一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師提問(wèn)的調(diào)查與分析（論文文獻(xiàn)綜述）
向生霞[1]（2021）在《對(duì)話(huà)教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)閱讀課程教師提問(wèn)策略研究》文中研究表明師生互動(dòng)一直被當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié),而教師提問(wèn)是師生互動(dòng)中最重要的一部分,在課堂教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位,所以教師如何正確而高效地進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)一直被當(dāng)作教育界重點(diǎn)研究的問(wèn)題。教師提問(wèn)作為課堂教學(xué)的主要方式,從春秋孔子的問(wèn)答式和西方的產(chǎn)婆術(shù)開(kāi)始一直延續(xù)至今,可見(jiàn)提問(wèn)的重要性.長(zhǎng)期以來(lái),教師提問(wèn)策略都被認(rèn)為是一個(gè)應(yīng)用性的研究領(lǐng)域,教育理論研究者鮮有關(guān)注,因此無(wú)法達(dá)到較高的理論層次。對(duì)話(huà)教學(xué)理念下的閱讀課程需要建立在一定的情景之上,而教師能夠通過(guò)有效的提問(wèn)策略將學(xué)生置于這種情境之中幫助學(xué)生理解和運(yùn)用文章內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的輸入和輸出。本文基于前人的研究,通過(guò)采用問(wèn)卷、課堂觀察以及課堂測(cè)試作為研究工具,并結(jié)合人本主義理論,馬丁·布伯的對(duì)話(huà)理論以及第二語(yǔ)言習(xí)得理論來(lái)研究教師提問(wèn)策略,以期通過(guò)以下兩個(gè)研究問(wèn)題進(jìn)行本文的研究。（1）基于對(duì)話(huà)教學(xué)理念下的教師提問(wèn)策略能否提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力?（2）基于對(duì)話(huà)教學(xué)理念下的教師提問(wèn)策略能否提高高中生的英語(yǔ)閱讀興趣?本研究以新都二中高二年級(jí)9班和10班兩個(gè)平行班共114人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,其中9班共57人作為實(shí)驗(yàn)班,10班共57人作為控制班。進(jìn)行了為期三個(gè)多月的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班的教師通過(guò)采用基于對(duì)話(huà)教學(xué)理念下的教師提問(wèn)策略,而控制班的教師則使用傳統(tǒng)的以詞、句、篇的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。具體來(lái)說(shuō),本研究首先通過(guò)課堂觀察確定兩個(gè)平行班作為此次的研究對(duì)象,并在研究過(guò)程中觀察教師課堂提問(wèn)策略的運(yùn)用情況。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,采用問(wèn)卷和課堂測(cè)試作為前測(cè)的數(shù)據(jù),3個(gè)月后,再次進(jìn)行問(wèn)卷和課堂測(cè)試,通過(guò)對(duì)比前后測(cè)的數(shù)據(jù),來(lái)分析基于對(duì)話(huà)教學(xué)理念的教師提問(wèn)策略對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀興趣和英語(yǔ)閱讀能力的影響。通過(guò)課堂觀察實(shí)驗(yàn)班和控制班教師課堂提問(wèn)策略的運(yùn)用情況,發(fā)現(xiàn)控制班教師的課堂提問(wèn)策略存在著以下問(wèn)題:教師的提問(wèn)數(shù)量,參考性問(wèn)題,以及教師的等待時(shí)間都不足,除此之外,教師在課堂上主要運(yùn)用重復(fù)和翻譯的策略,而提示,釋義,轉(zhuǎn)向,分解,探問(wèn)這些策略幾乎沒(méi)有涉及。結(jié)果顯示,控制班教師的提問(wèn)方式不能有效地促進(jìn)學(xué)生思考與交流,不利于高中生英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)理念指導(dǎo)下教師的提問(wèn)策略,教師利用學(xué)生感興趣的話(huà)題,通過(guò)問(wèn)題的難易程度一步一步提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的思考,體現(xiàn)了對(duì)話(huà)閱讀教學(xué)的生成性特點(diǎn)。在課堂活動(dòng)當(dāng)中,教師積極鼓勵(lì)學(xué)生探討和回答問(wèn)題,體現(xiàn)了對(duì)話(huà)閱讀教學(xué)傾聽(tīng),平等,交流,合作的特點(diǎn)。3個(gè)月后,可以發(fā)現(xiàn)高中生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)閱讀興趣都有明顯的提高?？偟膩?lái)說(shuō),本研究驗(yàn)證了對(duì)話(huà)教學(xué)理念下的教師提問(wèn)策略對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)有一定的積極作用。
王雯倩[2]（2021）在《高中英語(yǔ)閱讀課師生協(xié)商互動(dòng)發(fā)起方式對(duì)學(xué)生即時(shí)輸出的影響 ——以全國(guó)高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課為例》文中研究表明課堂師生協(xié)商互動(dòng)是指在課堂上師生之間為得到更準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)形式或獲取更多信息而對(duì)產(chǎn)出話(huà)語(yǔ)進(jìn)行調(diào)整、修飾,最后肯定的過(guò)程。眾多學(xué)者的研究表明,協(xié)商互動(dòng)是影響目的語(yǔ)輸入和輸出的一個(gè)重要因素?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究關(guān)注二語(yǔ)課堂師生協(xié)商互動(dòng)及其對(duì)學(xué)習(xí)者輸出的影響,但鮮有從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度,探究課堂師生協(xié)商互動(dòng)發(fā)起方式的使用特征及其對(duì)學(xué)生即時(shí)輸出的影響。本文結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,從第十一屆全國(guó)高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課視頻中選取6節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課作為研究對(duì)象,運(yùn)用話(huà)語(yǔ)分析法和課堂觀察法,對(duì)教師在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中采取的協(xié)商發(fā)起方式頻次和分布特征,及其對(duì)學(xué)生即時(shí)輸出數(shù)量和質(zhì)量的影響進(jìn)行研究。本文主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題:（1）師生協(xié)商互動(dòng)發(fā)起方式在高中英語(yǔ)閱讀課學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中,呈現(xiàn)出怎樣的分布特征?（2）各種師生協(xié)商互動(dòng)發(fā)起方式對(duì)學(xué)生在這三類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的即時(shí)輸出有何影響?研究結(jié)果表明:（1）總體來(lái)看,在高中英語(yǔ)閱讀課三類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的師生協(xié)商互動(dòng)過(guò)程中,確認(rèn)核實(shí)運(yùn)用的次數(shù)最多,其次為澄清請(qǐng)求和誘導(dǎo)鼓勵(lì)。同時(shí),教師在三類(lèi)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用協(xié)商發(fā)起方式的頻次存在差異。在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中,教師更多地使用誘導(dǎo)鼓勵(lì)、追加提問(wèn)和澄清請(qǐng)求;而在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中,教師傾向于使用確認(rèn)核實(shí)、澄清請(qǐng)求和理解核實(shí);在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中,則以確認(rèn)核實(shí)和澄清請(qǐng)求為主。（2）教師的各種協(xié)商發(fā)起方式,對(duì)學(xué)生的即時(shí)輸出在數(shù)量和質(zhì)量方面具有影響,但作用效果存在差異。在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中,教師采取的誘導(dǎo)鼓勵(lì)和澄清請(qǐng)求,會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生更多長(zhǎng)單位且高質(zhì)量的即時(shí)輸出;在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中,澄清請(qǐng)求和追加提問(wèn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生較長(zhǎng)單位高質(zhì)量即時(shí)輸出效果更為明顯;而在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中,促進(jìn)作用更好的是澄清請(qǐng)求和誘導(dǎo)鼓勵(lì)。但不論在哪類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,確認(rèn)核實(shí)、理解核實(shí)和修正,只能帶來(lái)學(xué)生短單位和句法復(fù)雜度較低的即時(shí)輸出。根據(jù)研究結(jié)果,筆者對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了相關(guān)建議。教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),要根據(jù)三類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同特點(diǎn)和任務(wù),靈活采取多樣化的協(xié)商發(fā)起方式,最大限度地促進(jìn)學(xué)生的即時(shí)輸出。
姜芊秀[3]（2021）在《初中英語(yǔ)課堂教師的提問(wèn)類(lèi)型對(duì)學(xué)生應(yīng)答參與的影響研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,倡導(dǎo)學(xué)生踴躍自主參與課堂教學(xué)。而在實(shí)際的英語(yǔ)課堂中,教師提問(wèn)和學(xué)生應(yīng)答是師生課堂互動(dòng)的主要表現(xiàn)形式。因此,教師提問(wèn)在一定程度上能影響學(xué)生的應(yīng)答參與。近年來(lái),課堂話(huà)語(yǔ)中的教師提問(wèn)類(lèi)型日漸成為國(guó)內(nèi)外重要的研究領(lǐng)域之一,但是對(duì)于教師的提問(wèn)類(lèi)型對(duì)學(xué)生應(yīng)答參與有何影響等方面探討不足。因此,本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)生參與理論為理論支撐,通過(guò)定量和定性相結(jié)合的研究方法,以山東省某中學(xué)初二年級(jí)中的兩個(gè)平行班級(jí)的英語(yǔ)課堂為研究對(duì)象,并借助SPSS 22.0和Excel軟件對(duì)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查以及訪(fǎng)談的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析,試圖探究以下三個(gè)問(wèn)題:（1）初中英語(yǔ)課堂中,教師提問(wèn)的頻次、類(lèi)型如何?（2）教師提問(wèn)的展示性問(wèn)題對(duì)學(xué)生的應(yīng)答參與有何影響?（3）教師提問(wèn)的參考性問(wèn)題對(duì)學(xué)生的應(yīng)答參與有何影響?研究結(jié)果表明:（1）在初中英語(yǔ)課堂上,教師的提問(wèn)頻次過(guò)高,提問(wèn)的類(lèi)型分布不均,主要體現(xiàn)在以展示性問(wèn)題的提問(wèn)為主,較低頻率地提問(wèn)參考性問(wèn)題。（2）在應(yīng)答教師提出的展示性問(wèn)題時(shí),學(xué)生的應(yīng)答方式多為集體回答,通過(guò)點(diǎn)名回答和主動(dòng)回答這兩種方式加以輔助;學(xué)生的應(yīng)答結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單,多為不完全句子和簡(jiǎn)單句,很少使用復(fù)合句。（3）當(dāng)教師提出參考性問(wèn)題時(shí),學(xué)生更傾向使用點(diǎn)名回答和主動(dòng)回答的方式來(lái)應(yīng)答,學(xué)生的應(yīng)答語(yǔ)通常是簡(jiǎn)單句。此外,與展示性問(wèn)題相比,學(xué)生更偏好用復(fù)合句的形式應(yīng)答參考性問(wèn)題,應(yīng)答輸出的詞量也明顯增多。綜上可知,本研究基本上回答了研究問(wèn)題,對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀有了一定的了解。這能夠?yàn)閮?yōu)化課堂提問(wèn)、促進(jìn)學(xué)生的課堂參與提供較好的借鑒與啟發(fā)作用。但是,由于時(shí)間和條件的局限性,本論文仍存在研究對(duì)象的數(shù)量較少等不足之處。因此,關(guān)于英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)這一課題的諸多方面仍需進(jìn)一步研討。
鄧鈞文[4]（2021）在《基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為研究》文中研究指明課堂提問(wèn)是教師在課堂中檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要途徑,高效、科學(xué)的教師課堂提問(wèn)是課堂質(zhì)量不可或缺的保障之一。但經(jīng)過(guò)調(diào)查研究得知,高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為中仍舊存在諸多亟待解決的問(wèn)題。2018年1月教育部頒發(fā)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)以來(lái),立即成為我國(guó)英語(yǔ)教育的風(fēng)向標(biāo),英語(yǔ)人才培養(yǎng)的基準(zhǔn)。因此,本研究從英語(yǔ)核心素養(yǎng)理論出發(fā),將英語(yǔ)核心素養(yǎng)與教師課堂提問(wèn)行為相結(jié)合,在進(jìn)行基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中教師課堂提問(wèn)行為理論分析的基礎(chǔ)上,對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為的實(shí)踐現(xiàn)狀深入分析、發(fā)現(xiàn)積極方面、存在問(wèn)題、并詳細(xì)歸因及提出對(duì)策,以期從英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角,為當(dāng)下高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為中所存在問(wèn)題的解決提供參考的建議。在理論分析部分,本研究首先從語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)理論、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義教學(xué)理論入手,對(duì)本研究理論基礎(chǔ)進(jìn)行詳細(xì)闡述。其次,充分闡明了英語(yǔ)核心素養(yǎng)和高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為之間相互依賴(lài)、相輔相成的關(guān)系。最后,從提問(wèn)類(lèi)型、提問(wèn)內(nèi)容、提問(wèn)過(guò)程、提問(wèn)反饋四個(gè)方面對(duì)基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為的基本要求進(jìn)行了詳細(xì)解析。在現(xiàn)狀調(diào)查部分,本研究運(yùn)用了觀察法、文獻(xiàn)法、訪(fǎng)談法三種研究方法,對(duì)廣西N市某示范性高中的12名高中英語(yǔ)教師的30節(jié)課堂進(jìn)行為期3周的觀察和訪(fǎng)談。經(jīng)調(diào)查分析得知基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中教師課堂提問(wèn)行為的積極方面主要表現(xiàn)在:注重技能提升型提問(wèn)、注重基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn)、注重句法篇章的提問(wèn)、注重思路回顧型追問(wèn)、注重贊揚(yáng)式反饋、注重糾錯(cuò)式反饋?；谟⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為存在的問(wèn)題有:忽視思維提升型提問(wèn)、忽視文化意識(shí)的提問(wèn)、忽視發(fā)散思維型追問(wèn)、忽視給予開(kāi)放式反饋。存在問(wèn)題的原因主要為:思維提升的重要性認(rèn)識(shí)不足;思維型問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)不夠;相關(guān)英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不足;自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng)。最后,本研究從四個(gè)方面提出解決基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為存在問(wèn)題的建議。一是改變應(yīng)試教育觀念,注重教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的提升:注重改變分?jǐn)?shù)至上的應(yīng)試教育觀念;注重思維品質(zhì)及其提升思想在教學(xué)一線(xiàn)的普及。二是全面預(yù)設(shè)提問(wèn)問(wèn)題,充分設(shè)置抽象思維型問(wèn)題:注意提問(wèn)問(wèn)題類(lèi)型的均衡兼顧,提高思維型問(wèn)題比重;注意多渠道提升教師思維型問(wèn)題提問(wèn)水平。三是營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍,提供英語(yǔ)文化知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì):引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)文化知識(shí)的積累;多途徑擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)接觸面。四是鼓勵(lì)師生充分合作,注重師生自主學(xué)習(xí)能力提升:幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí);為教師積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供學(xué)習(xí)途徑。
賀馨[5]（2021）在《對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)教師提問(wèn)研究》文中指出教師提問(wèn)作為課堂教學(xué)技巧之一,是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握度的捷徑,也是提高教學(xué)質(zhì)量的方法,從而也成為對(duì)外漢語(yǔ)教師普遍采用的教學(xué)技巧之一。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了熟練掌握漢語(yǔ),了解中國(guó)文化,因此,更需要教師通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)促使學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)言輸出,進(jìn)而培養(yǎng)并提高學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,習(xí)得漢語(yǔ)。作為對(duì)外漢語(yǔ)課的分支——對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)亦是如此。本文的研究對(duì)象對(duì)韓漢語(yǔ)教師,研究方法為文獻(xiàn)研究法、文本分析法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法查閱相關(guān)文獻(xiàn),闡述了本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀;使用文本分析法將收集的上課視頻以及音頻轉(zhuǎn)成文本并篩選研究所需要的語(yǔ)料進(jìn)行分析。利用教師訪(fǎng)談法從錄制上課視頻和音頻的四位教師中的選取了兩位教師,并邀請(qǐng)了居住在韓國(guó)的一位對(duì)外漢語(yǔ)教師組成教師訪(fǎng)談對(duì)象進(jìn)行訪(fǎng)談。本文將通過(guò)呈現(xiàn)所收集的有效數(shù)據(jù),對(duì)對(duì)韓漢語(yǔ)教師提問(wèn)類(lèi)型、提問(wèn)策略、教師等待時(shí)間、教師反饋以及對(duì)韓漢語(yǔ)教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的影響進(jìn)行分析研究。經(jīng)過(guò)研究分析得出以下結(jié)論:提問(wèn)類(lèi)型方面,初級(jí)漢語(yǔ)班和中級(jí)漢語(yǔ)班教師展示性提問(wèn)多于參考性提問(wèn),高級(jí)漢語(yǔ)班教師提問(wèn)則相反,并且全部對(duì)外漢語(yǔ)教師提問(wèn)次數(shù)過(guò)少;提問(wèn)策略方面,以研究分析激勵(lì)、集體提問(wèn)以及點(diǎn)名提問(wèn)這三種策略為主,發(fā)現(xiàn)新手教師較少地使用提問(wèn)策略,跟學(xué)生關(guān)系融洽的教師對(duì)漢語(yǔ)能力較低的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)賞等正激勵(lì)可以起到鼓勵(lì)學(xué)生的教學(xué)效果,對(duì)漢語(yǔ)能力較高的學(xué)生,在與其關(guān)系親近的前提下,適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)表達(dá)對(duì)其的失望或者使用扣分等懲誡的負(fù)激勵(lì)策略,也能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ);教師等待時(shí)間方面,與先前研究相反,由于韓語(yǔ)中的漢字詞與漢語(yǔ)發(fā)音類(lèi)似,教師如果提問(wèn)難度較大的展示性問(wèn)題或參考性問(wèn)題,教師增加等待時(shí)間有利于促進(jìn)韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)輸出從而習(xí)得漢語(yǔ);教師反饋方面,使用積極反饋雖能促使學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ),但如果在學(xué)生極其尊崇教師的情況下,有時(shí)候教師使用負(fù)面反饋同樣可以使學(xué)生因其自身的不認(rèn)真而心存愧疚,并且為了防止讓老師再次失望而認(rèn)真聽(tīng)講,努力學(xué)習(xí);對(duì)韓漢語(yǔ)教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)影響層面,展示性提問(wèn)時(shí)盡量讓學(xué)生使用漢語(yǔ)回答,參考性提問(wèn)時(shí),問(wèn)題需具有新穎性,才能引起學(xué)生興趣;適當(dāng)選擇性使用正激勵(lì)法與負(fù)激勵(lì)法以及教師的積極反饋與消極反饋的話(huà),與教師提問(wèn)后等待時(shí)間長(zhǎng)也能促進(jìn)學(xué)生的漢語(yǔ)輸出,對(duì)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)起積極影響。最后就對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)教師提問(wèn)相關(guān)情況提出了幾點(diǎn)建議:協(xié)調(diào)兩種提問(wèn)類(lèi)型比例;教師需正確使用積極反饋;糾錯(cuò)反饋時(shí)需避免錯(cuò)誤講解;減少使用媒介語(yǔ)或?qū)W生母語(yǔ)以及師生互動(dòng)時(shí)需謹(jǐn)慎舉例。
崔瑞環(huán)[6]（2021）在《小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)有效性研究》文中研究說(shuō)明課堂提問(wèn)作為課堂信息輸出和反饋之間重要的溝通手段,它是教師在教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。眾所周知,在日常的課堂教學(xué)中,提問(wèn)是課堂中很常見(jiàn)的互動(dòng)環(huán)節(jié),而發(fā)生在英語(yǔ)課堂中的提問(wèn),不僅能夠拉近師生之間的距離,增加交互,同時(shí)更是一種語(yǔ)言習(xí)得的方式。研究表明,在英語(yǔ)課堂中有效的提問(wèn)不僅可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上利用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義的交際。為了了解目前小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)有效性的現(xiàn)狀,本研究首先基于克拉申（Krashen）的“輸入假說(shuō)”理論、斯溫（Swain）的“輸出假說(shuō)”理論以及相關(guān)文獻(xiàn),確定小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)。為了體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的特色,筆者借助測(cè)驗(yàn)法、訪(fǎng)談法確定、充實(shí)此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三級(jí)指標(biāo),即小學(xué)英語(yǔ)教師提問(wèn)有效性的具體表現(xiàn)。然后,筆者依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo),設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)觀察記錄表,對(duì)20位小學(xué)英語(yǔ)教師提問(wèn)有效性的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。最后,通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果,指出小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題,并在成因分析的基礎(chǔ)上提出優(yōu)化教師課堂提問(wèn)的相關(guān)策略,以幫助一線(xiàn)教師改善自己的提問(wèn)行為,進(jìn)而提高課堂教學(xué)成效。研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)還存在以下問(wèn)題:問(wèn)題內(nèi)容的開(kāi)放性程度低,教師提問(wèn)以學(xué)生掌握知識(shí)為主,忽視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng);提問(wèn)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)連續(xù)提問(wèn),學(xué)生思維容易混亂,心理壓力較大;問(wèn)題的層次感不明顯,問(wèn)題之間的過(guò)渡性不強(qiáng);提問(wèn)候答時(shí)間較短,學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間不足;提問(wèn)反饋語(yǔ)以中性反饋語(yǔ)為主,既不能滿(mǎn)足學(xué)生被肯定、被鼓勵(lì)的需要,也不能讓學(xué)生得到有效的反饋信息。依據(jù)上述分析,本研究為一線(xiàn)英語(yǔ)教師提供解決問(wèn)題的策略:重視問(wèn)前準(zhǔn)備,提高問(wèn)題內(nèi)容的開(kāi)放性;完善問(wèn)題呈現(xiàn)方式,有效應(yīng)對(duì)連續(xù)提問(wèn);面向全體學(xué)生,增加問(wèn)題的層次感;把握提問(wèn)時(shí)機(jī),合理安排候答時(shí)間;建立反饋后追蹤,提升教師反饋語(yǔ)的針對(duì)性。
葉靜文[7]（2021）在《英語(yǔ)翻譯課堂教師話(huà)語(yǔ)及其教學(xué)設(shè)計(jì)研究》文中認(rèn)為
普曉曉[8]（2020）在《基于圖式理論的泰國(guó)留學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)分析》文中認(rèn)為近年來(lái),圖式理論教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中深受青睞,不僅在英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了很好的效果,而且在漢語(yǔ)教學(xué)中也開(kāi)始展露鋒芒,北京語(yǔ)言大學(xué)的圖式理論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)就是最成功的教學(xué)案例。本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、課堂觀察法、教學(xué)設(shè)計(jì)與分析法對(duì)泰國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀情況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)合筆者自身在云南師范大學(xué)教學(xué)經(jīng)歷,將圖式理論與泰國(guó)留學(xué)生閱讀課相結(jié)合,研究了一種新型的對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式,這是一種新的嘗試和探索,希望能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)有一定的參考價(jià)值。本文由四個(gè)部分構(gòu)成。第一部分通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查詳細(xì)分析了圖式理論與泰國(guó)留學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)閱讀課相結(jié)合的可行性,發(fā)現(xiàn)圖式理論的運(yùn)用有以下優(yōu)勢(shì):符合泰國(guó)留學(xué)生的思維趨勢(shì),連接新舊知識(shí),擴(kuò)展中華文化,提高閱讀興趣和教學(xué)效率;第二部分基于圖式理論,在分析體裁特點(diǎn)和教學(xué)要素的前提下,設(shè)計(jì)出了新型的閱讀過(guò)程,即圖式的激活、圖式的學(xué)習(xí)和圖式的鞏固。第三部分以圖式理論為框架,選取了說(shuō)明文、議論文、記敘文三種體裁的文章進(jìn)行具體的案例設(shè)計(jì),并分析了各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念。第四部分提出了以人為本、情境創(chuàng)造、合作學(xué)習(xí)、少講精煉的圖式理論教學(xué)原則,倡導(dǎo)教師在教學(xué)中采用豐富的圖式、語(yǔ)言輸入和輸出相結(jié)合、閱讀技巧訓(xùn)練多元化、提高自身綜合素質(zhì)。旨在通過(guò)以上研究,為更多教授泰國(guó)留學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)閱讀課教師提供一些借鑒和參考。
孫廣翠[9]（2020）在《高中英語(yǔ)閱讀課教師提問(wèn)類(lèi)型對(duì)課堂互動(dòng)影響的個(gè)案研究 ——以?xún)?yōu)質(zhì)課為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理課堂互動(dòng)是師生在課堂上借助言語(yǔ)、手勢(shì)等輔助手段交流促進(jìn)的過(guò)程。在英語(yǔ)課堂中,互動(dòng)主要通過(guò)IRF模式（教師提問(wèn)——學(xué)生應(yīng)答——教師反饋）產(chǎn)生。教師提問(wèn)是課堂互動(dòng)的重要手段,提問(wèn)類(lèi)型的設(shè)計(jì)對(duì)課堂互動(dòng)影響深遠(yuǎn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師提問(wèn)類(lèi)型對(duì)課堂互動(dòng)的影響已有研究,但大多是將提問(wèn)類(lèi)型分為參考性問(wèn)題與展示性問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于參考性問(wèn)題的回答更加積極,課堂互動(dòng)效果更好?，F(xiàn)有研究對(duì)于其它提問(wèn)類(lèi)型對(duì)課堂互動(dòng)有何影響、在多大程度上有影響還探討不足。本文從提問(wèn)形式角度對(duì)教師提問(wèn)類(lèi)型進(jìn)行劃分,探究其對(duì)課堂互動(dòng)中學(xué)生應(yīng)答質(zhì)量及課堂互動(dòng)水平的影響。研究問(wèn)題如下:（1）高中英語(yǔ)閱讀課教師提問(wèn)類(lèi)型有哪些?各類(lèi)型使用頻率如何?（2）高中英語(yǔ)閱讀課教師提問(wèn)類(lèi)型對(duì)學(xué)生應(yīng)答質(zhì)量有何影響?（3）高中英語(yǔ)閱讀課教師提問(wèn)類(lèi)型對(duì)課堂互動(dòng)水平有何影響?本文從第十屆全國(guó)高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課中選取10節(jié)閱讀課作為研究對(duì)象,通過(guò)課堂觀察法及個(gè)案研究法,對(duì)教師提問(wèn)類(lèi)型及其使用頻率、教師提問(wèn)類(lèi)型對(duì)學(xué)生應(yīng)答質(zhì)量及課堂互動(dòng)水平的影響進(jìn)行定量研究、定性分析。研究發(fā)現(xiàn):（1）高中英語(yǔ)閱讀課中,教師主要采用Yes/No式、Or式、Wh-式及引導(dǎo)啟發(fā)式四種問(wèn)題類(lèi)型,每種類(lèi)型使用頻率有所差別。10位教師均使用Wh-式問(wèn)題最多,Yes/No式問(wèn)題次之,接著是引導(dǎo)啟發(fā)式及Or式問(wèn)題。且在Wh-式問(wèn)題中,10位教師使用的開(kāi)放性和推理性問(wèn)題占比相當(dāng),數(shù)量較多;事實(shí)性問(wèn)題數(shù)量相對(duì)較少。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),“讀前”、“讀中”、“讀后”三階段問(wèn)題使用頻率也存在差異?！白x中”階段數(shù)量最多,“讀前”次之,“讀后”最少。（2）教師提問(wèn)類(lèi)型對(duì)學(xué)生應(yīng)答質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。學(xué)生對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題和推理性問(wèn)題的應(yīng)答句子長(zhǎng)度及復(fù)雜度均較高,其次是事實(shí)性問(wèn)題、Yes/No式問(wèn)題。引導(dǎo)啟發(fā)式及Or式問(wèn)題引發(fā)的應(yīng)答質(zhì)量較低。（3）教師提問(wèn)類(lèi)型對(duì)課堂互動(dòng)水平產(chǎn)生較大影響。Yes/No式、Or式及引導(dǎo)啟發(fā)式問(wèn)題主要產(chǎn)生一級(jí)水平的課堂互動(dòng);Wh-式問(wèn)題對(duì)四個(gè)等級(jí)的課堂互動(dòng)均有影響。其中,事實(shí)性問(wèn)題對(duì)一級(jí)課堂互動(dòng)水平影響最大,推理性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題主要產(chǎn)生二、三、四級(jí)的課堂互動(dòng)。根據(jù)研究結(jié)果,本文為高中英語(yǔ)教師提供了相關(guān)建議。一方面,教師應(yīng)重視提問(wèn)類(lèi)型的設(shè)計(jì),清楚教師提問(wèn)類(lèi)型對(duì)課堂互動(dòng)的重要影響。另一方面,教師應(yīng)豐富課堂提問(wèn)類(lèi)型,在英語(yǔ)閱讀課中善于使用推理性問(wèn)題及開(kāi)放性問(wèn)題以促進(jìn)課堂互動(dòng),提高學(xué)生課堂參與水平。
張掊培[10]（2020）在《中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教師課堂話(huà)語(yǔ)調(diào)查與分析》文中指出隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng),國(guó)際交流日益頻繁,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)越來(lái)越多,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)愈加受到重視。持續(xù)升溫的“漢語(yǔ)熱”給漢語(yǔ)教學(xué)在全球的推廣帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這樣的新形勢(shì)下,國(guó)家需要培訓(xùn)大批優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師,由于教師話(huà)語(yǔ)貫穿整個(gè)漢語(yǔ)課堂,所以教師話(huà)語(yǔ)培訓(xùn)是對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的重中之重。在翻閱教師話(huà)語(yǔ)的相關(guān)研究后,發(fā)現(xiàn)我國(guó)針對(duì)中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教師課堂話(huà)語(yǔ)的研究極少。因而,對(duì)中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教師的課堂話(huà)語(yǔ)展開(kāi)科學(xué)調(diào)查與研究有著極為重要的實(shí)際意義。本研究以沈陽(yáng)博瑞教育培訓(xùn)學(xué)校的中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂為例,采用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法及訪(fǎng)談法,對(duì)中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教師課堂話(huà)語(yǔ)現(xiàn)狀從教師話(huà)語(yǔ)量、教師提問(wèn)類(lèi)型和提問(wèn)方式、教師反饋方式和師生交互調(diào)整方式這四個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析,探究中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教師課堂話(huà)語(yǔ)目前存在的問(wèn)題并提出合理化建議,以期為今后的相關(guān)研究提供有益參考,為提高對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂效率和培訓(xùn)質(zhì)量做出一定的貢獻(xiàn)。本研究共有六個(gè)部分,具體如下:第一部分是緒論,主要闡明了本研究的選題背景、研究目的與意義。第二部分是針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)的相關(guān)理論研究,簡(jiǎn)要概述了教師話(huà)語(yǔ)的定義、理論資源、分類(lèi)、功能和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。第三部分是研究設(shè)計(jì),主要分析了具體的研究問(wèn)題、研究對(duì)象、研究方法、研究工具及研究思路與實(shí)施過(guò)程,為下文的具體調(diào)查分析做準(zhǔn)備。第四部分主要從教師話(huà)語(yǔ)量、教師提問(wèn)、教師反饋和師生的交互調(diào)整這四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和案例分析。第五部分是關(guān)于中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教師話(huà)語(yǔ)的反思和教學(xué)啟示。第六部分是對(duì)本研究的總結(jié)。
二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師提問(wèn)的調(diào)查與分析（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師提問(wèn)的調(diào)查與分析（論文提綱范文）
（1）對(duì)話(huà)教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)閱讀課程教師提問(wèn)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Purpose and Significance of the Research |
| 1.3 Overall Structure of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Dialogue Teaching |
| 2.1.1 Definition of Dialogue Teaching |
| 2.1.2 The Relationship between Dialogue and Dialogue Teaching |
| 2.1.3 The Modes of Dialogue Teaching |
| 2.1.4 The Features of Dialogue Teaching |
| 2.2 Teachers'Questioning |
| 2.2.1 Definition of Teachers'Questioning |
| 2.2.2 The Classifications of Teachers’Questioning |
| 2.2.3 The Strategies of Teachers’Questioning |
| 2.2.4 The Relationship between Teachers’Questioning Strategies and Dialogue Teaching Concepts |
| 2.3 Theoretical Basis of the Research |
| 2.3.1 Humanistic Theory |
| 2.3.2 Martin Buber's Dialogue Theory |
| 2.3.3 Second Language Acquisition Theory |
| 2.4 Previous Studies on Dialogue Teaching Home and Abroad |
| 2.4.1 Research on the Connotation of Dialogue Teaching |
| 2.4.2 Research on the Theoretical Basis of Dialogue Teaching |
| 2.4.3 Research on the Mode of Dialogue Teaching |
| 2.4.4 Applied Research on Dialogue Teaching |
| 2.5 Previous Studies on Teachers'Questioning |
| 2.6 Previous Studies on Questioning Strategies Abroad and Home |
| 2.6.1 Previous Studies on Teachers’Questioning Strategies Abroad |
| 2.6.2 Previous Studies on Teachers’Questioning Strategies Home |
| 2.7 Previous Studies on Teachers’Questioning Strategies under the Concept of Dialogue Teaching |
| Chapter Three Research Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Instruments |
| 3.2.1 Classroom Observation |
| 3.2.2 Experiment |
| 3.2.3 Questionnaire |
| 3.3 Research Procedures |
| 3.4 Data Collection and Analysis |
| 3.5 Sample of Questioning Strategies |
| Chapter Four Results and Discussion |
| 4.1 the Differences of Teachers’Questioning Strategies Between the Experimental Class and the Control Class |
| 4.1.1 Question Forms |
| 4.1.2 Question Numbers |
| 4.1.3 Waiting Time |
| 4.1.4 Strategies |
| 4.2 the Effects of Teachers’Questioning Strategies Based on the Concept of Dialogue Teaching on Students’Reading Ability |
| 4.3 the Effects of Teachers’ Questioning Strategies Based on the Concept of Dialogue Teaching on Students’ Reading Interest |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.1.1 The Findings about the Effects of the Teachers’Questioning Strategies on Students’Reading Ability |
| 5.1.2 The Findings about the Effects of the Teachers’Questioning Strategies on Students’Reading Interest |
| 5.2 Suggestions for English Reading Teaching in Senior High Schools |
| References |
| Appendices |
| Acknowledgements |
（2）高中英語(yǔ)閱讀課師生協(xié)商互動(dòng)發(fā)起方式對(duì)學(xué)生即時(shí)輸出的影響 ——以全國(guó)高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.3 論文總體結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 師生協(xié)商互動(dòng) |
| 2.1.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng) |
| 2.1.3 學(xué)生即時(shí)輸出 |
| 2.2 協(xié)商互動(dòng)相關(guān)研究 |
| 2.2.1 國(guó)內(nèi)外有關(guān)協(xié)商互動(dòng)的研究 |
| 2.2.2 國(guó)內(nèi)外有關(guān)協(xié)商互動(dòng)與學(xué)生輸出的研究 |
| 2.3 理論基礎(chǔ) |
| 2.4 小結(jié) |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究問(wèn)題 |
| 3.2 研究對(duì)象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 數(shù)據(jù)收集與分析 |
| 3.6 小結(jié) |
| 第四章 結(jié)果與討論 |
| 4.1 師生協(xié)商互動(dòng)發(fā)起方式的分布特征 |
| 4.1.1 師生協(xié)商互動(dòng)發(fā)起方式的總體分布特征 |
| 4.1.2 師生協(xié)商互動(dòng)發(fā)起方式在三類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的分布特征 |
| 4.2 師生協(xié)商互動(dòng)發(fā)起方式對(duì)學(xué)生即時(shí)輸出的影響 |
| 4.2.1 師生協(xié)商互動(dòng)發(fā)起方式對(duì)學(xué)生即時(shí)輸出數(shù)量的影響 |
| 4.2.2 師生協(xié)商互動(dòng)發(fā)起方式對(duì)學(xué)生即時(shí)輸出質(zhì)量的影響 |
| 4.3 小結(jié) |
| 第五章 結(jié)論 |
| 5.1 主要研究發(fā)現(xiàn) |
| 5.2 對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示與建議 |
| 5.3 研究不足及未來(lái)研究方向 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 Ⅰ 課堂師生協(xié)商互動(dòng)發(fā)起方式觀察量表 |
| 附錄Ⅱ 學(xué)生即時(shí)輸出觀察量表 |
| 附錄Ⅲ 高中英語(yǔ)閱讀課轉(zhuǎn)寫(xiě)材料 |
| 致謝 |
（3）初中英語(yǔ)課堂教師的提問(wèn)類(lèi)型對(duì)學(xué)生應(yīng)答參與的影響研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.2 研究的目的和意義 |
| 1.3 論文總體結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 教師提問(wèn) |
| 2.1.2 教師提問(wèn)類(lèi)型 |
| 2.1.3 本研究的操作性定義 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 學(xué)生參與理論 |
| 2.3 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究 |
| 2.3.1 國(guó)內(nèi)外教師提問(wèn)類(lèi)型的相關(guān)研究 |
| 2.3.2 國(guó)內(nèi)外教師提問(wèn)與學(xué)生應(yīng)答參與的相關(guān)研究 |
| 2.4 研究述評(píng) |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究問(wèn)題 |
| 3.2 研究對(duì)象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 課堂觀察法 |
| 3.3.2 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 3.3.3 訪(fǎng)談法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 課堂觀察記錄量表 |
| 3.4.2 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷 |
| 3.4.3 教師訪(fǎng)談提綱 |
| 3.5 研究程序 |
| 第四章 結(jié)果與討論 |
| 4.1 初中英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)的特點(diǎn) |
| 4.1.1 初中英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)頻次的特點(diǎn) |
| 4.1.2 初中英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)類(lèi)型的特點(diǎn) |
| 4.2 教師提問(wèn)的展示性問(wèn)題對(duì)學(xué)生應(yīng)答參與的影響 |
| 4.2.1 展示性問(wèn)題對(duì)學(xué)生應(yīng)答方式的影響 |
| 4.2.2 展示性問(wèn)題對(duì)學(xué)生應(yīng)答語(yǔ)的影響 |
| 4.3 教師提問(wèn)的參考性問(wèn)題對(duì)學(xué)生應(yīng)答參與的影響 |
| 4.3.1 參考性問(wèn)題對(duì)學(xué)生應(yīng)答方式的影響 |
| 4.3.2 參考性問(wèn)題對(duì)學(xué)生應(yīng)答語(yǔ)的影響 |
| 4.4 小結(jié) |
| 第五章 結(jié)論 |
| 5.1 研究的主要發(fā)現(xiàn) |
| 5.2 教學(xué)啟示及建議 |
| 5.3 研究不足和后續(xù)研究的方向 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 Ⅰ 課堂觀察記錄量表 |
| 附錄 Ⅱ 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄 Ⅲ 教師訪(fǎng)談提綱 |
| 附錄 Ⅳ 課堂觀察轉(zhuǎn)寫(xiě)文本 |
| 致謝 |
（4）基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)選題緣由 |
| 1.切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的客觀要求 |
| 2.高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為的優(yōu)化需求 |
| (二)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.關(guān)于英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的研究 |
| 2.關(guān)于核心素養(yǎng)下的教師課堂提問(wèn)的研究 |
| 3.現(xiàn)有文獻(xiàn)綜述總評(píng) |
| (三)研究目的與研究意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (四)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)法 |
| 2.觀察法 |
| 3.訪(fǎng)談法 |
| (五)概念界定 |
| 1.英語(yǔ)核心素養(yǎng) |
| 2.教師課堂提問(wèn)行為 |
| 二、基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中教師課堂提問(wèn)行為研究的理論分析 |
| (一)基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中教師課堂提問(wèn)行為研究的理論基礎(chǔ) |
| 1.語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)理論 |
| 2.建構(gòu)主義理論 |
| 3.后現(xiàn)代主義教學(xué)理論 |
| (二)英語(yǔ)核心素養(yǎng)與高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為的關(guān)系 |
| 1.英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依靠教師課堂提問(wèn) |
| 2.教師課堂提問(wèn)需要英語(yǔ)核心素養(yǎng)作導(dǎo)航 |
| (三)基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為的基本要求 |
| 1.提問(wèn)類(lèi)型:逐層遞進(jìn),技能與思維同等兼顧 |
| 2.提問(wèn)內(nèi)容:全面覆蓋,知識(shí)能力品格同提升 |
| 3.提問(wèn)過(guò)程:追問(wèn)互動(dòng),誘發(fā)并引導(dǎo)邏輯思考 |
| 4.提問(wèn)反饋:積極準(zhǔn)確,有效激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣 |
| 三、基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中教師課堂提問(wèn)行為現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| (一)調(diào)查研究的觀察及訪(fǎng)談設(shè)計(jì) |
| 1.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為的觀察設(shè)計(jì) |
| 2.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為的訪(fǎng)談設(shè)計(jì) |
| (二)研究對(duì)象的選擇及基本情況 |
| 1.調(diào)查學(xué)校的選擇說(shuō)明 |
| 2.教師樣本的基本情況 |
| (三)基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為的基本現(xiàn)狀 |
| 1.提問(wèn)類(lèi)型的基本情況 |
| 2.提問(wèn)內(nèi)容的基本情況 |
| 3.提問(wèn)過(guò)程的基本情況 |
| 4.提問(wèn)反饋的基本情況 |
| (四)基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為的積極方面 |
| 1.注重技能提升型提問(wèn) |
| 2.注重基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn) |
| 3.注重句法篇章的提問(wèn) |
| 4.注重思路回顧型追問(wèn) |
| 5.注重贊揚(yáng)式反饋 |
| 6.注重糾錯(cuò)式反饋 |
| (五)基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為的存在問(wèn)題 |
| 1.忽視思維提升型提問(wèn) |
| 2.忽視文化意識(shí)的提問(wèn) |
| 3.忽視思維發(fā)散型追問(wèn) |
| 4.忽視開(kāi)放式反饋 |
| (六)基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為存在問(wèn)題的原因分析 |
| 1.思維提升的重要性認(rèn)識(shí)不足 |
| 2.思維型問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)不夠 |
| 3.相關(guān)英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不足 |
| 4.自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng) |
| 四、解決基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為存在問(wèn)題的建議 |
| (一)改變應(yīng)試教育觀念,注重教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的提升 |
| 1.注重改變分?jǐn)?shù)至上的應(yīng)試教育觀念 |
| 2.注重思維品質(zhì)及其提升思想在教學(xué)一線(xiàn)的普及 |
| (二)全面預(yù)設(shè)提問(wèn)問(wèn)題,充分設(shè)置抽象思維型問(wèn)題 |
| 1.注意提問(wèn)問(wèn)題類(lèi)型的均衡兼顧,提高思維型問(wèn)題比重 |
| 2.注意多渠道提升教師思維型問(wèn)題提問(wèn)水平 |
| (三)營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍,提供英語(yǔ)文化知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) |
| 1.引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)文化知識(shí)的積累 |
| 2.多途徑擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)接觸面 |
| (四)鼓勵(lì)師生充分合作,注重師生自主學(xué)習(xí)能力提升 |
| 1.幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí) |
| 2.為教師積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供學(xué)習(xí)途徑 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 1.基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為觀察表 |
| 附錄 2.基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為訪(fǎng)談提綱 |
| 讀研期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（5）對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)教師提問(wèn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景與意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 國(guó)外研究 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究 |
| 1.2.3 總體評(píng)價(jià) |
| 1.3 理論基礎(chǔ) |
| 1.3.1 輸入假說(shuō) |
| 1.3.2 輸出假說(shuō) |
| 1.3.3 互動(dòng)理論 |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容與研究方法 |
| 1.4.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)教師提問(wèn)調(diào)查與分析 |
| 2.1 研究對(duì)象 |
| 2.2 研究方式 |
| 2.2.1 調(diào)查與分析調(diào)查問(wèn)卷 |
| 2.2.2 調(diào)查與分析上課視頻及音頻 |
| 2.2.3 調(diào)查與分析教師訪(fǎng)談內(nèi)容 |
| 2.3 小結(jié) |
| 第3章 對(duì)韓漢語(yǔ)教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的影響 |
| 3.1 對(duì)韓漢語(yǔ)教師提問(wèn)類(lèi)型對(duì)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的影響 |
| 3.1.1 展示性提問(wèn) |
| 3.1.2 參考性提問(wèn) |
| 3.2 對(duì)韓漢語(yǔ)教師提問(wèn)策略對(duì)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的影響 |
| 3.2.1 激勵(lì)法 |
| 3.2.2 集體提問(wèn) |
| 3.3 對(duì)韓漢語(yǔ)教師等待時(shí)間對(duì)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的影響 |
| 3.4 對(duì)韓漢語(yǔ)教師反饋對(duì)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的影響 |
| 3.5 小結(jié) |
| 第4章 對(duì)韓漢語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的建議 |
| 4.1 協(xié)調(diào)兩種提問(wèn)類(lèi)型比例 |
| 4.2 教師需正確使用積極反饋 |
| 4.3 糾錯(cuò)反饋時(shí)需避免錯(cuò)誤講解 |
| 4.4 減少使用媒介語(yǔ)或?qū)W生母語(yǔ) |
| 4.5 師生互動(dòng)時(shí)需謹(jǐn)慎舉例 |
| 第5章 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（6）小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)有效性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的與研究意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究方法與研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.1 有關(guān)課堂提問(wèn)的研究 |
| 1.4.2 有關(guān)課堂提問(wèn)有效性的研究 |
| 1.4.3 有關(guān)課堂提問(wèn)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究 |
| 1.4.4 有關(guān)英語(yǔ)課堂提問(wèn)研究方法的研究 |
| 1.4.5 對(duì)現(xiàn)有成果的總體述評(píng) |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 課堂提問(wèn) |
| 1.5.2 課堂提問(wèn)有效性 |
| 第2章 理論基礎(chǔ)與分析框架 |
| 2.1 理論基礎(chǔ) |
| 2.1.1 克拉申(Krashen)“輸入假說(shuō)”理論 |
| 2.1.2 斯溫(Swain)“輸出假說(shuō)”理論 |
| 2.2 分析框架編制的步驟 |
| 2.2.1 基于文獻(xiàn)構(gòu)建分析框架的維度 |
| 2.2.2 基于測(cè)驗(yàn)法確定分析框架的內(nèi)容 |
| 2.2.3 基于訪(fǎng)談法充實(shí)分析框架的內(nèi)容 |
| 2.3 分析框架的確定 |
| 2.3.1 提問(wèn)內(nèi)容的具體指標(biāo) |
| 2.3.2 提問(wèn)方式的具體指標(biāo) |
| 2.3.3 提問(wèn)反饋的具體指標(biāo) |
| 第3章 研究結(jié)果分析 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.1.1 教師信息 |
| 3.1.2 學(xué)生信息 |
| 3.2 研究步驟 |
| 3.3 研究結(jié)果分析 |
| 3.3.1 提問(wèn)內(nèi)容的分析 |
| 3.3.2 提問(wèn)方式的分析 |
| 3.3.3 提問(wèn)反饋的分析 |
| 3.4 研究結(jié)論 |
| 第4章 研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與改進(jìn)策略 |
| 4.1 研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及成因 |
| 4.1.1 問(wèn)題內(nèi)容開(kāi)放性程度低 |
| 4.1.2 提問(wèn)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)連續(xù)提問(wèn) |
| 4.1.3 問(wèn)題的層次感不明顯 |
| 4.1.4 提問(wèn)候答時(shí)間短 |
| 4.1.5 提問(wèn)反饋語(yǔ)以中性反饋語(yǔ)為主 |
| 4.2 問(wèn)題解決的策略 |
| 4.2.1 重視問(wèn)前準(zhǔn)備,提高問(wèn)題內(nèi)容的開(kāi)放性 |
| 4.2.2 完善問(wèn)題呈現(xiàn)方式,有效應(yīng)對(duì)連續(xù)提問(wèn) |
| 4.2.3 面向全體學(xué)生,增加問(wèn)題的層次感 |
| 4.2.4 把握提問(wèn)節(jié)奏,合理安排候答時(shí)間 |
| 4.2.5 提升反饋語(yǔ)的針對(duì)性,建立反饋后追蹤 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)有效性測(cè)驗(yàn)卷 |
| 附錄B 小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)觀察記錄表 |
| 附錄C 小學(xué)英語(yǔ)老師課堂提問(wèn)有效性現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄D 教師訪(fǎng)談提綱 |
| 致謝 |
（8）基于圖式理論的泰國(guó)留學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題背景和研究意義 |
| 一、選題背景 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 研究綜述 |
| 一、對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)的相關(guān)研究 |
| 二、圖式理論在閱讀課中的研究綜述 |
| 第三節(jié) 研究方法 |
| 一、問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 二、課堂觀察法 |
| 三、教學(xué)設(shè)計(jì)與分析法 |
| 第二章 基于圖式理論的泰國(guó)留學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)閱讀課可行性分析 |
| 第一節(jié) 圖式理論的概述 |
| 一、圖式的概念 |
| 二、圖式理論的分類(lèi) |
| 三、圖式理論的信息處理模式 |
| 第二節(jié) 泰國(guó)留學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析 |
| 一、調(diào)查要素分析 |
| 二、調(diào)查結(jié)果分析 |
| 三、泰國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題 |
| 第三節(jié) 圖式理論與泰國(guó)留學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)閱讀課相結(jié)合的可行性 |
| 一、符合泰國(guó)留學(xué)生的思維趨勢(shì) |
| 二、提高泰國(guó)留學(xué)生的閱讀興趣 |
| 三、吸收新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí) |
| 四、擴(kuò)展泰國(guó)留學(xué)生的中華文化知識(shí) |
| 五、提高閱讀課教學(xué)效率 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 基于圖式理論的泰國(guó)留學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)分析 |
| 第一節(jié) 三種體裁閱讀類(lèi)型的文章分析 |
| 一、說(shuō)明文的特點(diǎn)及教學(xué)方法 |
| 二、議論文的特點(diǎn)及教學(xué)方法 |
| 三、記敘文的特點(diǎn)及教學(xué)方法 |
| 第二節(jié) 教學(xué)要素分析 |
| 一、教學(xué)對(duì)象分析 |
| 二、教材選擇分析 |
| 三、教學(xué)目標(biāo)分析 |
| 四、課堂教學(xué)方法分析 |
| 第三節(jié) 基于圖式理論的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) |
| 一、閱讀前 |
| 二、閱讀中 |
| 三、閱讀后 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 基于不同體裁的閱讀課教學(xué)案例設(shè)計(jì)呈現(xiàn)與分析 |
| 第一節(jié) “說(shuō)明文”類(lèi)型閱讀課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)呈現(xiàn)與分析 |
| 一、教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路 |
| 二、教學(xué)目標(biāo)分析 |
| 三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析 |
| 四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析 |
| 第二節(jié) “議論文”類(lèi)型閱讀課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)呈現(xiàn)與分析 |
| 一、教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路 |
| 二、教學(xué)目標(biāo)分析 |
| 三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析 |
| 四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析 |
| 第三節(jié) “記敘文”類(lèi)型閱讀課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)呈現(xiàn)與分析 |
| 一、教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路 |
| 二、教學(xué)目標(biāo)分析 |
| 三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析 |
| 四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 圖式理論下的泰國(guó)留學(xué)生中級(jí)閱讀課教學(xué)建議 |
| 第一節(jié) 基于圖式理論的對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)原則 |
| 一、以人為本 |
| 二、情境創(chuàng)造 |
| 三、合作學(xué)習(xí) |
| 四、少講精煉 |
| 第二節(jié) 基于圖式理論的對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)建議 |
| 一、采用豐富的圖式 |
| 二、語(yǔ)言的輸入和輸出相結(jié)合 |
| 三、閱讀技巧訓(xùn)練多元化 |
| 四、提高教師自身素質(zhì) |
| 第六章 結(jié)語(yǔ) |
| 第一節(jié) 研究的主要結(jié)論 |
| 一、圖式理論與泰國(guó)留學(xué)生中級(jí)閱讀課相結(jié)合的優(yōu)勢(shì) |
| 二、基于圖式理論的教學(xué)過(guò)程 |
| 三、教學(xué)案例設(shè)計(jì)與教學(xué)建議 |
| 第二節(jié) 研究的不足之處 |
| 第三節(jié) 今后的研究方向 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（9）高中英語(yǔ)閱讀課教師提問(wèn)類(lèi)型對(duì)課堂互動(dòng)影響的個(gè)案研究 ——以?xún)?yōu)質(zhì)課為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 論文總體結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 課堂提問(wèn) |
| 2.1.2 課堂互動(dòng) |
| 2.2 相關(guān)研究綜述 |
| 2.2.1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師提問(wèn)類(lèi)型的研究 |
| 2.2.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂互動(dòng)的研究 |
| 2.2.3 國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師提問(wèn)類(lèi)型對(duì)課堂互動(dòng)影響的研究 |
| 2.3 理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 互動(dòng)假說(shuō) |
| 2.3.2 社會(huì)文化理論 |
| 2.3.3 本文的操作框架 |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究問(wèn)題 |
| 3.2 研究對(duì)象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 數(shù)據(jù)收集與分析 |
| 第四章 結(jié)果分析與討論 |
| 4.1 高中英語(yǔ)閱讀課教師提問(wèn)類(lèi)型及頻率 |
| 4.1.1 教師提問(wèn)類(lèi)型及總體分布 |
| 4.1.2 Wh-式問(wèn)題使用頻率 |
| 4.1.3 閱讀前、閱讀中、閱讀后教師提問(wèn)類(lèi)型及頻率 |
| 4.2 課堂互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)答質(zhì)量分析 |
| 4.2.1 教師提問(wèn)類(lèi)型與學(xué)生應(yīng)答句子長(zhǎng)度 |
| 4.2.2 教師提問(wèn)類(lèi)型與學(xué)生應(yīng)答句子復(fù)雜度 |
| 4.3 教師提問(wèn)類(lèi)型與課堂互動(dòng)水平的關(guān)系 |
| 4.3.1 課堂互動(dòng)水平整體情況 |
| 4.3.2 十節(jié)閱讀課課堂互動(dòng)水平對(duì)比 |
| 4.3.3 教師提問(wèn)類(lèi)型與課堂互動(dòng)水平的關(guān)系 |
| 第五章 結(jié)論 |
| 5.1 本研究主要發(fā)現(xiàn) |
| 5.2 教學(xué)啟示與建議 |
| 5.3 研究的不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 :英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)類(lèi)型觀察量表 |
| 附錄二 :高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)水平觀察量表 |
| 附錄三 :高中英語(yǔ)閱讀課學(xué)生應(yīng)答質(zhì)量觀察量表 |
| 附錄四 :高中英語(yǔ)閱讀課轉(zhuǎn)寫(xiě)材料 |
| 致謝 |
（10）中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教師課堂話(huà)語(yǔ)調(diào)查與分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 教師話(huà)語(yǔ) |
| 2.1.1 定義 |
| 2.1.2 研究的理論依據(jù) |
| 2.1.3 分類(lèi) |
| 2.1.4 功能 |
| 2.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 國(guó)外相關(guān)研究 |
| 2.2.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| 第3章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究問(wèn)題 |
| 3.2 研究對(duì)象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究思路與實(shí)施過(guò)程 |
| 第4章 結(jié)果與分析 |
| 4.1 教師話(huà)語(yǔ)量 |
| 4.2 教師提問(wèn)類(lèi)型與方式 |
| 4.2.1 教師提問(wèn)類(lèi)型 |
| 4.2.2 教師提問(wèn)方式 |
| 4.3 教師反饋方式 |
| 4.3.1 關(guān)于積極反饋的分析 |
| 4.3.2 關(guān)于消極反饋的分析 |
| 4.4 交互調(diào)整 |
| 第5章 中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教師話(huà)語(yǔ)的反思和教學(xué)啟示 |
| 5.1 教學(xué)反思 |
| 5.1.1 以教師為中心,教師話(huà)語(yǔ)量過(guò)多 |
| 5.1.2 問(wèn)題比例不和諧,課堂缺乏活力 |
| 5.1.3 學(xué)生回答兩極分化,個(gè)別教師常用自我回答 |
| 5.1.4 普遍用積極反饋,但不常給予點(diǎn)評(píng) |
| 5.1.5 個(gè)別老師直接糾錯(cuò),且會(huì)加以批評(píng) |
| 5.1.6 理解核實(shí)比重高,有效交互次數(shù)不足 |
| 5.1.7 全程使用目的語(yǔ),沉浸式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)多 |
| 5.2 教學(xué)啟示 |
| 5.2.1 為學(xué)生提供更多有效話(huà)語(yǔ)輸入 |
| 5.2.2 揚(yáng)長(zhǎng)避短地使用不同提問(wèn)類(lèi)型 |
| 5.2.3 合理并靈活運(yùn)用各種提問(wèn)方式 |
| 5.2.4 及時(shí)反饋的同時(shí)避免批評(píng)學(xué)生 |
| 5.2.5 增加師生間的有效意義協(xié)商 |
| 5.2.6 教師要時(shí)刻樹(shù)立良好形象 |
| 5.2.7 教師要不斷提高教學(xué)能力 |
| 5.2.8 學(xué)校要更重視教師課堂話(huà)語(yǔ) |
| 第6章 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 問(wèn)卷調(diào)查表 |
| 附錄 B 訪(fǎng)談問(wèn)題 |
| 在學(xué)期間研究成果 |
| 致謝 |
四、大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師提問(wèn)的調(diào)查與分析（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]對(duì)話(huà)教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)閱讀課程教師提問(wèn)策略研究[D]. 向生霞. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [2]高中英語(yǔ)閱讀課師生協(xié)商互動(dòng)發(fā)起方式對(duì)學(xué)生即時(shí)輸出的影響 ——以全國(guó)高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課為例[D]. 王雯倩. 曲阜師范大學(xué), 2021(02)
- [3]初中英語(yǔ)課堂教師的提問(wèn)類(lèi)型對(duì)學(xué)生應(yīng)答參與的影響研究[D]. 姜芊秀. 曲阜師范大學(xué), 2021(02)
- [4]基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為研究[D]. 鄧鈞文. 廣西師范大學(xué), 2021(11)
- [5]對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)教師提問(wèn)研究[D]. 賀馨. 山東財(cái)經(jīng)大學(xué), 2021(12)
- [6]小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)有效性研究[D]. 崔瑞環(huán). 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [7]英語(yǔ)翻譯課堂教師話(huà)語(yǔ)及其教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 葉靜文. 南京郵電大學(xué), 2021
- [8]基于圖式理論的泰國(guó)留學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)分析[D]. 普曉曉. 云南師范大學(xué), 2020(01)
- [9]高中英語(yǔ)閱讀課教師提問(wèn)類(lèi)型對(duì)課堂互動(dòng)影響的個(gè)案研究 ——以?xún)?yōu)質(zhì)課為例[D]. 孫廣翠. 曲阜師范大學(xué), 2020(02)
- [10]中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教師課堂話(huà)語(yǔ)調(diào)查與分析[D]. 張掊培. 沈陽(yáng)大學(xué), 2020(12)
標(biāo)簽：英語(yǔ)論文; 對(duì)外漢語(yǔ)教師論文; 教學(xué)理論論文; 大學(xué)英語(yǔ)論文; 核心素養(yǎng)論文;