一、高職教學管理人員素質(zhì)初探（論文文獻綜述）
秦臻[1]（2021）在《高職院校教學管理改革研究》文中指出隨著大學生群體特征的變化,學習需求的改變和學習行為的自由對高校教學管理提出里新的要求和挑戰(zhàn)。面對管理理念尚未完全形成"為學生服務"的取向,管理制度和組織結構都難以保障學生充分發(fā)揮主體性和運行機制無法滿足信息化時代下學生信息化發(fā)展的需求等困境,同時,也無法完全適應產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式,高職院校的教學管理急需改革。本文在分析高職院校教學管理上存在的不足,同時借鑒先進的教學管理模式,對高職院校教學管理的改革提出一些合理的建議。
林旻[2]（2020）在《高職院校教學管理工作信息化研究》文中認為在我國經(jīng)濟不斷快速發(fā)展的背景下,社會對人才的要求也在不斷提高,高校教學正面臨著巨大挑戰(zhàn)。而高職院校作為為社會培養(yǎng)應用型、實用性人才的主要源頭,其競爭壓力也日益巨大。為提升高職院校的教學質(zhì)量與教學水平,教學管理工作的信息化成為必然選擇。本文以高職院校教學管理工作信息化為研究對象,主要研究了高職院校教學管理工作信息化的必要性、重要性、現(xiàn)狀以及實踐路徑,以期高職院校教學管理工作信息化水平不斷提升,繼而促進高職院校教學水平的提高。
劉奕[3]（2020）在《5G網(wǎng)絡技術對提升4G網(wǎng)絡性能的研究》文中認為隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來越多的設備接入到移動網(wǎng)絡,新的服務與應用層出不窮,對移動網(wǎng)絡的容量、傳輸速率、延時等提出了更高的要求。5G技術的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡的性能及用戶感知成為亟需解決的問題。本文從5G應用場景及目標入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡性能的處理辦法,并針對當前5G關鍵技術 Massive MIMO 技術、MEC 技術、超密集組網(wǎng)、極簡載波技術等作用開展探討,為5G技術對4G 網(wǎng)絡質(zhì)量提升給以了有效參考。
梁燕[4]（2019）在《東風學院教務管理流程再造研究》文中提出在現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展影響下,高校的教學模式正發(fā)生著巨大的變化,同時隨著高校辦學規(guī)模逐步擴大,致使高校教學管理的工作量急劇膨脹,管理的復雜度和難度也隨之加大。教學管理是高校各項管理工作的核心,是教學質(zhì)量的重要保障,教學管理如果仍舊是按照傳統(tǒng)低效的教學管理模式及落后的管理理念進行,那么其存在的諸多弊端將日益突顯,終將難以適應高校的發(fā)展。教務部作為教學管理工作的重要部門,就如何科學高效的進行管理和為師生提供滿意的服務,無疑是亟待解決的現(xiàn)實問題,因此,探索和運用業(yè)務流程再造的科學方法以提升高校教務管理水平具有重要的意義。本文從我國高校教務管理現(xiàn)實背景出發(fā),在以業(yè)務流程再造方法指導下,結合學校教務管理實際情況,確定高校教務管理流程再造的目標、原則、方法以及步驟,以東風學院為研究對象,對其教務部的管理現(xiàn)狀及存在問題進行描述,從流程的角度對存在問題的原因進行分析,依托現(xiàn)代信息技術進行優(yōu)化設計,同時從組織結構、業(yè)務流程、人員、信息技術方面進行分析并提出優(yōu)化策略。本文研究認為,以流程的角度探討解決高校教務管理中存在的問題,是一種較新的管理思路和重要視角。與傳統(tǒng)的職能型管理方式相比,以流程為核心的管理方式更加科學與高效,更有利于實現(xiàn)人性化的管理,是一種有效并且必要的科學管理手段,高校教務部應由以職能為中心的管理方式向以流程為中心的管理方式進行轉(zhuǎn)變。在大數(shù)據(jù)和萬物互聯(lián)的時代,高校教務部的管理要依托信息化建設,打破部門壁壘,突破時空局限,實現(xiàn)以高校師生需求驅(qū)動的流程再造是必然趨勢。
孫麗娜[5]（2018）在《高職院校教學管理人員素質(zhì)提升淺見》文中認為目前高職院校發(fā)展較快,對促進我國現(xiàn)代化建設發(fā)揮了重要作用。教學管理是高職院校工作的重要組成部分,隨著高職教育的發(fā)展,對教學管理人員提出了更高要求。本文探討了提升高職院校教學管理人員素質(zhì)的途徑。
閔兆艷[6]（2017）在《對高職教學管理信息化平臺建設的幾點思考》文中進行了進一步梳理對于高職院校而言,在教學管理中引入信息化是非常重要的,它能夠?qū)崿F(xiàn)教學管理資源化。但在信息化平臺建設中,還存在一定的問題,高職院校的教學管理信息化平臺建設,一方面要與時代發(fā)展有效結合,另一方面要以本校的特色為立足點,從而完善對教學管理信息化平臺的建設。
徐艷[7]（2017）在《以人為本理念下高職教學管理體系的構建及實踐探索》文中指出教學管理水平是決定高職院校教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要內(nèi)在因素。高職院校教育教學改革要將教學管理體系的構建作為突破口,堅持按照"以人為本"理念推動高職院校教學管理體系構建,是推動教學改革,促進高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的重要途徑。文章針對當前高職院校在教學管理體系構建中存在的不足,從"以人為本"這一基本理念出發(fā),就改進高職院校教學管理體系進行初步研究。
周琬謦[8]（2017）在《應用型大學教師教學能力評價體系研究》文中認為2010年,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出,要“把教學作為教師考核的首要內(nèi)容,全面實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程?！?011年,教育部將“教師教學能力提升”納入“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”。2012年,國家級教師教學發(fā)展示范中心建設啟動,此后,省級、校級教師教學發(fā)展中心建設紛紛啟動,從而掀開了我國高校教師教學發(fā)展中心自上而下系統(tǒng)化建設的進程,促進教師教學能力提升成為了高校教師發(fā)展的主題。開展教師教學能力評價是掌握教師教學能力現(xiàn)狀、促進教師教學能力提升及教育教學改革的必要環(huán)節(jié)和重要手段。目前,關于教師教學能力評價的研究主要集中在基礎教育階段,關于大學教師教學能力評價的研究成果比較少,還沒有現(xiàn)成的具有普遍適用性的大學教師教學能力評價體系可供使用。因此,以我國當前體量最大的也是未來一段時期重點建設和發(fā)展的應用型大學為例,開展教師教學能力評價體系研究具有重要的意義和價值,其成果可以豐富我國大學教師教學能力結構與評價的理論研究,為教師組織及個人開展教學能力評價提供理論指導和實踐指南,為教育行政部門相關決策的制定和調(diào)整提供重要參考,此外,還可以為同行開展教學能力評價研究或?qū)嵺`提供可資借鑒和參考的依據(jù)。本文采用實證研究與邏輯思辨相結合的綜合研究范式,遵循“邏輯思辨-實證研究-邏輯思辨”的基本思路,系統(tǒng)開展應用型大學教師教學能力評價體系研究,創(chuàng)造性地構建了應用型大學教師教學能力三維結構模型,研制了應用型大學教師教學能力評價指標體系及相應的測評量表,為開展應用型大學教師教學能力評價提供了重要的理論依據(jù)和實踐指南。本文從結構上分為八章,主要研究成果如下:其一,在文獻研究和調(diào)查研究的基礎上,以能力結構“二因素”說、勝任力冰山模型與素質(zhì)洋蔥模型以及應用型本科教育基本理論為指導,結合大學教師教學能力的普遍性要求和應用型大學人才培養(yǎng)的特殊性要求,構建了應用型大學教師教學能力三維結構模型,提出可從“能力構成維度”、“工作領域維度”和“教學活動維度”對應用型大學教師的教學能力進行分析和描述:從能力構成維度看,應用型大學教師的教學能力包括“個性特征”、“知識結構”和“教學技能”三大構成要件;從工作領域維度看,應用型大學教師的教學能力包括“課堂教學能力”和“實踐教學能力”兩大能力類群;從教學活動維度看,應用型大學教師的教學能力包括“教學認知能力”、“教學設計能力”、“教學實施能力”、“教學評價能力”、“教學創(chuàng)新能力”和“教學研究能力”六大能力子集。應用型大學教師教學能力三維結構模型的構建,為應用型大學教師教學能力的可視化分析提供了科學依據(jù)。其二,基于應用型大學教師教學能力三維結構模型的構成分析,以應用型本科教育基本理論和人員素質(zhì)測評基本理論為指導,綜合運用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法、層次分析法和試驗法,根據(jù)“理論構建-實證檢驗-二次實證檢驗-信度檢驗”的思路,構建了應用型大學教師教學能力評價體系,包括綜合教學能力評價指標體系（含3個一級指標、16個二級指標和60個三級指標）及其測評量表（TAE-60量表、TAE-52量表）,課堂教學能力評價指標體系（含3個一級指標、9個二級指標和24個三級指標）及其測評量表（CTAE-24量表）,實踐教學能力評價指標體系（含4個一級指標、8個二級指標和22個三級指標）及其測評量表（PTAE-22量表）,并根據(jù)教學能力測評的實際需要給出了應用型大學教師教學能力測評結果的兩種計算方式:“供教師自評使用的測評結果計算方式”和“供集體測評使用的測評結果計算方式”。應用型大學教師教學能力評價指標體系及其測評量表的研制,為應用型大學教師組織或個人開展教學能力評價提供了重要的理論依據(jù)和科學手段。其三,使用應用型大學教師教學能力評價體系（包括評價指標體系和測評量表）對隨機抽樣的應用型大學教師進行教學能力現(xiàn)狀測評,通過對測評數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析,既驗證了應用型大學教師教學能力評價體系的科學性和有效性,也掌握了應用型大學教師教學能力現(xiàn)狀的基本數(shù)據(jù)和特點。實證數(shù)據(jù)表明:應用型大學教師的教學能力總體上處于一般水平,課堂教學能力優(yōu)于綜合教學能力和實踐教學能力,課堂教學能力處于良好水平,綜合教學能力和實踐教學能力處于一般水平;應用型大學教師的教學能力存在“能力因子”、“評價主體”和“評價對象”差異。其四,應用型大學教師的教學能力發(fā)展是應用型大學教師教學能力三維結構的完善與發(fā)展,是應用型大學教師個性特質(zhì)、知識結構與教學技能的全面發(fā)展,是應用型大學教師綜合教學能力、課堂教學能力與實踐教學能力的系統(tǒng)發(fā)展,是應用型大學教師追求學術卓越的內(nèi)在要求,也是應用型大學人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要基礎和關鍵環(huán)節(jié)?；趹眯痛髮W教師教學能力現(xiàn)狀的測評結果分析,提出優(yōu)化教學能力評價的對策建議:避免“唯學歷論”和“唯職稱論”;盡量采用多元主體評價的方式,在沒條件情況下可首選同行評價方式;要實現(xiàn)教學能力評價數(shù)據(jù)的即時統(tǒng)計、分析與反饋,應開展交互式的“互聯(lián)網(wǎng)+教學能力評價”。此外,結合對應用型大學教師教學能力發(fā)展現(xiàn)實困境的分析,從國家、院校和教師三大層面提出促進應用型大學教師教學能力發(fā)展的科學對策:創(chuàng)設良好的外部環(huán)境;完善內(nèi)部機制;重點補齊教學能力的短板。
何淑通[9]（2017）在《高校管理人員專業(yè)發(fā)展研究》文中研究指明隨著我國高等教育普及化、國際化進程的加快,高校管理活動日益復雜,對管理人員的職業(yè)化、專業(yè)化需求日益增強。我國要建設世界一流大學,既需要一支優(yōu)良的教師隊伍和作為教育家的校長,也需要一支專業(yè)化的管理隊伍。但是,高校管理人員管理能力的培養(yǎng)離不開具體的管理實踐,只有在具體管理實踐中通過個人的努力和組織的支持,才能夠不斷提升其管理能力。高校管理人員管理能力培養(yǎng)的過程就是其專業(yè)發(fā)展的過程。高校管理人員專業(yè)發(fā)展是個體實現(xiàn)專業(yè)化的成長過程,是個體從“管理新手”成長為“管理專家”的發(fā)展過程。高校管理人員的專業(yè)發(fā)展包括“個人發(fā)展”和“組織發(fā)展”兩個維度,是一個主動的、持續(xù)的、系統(tǒng)的過程。在高校管理人員的專業(yè)發(fā)展中,既需要個體確立自主發(fā)展意識,也需要一系列的組織制度支持。本文共分五章,由四個部分的內(nèi)容組成,除緒論和結束語外,共有四章內(nèi)容。第一章為緒論,共分四節(jié)。第一節(jié)交代研究的緣起和研究的意義。第二節(jié)對國內(nèi)外關于高校管理人員專業(yè)發(fā)展、專業(yè)化和人事制度改革的文獻進行梳理,為后續(xù)研究奠定基礎。第三節(jié)對本研究的理論基礎進行了簡要地介紹。第四節(jié)陳述了本研究的內(nèi)容和方法。第二章共分五節(jié),是關于高校管理人員專業(yè)發(fā)展的理論研究。第一節(jié)對高校管理職業(yè)的特點和高校管理人員的內(nèi)涵范圍和職業(yè)角色進行了分析。第二節(jié)通過對于專業(yè)、專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展等概念的梳理和界定,探討了高校管理人員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,結合相關理論分析了高校管理人員專業(yè)發(fā)展的“個人發(fā)展”和“組織發(fā)展”兩個目標取向,并確立了研究高校管理人員專業(yè)發(fā)展的分析維度。第三節(jié)分別從個人層面和組織層面探討了高校管理人員專業(yè)發(fā)展六個方面的主要內(nèi)容。第四節(jié)運用“理想類型”的方法分析了高校管理人員專業(yè)發(fā)展的四種模式。第五節(jié)探討了高校管理人員專業(yè)發(fā)展的意義。第三章和第四章是高校管理人員專業(yè)發(fā)展的“歷史與現(xiàn)實研究”,分別從國外和國內(nèi)兩個層面系統(tǒng)考察了高校管理人員的職業(yè)變遷、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題。第三章論述了國外高校管理職業(yè)的歷史演進,介紹了美國、英國和日本三個國家高校管理人員專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,在此基礎上比較與反思高校管理人員專業(yè)發(fā)展的社會條件和制約因素。第四章首先分析了我國高校管理人員的職業(yè)變遷;隨后,通過對全國1182名高校管理人員的問卷調(diào)查和24名高校管理人員、教師和學生的訪談,從六個方面研究了我國高校管理人員專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在問題,并對造成這些問題的原因進行了分析。第五章是高校管理人員專業(yè)發(fā)展的“對策研究”。在反思借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗的基礎上,從完善以高校職員制為核心的人事管理制度、建立高校管理人員專業(yè)標準、完善高校管理人員的教育培訓制度、加強高校管理人員的專業(yè)組織建設、開展高校管理人員的專業(yè)倫理建設、創(chuàng)新高校管理人員專業(yè)發(fā)展的校內(nèi)保障機制等六個方面入手,提出了我國高校管理人員專業(yè)發(fā)展的對策建議。結語部分從何謂高校管理人員的專業(yè)發(fā)展、高校管理人員為何需要專業(yè)發(fā)展、高校管理人員如何進行專業(yè)發(fā)展和后續(xù)研究展望四個方面對本研究進行了簡要總結和展望。
王慧[10]（2017）在《高職院校教學管理工作高效開展的方法探討》文中認為教學管理是高職院校管理工作的重點和核心內(nèi)容,一直備受關注,做好教學管理工作有助于提高高職院校教學水平,提高人才素質(zhì),有助于幫助學生順利就業(yè),進而為社會和企業(yè)作出貢獻。目前,高職院校為加強教學管理已經(jīng)采取了一系列的措施,但在具體工作中還存在一些亟待解決的問題,創(chuàng)新教學管理模式,研究教學管理規(guī)律,保證教學工作順利進行是高職院校管理者的重要任務。
二、高職教學管理人員素質(zhì)初探（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、高職教學管理人員素質(zhì)初探（論文提綱范文）
（1）高職院校教學管理改革研究（論文提綱范文）
| 1 高職院校教學管理的重要性 |
| 2 高職院校教學管理的組成及特點 |
| 3 高職院校管理工作的要求 |
| 3.1 教學管理人員應具備優(yōu)良的思想政治素質(zhì) |
| 3.2 教學管理工作需提升對學生學情分析的系統(tǒng)性 |
| 3.3 教學管理工作需要對人才培養(yǎng)方案進行分類制定 |
| 4 教學管理存在的問題 |
| 4.1 教學管理理念陳舊 |
| 4.2 工作職責不清 |
| 4.3 系統(tǒng)支持弱 |
| 5 提高教學管理水平的策略 |
| 5.1 優(yōu)化教學管理模式 |
| 5.2 創(chuàng)新教學管理方式 |
| 5.3 注重教學管理信息化建設 |
| 5.4 重視教學管理人員的素質(zhì)提升 |
| 5.5 完善教學管理制度 |
| 5.6 強化分級教學管理 |
| 6 結語 |
（2）高職院校教學管理工作信息化研究（論文提綱范文）
| 一 引言 |
| 二 高職院校教學管理工作信息化的必要性 |
| 三 高職院校教學管理工作信息化的重要意義 |
| (一) 與當前教學管理工作信息化發(fā)展的趨勢相符合 |
| (二) 有助于高職院校塑造與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 |
| 四 高職院校教學管理工作信息化的現(xiàn)狀 |
| (一) 教學管理的理念較為滯后 |
| (二) 管理人員的素質(zhì)較為薄弱 |
| (三) 教學管理的信息化系統(tǒng)缺乏維護 |
| (四) 過度依賴教學管理的信息化系統(tǒng) |
| (五) 各教學管理平臺缺乏互動性 |
| (六) 信息化的教學管理存在安全隱患 |
| 五 高職院校教學管理工作信息化的實踐路徑 |
| (一) 實現(xiàn)教學管理理念的轉(zhuǎn)變 |
| (二) 提升教學管理人員的素養(yǎng) |
| (三) 創(chuàng)新教學管理信息化的流程 |
| (四) 以校企合作為基礎開發(fā)教學管理系統(tǒng) |
| (五) 提升信息化教學管理的資源共享 |
| (六) 全方位構建信息安全系統(tǒng) |
（3）5G網(wǎng)絡技術對提升4G網(wǎng)絡性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡可應用的5G關鍵技術 |
| 2.1 Msssive MIMO技術 |
| 2.2 極簡載波技術 |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術 |
| 3 總結 |
（4）東風學院教務管理流程再造研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景和意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究內(nèi)容及創(chuàng)新點 |
| 1.3.1 研究思路和主要內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 創(chuàng)新點 |
| 第二章 流程再造的概念及運用原理 |
| 2.1 業(yè)務流程再造發(fā)展概述 |
| 2.2 業(yè)務流程再造的概念 |
| 2.3 業(yè)務流程再造在高校管理領域的拓展 |
| 2.4 高校教務管理流程再造需遵循的原則 |
| 2.5 高校教務管理流程再造的方法 |
| 2.6 高校教務管理流程再造的步驟 |
| 2.7 高校教務管理流程再造的相關影響因素 |
| 2.7.1 組織結構 |
| 2.7.2 人員素質(zhì) |
| 2.7.3 信息技術 |
| 2.8 本章小結 |
| 第三章 學校教務管理流程現(xiàn)狀及問題分析 |
| 3.1 學?；厩闆r |
| 3.2 學校教務部門介紹及其主要職能 |
| 3.3 學校教務部崗位分工介紹 |
| 3.4 教務管理存在的問題描述 |
| 3.5 教務管理存在的問題分析 |
| 3.5.1 組織結構分析 |
| 3.5.2 核心流程分析 |
| 3.5.3 人員素質(zhì)分析 |
| 3.5.4 信息技術分析 |
| 3.6 本章小結 |
| 第四章 學校教務管理流程再造設計 |
| 4.1 組織結構設計 |
| 4.1.1 學校教學管理組織結構設計 |
| 4.1.2 教務部內(nèi)部組織結構設計 |
| 4.2 核心流程設計 |
| 4.2.1 成績登記管理流程設計 |
| 4.2.2 教室審批流程設計 |
| 4.2.3 畢業(yè)補考報名流程分析及設計 |
| 4.3 人員素質(zhì)優(yōu)化策略 |
| 4.3.1 完善管理機制,加強隊伍建設 |
| 4.3.2 提升管理理念,提高服務質(zhì)量 |
| 4.3.3 擅用管理思維,提高工作效率 |
| 4.4 信息技術優(yōu)化策略 |
| 4.4.1 加強校園網(wǎng)絡建設 |
| 4.4.2 完善教學管理系統(tǒng) |
| 4.4.3 升級學校信息平臺 |
| 4.4.4 建立共享數(shù)據(jù)中心 |
| 4.5 教務管理流程再造的實施 |
| 4.6 教務管理流程再造前后效果對比 |
| 4.7 本章小結 |
| 第五章 結論和展望 |
| 5.1 研究結論 |
| 5.2 不足之處 |
| 5.3 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（5）高職院校教學管理人員素質(zhì)提升淺見（論文提綱范文）
| 一、高職教育發(fā)展對教學管理人員素質(zhì)提出了更高要求 |
| 二、要重視教學管理工作 |
| 三、要提升教學管理人員綜合素質(zhì) |
| 1. 提升教學管理人員的學習能力。 |
| 2. 加強教學管理人員的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 |
| 3. 教學管理人員要保持健康心態(tài)。 |
（6）對高職教學管理信息化平臺建設的幾點思考（論文提綱范文）
| 一、教學管理信息化的意義 |
| 二、高職院校教學管理信息化建設存在的問題 |
| 三、促進高職院校教學管理信息化建設的具體措施 |
| 四、結語 |
（7）以人為本理念下高職教學管理體系的構建及實踐探索（論文提綱范文）
| 一、“以人為本”理念下高職院校教學管理的現(xiàn)狀 |
| (一) 教學管理理念落后 |
| (二) 教學管理制度落后 |
| (三) 教學管理方法落后, 管理人員素質(zhì)低下 |
| 二、“以人為本”理念下高職教學管理體系的構建策略 |
| (一) 樹立“以人為本”教學管理理念 |
| (二) “以人為本”建設高素質(zhì)教學管理人才隊伍 |
| (三) 創(chuàng)新教學管理方法, 采用現(xiàn)代化的教學管理手段 |
| (四) 優(yōu)化教學質(zhì)量監(jiān)控體系, 強化過程管理 |
| 三、結語 |
（8）應用型大學教師教學能力評價體系研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由與研究意義 |
| 一、選題的緣由 |
| 二、研究的意義 |
| 第二節(jié) 相關研究綜述 |
| 一、關于能力的理論 |
| 二、關于教學能力及其結構的研究 |
| 三、關于教學能力評價的研究 |
| 第三節(jié) 研究目的與思路方法 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的思路與方法 |
| 第四節(jié) 核心概念界定 |
| 一、應用型大學 |
| 二、教學能力 |
| 三、教學能力結構 |
| 四、教學能力評價體系 |
| 第二章 應用型大學教師教學能力結構模型的構建 |
| 第一節(jié) 理論依據(jù) |
| 一、能力結構理論 |
| 二、教學能力結構理論 |
| 三、應用型本科教育的基本理論 |
| 四、人員素質(zhì)測評的相關理論 |
| 第二節(jié) 構建的方法 |
| 一、方法 |
| 二、技術路線 |
| 第三節(jié) 應用型大學教師教學能力結構模型的雛形 |
| 一、從教學活動的主體出發(fā),建構教學能力的“能力構成維度” |
| 二、從教學活動的場域出發(fā),建構教學能力的“工作領域維度” |
| 三、從教學活動的方式出發(fā),建構教學能力的“教學活動維度” |
| 四、教學能力構成的內(nèi)涵分析 |
| 第三章 應用型大學教師綜合教學能力評價指標調(diào)查研究 |
| 第一節(jié) 調(diào)查研究的基本情況 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的對象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二節(jié) 調(diào)查研究的結果與分析 |
| 一、指標體系的初步構建 |
| 二、指標體系的確定 |
| 第三節(jié) 調(diào)查研究的結論與思考 |
| 一、結論 |
| 二、思考 |
| 第四章 應用型大學教師綜合教學能力評價指標權重調(diào)查研究 |
| 第一節(jié) 調(diào)查研究的基本情況 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的對象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二節(jié) 調(diào)查研究的結果與分析 |
| 一、指標權重的確定 |
| 二、指標主體權重的確定 |
| 第三節(jié) 調(diào)查研究的結論與思考 |
| 一、結論 |
| 二、思考 |
| 第五章 應用型大學教師綜合教學能力測評量表調(diào)查研究 |
| 第一節(jié) 調(diào)查研究的基本情況 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的對象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二節(jié) 調(diào)查研究的結果與分析 |
| 一、測評題項的建構 |
| 二、測評題項的確定 |
| 三、測評量表的確定 |
| 四、測評結果的計算 |
| 五、測評量表的試驗 |
| 第三節(jié) 結論與思考 |
| 一、結論 |
| 二、思考 |
| 第六章 應用型大學教師課堂教學能力評價體系調(diào)查研究 |
| 第一節(jié) 調(diào)查研究的基本情況 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的對象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二節(jié) 調(diào)查研究的結果與分析 |
| 一、指標體系的初步構建 |
| 二、指標體系的確定 |
| 三、指標的信度檢驗 |
| 四、指標權重的確定 |
| 五、指標權重的再分配 |
| 六、測評量表的研制 |
| 七、測評結果的計算 |
| 八、測評量表的試驗 |
| 第三節(jié) 調(diào)查研究的結論與思考 |
| 一、結論 |
| 二、思考 |
| 第七章 應用型大學教師實踐教學能力評價體系調(diào)查研究 |
| 第一節(jié) 調(diào)查研究的基本情況 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的對象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二節(jié) 調(diào)查研究的結果與分析 |
| 一、指標體系的初步構建 |
| 二、指標體系的確定 |
| 三、指標的信度檢驗 |
| 四、指標權重的確定 |
| 五、指標權重的再分配 |
| 六、測評量表的研制 |
| 七、測評結果的計算 |
| 八、測評量表的試驗 |
| 第三節(jié) 調(diào)查研究的結論與思考 |
| 一、結論 |
| 二、思考 |
| 第八章 應用型大學教師教學能力現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究 |
| 第一節(jié) 調(diào)查的基本情況 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的對象 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究的工具 |
| 第二節(jié) 調(diào)查的結果與分析 |
| 一、應用型大學教師綜合教學能力的現(xiàn)狀 |
| 二、應用型大學教師課堂教學能力的現(xiàn)狀 |
| 三、應用型大學教師實踐教學能力的現(xiàn)狀 |
| 四、同類主體對不同教學能力的測評結果分析 |
| 五、應用型大學教師教學能力的性別差異 |
| 六、應用型大學教師教學能力的教齡差異 |
| 七、應用型大學教師教學能力的職稱差異 |
| 八、應用型大學教師教學能力的學位差異 |
| 第三節(jié) 調(diào)查研究的結論與思考 |
| 一、結論 |
| 二、思考與建議 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀博士期間的科研情況 |
| 致謝 |
（9）高校管理人員專業(yè)發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究的緣起與意義 |
| 一、研究的緣起 |
| 二、研究的意義 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外相關研究成果綜述 |
| 一、國內(nèi)關于高校管理人員專業(yè)化的研究 |
| 二、國內(nèi)關于高校管理人員人事制度的研究 |
| 三、國外關于大學管理人員專業(yè)發(fā)展的研究 |
| 四、現(xiàn)有研究評述 |
| 第三節(jié) 研究的理論基礎 |
| 一、專業(yè)化理論 |
| 二、職業(yè)生涯理論 |
| 三、組織社會學理論 |
| 四、人力資源管理理論 |
| 第四節(jié) 研究內(nèi)容與方法 |
| 一、研究內(nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 高校管理人員專業(yè)發(fā)展的理論分析 |
| 第一節(jié) 高校管理人員的職業(yè)分析 |
| 一、高校管理職業(yè)的內(nèi)涵與特征 |
| 二、高校管理人員的內(nèi)涵與范圍 |
| 三、高校管理人員的職業(yè)角色 |
| 第二節(jié) 高校管理人員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與目標取向 |
| 一、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 |
| 二、高校管理人員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 |
| 三、高校管理人員專業(yè)發(fā)展的目標取向 |
| 第三節(jié) 高校管理人員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 |
| 一、高校管理人員專業(yè)發(fā)展個人維度的內(nèi)容 |
| 二、高校管理人員專業(yè)發(fā)展組織維度的內(nèi)容 |
| 第四節(jié) 高校管理人員專業(yè)發(fā)展的模式 |
| 一、行政主導型專業(yè)發(fā)展模式 |
| 二、高校主導型專業(yè)發(fā)展模式 |
| 三、專業(yè)協(xié)會主導型專業(yè)發(fā)展模式 |
| 四、自我主導型專業(yè)發(fā)展模式 |
| 五、比較與啟示 |
| 第五節(jié) 高校管理人員專業(yè)發(fā)展的意義 |
| 一、高校管理人員專業(yè)發(fā)展符合管理職業(yè)專業(yè)化的趨勢 |
| 二、高校管理人員專業(yè)發(fā)展是高等教育事務專業(yè)性的保障 |
| 三、高校管理人員專業(yè)發(fā)展有利于我國高?！叭バ姓?/td> |
| 四、高校管理人員專業(yè)發(fā)展有利于提升我國高校治理能力 |
| 第三章 國外高校管理人員職業(yè)變遷與專業(yè)發(fā)展概況 |
| 第一節(jié) 西方大學管理人員的職業(yè)變遷 |
| 一、傳統(tǒng)大學管理職業(yè)的業(yè)余性 |
| 二、近代大學中管理職業(yè)的興起 |
| 三、現(xiàn)代大學中管理職業(yè)日益專業(yè)化 |
| 第二節(jié) 當前部分國家高校管理人員專業(yè)發(fā)展概況 |
| 一、美國高校管理人員專業(yè)發(fā)展概況 |
| 二、英國高校管理人員專業(yè)發(fā)展概況 |
| 三、日本高校管理人員專業(yè)發(fā)展概況 |
| 第三節(jié) 比較與反思 |
| 一、規(guī)模擴大:高校管理人員專業(yè)發(fā)展的源動力 |
| 二、人事制度:高校管理人員專業(yè)發(fā)展的推動力 |
| 三、專門知識:高校管理人員專業(yè)發(fā)展的基礎條件 |
| 四、專業(yè)組織:高校管理人員專業(yè)發(fā)展的必要保障 |
| 五、外部變革:高校管理人員專業(yè)發(fā)展的催化劑 |
| 第四章 我國高校管理人員職業(yè)變遷與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 我國高校管理人員的職業(yè)變遷 |
| 一、清朝末年我國高校管理人員職業(yè)概況 |
| 二、民國時期我國高校管理人員職業(yè)概況 |
| 三、建國以后我國高校管理人員職業(yè)概況 |
| 第二節(jié) 我國高校管理人員專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究 |
| 一、問卷調(diào)查與訪談概況 |
| 二、高校管理人員的專業(yè)發(fā)展意識 |
| 三、高校管理人員的職業(yè)角色扮演情況 |
| 四、高校管理人員對自身職業(yè)素質(zhì)的認識 |
| 五、高校管理人員繼續(xù)教育情況 |
| 六、高校管理人員參加專業(yè)組織的情況 |
| 七、高校對于管理人員專業(yè)發(fā)展的制度保障情況 |
| 八、小結 |
| 第三節(jié) 我國高校管理人員專業(yè)發(fā)展中的問題與原因探析 |
| 一、對高校管理工作的專業(yè)性認識不足 |
| 二、高校管理人員的專業(yè)組織缺乏獨立性 |
| 三、高校管理人員教育培訓制度缺少系統(tǒng)性 |
| 四、高校管理人員專業(yè)倫理建設沒有得到應有的重視 |
| 五、事業(yè)單位制度導致高校管理人員對于組織的依附性 |
| 六、高校職員制改革不完善導致管理人員身份不明 |
| 第五章 我國高校管理人員專業(yè)發(fā)展的對策建議 |
| 第一節(jié) 完善以高校職員制為核心的人事管理制度 |
| 一、明確高校管理人員的教育職員身份定位 |
| 二、改革完善高校職員管理制度 |
| 三、建立以分類管理為基礎的高校管理人員職業(yè)發(fā)展制度 |
| 四、建立高校職員的自由流動制度 |
| 第二節(jié) 建立高校管理人員專業(yè)標準 |
| 一、高校管理人員專業(yè)標準的內(nèi)涵 |
| 二、高校管理人員專業(yè)標準的制定主體 |
| 三、高校管理人員專業(yè)標準應包含的維度 |
| 四、我國高校管理人員專業(yè)標準的內(nèi)容初探 |
| 五、建立以專業(yè)標準為基礎的高校管理人員職業(yè)資格制度 |
| 第三節(jié) 完善高校管理人員的教育培訓制度 |
| 一、完善我國高校管理人員的學歷教育制度 |
| 二、完善我國高校管理人員的非學歷教育制度 |
| 第四節(jié) 加強高校管理人員的專業(yè)組織建設 |
| 一、專業(yè)組織的構成 |
| 二、高校管理人員專業(yè)組織的功能 |
| 三、高校管理人員專業(yè)組織建設的重點 |
| 第五節(jié) 加強高校管理人員專業(yè)倫理建設 |
| 一、高校管理人員專業(yè)倫理的構成要素 |
| 二、高校管理人員專業(yè)倫理的功能 |
| 三、高校管理人員專業(yè)倫理的內(nèi)容 |
| 第六節(jié) 創(chuàng)新高校管理人員專業(yè)發(fā)展的校內(nèi)保障機制 |
| 一、建立高校管理人員的崗位規(guī)范 |
| 二、通過工作輪換來提升管理人員的管理能力 |
| 三、加強高校學習型組織文化建設 |
| 結語 |
| 附錄1 調(diào)查問卷 |
| 附錄2 訪談提綱 |
| 參考文獻 |
| 在讀期間相關成果發(fā)表情況 |
| 后記 |
（10）高職院校教學管理工作高效開展的方法探討（論文提綱范文）
| 一高職院校教學管理的內(nèi)容及意義 |
| 二高職院校教學管理存在的問題 |
| (一) 管理機制有待完善 |
| (二) 管理人員的素質(zhì)有待提高 |
| (三) 管理人員缺乏管理意識, 管理水平有待提高 |
| 三高職院校教學管理的要素分析 |
| (一) 管理決策要素 |
| (二) 教學反饋要素 |
| (三) 教學質(zhì)量的評估要素 |
| 四加強高職院校教學管理的有效措施 |
| (一) 建立規(guī)范的教學管理體制 |
| (二) 構建信息化的管理模式 |
| (三) 完善教學管理制度, 促進管理的科學化 |
| (四) 改進教學作風建設 |
| (五) 提高教學管理人員的素質(zhì) |
| (六) 加強部門之間的溝通, 完善精細化管理體制 |
| 五結語 |
四、高職教學管理人員素質(zhì)初探（論文參考文獻）
- [1]高職院校教學管理改革研究[J]. 秦臻. 知識文庫, 2021(17)
- [2]高職院校教學管理工作信息化研究[J]. 林旻. 教育現(xiàn)代化, 2020(55)
- [3]5G網(wǎng)絡技術對提升4G網(wǎng)絡性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [4]東風學院教務管理流程再造研究[D]. 梁燕. 廣州大學, 2019(01)
- [5]高職院校教學管理人員素質(zhì)提升淺見[J]. 孫麗娜. 青海教育, 2018(Z1)
- [6]對高職教學管理信息化平臺建設的幾點思考[J]. 閔兆艷. 科技風, 2017(21)
- [7]以人為本理念下高職教學管理體系的構建及實踐探索[J]. 徐艷. 科學中國人, 2017(23)
- [8]應用型大學教師教學能力評價體系研究[D]. 周琬謦. 廈門大學, 2017(01)
- [9]高校管理人員專業(yè)發(fā)展研究[D]. 何淑通. 南京師范大學, 2017(05)
- [10]高職院校教學管理工作高效開展的方法探討[J]. 王慧. 教育現(xiàn)代化, 2017(08)