教學(xué)設(shè)計理論,從資源建設(shè)、教師發(fā)展和信息化教學(xué)設(shè)計三個方面提出了相應(yīng)的策略建議。針對初中語文學(xué)習(xí)類APP在語文教學(xué)中沒有達(dá)到有效延伸,提出建立學(xué)校APP教學(xué)資源庫,優(yōu)化學(xué)校軟、硬件建設(shè);針對語文教師不重視初中語文學(xué)習(xí)類APP且使用能力不夠,提出教師轉(zhuǎn)變教學(xué),加強APP操作技能訓(xùn)練和定期培訓(xùn);針對語文教師使用初中語文學(xué)習(xí)類APP教學(xué)設(shè)計不規(guī)范,提出翻轉(zhuǎn)課堂、提高漢字學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新形式、在互動中體味文本之美等多種應(yīng)用策略。通過本文的研究,能夠為初中語文學(xué)習(xí)類APP應(yīng)用于初中語文教學(xué)提供有效的理論支撐和參考。
梁智涵[7]（2020）在《創(chuàng)意寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中認(rèn)為創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)前我國教育的重要目標(biāo)。小學(xué)生正處于創(chuàng)造力和想象力發(fā)展的關(guān)鍵期,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從此時抓起。同時,小學(xué)階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)與寫作的重要階段,作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。創(chuàng)意寫作教學(xué)強調(diào)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、打破學(xué)生的思維禁錮、提高并維持學(xué)生的寫作興趣,這對人才培養(yǎng)和小學(xué)作文教學(xué)都有著不可忽視的借鑒意義。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)面臨著不少問題。學(xué)生對寫作缺乏興趣、缺少素材、缺失動力,怕寫作文,更怕改作文。因為語文考試中作文很少拉開分差,教師對作文教學(xué)也不夠重視,普遍出現(xiàn)教學(xué)計劃不系統(tǒng)不科學(xué)的問題。課堂氛圍沉悶,作文題目老套,學(xué)生更容易產(chǎn)生厭煩心理。再加上簡單粗暴的作文評改和毫無陪伴的創(chuàng)作過程,更容易使學(xué)生陷入沒興趣、不想寫、寫不好、更沒興趣的惡性循環(huán)中。針對上述問題,筆者嘗試將創(chuàng)意寫作應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué),以期利用創(chuàng)意寫作教學(xué)的理念和訓(xùn)練方法,幫助改善當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀,為解決小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供新方法新思路。本文主要分為三個部分:第一部分從學(xué)生和教師兩方面入手,結(jié)合問卷調(diào)查簡要分析了當(dāng)前小學(xué)生作文的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況,總結(jié)了小學(xué)作文教學(xué)實踐中存在的突出問題。第二部分在探討創(chuàng)意寫作應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)的可行性的基礎(chǔ)上,針對第一部分小學(xué)作文的實際情況和突出問題,提出創(chuàng)意寫作的應(yīng)用策略。嘗試通過建立創(chuàng)意寫作小組,為學(xué)生提供豐厚的寫作素材;將創(chuàng)意寫作與多學(xué)科形成互動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;通過一系列寫作訓(xùn)練項目,科學(xué)系統(tǒng)地提高學(xué)生的寫作能力;轉(zhuǎn)變作文評改方式,并多形式展示學(xué)生作品,以激發(fā)并維持學(xué)生的寫作興趣;并通過家校共育實現(xiàn)創(chuàng)作陪伴。第三部分根據(jù)筆者將創(chuàng)意寫作應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)的實踐情況,對實際操作與實施過程中出現(xiàn)的問題進行分析和總結(jié),并基于教學(xué)經(jīng)驗提出解決問題的建議。
劉戀[8]（2020）在《新媒體時代中學(xué)語文聽說教學(xué)研究》文中研究說明學(xué)習(xí)任何語言都需掌握聽、說、讀、寫四種能力,這四種能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的基本任務(wù)。在我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中,一直存在著重讀寫輕聽說的現(xiàn)象,聽說教學(xué)一直是教育工作者容易忽視的地方。近幾年,隨著新媒體的不斷影響,聽說能力在日常交往中的作用越來越顯著,但聽說教學(xué)的發(fā)展仍處于不容樂觀的境地。如何有效培養(yǎng)中學(xué)生聽說能力是中學(xué)語文教學(xué)的重點之一,也是中學(xué)生提升語文綜合能力的關(guān)鍵所在。新媒體在生活中的不斷應(yīng)用,使人們生活變得更加多姿多彩、便捷靈活,也使教學(xué)方式和教學(xué)資源更具豐富性和多樣性。將新媒體應(yīng)用于中學(xué)語文聽說教學(xué)之中,是促進中學(xué)語文聽說教學(xué)發(fā)展的重要途徑,也是聽說教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。相對于傳統(tǒng)媒體,新媒體更具交互性、豐富性等特點,這些特點正是使新媒體與中學(xué)語文聽說教學(xué)結(jié)合的重要原因。雖說新媒體應(yīng)用于中學(xué)語文聽說教學(xué)有助于擴充聽說訓(xùn)練材料、拉近師生之間的距離、滿足學(xué)生對聽說訓(xùn)練的不同需求以及擴寬聽說訓(xùn)練途徑,但同時也使中學(xué)語文聽說教學(xué)面臨著傳統(tǒng)聽說教學(xué)模式被弱化、對語文教師的能力提出更高要求以及威脅中學(xué)生身心健康發(fā)展的挑戰(zhàn)。要正確處理兩者之間的關(guān)系,辯證看待新媒體給中學(xué)語文聽說教學(xué)帶來的影響。在新媒體時代下,為了使中學(xué)語文聽說教學(xué)更好的發(fā)展,應(yīng)根據(jù)當(dāng)前新媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用情況以及中學(xué)語文聽說教學(xué)的實際境況,提出運用新媒體推進中學(xué)語文聽說教學(xué)的有效策略,包括以下幾點:一是注重提高師生雙方媒介素養(yǎng),使新媒體運用于中學(xué)語文聽說教學(xué)中的優(yōu)勢最大化;二是利用新媒體甄選學(xué)生感興趣且訓(xùn)練效果強的聽說材料,以提高中學(xué)語文聽說教學(xué)的質(zhì)量及效果;三是利用各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以聽促說,使學(xué)生聽說訓(xùn)練質(zhì)量得到提高。希望通過對新媒體時代下中學(xué)語文聽說教學(xué)的總結(jié)與探索,能夠幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。
王洋百慧[9]（2019）在《微信在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究》文中認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下,現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸滲透于教育教學(xué)中,以微信為代表的新媒體憑借其海量的信息資源、即時的交互體驗以及豐富的多元情境為寫作教學(xué)、特別是高中語文寫作教學(xué)提供了新的教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺。本文以“微信在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究”為切入點,通過文獻研究、問卷調(diào)查等方法歸納、分析高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀及微信在寫作教學(xué)中的應(yīng)用情況,從而有針對性地為微信在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略提供方法論指導(dǎo)。之所以選取“微信”,是因為相對于其他教育信息化軟硬件設(shè)備的高經(jīng)費成本及學(xué)習(xí)設(shè)備應(yīng)用所耗費的高時間成本而言,微信具有資金投入少、維護成本低等輕量化的優(yōu)勢,且微信操作便捷、技術(shù)門檻較低在高中師生群體中具有廣泛的接受度和認(rèn)可度,為本研究的推廣和落實奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)。之所以選取“高中寫作教學(xué)”作為研究對象,從學(xué)生發(fā)展的角度來說,高中生的身心發(fā)展較于基礎(chǔ)義務(wù)教育階段學(xué)生更為成熟,對信息技術(shù)的接受和學(xué)習(xí)能力也較強。從高中寫作教學(xué)的特點來看,高中寫作在內(nèi)容層面更能體現(xiàn)出開放性、時代性、個體性的特點,在寫作思想層面,尤為注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨及創(chuàng)新思維。由于高中寫作教學(xué)特點與微信平臺的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容特色契合度較高,故選擇高中寫作教學(xué)作為微信在語文學(xué)科內(nèi)容中應(yīng)用的研究對象。全文主要除緒論和結(jié)語外,主要內(nèi)容包括四部分。第一部分為“微信與高中寫作教學(xué)”,分別介紹微信、微信公眾號、微信小程序、寫作教學(xué)等相關(guān)概念及特色,并指出微信在高中寫作教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)依據(jù)。第二部分為“傳統(tǒng)高中寫作教學(xué)及微信應(yīng)用于高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研”,根據(jù)師生調(diào)查問卷的反饋情況歸納出現(xiàn)階段高中寫作教學(xué)中存在的主要問題,分別為寫作教學(xué)模式亟需優(yōu)化;寫作素材及寫作情境匱乏;作文批改方式單一、反饋周期較長以及學(xué)生公開展示作文機會較少。第三部分為“微信在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略”是本論文研究的主體部分和創(chuàng)新之處,時代性較強。本章針對問卷調(diào)查反映的現(xiàn)階段高中寫作教學(xué)中存在的四個問題提出微信在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略,包括利用微信公眾號收集寫作素材、創(chuàng)設(shè)寫作情境;使用微信小程序“小打卡”批改學(xué)生作文;創(chuàng)建微信公眾號鼓勵學(xué)生投稿。第四部分為“微信在高中寫作教學(xué)中的困境及建議”,分別從教學(xué)管理和教學(xué)資源兩方面指出教學(xué)實踐中的常見問題并提出建議。
蔣浩[10]（2016）在《自媒體平臺下的初中語文寫作教學(xué)》文中研究指明本研究將自媒體與初中語文寫作教學(xué)相結(jié)合,主要采用文獻分析法、案例分析法,以人本主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),系統(tǒng)論述了自媒體對初中語文寫作教學(xué)的促進作用。研究發(fā)現(xiàn),將自媒體融入初中語文寫作教學(xué)有著重大意義,它增加了學(xué)生的課外閱讀量,積累了寫作素材、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情、打破時空限制、優(yōu)化評價方式、促進交流,有效解決了傳統(tǒng)寫作教學(xué)面臨的諸多困境。為推進自媒體寫作教學(xué)實施,教師必須與時俱進,樹立全新教學(xué)理念,并且構(gòu)建自媒體寫作社區(qū)、搭建創(chuàng)作交流站、建立寫作素材庫,通過各種豐富多彩的寫作活動幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣,提升寫作水平。自媒體寫作作為一把雙刃劍,給初中寫作教學(xué)帶來了諸多機遇和挑戰(zhàn)。因其虛擬網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容良莠不齊,易讓自制能力低下的初中學(xué)生迷失自我。同時網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展也對初中寫作教學(xué)帶來了一定的沖擊。本文從社會加大管理、教師充分指導(dǎo)、學(xué)生提升自我素養(yǎng)等角度闡述了應(yīng)對措施。
二、探索現(xiàn)代教育媒體在作文教學(xué)中的作用（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、探索現(xiàn)代教育媒體在作文教學(xué)中的作用（論文提綱范文）
（3）基于暢言智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)活動設(shè)計與實踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化發(fā)展的必然趨勢 |
| 1.1.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文寫作提出了新的要求 |
| 1.1.3 智慧教學(xué)平臺在教學(xué)中的應(yīng)用為寫作教學(xué)改革提供契機 |
| 1.2 問題提出 |
| 1.3 研究目的和意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究內(nèi)容 |
| 1.5 研究思路與方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 研究綜述與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 語文寫作 |
| 2.1.2 教學(xué)活動 |
| 2.1.3 寫作教學(xué)活動 |
| 2.1.4 暢言智慧課堂 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.2.2 活動理論 |
| 2.2.3 掌握學(xué)習(xí)理論 |
| 2.3 文獻綜述 |
| 2.3.1 初中語文寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.2 教學(xué)平臺在寫作教學(xué)中的研究現(xiàn)狀 |
| 3 基于暢言智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)活動設(shè)計 |
| 3.1 初中語文寫作現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| 3.1.1 調(diào)查設(shè)計 |
| 3.1.2 調(diào)查實施 |
| 3.1.3 調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析 |
| 3.2 基于暢言智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)可行性分析 |
| 3.2.1 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》分析 |
| 3.2.2 初中語文寫作教學(xué)特征分析 |
| 3.2.3 學(xué)習(xí)者特征分析 |
| 3.2.4 教學(xué)環(huán)境分析 |
| 3.2.5 暢言智慧課堂功能及其對寫作教學(xué)活動的支持 |
| 3.3 基于暢言智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)活動初步設(shè)計 |
| 3.3.1 基于暢言智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)活動設(shè)計原則 |
| 3.3.2 教學(xué)內(nèi)容分析 |
| 3.3.3 學(xué)習(xí)者分析 |
| 3.3.4 教學(xué)目標(biāo)分析 |
| 3.3.5 學(xué)習(xí)資源設(shè)計 |
| 3.3.6 教學(xué)評價設(shè)計 |
| 3.3.7 教學(xué)活動流程設(shè)計 |
| 4 基于暢言智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)活動行動研究 |
| 4.1 行動研究概述 |
| 4.1.1 研究計劃與過程 |
| 4.2 第一輪行動研究 |
| 4.2.1 制定計劃 |
| 4.2.2 行動實施 |
| 4.2.3 觀察分析 |
| 4.2.4 問題反思 |
| 4.3 第二輪行動研究 |
| 4.3.1 制定計劃 |
| 4.3.2 行動實施 |
| 4.3.3 觀察分析 |
| 4.3.4 問題反思 |
| 4.4 第三輪行動研究 |
| 4.4.1 制定計劃 |
| 4.4.2 行動實施 |
| 4.4.3 觀察分析 |
| 4.4.4 問題反思 |
| 5 基于暢言智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)活動實施效果分析 |
| 5.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 5.1.1 問卷的信、效度分析 |
| 5.1.2 問卷調(diào)查結(jié)果描述性分析 |
| 5.2 訪談結(jié)果分析 |
| 5.3 作文評分效果分析 |
| 5.3.1 學(xué)生作文總體水平變化情況分析 |
| 5.3.2 學(xué)生寫作水平各個維度的變化情況分析 |
| 5.4 研究結(jié)論 |
| 5.4.1 基于暢言智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)活動流程 |
| 5.4.2 基于暢言智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)活動實施效果 |
| 5.4.3 基于暢言智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)策略 |
| 6 研究總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 附錄 |
| 附錄一 初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀教師訪談提綱 |
| 附錄二 初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 附錄三 基于暢言智慧課堂的寫作教學(xué)活動實施效果調(diào)查問卷 |
| 附錄四 基于暢言智慧課堂的寫作教學(xué)效果教師訪談提綱 |
| 附錄五 行動研究學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄六 前后測測試題 |
| 附錄七 作文評分標(biāo)準(zhǔn) |
| 附錄八 寫作教學(xué)活動觀察反饋記錄單 |
| 個人簡歷、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
（4）電影資源在高中語文教學(xué)中的開發(fā)與利用研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 |
| 一、研究緣起及意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究方法 |
| 四、相關(guān)概念界定 |
| 五、電影資源在高中語文教學(xué)中開發(fā)與利用的理論基礎(chǔ) |
| 第一章 電影資源在高中語文教學(xué)中開發(fā)與利用的重要性與可行性 |
| 第一節(jié) 電影與語文的關(guān)系 |
| 一、電影藝術(shù)的特性 |
| 二、文學(xué)藝術(shù)的特性 |
| 三、電影與語文的關(guān)系 |
| 第二節(jié) 電影資源在高中語文教學(xué)中開發(fā)與利用的重要性 |
| 一、有利于滿足普通高中課程改革實踐的需要 |
| 二、順應(yīng)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求 |
| 三、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 四、滿足高中語文教學(xué)自身的需求 |
| 第三節(jié) 電影資源在高中語文教學(xué)中開發(fā)與利用的可行性 |
| 一、互聯(lián)網(wǎng)與教育技術(shù)的發(fā)展 |
| 二、電影藝術(shù)與高中語文教學(xué)的密切關(guān)系 |
| 三、讀圖時代的來臨 |
| 第二章 電影資源在高中語文教學(xué)中開發(fā)與利用的現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| 第一節(jié) 電影資源對高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)影響的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、調(diào)查對象 |
| 二、調(diào)查內(nèi)容 |
| 三、調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 四、調(diào)查結(jié)論 |
| 第二節(jié) 電影資源對高中語文教師教學(xué)的影響分析 |
| 第三節(jié) 開發(fā)與利用過程中存在的問題 |
| 第三章 電影資源在高中語文教學(xué)中開發(fā)與利用的原則與策略 |
| 第一節(jié) 電影資源在高中語文教學(xué)中開發(fā)的原則與策略 |
| 一、基于人教版普通高中語文教材的相關(guān)電影資源開發(fā) |
| 二、電影資源在高中語文教學(xué)中開發(fā)的原則 |
| 三、電影資源在高中語文教學(xué)中開發(fā)的策略 |
| 第二節(jié) 電影資源在高中語文教學(xué)中利用的原則與策略 |
| 一、電影資源在高中語文教學(xué)中的實際利用 |
| (一)電影資源在詩歌教學(xué)中的利用 |
| (二)電影資源在文言文教學(xué)中的利用 |
| (三)電影資源在散文教學(xué)中的利用 |
| (四)電影資源在小說教學(xué)中的利用 |
| (五)電影資源在戲劇教學(xué)中的利用 |
| (六)電影資源在新聞教學(xué)中的利用 |
| (七)電影資源在科普文教學(xué)中的利用 |
| 二、電影資源在高中語文教學(xué)中利用的原則 |
| 三、電影資源在高中語文教學(xué)中利用的策略 |
| 第四章 電影資源在高中語文教學(xué)中開發(fā)與利用的作用及展望 |
| 第一節(jié) 電影資源在高中語文教學(xué)中開發(fā)與利用的作用 |
| 一、落實教育“立德樹人”的根本任務(wù) |
| 二、提升語文課程的綜合性 |
| 三、打造生命與情感在場的語文課堂 |
| 四、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境 |
| 五、培養(yǎng)學(xué)生的媒體素養(yǎng) |
| 第二節(jié) 不足與展望 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）新媒體背景下初中語文古詩詞教學(xué)研究 ——以部編版教材為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 基于教育信息化時代 |
| 1.1.2 源于古詩詞的重要地位 |
| 1.1.3 始于對“部編版”教材古詩詞教學(xué)研究的現(xiàn)實需要 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 文獻綜述 |
| 1.3.1 關(guān)于初中古詩詞教學(xué)的研究綜述 |
| 1.3.2 關(guān)于新媒體應(yīng)用于語文教學(xué)的研究綜述 |
| 1.4 相關(guān)概念界定 |
| 1.4.1 新媒體 |
| 1.4.2 古詩詞 |
| 1.4.3 部編版語文教材 |
| 1.5 理論依據(jù) |
| 1.5.1 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 |
| 1.5.2 學(xué)習(xí)動機理論 |
| 1.5.3 建構(gòu)主義理論 |
| 1.5.4 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) |
| 1.6 研究設(shè)計 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第2章 新媒體運用于初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 2.1 問卷調(diào)查設(shè)計 |
| 2.1.1 調(diào)查對象 |
| 2.1.2 問卷設(shè)計 |
| 2.1.3 問卷內(nèi)容 |
| 2.1.4 訪談提綱 |
| 2.2 學(xué)生問卷調(diào)查分析 |
| 2.2.1 學(xué)生使用新媒體情況分析 |
| 2.2.2 學(xué)生對古詩詞教學(xué)使用新媒體技術(shù)的態(tài)度分析 |
| 2.2.3 古詩詞教學(xué)使用新媒體技術(shù)的課堂情況分析 |
| 2.3 教師問卷調(diào)查分析 |
| 2.3.1 教師使用新媒體情況分析 |
| 2.3.2 教師對新媒體應(yīng)用于教學(xué)的評價及建議 |
| 第3章 古詩詞教學(xué)運用新媒體的優(yōu)勢分析 |
| 3.1 視聽結(jié)合,創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 |
| 3.2 直觀展示,拓展知識 |
| 3.3 培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、搜集信息的能力 |
| 3.4 豐富課堂教學(xué)活動 |
| 3.5 提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境 |
| 第4章 新媒體應(yīng)用于初中古詩詞教學(xué)存在問題及原因分析 |
| 4.1 存在問題 |
| 4.1.1 教師對多媒體態(tài)度不明 |
| 4.1.2 教師教學(xué)理念陳舊,制作課件技術(shù)不成熟 |
| 4.1.3 教師對新媒體教學(xué)認(rèn)識較少 |
| 4.1.4 課堂信息容量過大 |
| 4.1.5 教師備課時間有限,課件設(shè)計不合理 |
| 4.1.6 教師缺乏教學(xué)資源深度開發(fā)的能力 |
| 4.1.7 學(xué)校的軟件設(shè)施未與時俱進 |
| 4.1.8 教師缺乏針對性培訓(xùn) |
| 4.1.9 教師課堂掌控能力有待提高 |
| 4.1.10 新媒體的負(fù)面效應(yīng) |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 教師新媒體教學(xué)意識淡薄 |
| 4.2.2 教師新媒體教學(xué)的理論知識和實踐能力不足 |
| 第5章 促進新媒體應(yīng)用于初中古詩詞教學(xué)的對策與建議 |
| 5.1 強化新媒體教學(xué)意識 |
| 5.1.1 把握使用新媒體教學(xué)的“度” |
| 5.1.2 關(guān)注“技術(shù)”更要關(guān)注“學(xué)生” |
| 5.1.3 “經(jīng)驗”和“新的教學(xué)理念”雙重并行 |
| 5.1.4 加強交流合作,提升“教研”意識 |
| 5.2 加強教師新媒體教學(xué)的理論知識和實踐能力 |
| 5.2.1 提高教師新媒體教學(xué)理論知識水平 |
| 5.2.2 提高教師新媒體教學(xué)能力 |
| 結(jié)語 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
（6）初中語文學(xué)習(xí)類APP的使用現(xiàn)狀及策略研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究意義 |
| 三、研究綜述 |
| 四、研究方法 |
| 五、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 初中語文學(xué)習(xí)類APP的分類及特點 |
| 第一節(jié) 初中語文學(xué)習(xí)類APP的分類 |
| 一、依據(jù)使用功能分類 |
| 二、依據(jù)使用環(huán)境分類 |
| 第二節(jié) 初中語文學(xué)習(xí)類APP的特點 |
| 一、學(xué)習(xí)方式多樣化、娛樂化 |
| 二、教學(xué)形式統(tǒng)一化與個性化并存 |
| 三、重視學(xué)習(xí)者的交互性需求 |
| 第二章 初中語文學(xué)習(xí)類APP使用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第一節(jié) 調(diào)查設(shè)計與實施 |
| 一、調(diào)查對象 |
| 二、調(diào)查目的 |
| 三、問卷設(shè)計 |
| 四、調(diào)查過程 |
| 第二節(jié) 問卷調(diào)查結(jié)果的結(jié)果與分析 |
| 一、調(diào)查對象基本信息 |
| 二、初中語文學(xué)習(xí)類APP的使用情況 |
| 三、初中語文學(xué)習(xí)類APP的應(yīng)用方式 |
| 四、初中語文學(xué)習(xí)類APP的應(yīng)用效果 |
| 五、初中語文學(xué)習(xí)類APP的應(yīng)用阻礙 |
| 第三節(jié) 訪談結(jié)果分析 |
| 一、教師對初中語文學(xué)習(xí)類APP的關(guān)注度不足 |
| 二、對學(xué)生使用初中語文學(xué)習(xí)類APP的態(tài)度 |
| 三、教師對初中語文學(xué)習(xí)類APP應(yīng)用于語文課堂中的態(tài)度 |
| 四、教師使用初中語文學(xué)習(xí)類APP進行教學(xué)的制約因素 |
| 第三章 初中語文學(xué)習(xí)類APP應(yīng)用于教學(xué)存在的問題及成因 |
| 第一節(jié) 存在的問題 |
| 一、教師對初中語文學(xué)習(xí)類APP的認(rèn)可度和認(rèn)知度低 |
| 二、教師難以適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)類APP潮流 |
| 三、教師和學(xué)生缺乏初中語文學(xué)習(xí)類APP的合理運用能力 |
| 第二節(jié) 成因分析 |
| 一、軟、硬件設(shè)備和APP學(xué)習(xí)資源不健全 |
| 二、教師和學(xué)生使用APP教學(xué)和學(xué)習(xí)的意識薄弱且缺乏相應(yīng)的培訓(xùn) |
| 三、教師使用APP教學(xué)缺乏理論指導(dǎo) |
| 第四章 初中語文學(xué)習(xí)類APP應(yīng)用的理論依據(jù)及教學(xué)策略 |
| 第一節(jié) 初中語文學(xué)習(xí)類APP應(yīng)用的理論依據(jù) |
| 一、媒介延伸理論 |
| 二、TPACK理論 |
| 三、信息化教學(xué)設(shè)計理論 |
| 第二節(jié) 基于媒介延伸理論的資源建設(shè)策略 |
| 一、建立學(xué)校APP教學(xué)資源庫,為教與學(xué)提供資源保障 |
| 二、優(yōu)化學(xué)校硬件建設(shè),方便師生語文學(xué)習(xí)的展開 |
| 第三節(jié) 基于TPACK理論的教師發(fā)展策略 |
| 一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,正確認(rèn)識信息化教學(xué) |
| 二、熟練掌握APP操作,選擇合適教學(xué)APP |
| 三、定期高效培訓(xùn),提高教學(xué)綜合能力 |
| 第四節(jié) 基于信息化教學(xué)設(shè)計理論的教學(xué)策略 |
| 一、翻轉(zhuǎn)課堂,提高漢字學(xué)習(xí)興趣 |
| 二、創(chuàng)新形式,在互動中體味文本之美 |
| 三、拓寬思路,激發(fā)創(chuàng)作欲望 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（7）創(chuàng)意寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一章 當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 |
| 一、缺乏寫作興趣,學(xué)生怕寫作文 |
| 二、缺少寫作素材,少有真情實感 |
| 三、缺失寫作動力,作文修改成空 |
| 第二節(jié) 教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 |
| 一、作文教學(xué)易忽視,教師認(rèn)識仍不足 |
| 二、教學(xué)計劃不系統(tǒng),寫作課堂少趣味 |
| 三、作文題目少創(chuàng)新,寫作過程缺陪伴 |
| 四、作文評改簡單化,總結(jié)展示形式少 |
| 第二章 創(chuàng)意寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略 |
| 第一節(jié) 創(chuàng)意寫作應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)的可行性 |
| 一、創(chuàng)意寫作可以彌補傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)的不足 |
| 二、創(chuàng)意寫作更符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 |
| 三、目前小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)的呼吁與成功實踐 |
| 第二節(jié) 創(chuàng)意寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略 |
| 一、建立創(chuàng)意寫作小組,共享多樣寫作素材 |
| 二、創(chuàng)意寫作與多學(xué)科互動,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 |
| 三、建設(shè)系列寫作訓(xùn)練項目,有序提高學(xué)生寫作能力 |
| 四、轉(zhuǎn)變作文評改方式,有效激發(fā)寫作興趣 |
| 五、多形式展示學(xué)生作品,維持長期創(chuàng)作動力 |
| 六、推進創(chuàng)意寫作家校共育,實現(xiàn)創(chuàng)作過程指導(dǎo)陪伴 |
| 第三章 創(chuàng)意寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及建議 |
| 第一節(jié) 創(chuàng)意寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題 |
| 一、教師強調(diào)應(yīng)試技巧,缺乏創(chuàng)意寫作系統(tǒng)知識 |
| 二、陪伴過程難以實現(xiàn),本土化教材仍待開發(fā) |
| 三、外部條件與資金支持不足 |
| 第二節(jié) 創(chuàng)意寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)用中的建議 |
| 一、教師革新教學(xué)觀念,主動學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫作教學(xué) |
| 二、學(xué)校統(tǒng)一安排培訓(xùn),合理規(guī)劃教學(xué)進度 |
| 三、科學(xué)制定教學(xué)項目,開發(fā)本土創(chuàng)意寫作教材 |
| 四、密切聯(lián)系家校共育,加強外部條件支持 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄A:小學(xué)生作文學(xué)習(xí)調(diào)查問卷(學(xué)生卷) |
| 附錄B:小學(xué)作文教學(xué)調(diào)查問卷(教師卷) |
| 致謝 |
（8）新媒體時代中學(xué)語文聽說教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 二、文獻綜述 |
| (一)聽說教學(xué)研究 |
| (二)中學(xué)語文聽說教學(xué)策略研究 |
| (三)中學(xué)語文聽說教學(xué)的意義研究 |
| (四)新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用研究 |
| (五)新媒體聽說教學(xué)研究 |
| 三、研究內(nèi)容 |
| 第一章 新媒體與聽說教學(xué)概述 |
| 第一節(jié) 新媒體概述 |
| 一、相關(guān)概念闡述 |
| 二、新媒體的特征 |
| 三、新媒體的發(fā)展趨勢 |
| 第二節(jié) 聽說教學(xué)概述 |
| 一、聽說教學(xué)的概念 |
| 二、聽說教學(xué)的意義 |
| 三、聽說讀寫的關(guān)系 |
| 第二章 新媒體與中學(xué)語文聽說教學(xué) |
| 第一節(jié) 前新媒體時代聽說教學(xué)的歷史回顧 |
| 一、前新媒體時代聽說教學(xué)的發(fā)展 |
| 二、前新媒體時代聽說教學(xué)的不足 |
| 第二節(jié) 新媒體與中學(xué)語文聽說教學(xué)結(jié)合的必然性 |
| 一、中學(xué)語文聽說教學(xué)應(yīng)用新媒體的可行性 |
| 二、新媒體在中學(xué)語文聽說教學(xué)應(yīng)用中的主要形式 |
| 第三章 新媒體給中學(xué)語文聽說教學(xué)帶來的機遇與挑戰(zhàn) |
| 第一節(jié) 機遇 |
| 一、有助于擴充中學(xué)語文聽說訓(xùn)練素材 |
| 二、有助于拉近師生之間的距離 |
| 三、有助于滿足學(xué)生對聽說訓(xùn)練的不同需求 |
| 四、有助于擴寬聽說訓(xùn)練途徑 |
| 第二節(jié) 挑戰(zhàn) |
| 一、傳統(tǒng)中學(xué)語文聽說教學(xué)模式被弱化 |
| 二、提高了對語文教師的能力要求 |
| 三、威脅中學(xué)生身心健康發(fā)展 |
| 第四章 利用新媒體推進中學(xué)語文聽說教學(xué)的有效策略 |
| 第一節(jié) 提升教育雙方媒介素養(yǎng) |
| 一、提升教師媒介素養(yǎng) |
| 二、提升學(xué)生媒介素養(yǎng) |
| 第二節(jié) 結(jié)合新媒體促進中學(xué)語文聽說訓(xùn)練 |
| 一、甄選聽說材料 |
| 二、巧用新媒體,以聽促說 |
| 三、聽說訓(xùn)練注意事項 |
| 第三節(jié) 運用新媒體設(shè)計中學(xué)語文聽說教學(xué)案例 |
| 一、《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計 |
| 二、《三國演義》讀書交流會 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（9）微信在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢不可阻擋 |
| 1.1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”落地困難重重 |
| 1.1.3 輕量級新媒體“微信”助力高中語文寫作教學(xué)的教育信息化 |
| 1.2 研究綜述 |
| 1.2.1 微信在語文教學(xué)中的研究狀況 |
| 1.2.2 微信在寫作教學(xué)中的研究狀況 |
| 1.2.3 微信在高中語文寫作教學(xué)中的研究狀況 |
| 1.3 研究思路與研究方法 |
| 第2章 微信與高中寫作教學(xué) |
| 2.1 相關(guān)概念及內(nèi)在聯(lián)系 |
| 2.1.1 微信及其功能特點 |
| 2.1.2 微信公眾號概述及內(nèi)容特點 |
| 2.1.3 微信小程序概述及特點 |
| 2.1.4 微信與寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系 |
| 2.2 微信應(yīng)用于高中寫作教學(xué)的依據(jù) |
| 2.2.1 理論依據(jù) |
| 2.2.2 課標(biāo)依據(jù) |
| 第3章 傳統(tǒng)高中寫作教學(xué)及微信應(yīng)用于高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研 |
| 3.1 調(diào)查對象基本情況及問卷主要內(nèi)容 |
| 3.2 高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀及微信應(yīng)用情況調(diào)查問卷分析 |
| 3.2.1 師生在高中寫作教學(xué)中的情感態(tài)度及行為表現(xiàn) |
| 3.2.2 微信在高中寫作教學(xué)中的使用情況 |
| 3.3 現(xiàn)階段高中寫作教學(xué)中存在的主要問題 |
| 3.3.1 作文教學(xué)模式:傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo) |
| 3.3.2 作文撰寫中的問題:寫作素材、寫作情境匱乏 |
| 3.3.3 作文評價中的問題:作文評改方式單一、反饋周期較長 |
| 3.3.4 作文展示中的問題:公開展示作文機會不足 |
| 第4章 微信在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略 |
| 4.1 利用微信公眾號收集寫作素材及創(chuàng)設(shè)寫作情境 |
| 4.1.1 利用優(yōu)質(zhì)微信公眾號收集寫作素材 |
| 4.1.2 利用微信公眾號創(chuàng)設(shè)寫作情境 |
| 4.2 利用微信小程序“小打卡”批改學(xué)生作文 |
| 4.2.1 使用微信小程序“小打卡”批改作文的優(yōu)勢 |
| 4.2.2 使用微信小程序“小打卡”批改作文的應(yīng)用策略 |
| 4.2.3 使用微信小程序“小打卡”批改作文的注意事項 |
| 4.3 利用微信公眾號平臺鼓勵學(xué)生投稿展示作文 |
| 4.3.1 微信公眾號展示學(xué)生作文的優(yōu)勢 |
| 4.3.2 鼓勵學(xué)生向微信公眾號投稿的建議 |
| 4.3.3 微信公眾號的學(xué)生投稿舉隅——以微信公眾號“悅讀致遠(yuǎn)高中生”為例 |
| 第5章 微信應(yīng)用于高中寫作教學(xué)中的困境及應(yīng)對策略 |
| 5.1 微信應(yīng)用于高中寫作教學(xué)中的困境 |
| 5.1.1 教學(xué)管理層面:電子設(shè)備的使用監(jiān)督困境 |
| 5.1.2 教學(xué)資源層面:對微信內(nèi)容資源的整合困境 |
| 5.2 微信應(yīng)用于高中寫作教學(xué)實踐中的對策 |
| 5.2.1 教學(xué)管理層面:完善微信應(yīng)用于高中寫作教學(xué)中的監(jiān)管措施 |
| 5.2.2 教學(xué)資源方面:加強微信內(nèi)容資源的整合意識 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間研究成果 |
（10）自媒體平臺下的初中語文寫作教學(xué)（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究方法 |
| 三、文獻綜述 |
| （一）關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的探討 |
| （二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文寫作教學(xué)的探討 |
| （三）博客平臺下的初中寫作教學(xué)探討 |
| 四、研究意義 |
| 第一章 媒體、自媒體與寫作教學(xué) |
| 第一節(jié) 自媒體寫作教學(xué)概述 |
| 一、媒體、自媒體概述 |
| 二、自媒體寫作教學(xué)的含義 |
| 第二節(jié) 自媒體寫作的特點 |
| 一、更加自由開放的寫作平臺 |
| 二、豐富的寫作素材 |
| 三、成果的開放互動性 |
| 第三節(jié) 自媒體作為初中寫作教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ) |
| 一、人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 二、建構(gòu)主義理論 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 自媒體應(yīng)用于初中寫作教學(xué)的現(xiàn)實可行性 |
| 第一節(jié) 自媒體的普及應(yīng)用 |
| 一、現(xiàn)實生活中人們應(yīng)用自媒體的現(xiàn)狀 |
| 二、語文教學(xué)中自媒體應(yīng)用的現(xiàn)狀 |
| 三、自媒體與寫作教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) 將自媒體融入到初中寫作教學(xué)中的意義 |
| 一、增加閱讀量，積累寫作素材 |
| 二、激發(fā)學(xué)生寫作興趣和熱情 |
| 三、開拓了寫作的時間和空間 |
| 四、優(yōu)化單一評價方式，促進交流 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 有效應(yīng)用自媒體提高學(xué)生寫作能力的策略 |
| 第一節(jié) 改變教學(xué)觀念、加強對自媒體的認(rèn)識 |
| 一、倡導(dǎo)教師與時俱進 |
| 二、加大自媒體在教師群體中的宣傳 |
| 第二節(jié) 構(gòu)建自媒體寫作社區(qū)，創(chuàng)造公共寫作空間 |
| 一、建立寫作素材庫 |
| 二、搭建寫作交流站 |
| 三、營造協(xié)作競爭環(huán)境 |
| 第三節(jié) 利用自媒體開展一系列寫作活動 |
| 一、舉辦形式豐富的寫作擂臺 |
| 二、建立個人寫作檔案 |
| 三、定時推薦，佳文共賞 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 自媒體平臺下寫作教學(xué)的其他問題 |
| 第一節(jié) 自媒體寫作教學(xué)面臨的網(wǎng)絡(luò)問題 |
| 一、網(wǎng)絡(luò)語言對初中自媒體寫作教學(xué)的負(fù)面影響 |
| 二、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對初中自媒體寫作教學(xué)的負(fù)面影響 |
| 三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展給自媒體寫作教學(xué)造成的弊端 |
| 第二節(jié) 有效解決自媒體網(wǎng)絡(luò)弊端的措施 |
| 一、加強對自媒體環(huán)境的監(jiān)督 |
| 二、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用 |
| 三、學(xué)生自我修養(yǎng)的不斷提高 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學(xué)位期間公開發(fā)表的論文 |
| 后記 |
四、探索現(xiàn)代教育媒體在作文教學(xué)中的作用（論文參考文獻）
- [1]新媒體在高中語文寫作教學(xué)中的運用探究[D]. 謝云. 江西師范大學(xué), 2021
- [2]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報, 2020(06)
- [3]基于暢言智慧課堂的初中語文寫作教學(xué)活動設(shè)計與實踐[D]. 盛雪冰. 西北師范大學(xué), 2020(01)
- [4]電影資源在高中語文教學(xué)中的開發(fā)與利用研究[D]. 趙田. 河北師范大學(xué), 2020(07)
- [5]新媒體背景下初中語文古詩詞教學(xué)研究 ——以部編版教材為例[D]. 邱麗玲. 集美大學(xué), 2020(08)
- [6]初中語文學(xué)習(xí)類APP的使用現(xiàn)狀及策略研究[D]. 張麗. 揚州大學(xué), 2020(02)
- [7]創(chuàng)意寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 梁智涵. 信陽師范學(xué)院, 2020(07)
- [8]新媒體時代中學(xué)語文聽說教學(xué)研究[D]. 劉戀. 重慶三峽學(xué)院, 2020(01)
- [9]微信在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[D]. 王洋百慧. 陜西師范大學(xué), 2019(01)
- [10]自媒體平臺下的初中語文寫作教學(xué)[D]. 蔣浩. 蘇州大學(xué), 2016(01)
標(biāo)簽：智慧課堂論文; 教學(xué)理論論文; 文學(xué)論文; 高中語文論文; 初中語文論文;