一、把鏡頭掉轉(zhuǎn)過來——談?wù)n堂教學評價的重心下移（論文文獻綜述）
張玉[1]（2017）在《促進教師學會教學的研討性評課研究》文中研究表明教師發(fā)展,離不開課堂,需要通過教師每天進行的學?；顒?即課堂教學來實現(xiàn)。當前促進教師發(fā)展的途徑很多,但存在的問題主要是:一偏于教師專業(yè)知識、技能等專業(yè)能力方面,二參陪人數(shù)、范圍受限且動機多元,三是沒有有效的扎根課堂。其原因主要是“人”“事”分離。因此,“以成事促成人”的研討性評課,是通過改變學校日?；顒臃绞絹砀淖兘處煹脑谛Ｉ娣绞?使教師成為一個主動、健康發(fā)展和自主創(chuàng)造的人,成為一個生命自覺之人,來實現(xiàn)人的發(fā)展?；诖搜芯磕康暮退悸?文章主要論述教師通過“以成事促成人”的研討性評課進行改革教學,在改革實踐中學會教學,最終實現(xiàn)人的發(fā)展。首先,論述了“人”“事”結(jié)合意義上的教師發(fā)展。教師作為社會中具體個人的“完人”的發(fā)展,需要在變革實踐中自主更新,在成變革之事中成變革之人。其次,論述了如何開展“以成事促成人”的研討性評課。不同于傳統(tǒng)的聽評課活動,新質(zhì)的“聽—說—評課”扎根于教師的日常課堂教學,立足于教師教學全程,要求隨程推進教師教學改革,包括課前的教學設(shè)計、課堂的教學實施以及課后反思與重建。最后,論述了開展日?；难杏懶栽u課對于教師“完人”發(fā)展的意義與價值。日?；难杏懶栽u課,需要讓教師經(jīng)歷真正的“脫胎換骨”的過程,才能上出帶有新生態(tài)的課,否則其呈現(xiàn)出的是“換湯不換藥”的“假”課堂;還需要相應(yīng)的組織策略和開展方式,如“前移后續(xù)”、及“重心下移”、“專題研討”、“導師帶教制和鎖鏈導師制”,及“一案多課”、“同課異構(gòu)”、它是教師開展日?；难杏懶栽u課的基礎(chǔ)。
成浩[2]（2008）在《論初中語文生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建》文中進行了進一步梳理多年來,如果從學科的角度看中小學教學改革,似乎最熱鬧的莫過于語文界,問題最多的也是語文界。"熱鬧"說明了語文學科關(guān)注者多,改革者眾;問題多說明沒有找到問題的關(guān)鍵,改革沒有改到根本上去,改來改去變化不大。究竟改什么,如何改才能有效解決語文教學效益不高的問題呢?
王曉春,成浩,子恒[3]（2004）在《到底怎樣的課算好課》文中研究說明評價一堂課,實際上是評價一種教學理念,一種教學追求,一種教學情感、態(tài)度與價值觀。一堂課到底好不好,不是誰說了算的問題。通過搭建一種平臺,在你我他之間展開平等的對話,在一些基本的原則、標準與方法上,我們或許可以達成共識,并由這些共識建構(gòu)起一種富有人本意義的評價體系。
成浩[4]（2003）在《把鏡頭掉轉(zhuǎn)過來——談?wù)n堂教學評價的重心下移》文中進行了進一步梳理 善講,是我們很多老師共有的特點。文科愛講,理科愛講,中學愛講,小學愛講,據(jù)說有的幼兒園老師都有講癮。有一位幼兒園阿姨向一位“有厭學情緒”的孩子家長告狀:你的孩子不認真聽講。這個孩子只有三歲。很多教師離開了講,似乎就不是上課,就不會上課。 課堂本應(yīng)是學生的學堂,為什么教師總要主講甚至獨講?有一個人所共知的道理:學習能力不是靠教師講出來的,學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力更不是靠教師講出來的。課堂教學改來改去,教師主講課堂的局面總沒有多大改變,這是為什么?在這個問題百思不得其解的時候,一次偶然的聽課,讓我似乎找到了問題的答案。 這是一節(jié)初中語文聽說訓練課。在我聽課的同時,正好學校在對教師的課堂教學進行評價,他們用了一種新方式:將教師的課堂教學全程錄像,而后看錄像評課。課堂上教師提出要求后,學生就開始了大量的聽說活動,課的效果不錯。讓我疑惑不解的是,攝像機的鏡頭總是對著教師,而不管教師講課還是不講。盡管學生有那么多的學習活動,還
二、把鏡頭掉轉(zhuǎn)過來——談?wù)n堂教學評價的重心下移（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、把鏡頭掉轉(zhuǎn)過來——談?wù)n堂教學評價的重心下移（論文提綱范文）
（1）促進教師學會教學的研討性評課研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| （一）問題提出 |
| 1.當前促進教師發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的主要問題 |
| 2.成因分析：“人”與“事”分離 |
| 3.通過研討性評課以“成事”促“成人”的評價機制推進教師學會教學以實現(xiàn)自我更新 |
| （二）核心概念 |
| 1.學會教學 |
| 2.研究性變革實踐 |
| 3.研討性評課 |
| 4.教師教學評價 |
| （三）文獻綜述 |
| 1.國外文獻研究 |
| 2.國內(nèi)文獻研究 |
| （四）研究思路和內(nèi)容框架 |
| 1.研究思路 |
| 2.內(nèi)容框架 |
| （五）研究基礎(chǔ)與研究方法 |
| 1.研究基礎(chǔ) |
| 2.研究方法 |
| 二、“人”“事”結(jié)合意義上的教師發(fā)展：在改革實踐中學會教學 |
| （一）教師作為“完人”的發(fā)展 |
| （二）“成事”路徑：外在理論—個人內(nèi)在理論—教學行為 |
| 1.將外在理論轉(zhuǎn)為教師個人內(nèi)在理論 |
| 2.將教師個人內(nèi)在理論轉(zhuǎn)為教學行為 |
| （三）“成人”路徑：扎根實踐—更新參照系—內(nèi)生力形成 |
| 1.扎根實踐促進教師更新參照系 |
| 2.參照系的更新促進教師個體內(nèi)力形成 |
| （四）改革實踐中教師學會教學的歷程 |
| 1.教師迷惑期 |
| 2.教師轉(zhuǎn)變期 |
| 3.教師嘗試期 |
| 4.教師提高期 |
| 5.教師發(fā)展期 |
| 三、“以成事促成人”的研討性評課 |
| （一）研討性評課的內(nèi)在特征及機制 |
| 1.傳統(tǒng)聽評課活動：割裂、對立式思維 |
| 2.研討性評課的新質(zhì)特征：整體關(guān)聯(lián)、融通式思維 |
| 3.在教學改革實踐中隨程推進教師發(fā)展 |
| （二）備課：彈性化的教學設(shè)計 |
| 1.教學設(shè)計要有結(jié)構(gòu)意識 |
| 2.教學方案要有彈性化 |
| （三）聽課：“讀懂”課堂 |
| 1.教師要學會做聽課實錄 |
| 2.教師要學會“讀懂”教學 |
| （四）說課：說出其設(shè)計思路、背后意圖及理論依據(jù) |
| 1.教師要學會說教學目標 |
| 2.教師要學會說教學環(huán)節(jié) |
| 3.教師要學會說育人價值 |
| 4.教師要學會說反思重建 |
| （五）評課：學會比較 |
| 1.聽課教師要學會評課 |
| 2.研討性評課中專家評課 |
| 3.教師要學會總結(jié) |
| （六）二度反思和重建 |
| 1.教學方案的重建 |
| 2.重建課的跟進 |
| 四、日?；难杏懶栽u課方式 |
| （一）研討性評課要日?；?/td> |
| 1.以自我更新為指向的生存方式 |
| 2.做生命自覺之人 |
| （二）日常教研組織策略 |
| 1.重心下移 |
| 2.前移后續(xù) |
| 3.專題研討 |
| 4.導師帶教制和鎖鏈導師制 |
| （三）日常教學研討方式 |
| 1.一案多課 |
| 2.同課異構(gòu) |
| 五、結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄A |
| 附錄B |
| 附錄C |
| 附錄D |
| 攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（2）論初中語文生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建（論文提綱范文）
| 一、改革語文教學構(gòu)建語文生態(tài)系統(tǒng) |
| (一) 綠色閱讀:在書海中親近語文, 習得語文 |
| (二) 隨筆作文:讓學生易于動手, 樂于表達 |
| (三) 智慧課堂:實現(xiàn)“活”“情”“實”“美”的和諧統(tǒng)一 |
| (四) 綜合活動:語文學習活動化, 語文學習生活化, 語文學習專題化 |
| (五) 開放備課:讀, 行, 思, 做, 研, 寫 |
| (六) 校本研修:為語文系統(tǒng)建設(shè)提供源頭活水 |
| (七) 科學評價:面向師生, 促進發(fā)展 |
| 二、語文教育生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)中的反思 |
四、把鏡頭掉轉(zhuǎn)過來——談?wù)n堂教學評價的重心下移（論文參考文獻）
- [1]促進教師學會教學的研討性評課研究[D]. 張玉. 云南師范大學, 2017(02)
- [2]論初中語文生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建[J]. 成浩. 當代教育科學, 2008(04)
- [3]到底怎樣的課算好課[J]. 王曉春,成浩,子恒. 湖南教育, 2004(22)
- [4]把鏡頭掉轉(zhuǎn)過來——談?wù)n堂教學評價的重心下移[J]. 成浩. 當代教育科學, 2003(01)