一、從節(jié)奏入手,對(duì)幼兒進(jìn)行早期音樂教育（論文文獻(xiàn)綜述）
羅麗娟[1]（2021）在《汪愛麗幼兒音樂教育思想研究》文中提出
孫雪玲[2]（2021）在《奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中應(yīng)用的研究 ——以Z市幼兒園為例》文中研究指明
張曉蘊(yùn)[3]（2021）在《奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐研究 ——以陽泉師范高等專科學(xué)校為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理
趙亞鑫[4]（2021）在《基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲開發(fā)研究》文中提出學(xué)前階段是幼兒音樂啟蒙和發(fā)展的關(guān)鍵期,而音樂游戲又是幼兒園的重要游戲種類之一。在當(dāng)前深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的大背景下,廣大幼兒教師逐漸知悉藝術(shù)領(lǐng)域教育理念并在教育實(shí)踐中不斷嘗試革新,幼兒園音樂游戲教學(xué)質(zhì)量也有了一定的起色。但長(zhǎng)期以來以知識(shí)傳授為中心的觀念始終影響著幼兒教師的教育實(shí)踐,幼兒園音樂游戲價(jià)值的充分體現(xiàn)成為亟需破解的難題。根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平和特點(diǎn),半靜態(tài)、半肢體動(dòng)作的單一教學(xué)方式并不適合幼兒的音樂學(xué)習(xí),因此有必要探尋一種適合幼兒音樂學(xué)習(xí)、符合幼兒思維特點(diǎn)的音樂教學(xué)法將幼兒園音樂游戲的價(jià)值充分體現(xiàn),那么以“體驗(yàn)先于認(rèn)知”為核心理念的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法就是一個(gè)很好的選擇,兩者可謂天作之合,有異曲同工之妙,在實(shí)現(xiàn)音樂游戲由抽象到具象的轉(zhuǎn)變,由被動(dòng)聽到主動(dòng)做的跨越以及在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展中具有重要作用。本研究以達(dá)爾克羅茲教學(xué)法為切入點(diǎn)進(jìn)行幼兒園音樂游戲開發(fā)研究,首先,通過問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法對(duì)幼兒園音樂游戲的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析,了解到當(dāng)前幼兒園音樂游戲?qū)嵤┈F(xiàn)狀并不理想,幼兒園音樂游戲的價(jià)值沒有得到充分體現(xiàn),對(duì)基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲開發(fā)有現(xiàn)實(shí)需求。其次,通過探尋音樂與游戲的天然聯(lián)系,剖析幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的契合點(diǎn),凝練基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲開發(fā)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,論證了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是適合幼兒學(xué)習(xí)音樂的有效方法且具有很大的研究空間和可行性。再次,選取S市F幼兒園大班40名幼兒為實(shí)踐探索研究對(duì)象,制定實(shí)踐探索方案,通過行動(dòng)研究法圍繞聽辨反應(yīng)游戲、歌舞游戲、表演游戲的音樂游戲形式以“計(jì)劃-實(shí)施-反思-調(diào)整”的螺旋循環(huán)上升行動(dòng)模式開展兩輪行動(dòng),逐步優(yōu)化基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲活動(dòng)。最后得出實(shí)踐探索的結(jié)論并進(jìn)行反思,通過研究得出的主要結(jié)論為:第一,與實(shí)踐探索前非參與式觀察幼兒園音樂游戲活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)相較發(fā)現(xiàn)通過基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲的實(shí)施,幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性和參與度明顯提高,興趣更加濃厚,情緒更加高昂,注意力更加持久,對(duì)音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情,逐漸變得更加堅(jiān)韌、開朗,越發(fā)靈敏、越發(fā)自信,對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和感受也變的豐富而深刻,更加樂于大膽地用個(gè)性的全身體動(dòng)作去傳情達(dá)意。第二,通過實(shí)踐磨課呈現(xiàn)出基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲開發(fā)的小中大班教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),以期為幼兒園音樂游戲教學(xué)提供新的視角和為一線幼兒園教師提供實(shí)例參考與啟發(fā),起到一個(gè)拋磚引玉的作用,從而為推動(dòng)達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在我國(guó)幼兒園音樂游戲教學(xué)中的推廣與應(yīng)用推波助瀾。第三,總結(jié)出基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲教學(xué)建議,以期提供一定的啟發(fā)參考。
黃麗梅[5]（2021）在《小班幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討》文中研究說明文章以小班幼兒音樂教育活動(dòng)為經(jīng)驗(yàn),嘗試在幼兒日常活動(dòng)中加入音樂的元素,從小班開始重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。
王彥茹[6]（2019）在《幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題及對(duì)策研究 ——以蘭州市Y幼兒園為例》文中指出幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣和愛好,提高他們對(duì)音樂的感受力,在音樂的感染下,也可以培養(yǎng)幼兒的審美能力,豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)幼兒音樂教育提出了新的教育目標(biāo),認(rèn)為音樂教育的目標(biāo)是能感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美,用自己喜歡的方式表達(dá)自己的感情和體驗(yàn)。開展良好的音樂教學(xué)活動(dòng)有利于幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)性能力的全面發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師通過創(chuàng)造必要的條件,鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索生活中的藝術(shù),支持幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造,使幼兒在親身體驗(yàn)中獲得更多自由想象和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。本研究對(duì)Y幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查,運(yùn)用觀察法對(duì)幼兒園30個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察,運(yùn)用訪談法對(duì)教師和園長(zhǎng)進(jìn)行訪談,從音樂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)Y園在教學(xué)中存在自身的優(yōu)勢(shì),但同時(shí)還存在一些問題,如教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)實(shí)際不相符,教學(xué)內(nèi)容的選擇注重歌唱教學(xué)活動(dòng),注重音樂技能的學(xué)習(xí),教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施方式單一,教學(xué)評(píng)價(jià)以幼兒對(duì)知識(shí)掌握程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題。針對(duì)以上教學(xué)活動(dòng)中的問題進(jìn)行原因分析,并提出相應(yīng)的改善建議。即教師要合理制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn),實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的類型要豐富多樣,教學(xué)評(píng)價(jià)要合理,要加強(qiáng)師資力量培訓(xùn),不斷提高教師的教學(xué)能力等。
嚴(yán)爽[7]（2018）在《幼兒音樂教育中音樂與游戲交互的研究》文中研究表明本文以2016年1月教育部關(guān)于幼兒園義務(wù)教育新政策的出臺(tái)與實(shí)施為背景,立足當(dāng)前幼兒音樂教育實(shí)施現(xiàn)狀,以幼兒音樂教育中音樂與游戲交互為主要線索,按照提出問題、分析問題、解決問題的思路,采用文獻(xiàn)查閱、實(shí)踐研究、案例分析、實(shí)地訪談等方法,闡述幼兒的概念及特點(diǎn)、幼兒音樂教育的內(nèi)涵、音樂與游戲交互的涵義,從音樂中具有游戲的成份、游戲中包含音樂的元素等兩個(gè)維度,分析幼兒教育中音樂與游戲交互的關(guān)聯(lián)性因素。同時(shí),從教師與幼兒兩個(gè)層面,分析教師在幼兒音樂教育中音樂與游戲交互中教學(xué)理念、實(shí)施手段、教學(xué)形式,以及幼兒參與交互的深度、持續(xù)性、側(cè)重點(diǎn)等方面存在的問題。針對(duì)存在的問題,從教師、幼兒、家長(zhǎng)等層面探討可操作性強(qiáng)的解決對(duì)策與辦法。最后,以《貓和老鼠》、《敲敲樂》為典型案例,對(duì)幼兒教育中音樂與游戲交互推進(jìn)進(jìn)行重點(diǎn)分析,在交互目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、過程體現(xiàn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面提出具體的指導(dǎo)策略。通過研究,在幼兒教育中音樂與游戲交互推進(jìn)方面形成了創(chuàng)新性觀點(diǎn),即教師要明確清晰的教學(xué)目標(biāo),打造良好的教學(xué)環(huán)境,豐富教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法、運(yùn)用正確的教學(xué)評(píng)價(jià),幼兒要加大交互的深度、增強(qiáng)交互的持續(xù)性、提高交互的創(chuàng)造力,家長(zhǎng)方面要更新幼兒音樂教育的觀念,轉(zhuǎn)變引導(dǎo)的方法。通過教師、幼兒、家長(zhǎng)的合力推進(jìn),使音樂與游戲交互運(yùn)行,螺旋上升,增強(qiáng)幼兒音樂教育實(shí)效,為當(dāng)前做好幼兒音樂教學(xué)工作提供有力的理論指導(dǎo)與實(shí)踐支撐。
劉惜瑞[8]（2017）在《幼兒節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練之國(guó)外三大音樂教育體系的應(yīng)用》文中研究指明二十一世紀(jì),是一個(gè)多元文化蓬勃發(fā)展的時(shí)代,音樂教育的重要地位也日漸突顯。越來越多的家長(zhǎng)開始注重從幼兒時(shí)期培養(yǎng)小孩器樂、聲樂、舞蹈等各方面的音樂技能,使他們從小得以獲得音樂藝術(shù)的熏陶。視唱練耳作為基本樂科的一個(gè)重要分支,其極強(qiáng)的基礎(chǔ)性與技能性不容忽視。對(duì)這門課程掌握程度的好壞,將直接影響到學(xué)生的音樂基本素養(yǎng)與各方面音樂技能的學(xué)習(xí)。然而,在音樂教育的功能范圍及廣度不斷擴(kuò)大并繁榮發(fā)展的今天,作為音樂基礎(chǔ)教育學(xué)科的視唱練耳卻并沒有在幼兒音樂教育中獲得正確的認(rèn)識(shí)與足夠的重視。幼兒時(shí)期是進(jìn)行音樂聽覺訓(xùn)練的黃金時(shí)期,在這一時(shí)期進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)將達(dá)到事半功倍的效果。節(jié)拍節(jié)奏作為視唱練耳聽覺能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容,在音樂教育中占據(jù)著重要的地位,它是構(gòu)成音樂的最基本要素,是音樂的生命與靈魂。因此,在幼兒階段,從節(jié)拍節(jié)奏入手進(jìn)行音樂聽覺訓(xùn)練是十分有效的方式之一。音樂節(jié)拍節(jié)奏感的培養(yǎng)能夠更好地發(fā)展幼兒的音樂感知力、反應(yīng)力、控制力、創(chuàng)造力以及心理認(rèn)知等方面的能力,并且節(jié)拍節(jié)奏比音高更容易被幼兒所接受。達(dá)爾克羅茲音樂教育體系、奧爾夫音樂教育體系、柯達(dá)伊音樂教育體系是當(dāng)今世界上最具影響力的三大音樂教育體系。就整體而言,這三大音樂教育體系都是建立在早期音樂教育基礎(chǔ)之上的,并且都十分注重幼兒的聽覺訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)從節(jié)拍節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。本文旨在以幼兒為研究對(duì)象,以國(guó)外三大音樂教育體系為理論基礎(chǔ),結(jié)合幼兒階段身心發(fā)展以及節(jié)拍節(jié)奏能力發(fā)展的特征,從幼兒時(shí)期進(jìn)行節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練的重要性、目的及其積極意義出發(fā),對(duì)當(dāng)下我國(guó)幼兒節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與總結(jié),充分借鑒國(guó)外三大音樂教育體系節(jié)拍節(jié)奏教學(xué)理念與具體操作方法,并從三大音樂教育體系的教學(xué)理念與教學(xué)手段中得出了對(duì)于我國(guó)幼兒節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練的一些啟示,希望能促使我國(guó)幼兒節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練體系得到進(jìn)一步完善,幼兒音樂綜合素質(zhì)能力得以進(jìn)一步提高。
阮婷[9]（2017）在《3-6歲兒童五聲音樂能力發(fā)展的特征及其教育價(jià)值的研究》文中研究指明音樂教育價(jià)值觀屬于音樂教育哲學(xué)的范疇,對(duì)音樂教育的價(jià)值持有的視角和觀點(diǎn),會(huì)影響對(duì)音樂教育之目的和功能的認(rèn)識(shí),繼而左右音樂教育的實(shí)踐行動(dòng)。然而,在音樂教育價(jià)值研究中存在著兩個(gè)被忽視的問題。第一是在音樂教育價(jià)值研究中,大多都著眼于長(zhǎng)期以來占世界音樂主流地位的音樂系統(tǒng),即歐洲大小調(diào)音樂;而鮮有從音樂發(fā)展歷程來考量音樂價(jià)值的研究,即五聲音樂,或七聲音樂的教育價(jià)值;第二是在音樂教育價(jià)值研究中,鮮有針對(duì)幼兒音樂教育價(jià)值的論述。關(guān)于音樂教育價(jià)值的研究多集中在于學(xué)校教育領(lǐng)域。幼兒音樂教育理論多是直觀經(jīng)驗(yàn),缺乏對(duì)幼兒五聲音樂能力發(fā)展的研究與論述。本研究鎖定"五聲音樂"為研究對(duì)象,旨在探索幼兒五聲音樂能力發(fā)展的一般規(guī)律,并以此求得對(duì)幼兒音樂教育的啟示。本研究分為兩個(gè)部分,第一部分為理論研究,運(yùn)用文獻(xiàn)法,通過哲學(xué)思辨,探索幼兒五聲音樂能力發(fā)展的特征;第二部分為實(shí)證研究,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法,探索將幼兒五聲音樂能力發(fā)展特點(diǎn)運(yùn)用于學(xué)前音樂教育的價(jià)值。在第一部分理論研究中,從智慧胚胎學(xué)、音樂心理學(xué),以及音樂教育的視角,通過對(duì)音樂考古學(xué)、樂器史、音樂教育史、中外音樂發(fā)展史、音樂教育理論、音樂人類學(xué),以及藝術(shù)哲學(xué)等多學(xué)科的研究方法和相關(guān)的研究成果的借鑒與分析,對(duì)人類音樂和幼兒音樂認(rèn)知心理的發(fā)展進(jìn)行比較,梳理和分析幼兒五聲音樂能力發(fā)展的特征,并得出幼兒五聲音樂能力的發(fā)展是經(jīng)歷了由五聲音樂到七聲音樂能力發(fā)展的一般規(guī)律。在第二部分實(shí)證研究中,通過對(duì)3-6歲學(xué)前兒童進(jìn)行五聲音樂能力的自然發(fā)展、音樂聽覺能力和音樂調(diào)式感知能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn),以及運(yùn)用五聲音樂與七聲音樂對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)影響的研究,對(duì)幼兒五聲音樂能力發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)行了初步驗(yàn)證,并在將幼兒五聲音樂能力發(fā)展的一般規(guī)律運(yùn)用到學(xué)前兒童音樂教育中做了探索性的嘗試。本研究從理論論述與實(shí)證測(cè)試兩方面對(duì)幼兒五聲音樂能力發(fā)展特征以及其在幼兒音樂教育的價(jià)值進(jìn)行探討和分析后,得出以下結(jié)論:1.幼兒五聲音樂發(fā)展有其獨(dú)特的特征,為五聲音樂教育提供了依據(jù);2.從五聲音樂向七聲音樂發(fā)展,這是幼兒音樂教育的方向;3.在學(xué)前階段,幼兒音樂教育應(yīng)更多關(guān)注幼兒音樂的自然發(fā)展規(guī)律,通過五聲音樂的途徑對(duì)幼兒實(shí)施音樂教育。本研究結(jié)論對(duì)于我國(guó)如何開展幼兒音樂教育兩點(diǎn)重要的啟示與建議;1.在學(xué)前兒童音樂教育中應(yīng)充分重視幼兒五聲音樂能力發(fā)展的規(guī)律對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值;2.應(yīng)積極建立以中國(guó)民族音樂文化為母語的學(xué)前兒童音樂教育體系。
郝麗姝[10]（2016）在《0-3歲嬰幼兒早期音樂教育的必要性及實(shí)踐策略研究 ——以哈市某早教機(jī)構(gòu)為例》文中認(rèn)為隨著“0-6歲兒童和家長(zhǎng)提供早期保育和教育服務(wù)”被列入我國(guó)幼兒教育改革的總目標(biāo),人們對(duì)嬰幼兒早期教育的重視度大大提升。其中,家庭和社會(huì)將多數(shù)的注意力聚焦在“0-3歲嬰幼兒大腦發(fā)育”這一關(guān)鍵時(shí)期。早期教育包括運(yùn)動(dòng)教育、感官教育、日常生活教育、語言教育、初步知識(shí)教育、音樂及其他方面潛能開發(fā)教育。經(jīng)實(shí)踐研究表明,早期音樂教育對(duì)于0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展、感覺系統(tǒng)發(fā)展的作用是非常明顯且有效的。與此同時(shí),機(jī)構(gòu)、教師、家長(zhǎng)、嬰幼兒之間存在的問題也不容忽視。本文以哈爾濱哈市某早教中心0-3歲嬰幼兒早期教育及音樂課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為研究對(duì)象,通過文獻(xiàn)研究法、反饋法、實(shí)證法及問卷調(diào)查法,探究0-3歲嬰幼兒進(jìn)行早期音樂教育的必要性和實(shí)踐策略。緒論部分主要為選題緣起、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析、研究目的和意義以及研究思路和方法;第二站闡述了早期教育的重要性以及音樂對(duì)早期教育的影響;第三章主要依據(jù)早期音樂教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析,舉例說明教師對(duì)早期音樂教育教學(xué)的把握以及家長(zhǎng)需要在音樂課堂和課后的配合;第四章探討了0-3歲嬰幼兒進(jìn)行早期音樂教育時(shí)各個(gè)方面存在的不足,提出了有利于嬰幼兒進(jìn)行早期音樂教育的實(shí)踐策略及建議。
二、從節(jié)奏入手,對(duì)幼兒進(jìn)行早期音樂教育（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、從節(jié)奏入手,對(duì)幼兒進(jìn)行早期音樂教育（論文提綱范文）
（4）基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲開發(fā)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、緒論 |
| (一)選題緣由 |
| 1.基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法對(duì)幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義 |
| 2.基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法與幼兒園音樂游戲融合的現(xiàn)狀及不足 |
| 3.基于個(gè)人的研究旨趣 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究綜述 |
| 1.相關(guān)概念界定 |
| 2.相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 3.關(guān)于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的研究綜述 |
| 4.關(guān)于幼兒園音樂游戲的研究綜述 |
| 5.對(duì)已有研究的述評(píng) |
| (五)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)研究法 |
| 2.問卷調(diào)查法 |
| 3.訪談法 |
| 4.觀察法 |
| 5.行動(dòng)研究法 |
| 6.研究資料的編碼 |
| (六)研究工具 |
| (七)研究思路 |
| 二、幼兒園音樂游戲?qū)嵤┈F(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)幼兒教師對(duì)幼兒園音樂游戲的理解不到位 |
| 1.幼兒園音樂游戲目標(biāo)制定偏移 |
| 2.幼兒園音樂游戲組織形式不均衡 |
| (二)幼兒園音樂游戲教學(xué)方式單一,缺乏豐富的身體體驗(yàn) |
| (三)達(dá)爾克羅茲教學(xué)法有待普及應(yīng)用,幼兒教師缺乏相應(yīng)認(rèn)知 |
| (四)幼兒園音樂游戲開發(fā)較少且形式單一 |
| (五)對(duì)以達(dá)爾克羅茲教學(xué)法開發(fā)幼兒園音樂游戲有現(xiàn)實(shí)需求 |
| 三、基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲開發(fā)的可行性分析 |
| (一)音樂與游戲的天然聯(lián)系 |
| 1.音樂與游戲具有共通性 |
| 2.音樂與游戲的審美活動(dòng)對(duì)象都是人 |
| (二)達(dá)爾克羅茲教學(xué)法與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相契合 |
| (三)基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲開發(fā)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值 |
| 1.與《指南》、《綱要》精神相契合,有助于回應(yīng)音樂游戲中的異化現(xiàn)象 |
| 2.與幼兒多元智能發(fā)展相適切,有助于豐富音樂游戲的教學(xué)形式 |
| 3.與教師專業(yè)發(fā)展相呼應(yīng),有助于實(shí)現(xiàn)音樂游戲傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 |
| 四、基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲開發(fā)的實(shí)踐探索 |
| (一)實(shí)踐探索的準(zhǔn)備 |
| 1.實(shí)踐探索研究對(duì)象的選擇 |
| 2.音樂游戲目標(biāo)的確立 |
| 3.音樂游戲內(nèi)容的設(shè)置 |
| 4.音樂游戲?qū)嵤┑哪Ｊ?/td> |
| 5.音樂游戲評(píng)價(jià)的形態(tài) |
| (二)實(shí)踐探索的過程 |
| 1.第一輪行動(dòng)——青澀的嘗試 |
| 2.第二輪行動(dòng)——感知與創(chuàng)造 |
| (三)實(shí)踐探索的結(jié)論與反思 |
| 1.實(shí)踐探索的結(jié)論 |
| 2.實(shí)踐探索的反思 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）小班幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討（論文提綱范文）
| 一、 引言 |
| 二、 在一日常規(guī)培養(yǎng)中加入音樂的元素 |
| (一)從節(jié)奏入手對(duì)幼兒進(jìn)行教育 |
| (二)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的音樂環(huán)境，各種形式豐富幼兒生活 |
| (三)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)播放固定音樂，形成常規(guī)意識(shí) |
| 1. 收玩具音樂。 |
| 2. 區(qū)域音樂。 |
| 3. 進(jìn)餐音樂。 |
| 4. 起床和入睡音樂。 |
| 三、 深入開展家長(zhǎng)工作，共同培養(yǎng)音樂素養(yǎng) |
| (一)充分利用家長(zhǎng)會(huì)開展，與家長(zhǎng)共同感受音樂的魅力 |
| (二)每周推薦各種風(fēng)格的音樂，為孩子創(chuàng)造欣賞音樂的氣氛 |
| (三)避免過度“培養(yǎng)”,為幼兒創(chuàng)作和諧的音樂氛圍 |
| 四、 豐富音樂活動(dòng)，讓幼兒在感受的基礎(chǔ)上，積極地表現(xiàn)音樂 |
| 五、 注重音樂教學(xué)與各領(lǐng)域相結(jié)合 |
| 六、 結(jié)語 |
（6）幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題及對(duì)策研究 ——以蘭州市Y幼兒園為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| (一)研究緣起 |
| 1.音樂教育在幼兒發(fā)展中的重要作用 |
| 2.音樂教育在幼兒發(fā)展中價(jià)值的思考 |
| 3.幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中存在問題 |
| (二)研究綜述 |
| 1.概念界定 |
| 2.相關(guān)研究綜述 |
| (三)研究目的及意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (四)研究對(duì)象和方法 |
| 1.研究對(duì)象 |
| 2.研究方法 |
| (五)Y幼兒園研究背景 |
| 1.幼兒園教師師資力量 |
| 2.幼兒園音樂特色教學(xué)情況 |
| 二、Y幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中存在的問題及原因分析 |
| (一)音樂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定的問題及原因分析 |
| 1.音樂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定不夠合理 |
| 2.教學(xué)目標(biāo)方面問題的原因分析 |
| (二)音樂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中問題及原因分析 |
| 1.音樂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇單一,組織類型不夠豐富 |
| 2.教學(xué)內(nèi)容方面問題的原因分析 |
| (三)音樂教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施中問題及原因分析 |
| 1.音樂教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施方法單一、模式陳舊 |
| 2.教學(xué)組織和實(shí)施方面存在問題的原因分析 |
| (四)音樂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中問題及原因分析 |
| 1.活動(dòng)評(píng)價(jià)過多運(yùn)用語言進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià) |
| 2.教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在問題的原因分析 |
| 三、對(duì)策與建議 |
| (一)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo) |
| 1.活動(dòng)目標(biāo)要有針對(duì)性,具體可操作性 |
| 2.活動(dòng)目標(biāo)要有一定的靈活性,以適應(yīng)活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的變化 |
| (二)教學(xué)內(nèi)容的選擇要注重幼兒的主體性地位以促進(jìn)幼兒發(fā)展 |
| 1.選擇幼兒感興趣、貼近實(shí)際生活,促進(jìn)幼兒發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容 |
| 2.重視幼兒的主體性地位,豐富音樂教學(xué)活動(dòng)組織的類型 |
| (三)教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施要豐富多樣 |
| 1.有效的控制班級(jí)人數(shù),關(guān)注每位幼兒的發(fā)展 |
| 2.加強(qiáng)教師的培訓(xùn),組織豐富有趣的音樂教學(xué)活動(dòng) |
| (四)活動(dòng)評(píng)價(jià)要合理,符合幼兒實(shí)際發(fā)展需要 |
| (五)幼兒園要加強(qiáng)對(duì)教師音樂能力的培訓(xùn),提升教師的音樂素養(yǎng) |
| 1.發(fā)揮音樂教研組的職能作用,注重對(duì)老師的職后培訓(xùn) |
| 2.行政部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師薪資待遇的提升 |
| 3.教師要樹立正確的音樂教育理念,提升自身的教學(xué)能力 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（7）幼兒音樂教育中音樂與游戲交互的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題的緣起 |
| 1.1.1 教學(xué)實(shí)際的感受 |
| 1.1.2 幼兒身心的需求 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 1.2.2 國(guó)外研究綜述 |
| 1.3 研究目的和意義 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意義 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相關(guān)理論概述 |
| 2.1 幼兒的概念及特點(diǎn) |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 身心特點(diǎn) |
| 2.2 幼兒音樂教育的內(nèi)涵 |
| 2.2.1 基本特點(diǎn) |
| 2.2.2 實(shí)施策略 |
| 2.3 音樂與游戲交互的涵義 |
| 2.3.1 交互的內(nèi)容 |
| 2.3.2 交互的路徑 |
| 2.3.3 交互的方式 |
| 2.3.4 交互的功能 |
| 第3章 幼兒教育中音樂與游戲交互的關(guān)聯(lián)因素分析 |
| 3.1 音樂中具有游戲的成份 |
| 3.1.1 音樂的律動(dòng)需要游戲承載 |
| 3.1.2 教育的內(nèi)容需要游戲支撐 |
| 3.1.3 組織的形式需要游戲展現(xiàn) |
| 3.2 游戲中包含音樂的元素 |
| 3.2.1 節(jié)奏 |
| 3.2.2 韻律 |
| 3.2.3 旋律 |
| 3.2.4 力度 |
| 3.2.5 曲式 |
| 3.2.6 音色 |
| 3.2.7 速度 |
| 第4章 當(dāng)前幼兒音樂教育中音樂與游戲交互存在的問題 |
| 4.1 教師層面 |
| 4.1.1 理念陳舊 |
| 4.1.2 手段滯后 |
| 4.1.3 內(nèi)容單一 |
| 4.2 幼兒層面 |
| 4.2.1 交互淺層化 |
| 4.2.2 持續(xù)中斷化 |
| 4.2.3 游戲片面化 |
| 第5章 幼兒教育中音樂與游戲交互推進(jìn)的有效對(duì)策 |
| 5.1 教師層面 |
| 5.1.1 明確教學(xué)目標(biāo) |
| 5.1.2 打造教學(xué)環(huán)境 |
| 5.1.3 豐富教學(xué)內(nèi)容 |
| 5.1.4 優(yōu)化教學(xué)方法 |
| 5.1.5 實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 5.2 幼兒層面 |
| 5.2.1 自覺加大交互深度 |
| 5.2.2 增強(qiáng)交互的持續(xù)性 |
| 5.2.3 提高交互的創(chuàng)造力 |
| 5.3 家長(zhǎng)層面 |
| 5.3.1 教育觀念的更新 |
| 5.3.2 引導(dǎo)方法的轉(zhuǎn)變 |
| 第6章 幼兒教育中音樂與游戲交互的案例分析與指導(dǎo)策略 |
| 6.1 案例分析 |
| 6.1.1 案例1:《貓和老鼠》 |
| 6.1.2 案例2:《敲敲樂》 |
| 6.2 指導(dǎo)策略 |
| 6.2.1 交互目標(biāo)設(shè)計(jì) |
| 6.2.2 交互內(nèi)容選擇 |
| 6.2.3 交互過程體現(xiàn) |
| 6.2.4 交互環(huán)境創(chuàng)設(shè) |
| 6.2.5 交互活動(dòng)評(píng)價(jià) |
| 第7章 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 致謝 |
（8）幼兒節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練之國(guó)外三大音樂教育體系的應(yīng)用（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義 |
| 三、研究綜述 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 幼兒時(shí)期進(jìn)行節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練的條件 |
| 第一節(jié) 幼兒生理發(fā)展 |
| 一、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 |
| 二、聽覺的發(fā)育 |
| 三、動(dòng)作能力的發(fā)展 |
| 第二節(jié) 幼兒心理發(fā)展 |
| 一、感知覺的發(fā)展 |
| 二、語言能力的發(fā)展 |
| 三、記憶力的發(fā)展 |
| 四、注意力的發(fā)展 |
| 五、想象力的發(fā)展 |
| 第二章 幼兒節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練的定位及其教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 幼兒節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練的定位 |
| 一、幼兒節(jié)拍節(jié)奏能力發(fā)展的特征 |
| 二、幼兒節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練的重要性 |
| 三、幼兒節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練的目的 |
| 四、幼兒節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練的意義 |
| 第二節(jié) 幼兒節(jié)拍節(jié)奏教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| 一、受重視程度不夠 |
| 二、教學(xué)方法陳舊老套，過于單一 |
| 三、教師專業(yè)化不足，教學(xué)水平參差不齊 |
| 四、相關(guān)教材較少，針對(duì)性不強(qiáng) |
| 五、輔助教學(xué)設(shè)備單一、不完善 |
| 第三章 國(guó)外三大音樂教育體系中的幼兒節(jié)拍節(jié)奏教學(xué) |
| 第一節(jié) 達(dá)爾克羅茲音樂教育體系中的節(jié)拍節(jié)奏教學(xué) |
| 一、達(dá)爾克羅茲音樂教育思想的基本觀點(diǎn) |
| 二、達(dá)爾克羅茲節(jié)拍節(jié)奏教學(xué)的手段與方法——體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法 |
| 三、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的意義 |
| 第二節(jié) 奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)拍節(jié)奏教學(xué) |
| 一、奧爾夫音樂教育思想的基本觀點(diǎn)——“原本性音樂教育” |
| 二、奧爾夫節(jié)拍節(jié)奏教學(xué)的手段與方法 |
| 三、奧爾夫節(jié)拍節(jié)奏教學(xué)法的意義 |
| 第三節(jié) 柯達(dá)伊音樂教育體系中的節(jié)拍節(jié)奏教學(xué) |
| 一、柯達(dá)伊音樂教育思想的基本觀點(diǎn) |
| 二、柯達(dá)伊節(jié)拍節(jié)奏教學(xué)的手段與方法 |
| 三、柯達(dá)伊節(jié)拍節(jié)奏教學(xué)法的意義 |
| 第四章 國(guó)外三大音樂教育體系對(duì)我國(guó)幼兒節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練的啟示 |
| 第一節(jié) 對(duì)觀念的啟示 |
| 第二節(jié) 對(duì)教學(xué)理念及方法的啟示 |
| 一、突出學(xué)生的主體性地位 |
| 二、強(qiáng)調(diào)感性先于理性 |
| 三、在游戲活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 |
| 四、完善教學(xué)輔助手段 |
| 第三節(jié) 對(duì)師資培養(yǎng)的啟示 |
| 第四節(jié) 對(duì)教材編寫與選擇的啟示 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（9）3-6歲兒童五聲音樂能力發(fā)展的特征及其教育價(jià)值的研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 問題提出 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一 研究緣起 |
| 二 音樂教育價(jià)值研究 |
| 1. 國(guó)外音樂教育價(jià)值研究 |
| 2. 國(guó)內(nèi)音樂教育價(jià)值研究 |
| 第二節(jié) 研究構(gòu)想 |
| 一 研究目的 |
| 1. 探索幼兒五聲音樂能力發(fā)展的一般規(guī)律 |
| 2. 探索將幼兒五聲音樂能力發(fā)展特點(diǎn)運(yùn)用于學(xué)前音樂教育中 |
| 二 研究方法 |
| 1. 文獻(xiàn)法 |
| 2. 實(shí)驗(yàn)法 |
| 三 術(shù)語界定 |
| 1. 五聲音樂 |
| 2. 音樂能力 |
| 四 研究意義 |
| 1. 理論意義 |
| 2. 現(xiàn)實(shí)意義 |
| 五 研究創(chuàng)新 |
| 1. 選題的創(chuàng)新 |
| 2. 理論論證途徑的創(chuàng)新 |
| 3. 實(shí)證變量選擇的創(chuàng)新 |
| 第二章 3-6歲兒童五聲音樂能力發(fā)展特征的理論研究 |
| 第一節(jié) 3-6歲兒童五聲音樂能力發(fā)展的特征:智慧胚胎學(xué)的視角 |
| 一 音樂考古學(xué)的線索:原始樂器的樂音 |
| 1. 骨笛 |
| 2. 陶塤 |
| 二 音樂人類學(xué)的線索:原始部族的音樂 |
| 1. 基諾族 |
| 2. 畬族 |
| 第二節(jié) 3-6歲兒童五聲音樂能力發(fā)展的特征:音樂心理研究的視角 |
| 一 兒童音樂整體能力發(fā)展的規(guī)律 |
| 1. 舒特·戴森的兒童音樂能力發(fā)展一般年齡特征 |
| 2. 霍華德·加德納的兒童音樂發(fā)展三階段論述 |
| 3. 哈密特·穆格的嬰幼兒音樂能力發(fā)展階段 |
| 4. 哈格里夫斯的幼兒"本能歌"音樂感發(fā)展特點(diǎn) |
| 二 兒童音樂基本能力發(fā)展的特征 |
| 1. 音高與節(jié)奏 |
| 2. 調(diào)性與和聲 |
| 3. 音色、力度與速度 |
| 三 幼兒五聲音樂能力的發(fā)展 |
| 1. 音高 |
| 2. 音程 |
| 第三節(jié) 3-6歲兒童五聲音樂發(fā)展的特征:音樂教育的視角 |
| 一 國(guó)外兒童音樂教育思想與實(shí)踐 |
| 1. 柯達(dá)伊 |
| 2. 奧爾夫 |
| 3. 達(dá)爾克羅茲 |
| 二 我國(guó)音樂教育思想與實(shí)踐 |
| 1. 黎錦暉 |
| 2. 蕭友梅 |
| 3. 陳鶴琴 |
| 第三章 3-6歲兒童五聲音樂能力發(fā)展特征的實(shí)證研究 |
| 第一節(jié) 3-6歲兒童五聲音樂能力自然發(fā)展特點(diǎn)研究 |
| 一 研究目的 |
| 1. 3-6歲兒童五聲音樂能力自然發(fā)展總體情況 |
| 2. 3-6歲兒童五聲音樂能力自然發(fā)展的年齡和性別差異 |
| 3. 3-6歲兒童五聲音樂能力自然發(fā)展與其所在園所差異 |
| 二 研究方法 |
| 1. 研究設(shè)計(jì) |
| 2. 被試選擇 |
| 3. 實(shí)驗(yàn)設(shè)備 |
| 4. 實(shí)驗(yàn)程序 |
| 三 研究結(jié)果與分析 |
| 1. 3-6歲兒童五聲和七聲音階自由哼唱基本情況分析 |
| 2. 各自變量維度的比較 |
| 四 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 3-6歲兒童五聲音樂聽覺能力發(fā)展特點(diǎn)研究 |
| 一 研究目的 |
| 1. 3-6歲兒童五聲音樂聽覺能力發(fā)展的總體情況 |
| 2. 3-6歲兒童五聲音樂聽覺能力發(fā)展的年齡和性別差異 |
| 3. 3-6歲兒童五聲音樂聽覺能力發(fā)展與其所在園所差異 |
| 4. 3-6歲兒童五聲音樂模唱能力與自然哼唱能力發(fā)展的差異 |
| 二 研究方法 |
| 1. 研究設(shè)計(jì) |
| 2. 被試選擇 |
| 3. 實(shí)驗(yàn)材料 |
| 4. 音頻制作 |
| 5. 實(shí)驗(yàn)程序 |
| 三 研究結(jié)果與分析 |
| 1. 3-6歲兒童五聲與七聲音樂聽覺能力發(fā)展特征分析 |
| 2. 自然哼唱與旋律模唱的比較 |
| 四 研究結(jié)論 |
| 第三節(jié) 3-6歲兒童五聲音樂調(diào)式感知能力發(fā)展特點(diǎn)研究 |
| 一 研究目的 |
| 1. 3-6歲兒童五聲音樂調(diào)式感知能力發(fā)展的總體情況 |
| 2. 3-6歲兒童兒五聲音樂調(diào)式感知能力發(fā)展的年齡和性別差異 |
| 3. 3-6歲兒童五聲音樂調(diào)式感知能力發(fā)展與其所在園所差異 |
| 二 研究方法 |
| 1. 研究設(shè)計(jì) |
| 2. 被試選擇 |
| 3. 實(shí)驗(yàn)材料 |
| 4. 音頻制作 |
| 5. 實(shí)驗(yàn)程序 |
| 三 研究結(jié)果與分析 |
| 1. 3-6歲兒童五聲和七聲音樂調(diào)式感知能力發(fā)展基本情況分析 |
| 2. 各自變量維度的比較 |
| 四 研究結(jié)論 |
| 第四節(jié) 五聲音樂與七聲音樂對(duì)3-6歲兒童音樂節(jié)奏教學(xué)效果影響的研究 |
| 一 研究目的 |
| 1. 五聲音樂和七聲音樂對(duì)3-6歲兒童音樂節(jié)奏教學(xué)效果影響的整體情況 |
| 2. 五聲音樂和七聲音樂對(duì)3-6歲兒童音樂節(jié)奏教學(xué)效果影響年齡和性別差異 |
| 3. 五聲音樂和七聲音樂對(duì)3-6歲兒童音樂節(jié)奏教學(xué)效果影響的園所差異 |
| 二 研究方法 |
| 1. 研究設(shè)計(jì) |
| 2. 被試選擇 |
| 3. 實(shí)驗(yàn)材料 |
| 4. 實(shí)驗(yàn)程序 |
| 三 研究結(jié)果與分析 |
| 1. 運(yùn)用五聲與七聲音樂對(duì)3-6歲兒童音樂節(jié)奏教學(xué)效果影響基本情況 |
| 2. 各自變量維度的比較 |
| 四 研究結(jié)論 |
| 第四章 結(jié)論、啟示與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一. 幼兒五聲音樂發(fā)展有其獨(dú)特的特征,為五聲音樂教育提供了依據(jù) |
| 二. 從五聲音樂向七聲音樂發(fā)展,這是幼兒音樂教育的方向 |
| 三. 在學(xué)前階段,幼兒音樂教育應(yīng)更多關(guān)注幼兒音樂的自然發(fā)展規(guī)律,通過五聲音樂的途徑對(duì)幼兒實(shí)施音樂教育 |
| 第二節(jié) 啟示與建議 |
| 一. 在學(xué)前兒童音樂教育中應(yīng)充分重視幼兒五聲音樂能力發(fā)展的規(guī)律對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值 |
| 二. 應(yīng)積極建立以中國(guó)民族音樂文化為母語的學(xué)前兒童音樂教育體系 |
| 第三節(jié) 研究不足與展望 |
| 一. 研究被試樣本需擴(kuò)大 |
| 二. 引入縱向研究范型 |
| 三. 研究考察的領(lǐng)域和方式還需拓展 |
| 附錄目錄 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 附錄四 |
| 附錄五 |
| 附錄六 |
| 附錄七 |
| 附錄八 |
| 附錄九 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（10）0-3歲嬰幼兒早期音樂教育的必要性及實(shí)踐策略研究 ——以哈市某早教機(jī)構(gòu)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題緣起 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究目的及意義 |
| 四、研究思路及方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 注釋 |
| 第二章 早期教育與早期音樂教育 |
| 一、早期教育的重要性 |
| （一）早期教育的概念 |
| （二）0-3 歲嬰幼兒身心發(fā)展需求 |
| （三）0-3 歲嬰幼兒學(xué)習(xí)能力 |
| 二、音樂對(duì)早期教育的影響 |
| （一）0-3 歲是音樂教育的關(guān)鍵期 |
| （二）0-3 歲嬰幼兒音樂能力發(fā)展 |
| （三）遵循嬰幼兒能力發(fā)展進(jìn)行早期音樂教育 |
| （四）音樂促進(jìn) 0-3 歲嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育 |
| （五）家長(zhǎng)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析 |
| 注釋 |
| 第三章 0-3 歲嬰幼兒早期音樂教育實(shí)踐及分析 |
| 一、教師對(duì)于早期音樂教育教學(xué)的把握 |
| （一）根據(jù)月齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) |
| （二）根據(jù)音樂主題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) |
| （三）根據(jù)訓(xùn)練目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 二、家長(zhǎng)在音樂課堂及課后的協(xié)助配合 |
| （一）音樂課堂及課后的協(xié)助配合 |
| （二）參與音樂課堂的注意事項(xiàng) |
| （三）課后延伸的必要性 |
| 注釋 |
| 第四章 0-3 歲嬰幼兒音樂教育的實(shí)踐策略 |
| 一、對(duì)早教機(jī)構(gòu)的建議 |
| （一）課程內(nèi)容 |
| （二）日常管理 |
| （三）對(duì)教師的要求 |
| 二、對(duì)家長(zhǎng)的建議 |
| （一）考察環(huán)境及課堂樂器 |
| （二）課程體驗(yàn)注意事項(xiàng) |
| （三）樹立正確教育理念 |
| （四）提倡賞識(shí)教育 |
| （五）家庭成員配合的重要性 |
| （六）營(yíng)造良好的教育氛圍 |
| （七）客觀理解早期音樂教育的作用 |
| 注釋 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
四、從節(jié)奏入手,對(duì)幼兒進(jìn)行早期音樂教育（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]汪愛麗幼兒音樂教育思想研究[D]. 羅麗娟. 南京師范大學(xué), 2021
- [2]奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中應(yīng)用的研究 ——以Z市幼兒園為例[D]. 孫雪玲. 吉林外國(guó)語大學(xué), 2021
- [3]奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐研究 ——以陽泉師范高等?？茖W(xué)校為例[D]. 張曉蘊(yùn). 西南大學(xué), 2021
- [4]基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲開發(fā)研究[D]. 趙亞鑫. 大理大學(xué), 2021(08)
- [5]小班幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J]. 黃麗梅. 考試周刊, 2021(42)
- [6]幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題及對(duì)策研究 ——以蘭州市Y幼兒園為例[D]. 王彥茹. 西北師范大學(xué), 2019(06)
- [7]幼兒音樂教育中音樂與游戲交互的研究[D]. 嚴(yán)爽. 華中師范大學(xué), 2018(01)
- [8]幼兒節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練之國(guó)外三大音樂教育體系的應(yīng)用[D]. 劉惜瑞. 湖南師范大學(xué), 2017(06)
- [9]3-6歲兒童五聲音樂能力發(fā)展的特征及其教育價(jià)值的研究[D]. 阮婷. 華東師范大學(xué), 2017(01)
- [10]0-3歲嬰幼兒早期音樂教育的必要性及實(shí)踐策略研究 ——以哈市某早教機(jī)構(gòu)為例[D]. 郝麗姝. 哈爾濱師范大學(xué), 2016(05)
標(biāo)簽：柯達(dá)伊教學(xué)法; 幼兒園設(shè)備; 幼兒心理; 幼兒園; 節(jié)奏游戲;