一、中學(xué)音樂教學(xué)中切入點的選擇（論文文獻綜述）
吳秉旭[1]（2021）在《指向核心素養(yǎng)的初中音樂欣賞教學(xué)策略研究》文中提出為了全面貫徹黨的十九大提出的教育方針,落實“立德樹人”的根本任務(wù)和發(fā)展素質(zhì)教育,教育部提出深化基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的目標(biāo),并提倡在中小學(xué)探索指向核心素養(yǎng)的教育的實踐。高中各學(xué)科己經(jīng)明確了學(xué)科核心素養(yǎng),其中,“審美感知”、“藝術(shù)表現(xiàn)”、“文化理解”是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)三大主要維度。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然還沒有明確提出學(xué)科核心素養(yǎng),但與高中的課程目標(biāo)是一脈相承的,特別是《義務(wù)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》明確提出“感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域,是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑?！笨梢?初中音樂課程與教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也是一個必然的趨勢。社會媒體的音樂文化生活中,呈現(xiàn)出雅俗交織、美丑難辨的復(fù)雜情形,會不同程度地影響音樂欣賞教學(xué),給教師們帶來一些困擾。音樂教育如果不適應(yīng)這種新的形勢,課堂音樂欣賞教學(xué)如果不密切結(jié)合課外音樂教育環(huán)境,給學(xué)生必要的指導(dǎo),那就難以達到音樂欣賞的審美教育目的。有效引導(dǎo)學(xué)生用審美的能力去鑒別、選擇、品味各種多元化的音樂,這是音樂教育值得探討的、有意義的課題。中小學(xué)音樂課程教學(xué)改革實踐取得成效的同時,我們也看到對于音樂欣賞教學(xué)的深入研究不足,中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)仍然存在一些需要深入具體研究的問題。本研究的基本問題是:1.初中音樂欣賞教學(xué)策略的運用現(xiàn)狀如何?2.指向核心素養(yǎng)的初中音樂欣賞教學(xué)策略有哪些?3.影響初中音樂欣賞教學(xué)策略設(shè)計和實施的因素有哪些?基于現(xiàn)有的研究,以及對音樂課程相關(guān)理論與初中音樂課程的理解,本研究結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于音樂素養(yǎng)、學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述,構(gòu)建了初中階段的音樂核心素養(yǎng)框架。本研究將初中音樂核心素養(yǎng)內(nèi)涵理解為:通過音樂課程的學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀念、必備品格及關(guān)鍵能力,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對音樂的興趣、音樂的審美感知、音樂表達能力、音樂創(chuàng)造能力、文化理解等音樂核心素養(yǎng)。音樂欣賞課是學(xué)生素質(zhì)教育的重要渠道,音樂欣賞教學(xué)是初中音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域,通過在初中這一學(xué)生音樂核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要時期開展教育教學(xué)活動,可以為高中音樂鑒賞課程的有效開展奠定基礎(chǔ)。本研究采用質(zhì)化研究的取向,通過課堂觀察、訪談、案例分析的方法收集和分析研究資料,分析初中音樂欣賞課的教學(xué)策略及其對音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況。對有代表性的4節(jié)常規(guī)課和6節(jié)優(yōu)質(zhì)課的課堂觀察和深入分析,對教師、學(xué)生和教研員的訪談,發(fā)現(xiàn)初中音樂欣賞教學(xué)策略運用的現(xiàn)狀和存在的問題,發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)與《標(biāo)準(zhǔn)》和音樂核心素養(yǎng)要求的差距,面對現(xiàn)實應(yīng)當(dāng)解決哪些問題。通過研究發(fā)現(xiàn)主要有哪些可以有效提高初中音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量的可行策略,深入探究影響初中音樂欣賞教學(xué)策略設(shè)計和實施的因素,并提出初中音樂欣賞教學(xué)策略的改進建議。研究的主要發(fā)現(xiàn)包括:1.教研員和中學(xué)音樂教學(xué)名師對音樂欣賞教學(xué)策略認(rèn)同度高。通過分析音樂教師常用的音樂欣賞教學(xué)策略和優(yōu)質(zhì)錄像課中運用的音樂欣賞教學(xué)策略,發(fā)掘切實可行的音樂欣賞教學(xué)策略,以解決初中音樂教師設(shè)計和運用音樂欣賞教學(xué)策略的困擾。2.教師在優(yōu)質(zhì)課中運用音樂教學(xué)策略的特征:（1）優(yōu)質(zhì)課中音樂欣賞教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)適合度高;（2）優(yōu)質(zhì)課中音樂欣賞教學(xué)策略關(guān)注發(fā)展學(xué)生音樂核心素養(yǎng),但對學(xué)生文化理解音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠充分;（3）優(yōu)質(zhì)課中的音樂欣賞教學(xué)策略運用類型較豐富;（4）優(yōu)質(zhì)課中音樂欣賞教學(xué)策略的運用都較充分;（5）優(yōu)質(zhì)課中有效組合運用音樂欣賞教學(xué)策略的方式較多。3.有效的初中音樂欣賞教學(xué)策略有:操作體驗音樂欣賞教學(xué)策略、主體經(jīng)驗音樂欣賞教學(xué)策略、文化體驗音樂欣賞教學(xué)策略、聽覺分析音樂欣賞教學(xué)策略、情境游戲音樂欣賞教學(xué)策略、情境感悟音樂欣賞教學(xué)策略、類比學(xué)習(xí)音樂欣賞教學(xué)策略、主題發(fā)展音樂欣賞教學(xué)策略等。在對優(yōu)質(zhì)課的分析中,新發(fā)現(xiàn)了有效的、創(chuàng)新的音樂欣賞教學(xué)策略:分組合作體驗與探究的音樂欣賞教學(xué)策略、信息延伸與探究的音樂欣賞教學(xué)策略、問題引導(dǎo)聆聽音樂欣賞教學(xué)策略、運用聯(lián)覺輔助聆聽的音樂欣賞教學(xué)策略、師生交流式音樂欣賞教學(xué)策略、師生合作探究發(fā)現(xiàn)的音樂欣賞教學(xué)策略等。4.一些音樂欣賞教學(xué)策略體現(xiàn)了音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。操作體驗音樂欣賞教學(xué)策略、主體經(jīng)驗音樂欣賞教學(xué)策略、聽覺分析音樂欣賞教學(xué)策略、師生交流式音樂欣賞教學(xué)策略等的運用,促進了學(xué)生對音樂的持續(xù)興趣、審美感知、音樂表達能力、音樂創(chuàng)造能力等音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展,但對學(xué)生文化理解音樂核心素養(yǎng)發(fā)展有所欠缺。5.影響初中教師音樂欣賞教學(xué)策略設(shè)計和實施的因素包括內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要包括:教師對核心素養(yǎng)及音樂欣賞教育價值的認(rèn)同;教師的音樂專業(yè)素養(yǎng);教師的藝術(shù)知識與其他學(xué)科知識素養(yǎng);教師教學(xué)知識與技能;教師職業(yè)道德修養(yǎng);教師教學(xué)設(shè)計與組織能力;教師對學(xué)生知識和態(tài)度與特質(zhì)的了解等。外部因素主要包括:音樂課程改革;媒體文化;教育行政的政策和教研員的專業(yè)支持等。在以上研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,提出音樂欣賞課教學(xué)可供參考的教學(xué)策略改進建議:1.教學(xué)策略選擇與有效實施應(yīng)指向整合的教學(xué)目標(biāo);2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性的選擇教學(xué)策略;3.注重多種教學(xué)策略的組合運用,充分培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng);4.將教學(xué)策略與環(huán)境因素有機融合。
曹勇[2]（2021）在《高校通識教育中的設(shè)計課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法》文中指出伴隨我國高校新時代本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型,美育、雙創(chuàng)教育、跨學(xué)科教育逐步成為重要內(nèi)容。它使設(shè)計教育從專業(yè)領(lǐng)域進入通識領(lǐng)域,面向高校非專業(yè)學(xué)生的通識設(shè)計教育快速發(fā)展,但對它的系統(tǒng)研究還很缺乏。因此,以其發(fā)展歷史與現(xiàn)狀為依據(jù),以概念剖析與設(shè)計研究為方法,對其概念內(nèi)涵、課程內(nèi)容建構(gòu)、課題設(shè)計方法進行了系統(tǒng)理論研究,并形成以下結(jié)論:設(shè)計通識是以設(shè)計學(xué)科為內(nèi)容載體,以通識美育為育人目的的設(shè)計教育形態(tài)。它揭示了設(shè)計教育作為一種跨學(xué)科探索活動在職業(yè)教育與人文通識之間的往復(fù)運動?；貧w美育育人不僅是其應(yīng)用功能,也揭示了設(shè)計創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體內(nèi)在根源和設(shè)計作為人文學(xué)科的價值本源。在育人與學(xué)科雙重視野下,設(shè)計通識課程內(nèi)容可分為設(shè)計語言、設(shè)計返身、設(shè)計自由3個層次,其知識形態(tài)特征應(yīng)該是學(xué)科內(nèi)的破界與貫通、學(xué)科外的跨界與交叉,其核心能力是設(shè)計形式生成的思維能力。通過“知覺-媒介-抽象”、“意義-符號-敘事”、“技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)”、“觀念-重構(gòu)-生成”4種設(shè)計形式生成思維的訓(xùn)練,建立全人發(fā)展與身體、文化、技術(shù)與觀念的廣泛聯(lián)系,它既是設(shè)計育人的特點,也是設(shè)計學(xué)科自身拓展的動力。通識設(shè)計的課題設(shè)計方法對應(yīng)于課程的核心內(nèi)容和內(nèi)容層次,表現(xiàn)為微觀的基于具體內(nèi)容的設(shè)計方法、中觀基于應(yīng)用情境的設(shè)計方法,但宏觀層面上講通識課題設(shè)計的本質(zhì)不僅是“關(guān)于設(shè)計教育的研究”,更是一種“設(shè)計的研究”。課題作為人文性的教學(xué)設(shè)計“形式”,在抽象層面也具有媒介、意義、結(jié)構(gòu)、觀念4方面特征,由此打開課題設(shè)計更為豐富的可能。
曹斌華[3]（2021）在《設(shè)計基礎(chǔ)課程的整合與重構(gòu) ——以南京藝術(shù)學(xué)院教學(xué)實驗為例》文中認(rèn)為隨著數(shù)字化設(shè)計從普及到升級到變向的發(fā)展過程,當(dāng)代設(shè)計發(fā)生了突飛猛進的變化,已然超越了簡單的視覺圖像層面而趨向于更為綜合、系統(tǒng)與跨界。然而,大部分院校的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)卻不容樂觀,年級分段式的、簡單化的、被分割的單元課程學(xué)習(xí)模式,依舊涵蓋于幾乎所有國內(nèi)院校的設(shè)計教學(xué)之中,即所謂的素描、色彩、裝飾及構(gòu)成等課程。由此可知,專業(yè)化與碎片化的分門別類的知識訓(xùn)練和當(dāng)下綜合性與交叉性的設(shè)計發(fā)展趨勢的矛盾,已然對設(shè)計教育特別是設(shè)計基礎(chǔ)課程方面提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。針對此問題,本文應(yīng)對的方法及研究方向即是:通過課程的整合與重構(gòu),嘗試建構(gòu)起一種主題性、綜合型的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)模式,以課題整合與作業(yè)編排為教學(xué)方法,以多種形式“語法”、“手法”、“看法”為作業(yè)途徑,從而對基礎(chǔ)教學(xué)展開反思與實驗。本論文首先以包豪斯設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的整合性、多元性特質(zhì)為討論的出發(fā)點,在其課程的整體架構(gòu)中反思中國自身設(shè)計教育在諸多方面過于碎片化的問題;其次,依據(jù)教育學(xué)視野和學(xué)科學(xué)理的角度討論專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)實情境以及學(xué)生條件等三方面的設(shè)計現(xiàn)狀;再次,以整合的角度對中外國際聯(lián)合教學(xué)工作坊、建筑設(shè)計以及當(dāng)代藝術(shù)等相關(guān)基礎(chǔ)教學(xué)的課題展開參照性地描述;從此,以設(shè)計基礎(chǔ)的基本要素作為出發(fā)點揭示出以“形式”為學(xué)理取向的設(shè)計基礎(chǔ)課程的發(fā)展方向;最后,以課程模式、課題設(shè)計、作業(yè)條件、主題切入等內(nèi)容作為課程整統(tǒng)的要點,以此展開“整合”觀念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“專業(yè)”等四類方向的12個主題性、綜合型設(shè)計教學(xué)案例的討論,并對教學(xué)成效進行記錄與分析。本文所提及的主題性教學(xué)法的核心是通過課題整合手段,將原有以技法、材料為區(qū)分的課程內(nèi)容重構(gòu)于主題之下,并圍繞簡單到復(fù)雜的系列主題教學(xué)單元展開教學(xué)活動與實踐。這一教學(xué)改革旨在打破分門別類的傳統(tǒng)課程模式,倡導(dǎo)教學(xué)理念回歸到設(shè)計學(xué)交叉性、跨學(xué)科性的特質(zhì)中,并與當(dāng)下極具整合意義的設(shè)計趨向相吻合,因此,對于設(shè)計基礎(chǔ)中新教學(xué)體系的構(gòu)建具有一定的學(xué)術(shù)價值和實踐意義。
武思晗[4]（2021）在《古詩詞在初中音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用 ——以葉至善《古詩詞新唱》為例》文中指出中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我們中華民族特有的文化優(yōu)勢,是增強文化自信的主要動力。古詩詞作為學(xué)校教育中弘揚傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容,將其與音樂結(jié)合進行教學(xué)已經(jīng)成為了學(xué)校教育的新焦點。本論文主要以古代詩詞文化與近現(xiàn)代音樂文化相互結(jié)合作為研究方向,以葉至善《古詩詞新唱》為例,對古詩詞在我國初中音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行探索。用“新唱”古詩詞的方式加強學(xué)生的審美體驗,促進學(xué)生進一步理解和感受古詩詞,為學(xué)生音樂素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的共同提升提供一種新思路。本論文的研究內(nèi)容主要包括五個部分:緒論,闡明了研究的選題背景與意義、研究的現(xiàn)狀與方法、以及研究的目的與創(chuàng)新性;第二部分,論述了《古詩詞新唱》在初中音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性;第三部分,重點研究了《古詩詞新唱》在初中音樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用,包括古詩詞在初中音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用情況的調(diào)查研究,初中一年級語文、音樂教材及《古詩詞新唱》內(nèi)容的分析,還有《古詩詞新唱》在初中音樂課堂的教學(xué)實踐探究;第四部分,是對古詩詞在初中音樂課堂教學(xué)中實際應(yīng)用的成果總結(jié)與建議,希望通過《古詩詞新唱》在汾西縣第二中學(xué)音樂教學(xué)理論與實踐的探究,尋求古詩詞在我國初中音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用的新方式,也為音樂與語文學(xué)科綜合教學(xué)的發(fā)展提供新的參考,期望能夠?qū)⑦@一綜合性教學(xué)模式在全國更多的初中音樂課堂中順利地推廣;第五部分是結(jié)語。
楊紅霞[5]（2021）在《高中古詩詞“月”意象教學(xué)研究》文中進行了進一步梳理月是中國古典詩詞創(chuàng)作的一種獨特審美意象,是審美活動中“情”“景”相生的產(chǎn)物。人教版高中語文教材古詩詞中“月”意象的蘊涵十分豐富、出現(xiàn)的頻率較高,故而選取“月”意象為切入點進行古詩詞教學(xué)研究。審美經(jīng)驗是人對客觀對象美的主觀反映,從感知、情感、想象、理解四個方面層層遞進對“月”意象進行研究。嘗試解決高中古詩詞教學(xué)中學(xué)生對于古詩詞理解不足的問題,意欲提高學(xué)生感知詩詞意象、品味詩詞情感、深入理解詩詞的審美能力。論文主要由五個章節(jié)組成,具體內(nèi)容如下:第一章闡述“月”意象感知教學(xué)。運用視覺感知、聽覺感知、聯(lián)覺感知來引導(dǎo)學(xué)生感知古詩詞內(nèi)容。在視覺感知方面,教師運用詩詞中的圖畫與詞語色彩來輔助教學(xué);在聽覺感知方面,教師主要通過朗讀詩詞,從旋律、速度、重音等方式去促進教學(xué);在聯(lián)覺感知方面,運用多種感官進行“月”意象感知教學(xué),讓學(xué)生達到對古詩詞內(nèi)容的初步感知。第二章闡述“月”意象情感教學(xué)。通過對古詩詞文本的初步感知以體會古詩詞中“月”寄寓的不同情感,教師從審美情感、直覺體驗與認(rèn)同體驗進行古詩詞情感教學(xué),深入體悟詩人情感表達的不同,品味詩詞的情感美。第三章闡述“月”意象想象教學(xué)。在深入體會詩詞情感的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的想象力與聯(lián)想力。教師引導(dǎo)學(xué)生明析意象與意境的概念,讓學(xué)生了解“月”意象與其他意象組合的分類,通過激發(fā)想象、合理聯(lián)想的方法更好地進行古詩詞“月”意象賞析。第四章闡述“月”意象理解教學(xué)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生從知人論世、文本注釋來理解詩詞。然后通過品讀關(guān)鍵詞、巧妙提問、應(yīng)用修辭等方式啟發(fā)學(xué)生的思維,提升學(xué)生的理解能力。最后在全面理解文本的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會“月”的審美價值與獲得審美教育。第五章闡述“月”意象教學(xué)實踐探究。選取高中語文教材古詩詞《春江花月夜》與《雨霖鈴·寒蟬凄切》為例,進行“月”意象教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與教學(xué)反思,從三個方面進行教學(xué)探究并提出自己的思考與建議,進而總結(jié)歸納出高中古詩詞“月”意象教學(xué)的不足之處,以及對未來古詩詞教學(xué)發(fā)展的期望。
何悠[6]（2021）在《高中音樂微課程設(shè)計研究與應(yīng)用實踐》文中研究指明信息技術(shù)的發(fā)展變革了知識獲取和傳播的方式。順應(yīng)時代發(fā)展需要,習(xí)近平總書記對廣大教師提出探索時代教育教學(xué)方法,不斷提升教書育人本領(lǐng)的新期望。微課程作為信息技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物,對教育系統(tǒng)的思想理念、資源配置、治理方式以及知識觀念、評估測試等都產(chǎn)生影響。微課程的應(yīng)用為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供便捷性資源,微課程知識點集中、形式多樣、內(nèi)容多變、便于下載等優(yōu)勢,已然融入到教育領(lǐng)域的核心地帶。但從音樂學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀表明,盡管國家實施課程改革,推行素質(zhì)教育,音樂學(xué)科的微課程資源受學(xué)科之間的不平衡性,學(xué)科的地位與受重視程度影響,也包括教授者積極性與個人能力的問題,制約著音樂教育功能、審美功能的發(fā)展。因此,基于問題解決的微課程在高中音樂學(xué)科的設(shè)計及應(yīng)用中具有一定意義。本論文共分為四個章節(jié)。第一章節(jié)是選題背景、研究現(xiàn)狀、概念陳述、研究內(nèi)容、研究意義、研究思路與方法的簡述。第二章節(jié)對微課程實踐應(yīng)用的可行性進行前期分析,從學(xué)生的學(xué)情、如何處理疑難知識、是否開展微課程、學(xué)生的音樂素養(yǎng)四個部分以及高中音樂教師教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)研分析,確保高中《音樂鑒賞》微課程的開發(fā)與實踐的可行性。第三章節(jié)從高中《音樂鑒賞》微課程教學(xué)設(shè)計為切入點,分為設(shè)計過程、版塊設(shè)計、案例設(shè)計、設(shè)計目的四個部分進行歸納總結(jié)。第四章節(jié)圍繞微課程設(shè)計效果進行建議與分析,從教學(xué)設(shè)計建議、教師工作建議、微課程實踐運用過程中優(yōu)缺點三個部分,整合資源,優(yōu)化微課程設(shè)計。最后結(jié)論是基于當(dāng)下高中音樂微課程實驗結(jié)果進行優(yōu)化與整改,同時對高中音樂微課程開發(fā)提出個人展望。本論文將微課程在高中音樂學(xué)科中的應(yīng)用實踐作為出發(fā)點,對高中《音樂鑒賞》教材進行版塊狀微課程設(shè)計,通過微練習(xí)即音樂鑒賞期末測評、微反饋即高中微課程調(diào)查報告以及微點評數(shù)據(jù)分析,合理運用微課程設(shè)置教學(xué)。從分析結(jié)果來看,學(xué)生接受高中《音樂鑒賞》微課程教學(xué)實驗后,提高學(xué)習(xí)的主動性,縮小學(xué)習(xí)水平差距,在一定程度上有助于學(xué)習(xí)效果的提升。作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充,與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合,融入多媒體元素進行設(shè)計的音樂微課程教學(xué)結(jié)構(gòu)順應(yīng)時代需要。以提高教育創(chuàng)新能力、實踐能力,推進學(xué)科專業(yè)調(diào)整為導(dǎo)向的微課程設(shè)計滿足學(xué)生對于音樂知識的渴求,方便學(xué)生鞏固音樂的人文知識,加強對樂理知識的了解。本論文通過對高中音樂微課程的研究與實踐應(yīng)用,基于學(xué)科教學(xué)的實際需要,也有利于學(xué)科教學(xué)的完整性。
徐楠[7]（2021）在《贛州市章貢中學(xué)音樂課堂有效教學(xué)評價研究》文中認(rèn)為伴隨著時代的發(fā)展和革新,社會對于素質(zhì)教育的需要也越來越旺盛。我國音樂教育長期致力于研究與發(fā)展,目前已經(jīng)取得了很多顯著的成效。特別是最近這些年,美育已經(jīng)成為了素質(zhì)教育中重要的發(fā)展內(nèi)容。音樂教育目前正在快速發(fā)展時期,音樂教育人才以及師資力量逐漸豐富化,后備人才旺盛,國內(nèi)音樂教育水平顯著提高。音樂教育方面的研究也取得了階段性的勝利,有很多著名的研究成果,我國的音樂活動也開始逐漸國際化方向發(fā)展,國外目前一些較為先進和成功的教學(xué)理念已經(jīng)被大量引入,使得國內(nèi)的教學(xué)方法和理念逐漸完善和提高。這將會給我國的音樂素質(zhì)教育帶來了堅實的基礎(chǔ)力量。在新的時代背景之下,目前的音樂教育現(xiàn)狀和素質(zhì)教育的要求之間有一定差距,將會逐漸影響到我國中小學(xué)音樂素質(zhì)教育的發(fā)展和進一步完善。所以音樂的教育改革需及早推進。教育部先后出臺了和音樂教育有關(guān)的新標(biāo)準(zhǔn)和要求,其中提出了在堅決貫徹落實素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上,音樂課堂中需要根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為核心,實施評價機制。這一內(nèi)容體現(xiàn)出學(xué)校對于音樂教學(xué)評價方面的完善,是推進音樂教育改革的一大重要內(nèi)容和基本點,也是本文的主要研究內(nèi)容。本文框架結(jié)構(gòu)共分為三個部分,第一部分緒論包括對國內(nèi)和國外音樂教學(xué)方面的現(xiàn)狀、研究思路和研究內(nèi)容進行分析,進而確立好本文的主要研究內(nèi)容、方向、目的等內(nèi)容;第二部分為正文,首先筆者以章貢中學(xué)為研究對象,對于目前的音樂教學(xué)和模式進行分析和研究,進而發(fā)展問題及時解決去完善整個內(nèi)容;同時對于該中學(xué)目前正在利用的教學(xué)評價機制進行了分析和研究,利用多維度調(diào)查的方式對于問題環(huán)節(jié)進行改革,將其進行詳細(xì)記錄并反饋;最后結(jié)合具體的實施過程、進度,整理反饋結(jié)果。對于之后的研究進行一系列的展望和預(yù)測。第三部分為結(jié)語,通過對章貢中學(xué)目前的音樂教育評價模式進行研究和分析,發(fā)現(xiàn)其中的問題和優(yōu)勢,在實踐中探索切實可行的改進方法,改進后的模式可以在其他中學(xué)進行推廣。
張梓晗[8]（2021）在《藝術(shù)素質(zhì)測評背景下初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究 ——以揚州市邗江區(qū)為例》文中研究表明正文:藝術(shù)素質(zhì)測評是國家深化基礎(chǔ)教育課程改革,全面推進素質(zhì)教育的重要舉措,也是提高學(xué)生審美素質(zhì),健全學(xué)生人格和促進學(xué)生個性化發(fā)展的有效途徑。實施藝術(shù)素質(zhì)測評的意義在于積極推進各級各類學(xué)校開展藝術(shù)教育工作,保證音樂、美術(shù)學(xué)科課程的有效實施,并將其作為一種保障學(xué)校美育教育的督促形式。自藝術(shù)素質(zhì)測評推行以來,關(guān)于該政策的爭議始終存在,部分家長和教育工作者質(zhì)疑藝術(shù)素質(zhì)測評的實施會加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并使音樂、美術(shù)這類藝術(shù)學(xué)科籠罩在應(yīng)試教育的陰影之下,違背音樂教育以審美為核心的基本理念。在這一背景下,深入了解藝術(shù)素質(zhì)測評內(nèi)涵、把握藝術(shù)素質(zhì)測評的實施價值并在該政策背景下合理有效地開展初中音樂教學(xué)成為當(dāng)下需要關(guān)注與研究的問題。藝術(shù)素質(zhì)測評由于政策頒布時間短,屬于相對較新的研究領(lǐng)域,國內(nèi)關(guān)于藝術(shù)素質(zhì)測評背景下初中音樂教學(xué)的研究主要集中于相關(guān)政策出臺的近幾年內(nèi),且基本是以一個城市或一個地區(qū)為研究范圍。為獲得區(qū)域性教學(xué)研究成果并進一步豐富藝術(shù)素質(zhì)測評理論體系,筆者針對所在地區(qū)揚州市邗江區(qū)初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)研。自邗江區(qū)開展藝術(shù)素質(zhì)測評工作以來,陸續(xù)得到各學(xué)校的有效反饋,在其促進音樂課程實施、推進初中音樂教學(xué)上取得了可觀成效,也反映出其中存在的問題。本文以邗江區(qū)初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象展開調(diào)查旨在從基層角度反饋藝術(shù)素質(zhì)測評的實施效果,為推行藝術(shù)素質(zhì)測評及促進初中音樂教學(xué)的有效開展提供現(xiàn)實依據(jù)的參考。
李曉雯[9]（2021）在《城鄉(xiāng)中學(xué)戲曲教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究 ——以文津中學(xué)和新集中學(xué)為例》文中研究表明中國戲曲這門古老的藝術(shù),從宋雜劇開始,出現(xiàn)了許多傳世的作品,為歷代中國人民所喜愛。它的教育價值是無可替代的1。戲曲對于陶冶學(xué)生情操、豐富校園活動具有積極的作用。中學(xué)音樂課堂是普及戲曲藝術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要一環(huán),更是戲曲傳承與發(fā)展的重要途徑。本文闡述了戲曲在中學(xué)教學(xué)過程中的審美意義、育人價值及傳承作用,探討了新一代青少年在“傳承中國傳統(tǒng)戲曲文化”中所擔(dān)負(fù)的重任。將中國戲曲文化與中學(xué)音樂教育有機融合,對于中學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有諸多益處。教師在進行戲曲教學(xué)時,憑借自身的戲曲專業(yè)素養(yǎng),做良好的示范,讓中學(xué)生對戲曲學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,進而愛上戲曲。既培養(yǎng)了中學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的審美能力,也增強了中學(xué)生的文化自信2,更明確了戲曲的傳承,需要師生們共同努力。本選題旨在以戲曲教學(xué)融入中學(xué)音樂課堂為切入點進行研究,采用了問卷調(diào)查、訪談、文獻梳理、現(xiàn)狀分析、經(jīng)驗總結(jié)等研究方法,對當(dāng)前中學(xué)戲曲教學(xué)的意義及在教學(xué)中的現(xiàn)狀進行闡述,并提出戲曲教學(xué)在中學(xué)課堂合理實施的對策。本文除了緒論外,共分為五章來闡述中學(xué)戲曲教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究。第一章是對中學(xué)戲曲教學(xué)意義做了詳細(xì)概述。明確戲曲教學(xué)中的審美意義、育人價值及傳承作用。第二章以揚州市文津中學(xué)和儀征市新集中學(xué)為例,對兩所學(xué)校的師生進行問卷調(diào)查和訪談設(shè)計,通過對教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程以及學(xué)生對戲曲的認(rèn)知度和興趣方面的調(diào)研,整理出了中學(xué)戲曲教學(xué)開展情況的信息。第三章對問卷調(diào)查中出現(xiàn)的問題及原因進行分析。第四章是針對前面出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出解決的對策與建議,以便為提升中學(xué)戲曲教學(xué)質(zhì)量提供參考價值。
劉瑾銘[10]（2021）在《流行音樂進入初中音樂課堂的可行性研究 ——以南京市金陵中學(xué)為例》文中研究表明伴隨著世界不斷進步與發(fā)展,音樂的發(fā)展已進入到多元化時期,流行音樂也越來越受到人們的喜愛。與傳統(tǒng)音樂相比,青少年更容易理解流行音樂。因此,音樂教師理應(yīng)與時俱進,將流行音樂融入初中音樂課堂的教學(xué)當(dāng)中,使學(xué)生通過賞析流行音樂,提高自身藝術(shù)素質(zhì)。本論文分為五個部分進行研究,第一部分為緒論,第二部分為流行音樂進課堂的可行性分析,這是論文的必要組成部分;本文的第三部分是以問卷的形式對南京市金陵中學(xué)初中生進行調(diào)研,研究當(dāng)下流行音樂在初中音樂教學(xué)中存在的問題,這也是論文的主要部分。從金陵中學(xué)學(xué)生的問卷中了解到流行音樂在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀有以下幾個點:首先,學(xué)生對于流行音樂的支持度及喜愛程度是非常高的,這為流行音樂進入中學(xué)音樂課堂的可行性提供了可靠的支撐,然而教材內(nèi)容的陳舊,教學(xué)方法創(chuàng)新不夠在一定程度上影響了學(xué)生對于音樂課的滿意度;其次,音樂教師在授課的過程中過多注重傳統(tǒng)音樂以及古典音樂的學(xué)習(xí),關(guān)注流行音樂過少,這不利于學(xué)生全方面的學(xué)習(xí)音樂知識;再次,大多數(shù)家長對學(xué)生聽流行音樂的態(tài)度是持支持或者無所謂的態(tài)度,這在一定程度上為流行音樂入課堂提供家庭保障;最后,教師應(yīng)該辨別選擇流行音樂中積極正面的歌曲作為教材課件,幫助中學(xué)生提升藝術(shù)甄別鑒賞能力,以期達到美育的功能;文中的第四部分是針對以上調(diào)查,對流行音樂進入初中音樂課堂提出對策及建議;最后一部分為結(jié)論。了解流行歌曲在中學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀,掌握中學(xué)音樂課堂教學(xué)中師生的實際情況,找出流行歌曲對于中學(xué)課堂教學(xué)實踐有哪些積極作用,以及流行歌曲在中學(xué)教育教學(xué)實踐中存在的問題,分析存在問題的原因,最后提出相應(yīng)的對策。這是本論文力求實現(xiàn)中學(xué)音樂教育實踐,豐富中學(xué)音樂教育的理論研究的一次探索,希望能夠為基礎(chǔ)中小學(xué)音樂教學(xué)提供一定的借鑒,共同為實現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo),全面推進素質(zhì)教育。
二、中學(xué)音樂教學(xué)中切入點的選擇（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、中學(xué)音樂教學(xué)中切入點的選擇（論文提綱范文）
（1）指向核心素養(yǎng)的初中音樂欣賞教學(xué)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、音樂課程與教學(xué)改革的實踐 |
| 二、核心素養(yǎng)的理念與實踐 |
| 三、工作經(jīng)歷的啟發(fā) |
| 第二節(jié) 概念界定與研究問題 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究問題 |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實踐意義 |
| 第一章 文獻綜述 |
| 第一節(jié) 關(guān)于核心素養(yǎng)及音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的研究 |
| 一、關(guān)于核心素養(yǎng)及其與課程關(guān)系的研究 |
| 二、關(guān)于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的研究 |
| 第二節(jié) 關(guān)于音樂欣賞及其教育價值的研究 |
| 一、音樂欣賞的理解 |
| 二、音樂欣賞在中小學(xué)音樂教育中的價值 |
| 第三節(jié) 關(guān)于音樂欣賞教學(xué)的研究 |
| 一、音樂欣賞教學(xué)的理解 |
| 二、音樂欣賞教學(xué)模式與方法的研究 |
| 第四節(jié) 關(guān)于教學(xué)策略的研究 |
| 一、教學(xué)策略的特征 |
| 二、教學(xué)策略的分類 |
| 三、國外音樂欣賞教學(xué)策略的研究 |
| 四、國內(nèi)音樂欣賞教學(xué)策略的研究 |
| 第五節(jié) 簡要述評 |
| 一、有關(guān)核心素養(yǎng)和音樂欣賞教學(xué)策略研究 |
| 二、關(guān)于研究視角與研究方法的討論 |
| 第二章 研究設(shè)計與方法 |
| 第一節(jié) 研究的基本思路 |
| 第二節(jié) 研究方法 |
| 一、質(zhì)化研究取向 |
| 二、課堂觀察 |
| 三、訪談 |
| 四、案例分析 |
| 第三節(jié) 研究過程 |
| 一、研究計劃 |
| 二、資料的整理與分析 |
| 第四節(jié) 研究的效度與研究倫理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的倫理 |
| 第三章 核心素養(yǎng)視域下的初中音樂欣賞課程目標(biāo) |
| 第一節(jié) 音樂欣賞在音樂課程中的定位與目標(biāo) |
| 一、音樂欣賞在音樂課程中的定位 |
| 二、音樂欣賞課程目標(biāo)的理解 |
| 第二節(jié) 初中音樂核心素養(yǎng)的構(gòu)思 |
| 一、音樂素養(yǎng)在《標(biāo)準(zhǔn)》中的體現(xiàn) |
| 二、音樂素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系 |
| 三、初中音樂核心素養(yǎng)的構(gòu)建 |
| 四、音樂欣賞教學(xué)中的音樂核心素養(yǎng) |
| 第四章 核心素養(yǎng)觀照下的初中音樂欣賞常規(guī)課教學(xué)策略分析 |
| 第一節(jié) 教學(xué)案例的選擇 |
| 一、研究對象 |
| 二、教學(xué)案例的基本情況 |
| 第二節(jié) 常規(guī)課中音樂欣賞教學(xué)策略分析 |
| 一、《非洲的靈感》一課的詳細(xì)分析 |
| 二、音樂欣賞常規(guī)課的綜合分析 |
| 第三節(jié) 音樂欣賞常規(guī)課教學(xué)策略的特征分析 |
| 一、教師運用音樂欣賞教學(xué)策略整體比較單一 |
| 二、音樂欣賞教學(xué)策略運用與教學(xué)內(nèi)容適合度不高 |
| 三、教師對音樂欣賞教學(xué)策略價值的認(rèn)識不夠 |
| 四、很少關(guān)注學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展 |
| 第五章 核心素養(yǎng)觀照下的初中音樂欣賞優(yōu)質(zhì)課教學(xué)策略分析 |
| 第一節(jié) 教學(xué)案例的選擇 |
| 一、研究對象 |
| 二、教學(xué)案例的基本情況 |
| 第二節(jié) 優(yōu)質(zhì)課中的音樂欣賞教學(xué)策略分析 |
| 一、《永遠的莫扎特》一課的詳細(xì)分析 |
| 二、初中音樂欣賞優(yōu)質(zhì)課的綜合分析 |
| 第三節(jié) 初中音樂欣賞優(yōu)質(zhì)課教學(xué)策略的特征分析 |
| 一、優(yōu)質(zhì)課中能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇音樂欣賞教學(xué)策略 |
| 二、優(yōu)質(zhì)課中運用了多種音樂欣賞教學(xué)策略 |
| 三、優(yōu)質(zhì)課中音樂欣賞教學(xué)策略關(guān)注學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展 |
| 四、優(yōu)質(zhì)課中體現(xiàn)多種音樂欣賞教學(xué)策略的有機組合 |
| 第六章 初中音樂欣賞教學(xué)策略運用的影響因素分析 |
| 第一節(jié) 教學(xué)內(nèi)部因素對初中音樂欣賞教學(xué)策略的影響 |
| 一、教師對核心素養(yǎng)和音樂欣賞教育價值的認(rèn)同 |
| 二、教師素養(yǎng) |
| 三、教學(xué)設(shè)計與組織能力 |
| 四、對學(xué)生知識、態(tài)度和特質(zhì)的了解 |
| 五、學(xué)校制度和教學(xué)環(huán)境 |
| 第二節(jié) 外部因素對初中音樂欣賞教學(xué)策略的影響 |
| 一、音樂課程改革的影響 |
| 二、媒體文化的影響 |
| 三、教育行政的政策和教研員的專業(yè)支持 |
| 第七章 指向核心素養(yǎng)的初中音樂欣賞教學(xué)策略改進 |
| 第一節(jié) 教學(xué)策略選擇與有效實施應(yīng)指向整合的教學(xué)目標(biāo) |
| 一、依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》制定指向核心素養(yǎng)的音樂欣賞課教學(xué)目標(biāo) |
| 二、根據(jù)學(xué)情分析制定有針對性的教學(xué)目標(biāo) |
| 三、深入分析教學(xué)內(nèi)容,制定合理的教學(xué)目標(biāo) |
| 第二節(jié) 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性的選擇教學(xué)策略 |
| 一、針對音樂表現(xiàn)要素教學(xué)的有效音樂欣賞教學(xué)策略運用方式 |
| 二、針對音樂情緒與情感內(nèi)容的有效音樂欣賞教學(xué)策略運用方式 |
| 三、針對音樂體裁與形式的有效音樂欣賞教學(xué)策略運用方式 |
| 四、針對風(fēng)格與流派內(nèi)容的有效音樂欣賞教學(xué)策略運用方式 |
| 五、音樂欣賞教學(xué)策略的組合運用充分發(fā)展學(xué)生音樂核心素養(yǎng) |
| 第三節(jié) 將音樂欣賞教學(xué)教學(xué)策略與環(huán)境因素有機融合 |
| 一、以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣點 |
| 二、拓展教材資源,整合音樂欣賞教學(xué)內(nèi)容 |
| 三、淡化經(jīng)典與流行的界線,提升學(xué)生對流行音樂的審美感知能力 |
| 第八章 研究結(jié)論與建議 |
| 第一節(jié) 研究的主要結(jié)論 |
| 一、初中音樂欣賞常規(guī)課教學(xué)策略存在一些問題 |
| 二、優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課中均有較豐富的音樂欣賞教學(xué)策略的運用 |
| 三、優(yōu)質(zhì)課中發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)新的音樂欣賞教學(xué)策略 |
| 四、一些音樂欣賞教學(xué)策略體現(xiàn)了音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng) |
| 五、影響初中音樂欣賞教學(xué)策略設(shè)計與實施的因素 |
| 第二節(jié) 建議 |
| 一、教師要熟知“核心素養(yǎng)”和《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與要求 |
| 二、充分的課前準(zhǔn)備是初中音樂欣賞教學(xué)策略成敗的關(guān)鍵 |
| 三、針對學(xué)生發(fā)展目標(biāo)設(shè)計有效的音樂欣賞教學(xué)策略 |
| 四、促進教師的專業(yè)發(fā)展是初中音樂欣賞教學(xué)策略得以有效實施的保障 |
| 五、有效音樂欣賞教學(xué)策略運用是提高音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量的重要途徑 |
| 第三節(jié) 研究的局限 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一:訪談提綱 |
| 附錄二:6 節(jié)初中音樂欣賞優(yōu)質(zhì)課課堂觀察記錄表 |
| 后記 |
（2）高校通識教育中的設(shè)計課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 從設(shè)計為人到設(shè)計育人——通識設(shè)計課程研究 |
| 一、背景:設(shè)計育人 |
| (一)在人人設(shè)計的時代：數(shù)字時代的技術(shù)、設(shè)計與人 |
| (二)學(xué)科之顯隱:包豪斯百周年紀(jì)念中缺席的設(shè)計通識 |
| (三)設(shè)計亦育人:當(dāng)代高校美育發(fā)展視野下的通識設(shè)計教育 |
| 二、概念:何謂設(shè)計通識 |
| (一)“高?！保焊叩冉逃龑用?/td> |
| (二)“通識”：面向通識教育和“通識”中西比較差異 |
| (三)設(shè)計——以設(shè)計學(xué)科為內(nèi)容載體的課程 |
| (四)設(shè)計通識與設(shè)計美育 |
| (五)通識與“專業(yè)通識” |
| 三、綜述:研究史與問題 |
| (一)文獻綜述：從知識、理論、思維到課程實踐 |
| (二)總體特征與突出問題 |
| 四、研究內(nèi)容與方法 |
| (一)目的:從“概念”到“形式” |
| (二)內(nèi)容框架:“為什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：從解決問題到基于“概念設(shè)計”的研究 |
| 五、研究意義與目標(biāo) |
| (一)意義:育人與學(xué)科的不可分性 |
| (二)目標(biāo):學(xué)術(shù)材料、理論建構(gòu)、研究方法 |
| 第一章 為什么:歷史語境與當(dāng)代使命 |
| 第一節(jié) 設(shè)計成為通識——學(xué)科發(fā)展中的歷史淵源 |
| 一、設(shè)計通識與 19 世紀(jì)歐美大學(xué)藝術(shù)學(xué)科初創(chuàng)—諾頓美術(shù)課程中的設(shè)計教育 |
| 二、設(shè)計通識與 20 世紀(jì)初期專業(yè)設(shè)計教育變革—早期包豪斯教育中的通識淵源及美國新包豪斯的通識設(shè)計思想 |
| 三、設(shè)計通識作為戰(zhàn)后設(shè)計研究的目的與結(jié)果—歐洲“設(shè)計思維”研究與“設(shè)計”成為英國中小學(xué)國家課程 |
| 四、設(shè)計通識成為當(dāng)代設(shè)計學(xué)科拓展動力——當(dāng)代斯坦福設(shè)計思維引發(fā)的設(shè)計學(xué)科變革 |
| 五、我國傳統(tǒng)設(shè)計教育史“專業(yè)”與“通識”關(guān)系——傳統(tǒng)造物中工匠職業(yè)教育與文人藝術(shù)的交互 |
| 第二節(jié) 設(shè)計作為美育——新時代高校美育的形式 |
| 一、我國傳統(tǒng)美育思想與設(shè)計美育的表現(xiàn)形式 |
| 二、近現(xiàn)代我國高?！懊烙崩斫庾冞w與設(shè)計美育特點 |
| 三、當(dāng)代我國高?！懊烙卑l(fā)展歷史機遇與困局并存 |
| 四、設(shè)計教育成為當(dāng)代高校美育載體的優(yōu)點 |
| 五、“設(shè)計美育”的當(dāng)代中外美學(xué)理論基礎(chǔ) |
| 第二章 有什么:發(fā)展現(xiàn)狀與比較思考 |
| 第一節(jié) 貫通或是懸置?——中小學(xué)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)比較 |
| 一、設(shè)計引領(lǐng)藝術(shù)、技術(shù):英國國家課程中的設(shè)計課程 |
| 二、設(shè)計作為視覺藝術(shù)素養(yǎng):美國國家藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、我國中小學(xué)設(shè)計教育的“標(biāo)準(zhǔn)懸置”與“裂隙修復(fù)” |
| 第二節(jié) 從基礎(chǔ)到前瞻——高校通識設(shè)計課程比較 |
| 一、美國大學(xué)通識教育演化與課程制度形成 |
| 二、美國大學(xué)通識課程中的設(shè)計課程 |
| 三、美國通識設(shè)計課程的主要類型與學(xué)科內(nèi)容-功能特征 |
| 四、高校通識設(shè)計課程：從“專業(yè)科普”邁向“育人聯(lián)結(jié)與學(xué)科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、內(nèi)容、課題方法 |
| 第一節(jié) 課程概念思考 |
| 一、概念回溯：“設(shè)計通識”與“設(shè)計美育”內(nèi)外兩種視野 |
| 二、內(nèi)涵思考：比較視野下的課程內(nèi)涵特征解析 |
| 第二節(jié) 課程內(nèi)容辨析 |
| 一、學(xué)科內(nèi)外：今天“設(shè)計”概念何為？ |
| 二、育人對接：從核心素養(yǎng)視野到設(shè)計通識的核心素養(yǎng) |
| 三、設(shè)計實踐/實驗：“通過設(shè)計實踐進行的教育” |
| 第三節(jié) 課題設(shè)計價值 |
| 一、通識設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計的特殊性 |
| 二、過去教訓(xùn)：教學(xué)自身缺乏“設(shè)計” |
| 三、課題設(shè)計:使教學(xué)與課程成為一種“藝術(shù)”的核心 |
| 第四章 教什么:課程內(nèi)容建構(gòu)理論 |
| 第一節(jié) 課程學(xué)視野:課程內(nèi)容建構(gòu)的學(xué)理基礎(chǔ) |
| 一、當(dāng)代課程理論中的課程內(nèi)容 |
| 二、通識設(shè)計課程內(nèi)容建構(gòu)的理論框架 |
| 第二節(jié) 通識與美育視野:通識設(shè)計課程內(nèi)容的三層次理論 |
| 一、通識與美育的目標(biāo)指向與層次性 |
| 二、通識設(shè)計課程內(nèi)容三層次理論 |
| 第三節(jié) 學(xué)科視野:課程內(nèi)容的知識與能力形態(tài) |
| 一、通識設(shè)計課程內(nèi)容的知識形態(tài):學(xué)科“破界”與“跨界” |
| 二、通識設(shè)計課程內(nèi)容的核心能力:設(shè)計思維中的“形式思維” |
| 第四節(jié) 設(shè)計通識的核心能力——設(shè)計形式生成思維的培養(yǎng) |
| 一、從設(shè)計形式4 屬性看設(shè)計形式生成思維的基本類型 |
| 二、基于知覺-媒介-抽象的設(shè)計形式生成思維 |
| 三、基于意義-符號-敘事思維的設(shè)計形式生成 |
| 四、基于技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)思維的設(shè)計形式生成 |
| 五、基于觀念-重構(gòu)-生成思維的設(shè)計形式生成 |
| 第五章 怎么教:課題設(shè)計方法研究 |
| 第一節(jié) 課題的本質(zhì)與設(shè)計方法研究——作為教學(xué)設(shè)計的“形式生成” |
| 一、課題的本質(zhì)及其設(shè)計方法：作為教學(xué)設(shè)計的“形式生成” |
| 二、設(shè)計通識典型課題分析 |
| 三、通識設(shè)計課題設(shè)計方法：差異與應(yīng)對策略 |
| 第二節(jié) 微觀：設(shè)計形式生成思維 4 種類型的課題設(shè)計研究 |
| 一、基于“知覺-媒介-抽象”思維的通識設(shè)計課題研究 |
| 二、基于“意義-符號-敘事”思維的通識設(shè)計課題研究 |
| 三、基于“技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)”思維的通識設(shè)計課題研究 |
| 四、基于“觀念-重構(gòu)-生成”思維的通識設(shè)計課題 |
| 第三節(jié) 中觀:通識設(shè)計內(nèi)容3 層次的課題設(shè)計研究 |
| 一、“設(shè)計語言”的課題設(shè)計方法研究 |
| 二、“設(shè)計返身”的課題設(shè)計研究 |
| 三、“設(shè)計自由”的課題設(shè)計——在設(shè)計中自由 |
| 第四節(jié) 課題設(shè)計方法總結(jié)與作為教學(xué)設(shè)計形式的展望 |
| 一、微觀和中觀層面的課題設(shè)計方法總結(jié) |
| 二、宏觀、抽象層面的課題設(shè)計方法展望 |
| 結(jié)論 “造物亦育人”——面向未來的高校通識設(shè)計課程 |
| 一、異化與回應(yīng):設(shè)計作為一種通識性人文實踐 |
| 二、通識設(shè)計課程內(nèi)容的再思考 ——設(shè)計學(xué)科核心素養(yǎng)與設(shè)計思維中的形式思維 |
| 三、課題設(shè)計作為育人體驗設(shè)計和課程推廣關(guān)鍵 |
| 附錄一：本文專業(yè)案例分析與通識課題設(shè)計目錄 |
| 附錄二 西南交通大學(xué)通識課《設(shè)計美育Ⅰ:從藝術(shù)到設(shè)計》課程教學(xué)(2020-2021 秋季學(xué)期) |
| 參考文獻 |
| 作者簡介 |
| 致謝 |
（3）設(shè)計基礎(chǔ)課程的整合與重構(gòu) ——以南京藝術(shù)學(xué)院教學(xué)實驗為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 關(guān)于課題研究的緣由 |
| 一、藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展與綜合性、交叉性特征 |
| 二、設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)瓶頸與深化實驗 |
| 三、團隊教學(xué)實驗平臺與個人實踐基礎(chǔ) |
| 第二節(jié) 關(guān)于課題研究的目的 |
| 一、對主題性設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的意義、價值的認(rèn)知 |
| 二、對主題性設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)實驗的整理 |
| 三、對設(shè)計基礎(chǔ)學(xué)理的反思與知識系統(tǒng)的重構(gòu) |
| 第三節(jié) 關(guān)于論文的準(zhǔn)備 |
| 一、對設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)文獻的解讀 |
| 二、有關(guān)設(shè)計教學(xué)發(fā)展與現(xiàn)狀的反思 |
| 三、論文撰寫所參考的方法與思路 |
| 第一章 關(guān)于“設(shè)計基礎(chǔ)課程”的延伸與發(fā)展 |
| 第一節(jié) 整體性與碎片化的演繹,關(guān)于包豪斯基礎(chǔ)課的延伸 |
| 一、發(fā)端與演化:包豪斯基礎(chǔ)課程的若干特征 |
| 二、理性與消解:烏爾姆基礎(chǔ)課程的變向及終結(jié) |
| 三、變革與升華:阿爾伯斯在美國的基礎(chǔ)課程教學(xué) |
| 四、回望與紀(jì)念:包豪斯百年主題教學(xué)工作坊 |
| 第二節(jié) 關(guān)于國外基礎(chǔ)課程的發(fā)展 |
| 一、多元與個性:多樣教學(xué)思想主導(dǎo)下的教學(xué)景觀 |
| 二、形式與散發(fā):美國基礎(chǔ)課程的體系構(gòu)成 |
| 三、邏輯與功能:雷曼的產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)方法 |
| 第三節(jié) 關(guān)于中國設(shè)計基礎(chǔ)課程的歷程與現(xiàn)狀 |
| 一、發(fā)端與缺失:繪畫+圖案模式 |
| 二、引進與誤解:對構(gòu)成教學(xué)的反思 |
| 三、程式與格局:設(shè)計素描+裝飾色彩+三大構(gòu)成 |
| 四、變異與修補:局部改革與片斷探索 |
| 五、介入與挑戰(zhàn):數(shù)字化情景中的新課題 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 教育學(xué)視野與學(xué)理解讀中對設(shè)計基礎(chǔ)課程的改革條件 |
| 第一節(jié) 外生性:藝術(shù)設(shè)計發(fā)展的專業(yè)氛圍 |
| 一、發(fā)展認(rèn)知:提升與設(shè)計功能擴展 |
| 二、數(shù)字媒體:從輔助設(shè)計到智能化設(shè)計 |
| 三、走向綜合:從單一化設(shè)計到系統(tǒng)設(shè)計 |
| 第二節(jié) 內(nèi)生性:藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)實情境 |
| 一、程式與單一:絕大多數(shù)院校的重復(fù)單一 |
| 二、改革實踐:極少數(shù)院校的改革實踐 |
| 三、工科介入:理性建構(gòu)中的技術(shù)性與工具性 |
| 四、改寫因素:數(shù)字化技術(shù)的普及及教學(xué)形態(tài)的漸變 |
| 第三節(jié) 原生性:藝術(shù)設(shè)計學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)條件 |
| 一、基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn):入學(xué)專業(yè)統(tǒng)考條件下的命題及應(yīng)試 |
| 二、修訂與確立:培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的改寫 |
| 三、矛盾與理想:教與學(xué)的局限與愿景 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 關(guān)于主題性設(shè)計基礎(chǔ)課程的參照與啟示 |
| 第一節(jié) 知識的綜合與媒介的交叉 |
| 一、侯世達:《哥德爾/埃舍爾/巴赫——集異壁之大成》 |
| 二、莫霍利·納吉:《新視覺-繪畫、雕塑、建筑、設(shè)計的基礎(chǔ)》及教學(xué)實驗 |
| 三、“透明性”:時空交錯中的多維視覺設(shè)計啟示 |
| 第二節(jié) 來自國際聯(lián)合教學(xué)工作坊的示范 |
| 一、案例1:“筆記與思維”設(shè)計創(chuàng)意工作坊 |
| 二、案例2:“從繪畫到設(shè)計”綜合設(shè)計工作坊 |
| 三、案例3:“綜合材料”繪畫工作坊 |
| 四、案例4:“在障礙中行動”舞臺空間工作坊 |
| 五、案例5:“二十四節(jié)氣”實驗藝術(shù)工作坊 |
| 第三節(jié) 來自建筑教育的參照與啟示 |
| 一、現(xiàn)代空間模型與現(xiàn)代性練習(xí)設(shè)計 |
| 二、AA建筑學(xué)院中當(dāng)代藝術(shù)與空間教學(xué)的交叉 |
| 三、魯安東的建筑電影與空間認(rèn)知課題 |
| 四、顧大慶的制圖/構(gòu)成/繪畫/模型的綜合課題 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 關(guān)于設(shè)計基礎(chǔ)課程的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)理取向 |
| 第一節(jié) 關(guān)于設(shè)計基礎(chǔ)的基本要素 |
| 一、造型:從結(jié)構(gòu)性造型到主題性造型 |
| 二、色彩:從自然色彩到數(shù)碼色彩 |
| 三、形式:從方法主題到哲理主題 |
| 四、裝飾:從經(jīng)典圖式到圖案構(gòu)成 |
| 五、材料:從真實材質(zhì)到抽象質(zhì)感 |
| 第二節(jié) 關(guān)于課程的知識譜系與表現(xiàn)要素 |
| 一、構(gòu)成語法:從和諧關(guān)系到解構(gòu)拼貼 |
| 二、視覺維度:從超寫實描繪到超現(xiàn)實表現(xiàn) |
| 三、形式要素:從平面表現(xiàn)到運動時空交錯 |
| 四、媒介技法:從材料手工到聲音媒體運用 |
| 五、數(shù)字媒體:從輔助手段到思維導(dǎo)向 |
| 第三節(jié) 關(guān)于設(shè)計基礎(chǔ)課程的學(xué)理取向 |
| 一、對形式概念的解讀與分析 |
| 二、多元形式的內(nèi)涵意義與圖式表現(xiàn) |
| 三、“形式美”與“有意味的形式” |
| 四、形式的戲劇性展開與形式感的生成 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 關(guān)于設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計的途徑與方法 |
| 第一節(jié) 關(guān)于課程模式的反思與教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計 |
| 一、關(guān)于對單元制課程體系的反思 |
| 二、關(guān)于對片斷式教學(xué)實驗的小結(jié) |
| 三、關(guān)于對工作室制教學(xué)模式的參照與融匯 |
| 四、關(guān)于對主題性教學(xué)模式的參照與融匯 |
| 第二節(jié) 關(guān)于建構(gòu)主題性、綜合型課程結(jié)構(gòu) |
| 一、變單元設(shè)置為結(jié)構(gòu)整合 |
| 二、主題切入:物象/方法/交叉/專業(yè) |
| 三、內(nèi)容整合:形式/要素/維度/媒介 |
| 第三節(jié) 關(guān)于課題設(shè)計的要素與法則 |
| 一、資源與情境:從對象到內(nèi)容的認(rèn)知 |
| 二、切入與轉(zhuǎn)換:從主題到課題的變異 |
| 三、敘述與媒介:從視覺到形式的演繹 |
| 四、方法與游戲:從理性到趣味的改寫 |
| 第四節(jié) 關(guān)于作業(yè)系列的編排與組合 |
| 一、規(guī)定性與自由性的結(jié)合 |
| 二、邏輯性與趣味性的結(jié)合 |
| 三、分析性與發(fā)散性的結(jié)合 |
| 四、單一性與交叉性的結(jié)合 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 主題性與綜合型設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)實驗(一) |
| 第一節(jié) 以“要素”為切入方式的課題設(shè)計 |
| 一、演繹方式:從正常到非正常 |
| 二、分析方式:從抽象到泛象 |
| 第二節(jié) 以“對象”為切入方式的課題設(shè)計 |
| 一、課題1:尋找與歸納,來自自然的形式 |
| 二、課題2:構(gòu)成與解構(gòu),來自建筑的形式 |
| 三、課題3:觀念與拼貼,來自當(dāng)代藝術(shù)的形式 |
| 第三節(jié) 以“方法”為切入方式的課題設(shè)計 |
| 一、課題1:看法/關(guān)于視覺體驗的方法 |
| 二、課題2:語法/關(guān)于形式分析的方法 |
| 三、課題3:手法/關(guān)于藝術(shù)表現(xiàn)的方法 |
| 第四節(jié) 關(guān)于綜合型教學(xué)方法 |
| 一、課題與課程、教學(xué)大綱及教學(xué) |
| 二、課題設(shè)計與作業(yè)編排的方法 |
| 三、教學(xué)研究與教案編制 |
| 四、課題作業(yè)作為教材的核心內(nèi)容與體例 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 主題性、綜合型設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)實驗(二) |
| 第一節(jié) “物象”課題與實驗作業(yè) |
| 一、自行車—對機械形態(tài)特征視覺認(rèn)知多樣性的體驗與表達 |
| 二、芭蕉—對自然形態(tài)特征視覺認(rèn)知多樣性的體驗與表達 |
| 三、紙—對日常材料形態(tài)特征視覺認(rèn)知多樣性的體驗與表現(xiàn) |
| 第二節(jié) “方法”課題與實驗作業(yè) |
| 一、變體—對經(jīng)典作品的研習(xí)以及方法的運用與拓展 |
| 二、拼貼—多樣化形式元素的組合與重構(gòu) |
| 三、分形—隱藏秩序的發(fā)現(xiàn)與操作 |
| 第三節(jié) “交叉”課題與實驗作業(yè) |
| 一、建筑—抽象視覺要素與空間構(gòu)成的綜合 |
| 二、音樂—視聽轉(zhuǎn)化與表現(xiàn)性的形式演繹 |
| 三、園林—傳統(tǒng)圖式的表達與時空構(gòu)造的演繹 |
| 第四節(jié) “專業(yè)”課題與實驗作業(yè) |
| 一、服裝—從身體的觀念到形式的媒介 |
| 二、裝置—從空間解讀到材料象征 |
| 三、迷宮—從二維圖形到三維空間 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
（4）古詩詞在初中音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用 ——以葉至善《古詩詞新唱》為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題緣起 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 1.3 研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究目的及創(chuàng)新性 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究的創(chuàng)新性 |
| 2 《古詩詞新唱》在初中音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性 |
| 2.1 對促進學(xué)生智力思維發(fā)展的必要性 |
| 2.2 對促進音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科綜合發(fā)展的必要性 |
| 2.3 對拓寬學(xué)生國際文化視野的必要性 |
| 2.4 對繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性 |
| 3 《古詩詞新唱》在初中音樂課堂教學(xué)中的實踐研究 |
| 3.1 古詩詞在初中音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1.1 調(diào)查目的 |
| 3.1.2 調(diào)查對象的選擇 |
| 3.1.3 調(diào)查方法 |
| 3.1.4 調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計 |
| 3.1.5 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.2 古詩詞在初中一年級教材中的應(yīng)用情況 |
| 3.2.1 古詩詞在部編版初中一年級語文教材中的應(yīng)用情況 |
| 3.2.2 古詩詞在人音版初中一年級音樂教材中的應(yīng)用情況 |
| 3.2.3 《古詩詞新唱》與初中一年級音樂教材內(nèi)容的融合 |
| 3.3 《古詩詞新唱》在初中音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實踐 |
| 3.3.1 以情境結(jié)合誦讀增加對古詩詞的熟悉度 |
| 3.3.2 以情感結(jié)合舞蹈提高對古詩詞的理解力 |
| 4 《古詩詞新唱》在初中音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用的成果與反思 |
| 4.1 《古詩詞新唱》在初中音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用的成果 |
| 4.2 《古詩詞新唱》在初中音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用的反思 |
| 4.2.1 音樂教師要增加自己多方面的知識儲備 |
| 4.2.2 音樂教師要合理運用有利的教學(xué)方法 |
| 4.2.3 音樂教師要關(guān)注學(xué)科綜合,注重文化傳承 |
| 5 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 古詩詞學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（5）高中古詩詞“月”意象教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義 |
| 三、研究綜述 |
| 四、研究方法 |
| 五、概念界定 |
| 第一章 “月”意象感知教學(xué) |
| 第一節(jié) 視覺感知 |
| 一、以畫觀詩 |
| 二、以色入詩 |
| 第二節(jié) 聽覺感知 |
| 一、以聲促學(xué) |
| 二、以讀輔教 |
| 第三節(jié) 聯(lián)覺感知 |
| 第二章 “月”意象情感教學(xué) |
| 第一節(jié) 審美情感 |
| 一、審美情感 |
| 二、“月”的情感表達 |
| 第二節(jié) 體驗教學(xué) |
| 一、直覺體驗 |
| 二、認(rèn)同體驗 |
| 第三章 “月”意象想象教學(xué) |
| 第一節(jié) 意象與意境 |
| 一、意象與意境 |
| 二、“月”與其他意象組合 |
| 第二節(jié) 想象教學(xué) |
| 一、激發(fā)想象 |
| 二、合理聯(lián)想 |
| 第四章 “月”意象理解教學(xué) |
| 第一節(jié) 文本理解 |
| 一、知人論世 |
| 二、文本注釋 |
| 三、辨析題材 |
| 第二節(jié) 思維啟發(fā) |
| 一、品讀關(guān)鍵詞 |
| 二、巧妙設(shè)問 |
| 三、應(yīng)用修辭 |
| 第三節(jié) 審美教育 |
| 一、“月”意象的審美價值 |
| 二、審美教育 |
| 第五章 “月”意象教學(xué)設(shè)計與實踐 |
| 第一節(jié) 高中古詩詞“月”意象教學(xué)綜合實踐——以《春江花月夜》為例 |
| 一、教學(xué)設(shè)計 |
| 二、教學(xué)實施 |
| 三、教學(xué)反思 |
| 第二節(jié) 高中古詩詞“月”意象教學(xué)綜合實踐——以《雨霖鈴·寒蟬凄切》為例 |
| 一、教學(xué)設(shè)計 |
| 二、教學(xué)實施 |
| 三、教學(xué)反思 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（6）高中音樂微課程設(shè)計研究與應(yīng)用實踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 高中音樂微課程的研究背景 |
| 第一節(jié) 高中音樂課程的發(fā)展歷史 |
| 第二節(jié) 微課程國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 一、國外微課程應(yīng)用現(xiàn)狀 |
| 二、國內(nèi)微課程應(yīng)用現(xiàn)狀 |
| 三、現(xiàn)狀綜述 |
| (一) 微課程價值研究 |
| (二) 微課程在教學(xué)中的應(yīng)用 |
| (三) 微課程的設(shè)計 |
| 第三節(jié) 微課程的概念特點與分類 |
| 一、微課程的概念特點 |
| 二、微課程的分類 |
| (一) 按照課堂教學(xué)方法分類 |
| (二) 按照微課程制作技術(shù)分類 |
| 第四節(jié) 研究內(nèi)容和研究意義 |
| 一、研究內(nèi)容 |
| (一) 微課程概念定義 |
| (二) 高中音樂學(xué)科現(xiàn)狀的分析與調(diào)查 |
| (三) 高中《音樂鑒賞》微課程的設(shè)計 |
| (四) 高中《音樂鑒賞》微課程的實踐 |
| 二、研究意義 |
| 第五節(jié)研究思路與方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一) 文獻查閱法 |
| (二) 訪談法 |
| (三) 問卷調(diào)查法 |
| (四) 實驗研究法 |
| 第二章 高中《音樂鑒賞》微課程前期分析——以揚州樹人中學(xué)高一年級為例 |
| 第一節(jié) 揚州樹人中學(xué)高一年級音樂微課程實踐的相關(guān)調(diào)查與分析 |
| 一、學(xué)科學(xué)情相關(guān)統(tǒng)計 |
| (一) 高中學(xué)生各科學(xué)情調(diào)查統(tǒng)計 |
| (二) 如何處理疑難知識 |
| (三) 學(xué)生對于開展微課程實踐的想法 |
| (四) 學(xué)生的音樂素養(yǎng) |
| 二、高中音樂教師教學(xué)調(diào)查 |
| (一) 改革音樂教學(xué)模式,推陳出新 |
| (二) 通過“人文音樂”,提高學(xué)生興趣 |
| (三) 打破教學(xué)資源單一 |
| (四) 創(chuàng)造科研環(huán)境 |
| 第二節(jié) 高中《音樂鑒賞》微課程開發(fā)與實踐的可行性分析 |
| 一、滿足個體差異性教學(xué) |
| 二、生動文化底蘊,提高審美感受 |
| 三.豐富微課結(jié)構(gòu),滿足分層教學(xué) |
| 第三章 高中《音樂鑒賞》微課程教學(xué)設(shè)計 |
| 第一節(jié) 微課程教學(xué)要素 |
| 第二節(jié) 高中《音樂鑒賞》微課程設(shè)計目的 |
| 一、響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)整改要求 |
| 二、提倡自主與合作學(xué)習(xí) |
| 三、音樂課堂模式的創(chuàng)新,完善音樂教學(xué)資源 |
| 第三節(jié) 高中《音樂鑒賞》微課程教學(xué)設(shè)計版塊 |
| 一、微課程教學(xué)設(shè)計總表 |
| 二、高中《音樂鑒賞》微課教學(xué)設(shè)計表 |
| (一) 微課拍攝腳本設(shè)計表 |
| (二) 課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計表 |
| 第四節(jié) 微課程設(shè)計制作 |
| 第五節(jié) 高中《音樂鑒賞》微課程設(shè)計案例 |
| 一、高中《音樂鑒賞》教材單元設(shè)計 |
| 二、“民族樂器二胡”教案示例 |
| 三、微課腳本設(shè)計及應(yīng)用 |
| 四、高中《音樂鑒賞》實踐單元設(shè)計 |
| 五、高中《音樂鑒賞》微課版塊 |
| 第四章 高中《音樂鑒賞》微課程設(shè)計效果分析 |
| 第一節(jié) 微課程效果建議 |
| 一、教學(xué)設(shè)計建議 |
| (一) 緊密圍繞音樂課程標(biāo)準(zhǔn) |
| (二) 微課程教學(xué)內(nèi)容新穎、有趣 |
| (三) 互動型教學(xué)模式 |
| (四) 微課程框架設(shè)計的細(xì)節(jié)完善 |
| (五) 完善微課程練習(xí)與評價功能 |
| 二、教師工作建議 |
| 第二節(jié) 微課程效果及分析 |
| 一、學(xué)生方面 |
| 二、教師方面 |
| (一) 方便目標(biāo)完善 |
| (二) 活躍課堂氛圍 |
| (三) 提高學(xué)習(xí)成績 |
| 三、不足分析 |
| (一) 教師任務(wù)重 |
| (二) 專業(yè)水平較弱 |
| (三) 過度使用多媒體 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 高中微課程教學(xué)模式應(yīng)用調(diào)查表（學(xué)生） |
| 附錄二 教師訪談提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（7）贛州市章貢中學(xué)音樂課堂有效教學(xué)評價研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 選題依據(jù)與意義 |
| 一、選題依據(jù) |
| 二、選題意義 |
| 第二節(jié) 研究綜述 |
| 一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析 |
| 二、國外研究現(xiàn)狀分析 |
| 第三節(jié)、可行性分析與理論基礎(chǔ) |
| 第四節(jié)、研究內(nèi)容與方法 |
| 第一章 中學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的背景及意義 |
| 第一節(jié) 教學(xué)評價背景 |
| 第二節(jié) 教學(xué)評價的意義 |
| 一、評價機制的激勵作用 |
| 二、促進學(xué)生的全面發(fā)展 |
| 三、提升教師多元教學(xué)能力 |
| 四、優(yōu)化課堂教學(xué) |
| 第二章 現(xiàn)有音樂課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀與分析 |
| 第一節(jié) 音樂教學(xué)評價現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) 調(diào)查報告分析 |
| 一、有關(guān)學(xué)生的評價 |
| 二、有關(guān)教師的評價 |
| 三 國家及地方對音樂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及差異 |
| 第三章 中學(xué)音樂課堂有效教學(xué)評價的改進措施 |
| 第一節(jié) 充分發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)作用 |
| 第二節(jié) 完善評價內(nèi)容 |
| 第四章 反思與展望 |
| 第一節(jié) 評價內(nèi)容反思 |
| 第二節(jié) 研究后續(xù)的展望 |
| 第三節(jié) 發(fā)展性與創(chuàng)新性教學(xué)評價 |
| 結(jié)語 |
| 致謝 |
（8）藝術(shù)素質(zhì)測評背景下初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究 ——以揚州市邗江區(qū)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 研究目的與意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 研究對象與方法 |
| 一、研究對象 |
| 二、研究方法 |
| 第四節(jié) 研究現(xiàn)狀綜述 |
| 一、關(guān)于藝術(shù)素質(zhì)測評的研究 |
| 二、關(guān)于初中音樂教學(xué)的研究 |
| 第五節(jié) 研究創(chuàng)新點 |
| 第一章 藝術(shù)素質(zhì)測評概述 |
| 第一節(jié) 藝術(shù)素質(zhì)測評的定義 |
| 第二節(jié) 藝術(shù)素質(zhì)測評的提出背景 |
| 第三節(jié) 藝術(shù)素質(zhì)測評的內(nèi)涵 |
| 第二章 邗江區(qū)藝術(shù)素質(zhì)測評與初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| 第一節(jié) 邗江區(qū)藝術(shù)素質(zhì)測評實施現(xiàn)狀 |
| 一、藝術(shù)素質(zhì)測評的組織形式 |
| 二、藝術(shù)素養(yǎng)考試的內(nèi)容安排 |
| 三、藝術(shù)素質(zhì)測評的評分標(biāo)準(zhǔn) |
| 第二節(jié) 藝術(shù)素質(zhì)測評背景下邗江區(qū)初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 一、音樂課程設(shè)置 |
| 二、音樂教學(xué)內(nèi)容 |
| 三、音樂教學(xué)方法 |
| 四、音樂教學(xué)評價 |
| 五、音樂教學(xué)環(huán)境 |
| 六、教師隊伍建設(shè) |
| 第三章 藝術(shù)素質(zhì)測評對初中音樂教學(xué)的影響及問題分析 |
| 第一節(jié) 藝術(shù)素質(zhì)測評對初中音樂教學(xué)的影響 |
| 一、藝術(shù)素質(zhì)測評對學(xué)生的影響 |
| 二、藝術(shù)素質(zhì)測評對教師的影響 |
| 三、藝術(shù)素質(zhì)測評對學(xué)校的影響 |
| 四、藝術(shù)素質(zhì)測評對教學(xué)的影響 |
| 第二節(jié) 藝術(shù)素質(zhì)測評背景下初中音樂教學(xué)問題分析 |
| 一、過程性評價的方式與主體單一 |
| 二、音樂教師學(xué)科素養(yǎng)亟待提高 |
| 三、教學(xué)內(nèi)容向測評內(nèi)容傾斜 |
| 第四章 藝術(shù)素質(zhì)測評背景下促進初中音樂教學(xué)的建議 |
| 第一節(jié) 注重學(xué)生的成長與發(fā)展,完善過程性評價體系 |
| 一、注重學(xué)生過程性評價記錄工作 |
| 二、注重過程性評價主體多元化 |
| 第二節(jié) 加強音樂教師專業(yè)化隊伍建設(shè),完善教師培訓(xùn)管理體系 |
| 一、優(yōu)化音樂教研活動,提高教師職業(yè)素養(yǎng) |
| 二、開展教師技能培訓(xùn),提高教師專業(yè)技能水平 |
| 三、設(shè)置教師考評環(huán)節(jié),進行教師考評建檔 |
| 第三節(jié) 優(yōu)化音樂教學(xué)設(shè)計,構(gòu)建高效課堂 |
| 一、完善教學(xué)準(zhǔn)備工作,提高課堂效率 |
| 二、注重音樂教學(xué)各領(lǐng)域內(nèi)容的有機聯(lián)系 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（9）城鄉(xiāng)中學(xué)戲曲教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究 ——以文津中學(xué)和新集中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| (一) 理論意義 |
| (二) 實踐意義 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究方法 |
| (一) 問卷調(diào)查法 |
| (二) 訪談法 |
| (三) 統(tǒng)計法 |
| 第一章 中學(xué)戲曲教學(xué)的意義 |
| 一、戲曲教學(xué)中的審美意義 |
| 二、戲曲教學(xué)中的育人價值 |
| 三、戲曲教學(xué)中的傳承作用 |
| 小結(jié) |
| 第二章 戲曲教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析——以文津中學(xué)和新集中學(xué)為調(diào)研對象 |
| 第一節(jié) 調(diào)查的設(shè)計與實施 |
| 一、學(xué)校簡介 |
| (一) 文津中學(xué)簡介 |
| (二) 新集中學(xué)簡介 |
| 二、調(diào)查設(shè)計 |
| (一) 確定調(diào)查對象 |
| (二) 調(diào)查方法及內(nèi)容 |
| (三) 問卷調(diào)查設(shè)計與實施 |
| 第二節(jié) 問卷調(diào)查分析及訪談內(nèi)容整理 |
| 一、教師問卷調(diào)查 |
| (一) 教師問卷調(diào)查分析 |
| (二) 教師訪談內(nèi)容整理 |
| 二、學(xué)生問卷調(diào)查 |
| (一) 中學(xué)生對戲曲的了解 |
| (二) 中學(xué)生對戲曲學(xué)習(xí)的興趣及喜愛程度 |
| (三) 中學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲的方式 |
| 三、文津中學(xué)與新集中學(xué)戲曲教學(xué)的實施情況 |
| (一) 兩所學(xué)校對戲曲教學(xué)活動采取的實質(zhì)性措施 |
| (二) 教師的戲曲學(xué)習(xí)與教學(xué)情況 |
| (三) 中學(xué)生的戲曲學(xué)習(xí)狀態(tài)與成果展示 |
| (四) 疫情下的戲曲教學(xué)情況 |
| 第三章 文津中學(xué)與新集中學(xué)戲曲教學(xué)存在的不足 |
| 第一節(jié) 學(xué)校教學(xué)管理方面 |
| 一、戲曲教師資源缺乏 |
| 二、教材設(shè)計不夠合理 |
| 第二節(jié) 教學(xué)過程中存在的問題 |
| 一、部分教師在戲曲教學(xué)方面能力欠佳 |
| 二、戲曲教學(xué)上的教學(xué)方式較單一 |
| 三、戲曲教學(xué)課堂缺乏趣味性 |
| 第三節(jié) 學(xué)習(xí)過程中存在的問題 |
| 一、中學(xué)生對戲曲喜愛程度不夠 |
| 二、部分家長對中學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲不以為然 |
| 第四章 文津中學(xué)與新集中學(xué)戲曲教學(xué)的對策研究 |
| 第一節(jié) 學(xué)校加大對戲曲教育的重視 |
| 一、大力培養(yǎng)和引進戲曲進校園的師資 |
| 二、編寫適宜戲曲進校園的教材 |
| 三、對戲曲課堂教學(xué)進行創(chuàng)新構(gòu)想 |
| (一) 師生互換角色 |
| (二) 跨學(xué)科教學(xué)融合 |
| (三) 加入情感教學(xué)體驗 |
| 第二節(jié) 教師改善“戲曲課堂”的教學(xué)模式 |
| 一、選擇中學(xué)生易于接受的戲曲內(nèi)容 |
| 二、豐富戲曲課堂教學(xué)方式 |
| 三、提升戲曲教學(xué)質(zhì)量 |
| 第三節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整 |
| 一、轉(zhuǎn)變觀念,培養(yǎng)學(xué)生戲曲學(xué)習(xí)興趣 |
| 二、積極引導(dǎo),推進學(xué)生感悟戲曲文化價值 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄一：教師戲曲教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷 |
| 附錄二：中學(xué)生戲曲教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷 |
| 附錄三：教師訪談提綱 |
| 附錄四：中學(xué)生訪談提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（10）流行音樂進入初中音樂課堂的可行性研究 ——以南京市金陵中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 1 課題背景 |
| 2 研究綜述報告 |
| 3 研究意義 |
| 3.1 理論意義 |
| 3.2 現(xiàn)實意義 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 文獻法 |
| 4.2 問卷調(diào)查法 |
| 第1章 流行音樂在南京金陵中學(xué)音樂課堂的調(diào)查現(xiàn)狀及分析 |
| 1.1 流行音樂在金陵中學(xué)音樂課堂的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 1.1.1 問卷設(shè)計思路 |
| 1.1.2 問卷統(tǒng)計的結(jié)果分析 |
| 1.1.3 問卷調(diào)查的總結(jié)分析 |
| 1.2 流行音樂在金陵中學(xué)音樂課堂中存在的問題 |
| 1.2.1 教材方面 |
| 1.2.2 教學(xué)方面 |
| 1.2.3 教師方面 |
| 1.2.4 學(xué)生方面 |
| 第2章 流行音樂進入中學(xué)音樂課堂的可行性分析 |
| 2.1 流行音樂對于中學(xué)生產(chǎn)生的影響的理論研究 |
| 2.1.1 流行音樂對于中學(xué)生的積極影響 |
| 2.1.2 流行音樂對于中學(xué)生的消極影響 |
| 2.2 流行音樂進入初中音樂課堂的必要性、可行性與獨特性 |
| 2.2.1 流行音樂進入初中音樂課堂的必要性 |
| 2.2.2 流行音樂進入初中音樂課堂的可行性 |
| 2.2.3 流行音樂進入初中音樂課堂的獨特性 |
| 第3章 流行音樂進入初中音樂課堂的對策及建議 |
| 3.1 流行音樂進入初中音樂課堂的原則 |
| 3.1.1 適度性原則 |
| 3.1.2 創(chuàng)作性原則 |
| 3.1.3 指導(dǎo)性原則 |
| 3.1.4 選擇性原則 |
| 3.2 流行音樂進入初中音樂課堂的主要措施 |
| 3.2.1 從教材出發(fā) |
| 3.2.2 以教學(xué)為抓手 |
| 3.2.3 提升教師隊伍整體能力 |
| 3.2.4 牢記學(xué)生的主體地位 |
| 結(jié)語 |
| 1 結(jié)論 |
| 2 不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 流行音樂進課堂問卷調(diào)查 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
四、中學(xué)音樂教學(xué)中切入點的選擇（論文參考文獻）
- [1]指向核心素養(yǎng)的初中音樂欣賞教學(xué)策略研究[D]. 吳秉旭. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [2]高校通識教育中的設(shè)計課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法[D]. 曹勇. 南京藝術(shù)學(xué)院, 2021(12)
- [3]設(shè)計基礎(chǔ)課程的整合與重構(gòu) ——以南京藝術(shù)學(xué)院教學(xué)實驗為例[D]. 曹斌華. 南京藝術(shù)學(xué)院, 2021(12)
- [4]古詩詞在初中音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用 ——以葉至善《古詩詞新唱》為例[D]. 武思晗. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [5]高中古詩詞“月”意象教學(xué)研究[D]. 楊紅霞. 貴州師范大學(xué), 2021(11)
- [6]高中音樂微課程設(shè)計研究與應(yīng)用實踐[D]. 何悠. 揚州大學(xué), 2021(09)
- [7]贛州市章貢中學(xué)音樂課堂有效教學(xué)評價研究[D]. 徐楠. 揚州大學(xué), 2021(09)
- [8]藝術(shù)素質(zhì)測評背景下初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究 ——以揚州市邗江區(qū)為例[D]. 張梓晗. 揚州大學(xué), 2021(09)
- [9]城鄉(xiāng)中學(xué)戲曲教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究 ——以文津中學(xué)和新集中學(xué)為例[D]. 李曉雯. 揚州大學(xué), 2021(09)
- [10]流行音樂進入初中音樂課堂的可行性研究 ——以南京市金陵中學(xué)為例[D]. 劉瑾銘. 揚州大學(xué), 2021(09)
標(biāo)簽：音樂論文; 教學(xué)策略論文; 微課程論文; 核心素養(yǎng)論文; 音樂欣賞論文;