一、基于個別化教學(xué)多媒體課件設(shè)計的反思（論文文獻(xiàn)綜述）
張海虹[1]（2020）在《小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略》文中研究指明古詩是我國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶?？鬃诱f:“不學(xué)詩,無以言?！睂W(xué)習(xí)古詩能幫助學(xué)生認(rèn)識和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,陶冶學(xué)生的高尚情操,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我國有著歷史悠久的“詩教”傳統(tǒng),在小學(xué)低年級“統(tǒng)編本”教材中生活化氣息的古詩占據(jù)了重要地位,新課標(biāo)也對古詩教學(xué)提出了更高的要求,因此,古詩教學(xué)仍然是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點和難點。為改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和人為地割裂古詩教學(xué)與學(xué)生生活的現(xiàn)狀,筆者試圖將小學(xué)低年級古詩教學(xué)和生活化教學(xué)理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合,及時更新古詩教學(xué)的理念,合理調(diào)整古詩教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),努力完善古詩教學(xué)的教學(xué)方法,科學(xué)地解讀古詩教學(xué)內(nèi)容,嘗試提出具有可操作性的生活化的古詩教學(xué)策略,進(jìn)而提高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,拉近古詩學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離,提高低年級古詩的教學(xué)效率,這便是本論文研究的目的。本研究主要采用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和課例分析法這三種研究方法。本論文第一章,主要從小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略之內(nèi)涵、緣起和本質(zhì)三個角度對小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略的概念展開一個詳細(xì)的論述。第二章從基于古詩內(nèi)涵、基于學(xué)生生活以及預(yù)設(shè)生成與辯證統(tǒng)一這三個方面論述生活化的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,第四小節(jié)則針對以上三方面用古詩《畫》的教學(xué)示例進(jìn)行實證評析。第三章從變換誦讀方式、緊扣古詩文本和精心創(chuàng)設(shè)情境這三個角度來論述生活化的古詩教學(xué)方法,而第四小節(jié)古詩《靜夜思》的教學(xué)示例與評析就是對以上三角度的實證。第四章則從古詩內(nèi)容解讀的兒童化、古詩內(nèi)容解讀的多元化以及古詩內(nèi)容解讀過程的生活化來闡述如何實現(xiàn)小學(xué)低年級古詩內(nèi)容解讀的生活化,同樣在第四節(jié)用古詩《詠柳》與《池上》教學(xué)具體示例進(jìn)行實證分析?？傊?希望本研究可以給一線低年級語文教師提供一套具體實用的古詩教學(xué)的生活化策略,提高小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,進(jìn)而提高小學(xué)低年級的古詩教學(xué)效率。
柳宛伶[2]（2020）在《職前漢語教師一對一線上教學(xué)能力調(diào)查與分析 ——以廈門中學(xué)西漸信息科技有限公司為例》文中研究指明以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新產(chǎn)業(yè)鏈推動了線上漢語教學(xué)的飛速發(fā)展,而一對一線上漢語課堂能夠滿足不同年齡層次、語言環(huán)境、專業(yè)背景等學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,因此發(fā)展迅速。一對一線上漢語教學(xué)靈活性強(qiáng)、教學(xué)資源豐富、教學(xué)方案個性化,面對當(dāng)今漢語學(xué)習(xí)國際化、市場化的發(fā)展趨勢,其教學(xué)方式近乎“量身定做”,受到對外漢語教學(xué)市場的廣泛關(guān)注。但任何一種教學(xué)方式,教學(xué)質(zhì)量始終是根本。在一對一線上漢語教學(xué)中,教師的教學(xué)能力對教學(xué)質(zhì)量的決定性影響更大。鑒于此,研究一對一線上漢語教師,特別是職前漢語教師一對一線上教學(xué)能力具有重要的理論和現(xiàn)實意義。基于遠(yuǎn)程教育理論、混合學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義理論,論文重點構(gòu)建了一對一線上漢語教師的教學(xué)能力體系框架,探討在特定教學(xué)環(huán)境與模式下的教學(xué)能力構(gòu)成。繼而以廈門“中學(xué)西漸”公司的“Chinlingo”平臺為依托,對參與平臺一對一線上漢語教學(xué)實習(xí)項目的職前教師（本文所講“職前教師”是指在正式進(jìn)入教師職業(yè)之前的、正在接受漢語國際教育或相關(guān)師范類教育的在校學(xué)生）發(fā)放調(diào)查問卷,全面調(diào)查了以上教師的一對一線上漢語教學(xué)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)職前漢語教師的教學(xué)能力表現(xiàn)出以下幾個特點:綜合性的學(xué)科知識運用能力意識較強(qiáng),但遠(yuǎn)程教育技術(shù)知識及一對一個別授課知識儲備不足;有一定的角色轉(zhuǎn)換觀念;對線上交互協(xié)作能力的重視度較高;信息化課件的制作與設(shè)計能力存在學(xué)用脫節(jié)問題;重視線上教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)但很少聯(lián)系學(xué)生的實際情況;面對線上課堂突發(fā)情況處置不當(dāng)。此外,論文對62位職前漢語教師的一對一線上漢語教學(xué)案例（含視頻、教案和教學(xué)課件）進(jìn)行了深入分析,重點觀察、統(tǒng)計和比較了職前漢語教師的一對一線上教學(xué)角色轉(zhuǎn)換能力、一對一線上教學(xué)設(shè)計能力與一對一線上教學(xué)實施能力。研究發(fā)現(xiàn),職前漢語教師在實際一對一線上教學(xué)中存在以下問題:教師角色轉(zhuǎn)換效果不佳,教學(xué)資源表現(xiàn)形式單一,師生線上互動效果欠缺,突發(fā)情況應(yīng)對力度不足。最后針對一對一線上漢語教師出現(xiàn)的教學(xué)能力問題,總結(jié)提出了幾點培養(yǎng)建議。論文研究成果為一對一線上漢語教師的培養(yǎng)提供了重要的理論參考,有利于促進(jìn)線上漢語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
肖爽[3]（2020）在《新課改下初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合研究》文中指出隨著人類進(jìn)入信息化社會,現(xiàn)代信息技術(shù)在各個領(lǐng)域都發(fā)揮著越來越重要的作用,這其中也包括了教育領(lǐng)域。教育信息化已成為推動和深化教育改革的一項重要措施,以數(shù)學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)教學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合對于提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)等方面均具有重要意義?！镀胀ǔ踔袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出初中數(shù)學(xué)教育應(yīng)有效整合現(xiàn)代信息技術(shù),通過現(xiàn)代信息技術(shù)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。為探究信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的實踐效果,本研究采用質(zhì)性研究的個案研究法,以廣安市G中學(xué)初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用情況為研究對象,通過訪談分析、觀察分析、課件分析和案例分析等多種途徑搜集資料,歸納總結(jié)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合情況,及明晰信息技術(shù)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用。筆者一方面,通過訪談法分析廣安市G中學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息化應(yīng)用現(xiàn)狀,了解到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性已被初中數(shù)學(xué)老師認(rèn)同,且為了提升教學(xué)效果,初中數(shù)學(xué)教師也努力嘗試將其與數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合。但由于有關(guān)信息技術(shù)理論知識較為薄弱,且對于如何將信息技術(shù)與課程有機(jī)整合的具體方法的匱乏,削弱了部分教師對于信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的激情與動力,并最終造成信息技術(shù)未能與數(shù)學(xué)課程很好地整合起來,信息技術(shù)也未能在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此教師和學(xué)校需共同努力以提升初中學(xué)校教育信息化應(yīng)用水平,比如學(xué)?？赏ㄟ^定期舉行的公開匯報課、示范課及精品課等活動,這對參加匯報及示范課程的教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升產(chǎn)生重要作用;另一方面,在訪談法和觀察法基礎(chǔ)上,筆者選取四川省廣安市G中學(xué)初中同一年級學(xué)情相似兩個班級,基于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合情況設(shè)計教學(xué)案例并開展教學(xué),分別探究了教學(xué)輔助軟件-愛學(xué)班班、幾何畫板和以PPT與實物投影儀為基礎(chǔ)的多媒體信息技術(shù)對于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用。筆者利用教學(xué)輔助軟件-愛學(xué)班班跟蹤學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)展和強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量,并通過翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識點,提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;通過幾何畫板精確作圖和動態(tài)性特點促進(jìn)了學(xué)生對動態(tài)幾何知識的理解,有助于提升學(xué)生空間思維能力及建立起變化的運動軌跡的觀念;筆者發(fā)現(xiàn)以PPT和實物投影儀為基礎(chǔ)的多媒體信息技術(shù)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“規(guī)律探索”題型的興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動思考、歸納總結(jié)方面發(fā)揮了積極作用。通過對學(xué)生實施課后測試,其結(jié)果進(jìn)一步證實初中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的有效整合能明顯提高教學(xué)效率與提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,并結(jié)合文獻(xiàn)和訪談與觀察搜集的信息,歸納了初中數(shù)學(xué)教育信息化的積極作用。最后,筆者在個案研究基礎(chǔ)上總結(jié)了目前初中數(shù)學(xué)教師對信息化的認(rèn)識情況、提升教師個人信息素養(yǎng)的有效途徑以及初中數(shù)學(xué)教育信息化過程中值得注意的問題,并提出了研究展望。
張振康[4]（2020）在《農(nóng)村小學(xué)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究 ——以G鎮(zhèn)Y學(xué)區(qū)為例》文中研究表明“互聯(lián)網(wǎng)+”更新了教師的教學(xué)理念,對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。信息技術(shù)環(huán)境下,農(nóng)村青年教師信息化教學(xué)能力水平不僅影響教師教學(xué)效能感,而且影響學(xué)校信息化教學(xué)質(zhì)量。隨著“全面改薄項目”的實施,以及統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展,農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化,吸引了一批青年教師服務(wù)鄉(xiāng)村教育,青年教師在自身能力發(fā)展的同時,并有效帶動區(qū)域內(nèi)教師信息化教學(xué)能力的整體提升。農(nóng)村小學(xué)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究已經(jīng)成為順應(yīng)新時代農(nóng)村教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的題中之義。本研究主要采用個案研究方法,選取G鎮(zhèn)Y學(xué)區(qū)的15位青年教師作為研究對象,通過課堂觀察、深度訪談等資料收集的方法,分析G鎮(zhèn)Y學(xué)區(qū)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀,從現(xiàn)狀中梳理能力發(fā)展過程中的內(nèi)在邏輯,并嘗試構(gòu)建青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展模型。發(fā)展模型主要包括了解青年教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展階段處于怎樣的水平,整體把握青年教師信息化教學(xué)能力的幾種發(fā)展方式,以及哪些因素影響了青年教師信息化教學(xué)能力的生成與發(fā)展。青年教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展根植于特定的文化場域——農(nóng)村學(xué)校,本研究擬從能力發(fā)展的背景、前提、生成的內(nèi)在邏輯等三方面影響因素出發(fā),最終從營造文化與創(chuàng)設(shè)環(huán)境;變革發(fā)展方式,滿足發(fā)展訴求;加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),樹立信息化教學(xué)使命;在反思中汲取“養(yǎng)分”,深化情感體驗等四方面探討適宜學(xué)區(qū)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的本土化策略。并提出加強(qiáng)家校合作,變革鄉(xiāng)村教學(xué)文化;縮小區(qū)域內(nèi)硬件差距,建設(shè)學(xué)區(qū)數(shù)字化教學(xué)資源;立足學(xué)習(xí)主體,滿足青年教師對培訓(xùn)的個性化需求;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研共同體,調(diào)動青年教師參與的積極性;減輕青年教師工作負(fù)擔(dān),增強(qiáng)青年教師的教學(xué)效能感;變革能力測評方式,激發(fā)青年教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力等六方面的具體策略。
劉靜[5]（2020）在《面向師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)設(shè)計研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,社會各行各業(yè)發(fā)生巨大變化,教育領(lǐng)域也不例外。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,教育領(lǐng)域步入信息化2.0時代。教育信息化興盛發(fā)展的時代背景呼喚教師教學(xué)能力的同步提升,無論是在職教師還是職前教師都概莫能外。師范生是未來教師的儲備軍,其教學(xué)能力的提升問題理當(dāng)備受重視。教育信息化時代要求教師具備相應(yīng)的信息化教學(xué)能力支持教學(xué),所以師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式對培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力存在困難,對教學(xué)環(huán)境提出要求。在信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂融合支持教學(xué)活動開展的趨勢下,如何借助信息技術(shù)手段培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力成為值得關(guān)注的課題。而混合式教學(xué)方式以其獨特優(yōu)勢在各高校教學(xué)中實施運用,為師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)提供較不錯的選擇。為此,本研究將研究視角聚焦于混合式教學(xué)方式,探究如何設(shè)計混合式教學(xué)高效促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。本研究在閱讀大量國內(nèi)外關(guān)于“師范生信息化教學(xué)能力”、“混合式教學(xué)”以及“運用混合式教學(xué)方式培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力”的文獻(xiàn)并梳理研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,界定相關(guān)概念,分析理論基礎(chǔ)。為保證研究科學(xué)性,對師范生當(dāng)下具有的信息化教學(xué)能力水平進(jìn)行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)能力水平較低的層面,為培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的混合式教學(xué)內(nèi)容選擇提供參考。結(jié)合信息化教學(xué)能力特點,闡述培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的混合式教學(xué)設(shè)計原則,構(gòu)建出包含三大階段的混合式教學(xué)模式,并設(shè)計混合式教學(xué)流程。通過對《信息化教學(xué)—教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分析基礎(chǔ)上,結(jié)合師范生特征進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計,并將構(gòu)建的混合式教學(xué)模式運用于本課程進(jìn)行混合式教學(xué)實踐,并運用定性與定量相結(jié)合的方法分析教學(xué)效果。通過對教學(xué)實踐效果分析發(fā)現(xiàn),混合式教學(xué)模式對培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力具有積極的促進(jìn)作用;師范生學(xué)習(xí)積極性和主動性得到提高,學(xué)習(xí)者參與課堂的興趣以及提問問題的次數(shù)都有明顯增多;信息化教學(xué)能力尤其是“技術(shù)支持教學(xué)能力維度”得到明顯提升。整體分析可得,運用混合式教學(xué)方式可以較為有效地促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。
楊怡[6]（2020）在《情境化拼音教學(xué)研究》文中研究表明漢語拼音是小學(xué)語文學(xué)習(xí)不可繞開的一環(huán),同時也是識字寫字教學(xué)的重要內(nèi)容,學(xué)生打好拼音的基礎(chǔ)對后期識字、閱讀等方面學(xué)習(xí)具有積極的影響。一直以來,拼音教學(xué)面臨著不少問題,一線教師付出了不懈努力,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗,然而學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音過程中依然顯露不少問題。隨著時代的發(fā)展,新課程對拼音教學(xué)也不斷提出新的要求,新課標(biāo)明確要求漢語拼音教學(xué)應(yīng)具有趣味性。當(dāng)前,全面推廣的部編版小學(xué)語文教材從兒童視角出發(fā),教材編寫充分凸顯了情境化、童趣性、生活化的色彩,為情境化的拼音教學(xué)提供了憑借。本研究正是從上述背景出發(fā),綜合采取了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法、案例分析法,展開了情境化拼音教學(xué)的探索,結(jié)合情境化教學(xué)的理論基礎(chǔ),研究了將其應(yīng)用于拼音教學(xué)的必要性和解決的實際問題,重點提出了情境化拼音教學(xué)的策略,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課堂教學(xué)實踐,以期針對一部分漢語拼音現(xiàn)狀問題取得實質(zhì)性改善,發(fā)揮一定的效用。文章內(nèi)容分為緒論、正文和結(jié)語三個部分。緒論部分首先闡述本研究的緣起、綜述相關(guān)研究,其次明確研究目的及意義、聚焦研究問題,最后確立研究思路和研究方法。第一章界定相關(guān)概念、論述相關(guān)指導(dǎo)理論,并探討將情境化教學(xué)應(yīng)用于拼音教學(xué)的必要性,為后續(xù)研究工作做好鋪墊。在研究初期主要通過文獻(xiàn)回顧和初步現(xiàn)狀調(diào)查的方式來獲取信息,經(jīng)前期的文獻(xiàn)調(diào)研,深入了解情境化教學(xué)的理論基礎(chǔ),在前人研究成果和初步的現(xiàn)狀調(diào)查中獲知拼音教學(xué)中存在的問題。本章分別概述情境化教學(xué)的特點、類型與原則,并確定理論依據(jù),最后分別從課標(biāo)要求、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)理論、教師教學(xué)、教材特點等幾個角度切入,論述了在拼音教學(xué)中實施情境化教學(xué)的必要性。第二章對小學(xué)語文情境化拼音教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查。調(diào)查對象以小學(xué)低段學(xué)生為主,調(diào)查方法涉及問卷、訪談與課堂觀察形式。通過對教師展開問卷調(diào)查,了解教師對于教材認(rèn)識、教法使用與教學(xué)效果等方面的情況,獲悉實際教學(xué)中存在的現(xiàn)象與問題;通過對學(xué)生展開問卷調(diào)查,主要了解學(xué)生的基本學(xué)情和真實的學(xué)習(xí)興趣與傾向。最后對獲取的資料進(jìn)行統(tǒng)計與分析,并整合資料得出調(diào)查結(jié)論,為接下來的策略構(gòu)建做好鋪墊。第三章提出情境化拼音教學(xué)的實施策略。力避提出的教學(xué)策略紙上談兵、空中樓閣,在前期深入了解相關(guān)理論基礎(chǔ)和一線實際教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對情境化拼音教學(xué)的具體實施策略展開探討。教學(xué)實施策略具體分別從教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法三個層面進(jìn)行論述,并針對現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的部分問題,提出改進(jìn)教學(xué)的策略。第四章選取情境化拼音教學(xué)案例進(jìn)行分析,并撰寫教學(xué)設(shè)計,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)實踐。通過此次課堂教學(xué)實踐,從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,以此總結(jié)反思,為廣大一線教師提供參考。結(jié)語部分對本研究聚焦的研究問題作出回答,重申核心觀點,并指明研究的不足之處,展望在今后的實際教學(xué)中逐步完善。情境化拼音教學(xué)秉承兒童本位理念,切中兒童的基本學(xué)情,符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與心理需求,本研究通過一系列工作證明得出,情境化拼音教學(xué)能有效改善兒童學(xué)習(xí)漢語拼音過程中面臨的諸多問題,對提升學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣效果顯著,具有推廣的價值。
陳明明[7]（2020）在《基于項目學(xué)習(xí)的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究》文中研究指明師范生作為我國未來教師的預(yù)備力量,是教育信息化發(fā)展的道路上不可或缺的中流砥柱。縱觀國內(nèi)外教師的發(fā)展趨勢和各類新興教育政策法規(guī)定位不斷推出,師范生的教育培養(yǎng)工作一直以來備受關(guān)注。隨著信息技術(shù)的不斷普及,師范生的信息化教學(xué)能力是師范生未來在課堂上開展教育教育相當(dāng)重要的基礎(chǔ)技能,《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),將教育技術(shù)的基本理論與信息技術(shù)深度融合,用于提升教師信息化教學(xué)能力的一門課程,其重要性不言而喻。本研究采用文獻(xiàn)研究法梳理了基于項目學(xué)習(xí)和信息化教學(xué)能力的相關(guān)文獻(xiàn)了解先前的研究現(xiàn)狀;利用調(diào)查研究法的問卷調(diào)查分析師范生信息化教學(xué)能力和《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程課堂滿意的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)高校在這方面的培養(yǎng)效果并不理想,存在諸多問題:學(xué)生對課程的重視度較低;教學(xué)案例與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不緊密,課程作業(yè)流于形式;教學(xué)時間安排不合理,導(dǎo)致學(xué)過的知識不能及時鞏固練習(xí);教師教學(xué)形式單一,無互動式教學(xué)致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性低下;本研究基于以上出現(xiàn)的問題,將項目學(xué)習(xí)方式引入《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂中,嘗試構(gòu)建基于項目學(xué)習(xí)的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略,力圖解決優(yōu)化出現(xiàn)的問題,提升師范生的信息化教學(xué)能力。然后利用行動研究法選擇研究對象在現(xiàn)代教育技術(shù)課堂上進(jìn)行應(yīng)用。應(yīng)用研究過程中,筆者通過課堂觀察、定時檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度、收集學(xué)生自我反思表、對作品進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的評分等綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果,并進(jìn)行不斷反思、優(yōu)化、再應(yīng)用,最終總結(jié)出適合的教學(xué)策略。最后收集研究參與者課堂滿意度和信息化教學(xué)能力水平數(shù)據(jù),筆者通過得到的結(jié)論,驗證該培養(yǎng)策略是否具有有效性。行動研究結(jié)果表明基于項目學(xué)習(xí)對師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)具有促進(jìn)作用,能按照教學(xué)計劃在教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性得到提高,信息化教學(xué)能力得到有效提升。同時學(xué)生的批判性思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、有效溝通能力、解決實際問題的能力也得到鍛煉。
高燕[8]（2020）在《智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略及培養(yǎng)研究 ——以六年級學(xué)生為例》文中研究指明隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,人們進(jìn)入了“數(shù)字時代”。智慧教育成為教育信息化發(fā)展的新趨勢?！坝暾n堂”為代表的現(xiàn)代化教學(xué)工具為教師的教學(xué)工作帶來了便利?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2019版中要求六年級學(xué)生畢業(yè)時要達(dá)到二級目標(biāo)（700個單詞）水平,指出要重點培養(yǎng)學(xué)生運用基本學(xué)習(xí)策略的能力并掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法。培養(yǎng)語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。但從現(xiàn)狀來看,小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法單一、效果較差。鑒于此,本研究以“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略及培養(yǎng)研究——以六年級學(xué)生為例”為題,借鑒國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究,將詞匯學(xué)習(xí)策略定義為為了有效地促進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語詞匯所采用的具體行為、步驟、方法以及在此過程中的思維活動。在借鑒O’Malley和Chamot及文秋芳的研究成果,結(jié)合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的特點的基礎(chǔ)上,本論文將詞匯學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略三大類,共16種具體的詞匯學(xué)習(xí)策略。為了了解六年級學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀,本研究測查了山東省日照市某小學(xué)六年級175名學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)觀念、詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀和英語詞匯水平,并根據(jù)問卷和測試的結(jié)果,結(jié)合六年級學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)特點,利用雨課堂支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的強(qiáng)大功能,以相關(guān)理論為基礎(chǔ),借鑒CALLA模式,構(gòu)建了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)模式,對培養(yǎng)資源進(jìn)行了設(shè)計。此培養(yǎng)模式分為準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、實踐、評價、擴(kuò)展五個階段,將雨課堂的資源推送、公告發(fā)布、不懂反饋、數(shù)據(jù)即時反饋、隨堂限時測試、彈幕互動、課后答疑、報告教師、實時互動交流等功能貫穿其中。本論文采用集中教學(xué)和個別化教學(xué)、顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合的方式,對175名被試進(jìn)行為期三個月的詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng),概述了培養(yǎng)過程,列舉了培養(yǎng)案例并對培養(yǎng)過程進(jìn)行了反饋與調(diào)節(jié)。最后,通過對被試學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念、詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯水平測試成績的前后測對比,驗證了此培養(yǎng)模式的可行性和合理性。研究表明,培養(yǎng)后,部分被試學(xué)生更加重視英語詞匯和詞匯學(xué)習(xí)方法,改善了詞匯學(xué)習(xí)觀念;被試詞匯學(xué)習(xí)策略總體使用水平呈明顯上升趨勢。元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會/情感策略使用頻率均有所增加,被試學(xué)生間的詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率的差距縮小;英語詞匯水平整體提高,學(xué)生間的詞匯水平差距縮小。這表明本文構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式切實可行,培養(yǎng)成效顯著。最后,本文總結(jié)了研究結(jié)論,探討了研究不足與展望。
王曉靖[9]（2020）在《幼兒園歌唱教學(xué)游戲化的實施現(xiàn)狀調(diào)查研究》文中研究指明幼兒園歌唱教學(xué)游戲化是在幼兒園中以游戲化的方式進(jìn)行歌唱教學(xué)活動,歌唱教學(xué)屬于音樂教學(xué)活動,歌唱教學(xué)游戲化弘揚(yáng)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神,強(qiáng)化游戲的手段、擺脫音樂學(xué)習(xí)的功利性,讓兒童在過程中獲得游戲性體驗,在師幼平等的同時挖掘幼兒潛在的藝術(shù)能力。歌唱教學(xué)能有效鍛煉幼兒的聲帶與嗓音的柔韌性,不斷加強(qiáng)節(jié)奏感與身體的協(xié)調(diào)能力,還有利于幼兒對音樂作品的審美與共鳴、理解與表達(dá),促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。目前幼兒園歌唱教學(xué)游戲化實施過程出現(xiàn)了游戲精神與歌唱教學(xué)“形”、“神”分離的情況,缺乏系統(tǒng)性。幼兒園歌唱教學(xué)游戲化的“多感官聯(lián)動”研究是必然趨勢,是符合幼兒身心健康發(fā)展的本質(zhì)特征,是幼兒教育發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài),對一線幼兒教師開展歌唱教學(xué)游戲化具有重要的實踐意義。以建構(gòu)幼兒園歌唱教學(xué)游戲化的“多感官聯(lián)動”體系,研究幼兒園歌唱教學(xué)游戲化改進(jìn)策略為目的,以福祿貝爾的幼兒教育理論、奧爾夫音樂教育理念及許卓婭音樂教學(xué)理論作為基礎(chǔ),編制調(diào)查內(nèi)容。選取6所不同類型的幼兒園、問卷調(diào)查125名幼兒教師、訪談30名教師與30名幼兒,對幼兒園歌唱教學(xué)游戲化的實施現(xiàn)狀與改進(jìn)策略進(jìn)行調(diào)查與分析。調(diào)查結(jié)果顯示:教師開展幼兒園歌唱教學(xué)游戲化活動的喜歡程度各不相同,部分教師并不了解歌唱教學(xué)游戲化的真實內(nèi)涵,幼兒園歌唱教學(xué)游戲化內(nèi)容分類多元化,但更新緩慢,活動組織困難主要因活動設(shè)計、相關(guān)培訓(xùn)以及教師音樂素養(yǎng)缺失而產(chǎn)生等。從調(diào)查結(jié)果中分析,幼兒園歌唱教學(xué)游戲化實施現(xiàn)狀中存在的問題有:歌唱教學(xué)與游戲化分離,具體表現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容等方面;歌唱教學(xué)游戲化與活動要素分離,表現(xiàn)在缺失兒童化的音樂素材、機(jī)械方式的訓(xùn)練及單一的教學(xué)輔助手段等;歌唱教學(xué)游戲化與音樂條件建設(shè)分離,表現(xiàn)在教師管理與進(jìn)修培訓(xùn)缺失、音樂設(shè)施設(shè)備不全、歌唱教學(xué)游戲化內(nèi)容與游戲化活動發(fā)展不同步等。造成這些問題的原因有:幼兒園音樂教育教學(xué)游戲化建設(shè)缺失、幼兒教師專業(yè)水平不高以及幼兒園歌唱教學(xué)游戲化指導(dǎo)的研究滯后等。為解決幼兒園歌唱教學(xué)游戲化實施存在的問題,提出的改進(jìn)對策是:確立幼兒園歌唱教學(xué)游戲化“多感官聯(lián)動”的具體內(nèi)容,開展多項培訓(xùn)提高師資力量,注重建設(shè)促進(jìn)園本發(fā)展,以構(gòu)建幼兒園歌唱教學(xué)游戲化的“多感官聯(lián)動”體系。
劉奕[10]（2020）在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中指出隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來越多的設(shè)備接入到移動網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對移動網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶感知成為亟需解決的問題。本文從5G應(yīng)用場景及目標(biāo)入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對當(dāng)前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡載波技術(shù)等作用開展探討,為5G技術(shù)對4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。
二、基于個別化教學(xué)多媒體課件設(shè)計的反思（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、基于個別化教學(xué)多媒體課件設(shè)計的反思（論文提綱范文）
（1）小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言與文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 引言 |
| 一、選題依據(jù) |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意義 |
| 四、研究方法 |
| 五、創(chuàng)新之處 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 二、研究評述 |
| 第一章 小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略概論 |
| 第一節(jié) 小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略之內(nèi)涵 |
| 一、生活化教學(xué)理論 |
| 二、教學(xué)的生活化策略 |
| 三、古詩教學(xué)的生活化策略 |
| 四、小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略 |
| 第二節(jié) 小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略之緣起 |
| 一、應(yīng)對新教材生活化古詩教學(xué)實踐的需要 |
| 二、貼合低年級學(xué)生古詩學(xué)習(xí)心理的需要 |
| 三、促進(jìn)低年級古詩教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要 |
| 第三節(jié) 小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略之本質(zhì) |
| 一、高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)謀略 |
| 二、合理協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系的教學(xué)方法 |
| 三、獨特展示教師風(fēng)格的教學(xué)技巧 |
| 四、新穎彰顯教學(xué)理念的教學(xué)措施 |
| 第二章 小學(xué)低年級古詩教學(xué)目標(biāo)的生活化 |
| 第一節(jié) 基于古詩內(nèi)涵,設(shè)定教學(xué)目標(biāo) |
| 一、依照古詩主旨 |
| 二、尊重古詩內(nèi)容 |
| 三、了解古詩啟示 |
| 第二節(jié) 基于學(xué)生生活,設(shè)定教學(xué)目標(biāo) |
| 一、基于低年級學(xué)生已有的生活積累 |
| 二、基于低年級學(xué)生未來生活的發(fā)展 |
| 三、豐富低年級學(xué)生當(dāng)下的生活經(jīng)驗 |
| 第三節(jié) 基于學(xué)生主體,靈動生成教學(xué)目標(biāo) |
| 一、課前精心預(yù)設(shè) |
| 二、課堂關(guān)注生成 |
| 三、及時機(jī)智應(yīng)變 |
| 第四節(jié) 古詩《畫》的教學(xué)示例與評析 |
| 一、古詩《畫》的教學(xué)示例 |
| 二、古詩《畫》的課例評析 |
| 第三章 小學(xué)低年級古詩教學(xué)方法的生活化 |
| 第一節(jié) 變換誦讀方式 |
| 一、變換朗讀方式 |
| 二、變換背誦方式 |
| 三、變換吟誦方式 |
| 第二節(jié) 緊扣古詩文本 |
| 一、緊扣關(guān)鍵字詞 |
| 二、替換部分字詞 |
| 三、留意詩中空白 |
| 第三節(jié) 精心創(chuàng)設(shè)情境 |
| 一、古詩情境教學(xué)的概念及依據(jù) |
| 二、小學(xué)低年級語文古詩情境教學(xué)的原則 |
| 三、精心設(shè)計低年級古詩教學(xué)的情境 |
| 第四節(jié) 古詩《靜夜思》的教學(xué)示例與評析 |
| 一、古詩《靜夜思》的教學(xué)示例 |
| 二、古詩《靜夜思》的課例評析 |
| 第四章 小學(xué)低年級古詩內(nèi)容解讀的生活化 |
| 第一節(jié) 古詩內(nèi)容解讀的多元化 |
| 一、從單一解讀向多元解讀轉(zhuǎn)換 |
| 二、從單篇閱讀向群文閱讀轉(zhuǎn)換 |
| 三、從單一評價向多元評價轉(zhuǎn)換 |
| 第二節(jié) 古詩教學(xué)內(nèi)容解讀的兒童化 |
| 一、古詩教學(xué)內(nèi)容兒童化解讀的價值 |
| 二、低年級學(xué)生兒童化解讀的年齡特征 |
| 三、兒童化解讀古詩的具體策略 |
| 第三節(jié) 古詩內(nèi)容解讀過程的生活化 |
| 一、古詩識字教學(xué)的生活化 |
| 二、古詩內(nèi)容還原的生活化 |
| 三、古詩作業(yè)設(shè)計的生活化 |
| 第四節(jié) 古詩《詠柳》與《池上》的教學(xué)示例與評析 |
| 一、古詩《詠柳》的教學(xué)示例與評析 |
| 二、古詩《池上》的教學(xué)示例與評析 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略調(diào)查問卷 |
| 附錄二 小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略教學(xué)經(jīng)驗選摘 |
| 致謝 |
（2）職前漢語教師一對一線上教學(xué)能力調(diào)查與分析 ——以廈門中學(xué)西漸信息科技有限公司為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 研究緣起 |
| 一、一對一線上漢語教學(xué)的興起 |
| 二、一對一線上漢語教學(xué)的重要性 |
| 三、一對一線上漢語教師教學(xué)能力培育的重要性 |
| 四、中學(xué)西漸公司一對一線上漢語教學(xué)概況 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、現(xiàn)實意義 |
| 二、學(xué)術(shù)意義 |
| 第三節(jié) 研究綜述 |
| 一、線上漢語教學(xué)研究綜述 |
| 二、一對一漢語教學(xué)研究綜述 |
| 三、一對一線上漢語教師教學(xué)能力研究綜述 |
| 四、職前漢語教師一對一線上教學(xué)能力研究綜述 |
| 第四節(jié) 理論背景及重要概念 |
| 一、理論背景 |
| 二、重要概念 |
| 第五節(jié) 研究方法與創(chuàng)新點 |
| 一、研究方法 |
| 二、論文創(chuàng)新點 |
| 第二章 一對一線上漢語教師教學(xué)能力體系的構(gòu)建 |
| 第一節(jié) 一對一線上漢語教學(xué)基礎(chǔ)能力 |
| 一、綜合性的學(xué)科知識運用能力 |
| 二、強(qiáng)調(diào)線上課堂觀察與想象的教師角色轉(zhuǎn)換能力 |
| 第二節(jié) 一對一線上漢語教學(xué)特色能力 |
| 一、突出信息化與情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計能力 |
| 二、重在交互協(xié)作與應(yīng)變的教學(xué)實施能力 |
| 第三章 職前漢語教師一對一線上教學(xué)能力問卷調(diào)查與綜合分析 |
| 第一節(jié) 職前漢語教師一對一線上教學(xué)能力現(xiàn)狀問卷調(diào)查設(shè)計 |
| 一、問卷內(nèi)容及設(shè)計 |
| 二、問卷設(shè)計目的 |
| 三、調(diào)查對象樣本的選取 |
| 四、問卷的發(fā)放與回收 |
| 第二節(jié) 職前漢語教師一對一線上教學(xué)能力調(diào)查統(tǒng)計與分析 |
| 一、教師基本信息與一對一線上漢語教學(xué)模式分析 |
| 二、綜合性的學(xué)科知識運用能力統(tǒng)計與分析 |
| 三、一對一線上漢語教學(xué)角色轉(zhuǎn)換能力統(tǒng)計與分析 |
| 四、一對一線上漢語教學(xué)設(shè)計能力統(tǒng)計與分析 |
| 五、一對一線上漢語教學(xué)實施能力統(tǒng)計與分析 |
| 六、一對一線上漢語教學(xué)中存在問題的統(tǒng)計與分析 |
| 第四章 職前漢語教師一對一線上教學(xué)能力實際案例分析 |
| 第一節(jié) 職前漢語教師一對一線上教學(xué)角色轉(zhuǎn)換能力案例分析 |
| 一、語言表達(dá)能力專業(yè)性不足 |
| 二、觀察分析能力局限性較大 |
| 三、想象創(chuàng)新能力總體較強(qiáng) |
| 第二節(jié) 職前漢語教師一對一線上教學(xué)設(shè)計能力案例分析 |
| 一、信息化課件設(shè)計與開發(fā)能力存在明顯不足 |
| 二、線上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力意識較強(qiáng) |
| 第三節(jié) 職前漢語教師一對一線上教學(xué)實施能力案例分析 |
| 一、交互協(xié)作與引導(dǎo)能力總體較弱 |
| 二、突發(fā)情況應(yīng)變能力存在明顯短板 |
| 第五章 職前漢語教師一對一線上教學(xué)能力培養(yǎng)建議 |
| 一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),拓寬知識結(jié)構(gòu) |
| 二、更新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)換教學(xué)角色 |
| 三、加強(qiáng)信息化素養(yǎng),培養(yǎng)信息化能力 |
| 四、強(qiáng)調(diào)針對性教學(xué),定制個性化方案 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 A 問卷調(diào)查表 |
| 個人簡歷、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果 |
（3）新課改下初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)整合現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的和內(nèi)容 |
| 1.4 論文的結(jié)構(gòu) |
| 2 理論基礎(chǔ) |
| 2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2 課程整合的教學(xué)策略分類 |
| 2.3 新課程改革與課堂教學(xué)原則 |
| 2.4 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合基本過程 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 3 個案研究設(shè)計 |
| 3.1 研究思路和框架 |
| 3.2 個案選擇 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 4 初中數(shù)學(xué)信息化應(yīng)用現(xiàn)狀分析 |
| 4.1 研究過程 |
| 4.2 研究對象 |
| 4.3 資料收集 |
| 4.4 教師訪談結(jié)果分析 |
| 4.5 教學(xué)課件分析 |
| 4.6 本章小結(jié) |
| 5 初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合案例分析 |
| 5.1 教學(xué)案例設(shè)計 |
| 5.2 教學(xué)總結(jié) |
| 5.3 初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)課程整合作用分析 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 6 總結(jié)和展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（4）農(nóng)村小學(xué)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究 ——以G鎮(zhèn)Y學(xué)區(qū)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、緒論 |
| (一)問題的提出 |
| 1.促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師能力提升的客觀需要 |
| 2.體現(xiàn)教師核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求 |
| 3.支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)的現(xiàn)實訴求 |
| (二)研究問題 |
| (三)研究目的與意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)核心概念界定與分析 |
| 1.農(nóng)村小學(xué) |
| 2.青年教師 |
| 3.信息化教學(xué) |
| 4.信息化教學(xué)能力 |
| (二)教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)相關(guān)研究 |
| (三)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展相關(guān)研究 |
| 1.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段研究 |
| 2.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展影響因素研究 |
| 3.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究 |
| (四)已有研究啟示與反思 |
| 三、理論基礎(chǔ) |
| (一)生成性學(xué)習(xí)理論 |
| (二)科瑟根“六層面洋蔥”模式 |
| 四、研究方法 |
| (一)樣本選擇 |
| 1.樣本選擇緣由 |
| 2.樣本概況 |
| (二)資料收集方法 |
| 1.觀察法 |
| 2.訪談法 |
| 3.實物分析法 |
| (三)資料的整理與分析 |
| 五、農(nóng)村小學(xué)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析 |
| (一)農(nóng)村小學(xué)青年教師信息化教學(xué)能力:發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 1.信息化教學(xué)意識與態(tài)度:發(fā)展歷程分析 |
| 2.信息化教學(xué)設(shè)計能力:教學(xué)設(shè)計分析 |
| 3.信息化教學(xué)實施能力:課堂實錄分析 |
| 4.信息化教學(xué)反思與評價能力:教學(xué)反思與學(xué)生學(xué)習(xí) |
| (二)農(nóng)村小學(xué)青年教師信息化教學(xué)能力:發(fā)展方式 |
| 1.培訓(xùn)活動中“領(lǐng)路人與走路人”的發(fā)展方式 |
| 2.教研活動中搭建“核心小組”的發(fā)展方式 |
| 3.師徒結(jié)對中“捆綁”的發(fā)展方式 |
| 4.自我為中心的個體發(fā)展方式 |
| 六、農(nóng)村小學(xué)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展影響因素分析 |
| (一)境域因素:能力發(fā)展的背景 |
| 1.鄉(xiāng)村教學(xué)文化催生青年教師“技術(shù)恐懼”的應(yīng)用觀 |
| 2.保守的家庭教育文化阻礙教學(xué)方式變革 |
| (二)環(huán)境因素:能力發(fā)展的前提 |
| 1.校際資源配置差距明顯,村級學(xué)校被邊緣化 |
| 2.平臺教學(xué)資源匹配性弱,本校資源庫素材匱乏 |
| (三)情感體驗因素:能力生成的內(nèi)在邏輯 |
| 1.教研文化因素:文化氛圍束縛青年教師參與的主體意識 |
| 2.評價體系因素:評價體系不健全使青年教師成就感低下 |
| 3.工作量因素:非教學(xué)任務(wù)使青年教師自我發(fā)展意識逐漸湮滅 |
| 4.學(xué)生因素:信息素養(yǎng)薄弱使青年教師教學(xué)效能感降低 |
| 七、農(nóng)村小學(xué)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展模型構(gòu)建 |
| (一)農(nóng)村小學(xué)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展規(guī)律 |
| 1.信息化教學(xué)能力發(fā)展階段 |
| 2.信息化教學(xué)能力發(fā)展方式:外力與內(nèi)力 |
| 3.信息化教學(xué)能力發(fā)展影響因素:外層與內(nèi)層 |
| (二)農(nóng)村小學(xué)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展模型 |
| (三)發(fā)展模型的不足與反思 |
| 八、農(nóng)村小學(xué)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展對策 |
| (一)營造鄉(xiāng)村教學(xué)文化,創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境 |
| 1.加強(qiáng)家校合作,變革鄉(xiāng)村教學(xué)文化 |
| 2.縮小區(qū)域內(nèi)硬件差距,建設(shè)學(xué)區(qū)數(shù)字化教學(xué)資源 |
| (二)變革能力發(fā)展方式,滿足青年教師發(fā)展訴求 |
| 1.立足學(xué)習(xí)主體,滿足青年教師對培訓(xùn)的個性化需求 |
| 2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研共同體,調(diào)動青年教師參與的積極性 |
| 3.減輕青年教師工作負(fù)擔(dān),增強(qiáng)青年教師的教學(xué)效能感 |
| 4.變革能力測評方式,激發(fā)青年教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 |
| (三)加強(qiáng)青年教師專業(yè)學(xué)習(xí),樹立崇高信息化教學(xué)使命 |
| (四)在反思中汲取“養(yǎng)分”,深化青年教師情感體驗 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 |
| 個人簡歷、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
（5）面向師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)設(shè)計研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化不斷發(fā)展對師范生培養(yǎng)提出要求 |
| 1.1.2 信息化教學(xué)能力素養(yǎng)被納入教師職業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn) |
| 1.1.3 教學(xué)模式發(fā)展的需要 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 混合式教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 運用混合式教學(xué)培養(yǎng)信息化教學(xué)能力的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究內(nèi)容與目標(biāo) |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意義 |
| 第2章 相關(guān)概念與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 師范生 |
| 2.1.2 信息化教學(xué)能力 |
| 2.1.3 混合式教學(xué) |
| 2.2 理論基礎(chǔ)分析 |
| 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 移動學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.3 媒體選擇理論 |
| 2.2.4 首要教學(xué)理論 |
| 第3章 師范生信息化教學(xué)能力水平現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| 3.1 師范生信息化教學(xué)能力調(diào)查的設(shè)計與實施 |
| 3.1.1 調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)計 |
| 3.1.2 調(diào)查目的和調(diào)查對象選取 |
| 3.1.3 調(diào)查問卷的信度與效度檢驗 |
| 3.2 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 |
| 3.2.1 師范生基本信息 |
| 3.2.2 師范生基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)方面信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀 |
| 3.2.3 師范生技術(shù)支持學(xué)習(xí)方面信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀 |
| 3.2.4 師范生技術(shù)支持教學(xué)方面信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀 |
| 3.3 調(diào)查結(jié)果總結(jié) |
| 第4章 面向師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建 |
| 4.1 混合式教學(xué)提升師范生信息化教學(xué)能力的可行性與必要性分析 |
| 4.2 面向師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式設(shè)計原則 |
| 4.2.1 以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體 |
| 4.2.2 以過程性評價為主,總結(jié)性評價為輔 |
| 4.2.3 協(xié)作交流與自主學(xué)習(xí)相混合的原則 |
| 4.3 面向師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式目的與要素分析 |
| 4.3.1 設(shè)計意圖和基本假設(shè) |
| 4.3.2 模型結(jié)構(gòu)和要素分析 |
| 4.4 面向師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)設(shè)計流程構(gòu)建 |
| 4.4.1 前期分析 |
| 4.4.2 教學(xué)活動過程設(shè)計 |
| 4.4.3 教學(xué)目標(biāo)分析 |
| 4.4.4 混合式教學(xué)策略選擇 |
| 4.4.5 教學(xué)評價方式的選擇 |
| 第5章 混合式教學(xué)模式的案例設(shè)計與實施效果分析 |
| 5.1 《信息化教學(xué)模式與應(yīng)用》的前期分析 |
| 5.1.1 學(xué)習(xí)者分析 |
| 5.1.2 課程內(nèi)容分析 |
| 5.1.3 教學(xué)目標(biāo)分析 |
| 5.2 《信息化教學(xué)模式與應(yīng)用》的混合式教學(xué)設(shè)計 |
| 5.2.1 混合式教學(xué)環(huán)境設(shè)計 |
| 5.2.2 混合式教學(xué)資源設(shè)計 |
| 5.2.3 教學(xué)實施方案設(shè)計 |
| 5.2.4 教學(xué)效果評價方案設(shè)計 |
| 5.3 面向師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)案例 |
| 5.4 師范生對教學(xué)效果的主觀認(rèn)識 |
| 5.4.1 師范生對混合式教學(xué)滿意度調(diào)查分析 |
| 5.4.2 師范生對自身能力變化認(rèn)識分析 |
| 5.4.3 調(diào)查問卷反饋數(shù)據(jù)分析 |
| 5.5 師范生課堂表現(xiàn)分析 |
| 5.5.1 師范生自主學(xué)習(xí)時教學(xué)資源觀看時長分析 |
| 5.5.2 師范生課堂檢測得分情況分析 |
| 5.5.3 師范生課堂表現(xiàn)觀察數(shù)據(jù)分析 |
| 5.6 教學(xué)反思總結(jié) |
| 第6章 總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究創(chuàng)新 |
| 6.3 研究存在不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
| 致謝 |
（6）情境化拼音教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究目的及意義 |
| 三、研究綜述 |
| 四、研究問題 |
| 五、研究思路及方法 |
| 第一章 情境化拼音教學(xué)的指導(dǎo)理論與必要性 |
| 第一節(jié) 相關(guān)概念界定 |
| 一、情境 |
| 二、情境圖 |
| 三、情境化拼音教學(xué) |
| 第二節(jié) 情境化教學(xué)的特點、類型與原則 |
| 一、情境化教學(xué)的特點 |
| 二、情境化教學(xué)的類型 |
| 三、情境化教學(xué)的原則 |
| 第三節(jié) 情境化拼音教學(xué)的理論依據(jù) |
| 一、注重聯(lián)系舊知的建構(gòu)主義理論 |
| 二、強(qiáng)調(diào)知識情境性的情境學(xué)習(xí)理論 |
| 三、重視知情統(tǒng)一的人本主義理論 |
| 四、李吉林語文情境教學(xué)模式 |
| 第四節(jié) 情境化拼音教學(xué)的必要性 |
| 一、新課標(biāo)理念的倡導(dǎo) |
| 二、拼音知識客觀要求 |
| 三、兒童認(rèn)知心理訴求 |
| 四、學(xué)習(xí)受情境的制約 |
| 五、教材編寫特點啟示 |
| 六、教師適應(yīng)課改需求 |
| 第二章 情境化拼音教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| 第一節(jié) 情境化拼音教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、調(diào)查設(shè)計 |
| 二、調(diào)查實施 |
| 第二節(jié) 情境化拼音教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 一、學(xué)生調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 二、家長調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 三、教師調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 第三節(jié) 情境化拼音教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)論 |
| 第三章 情境化拼音教學(xué)的實施策略 |
| 第一節(jié) 明確拼音教學(xué)任務(wù) |
| 一、遵循課標(biāo)教學(xué)定位,實現(xiàn)合理教學(xué) |
| 二、落實課標(biāo)實施建議,實現(xiàn)科學(xué)教學(xué) |
| 三、注重教學(xué)情境整合,實現(xiàn)有效教學(xué) |
| 四、精心設(shè)計教學(xué)活動,實現(xiàn)趣味教學(xué) |
| 第二節(jié) 完善拼音教學(xué)內(nèi)容 |
| 一、拼音與識字圓融:利用漢字幫助學(xué)生掌握拼音 |
| 二、知識與能力兼顧:在學(xué)習(xí)知識過程中發(fā)展能力 |
| 三、方法與訓(xùn)練結(jié)合:方法的習(xí)得需要立足于訓(xùn)練 |
| 四、認(rèn)知與情感統(tǒng)一:促使學(xué)生在和諧愉悅中學(xué)習(xí) |
| 第三節(jié) 優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)方法 |
| 一、依托教材情境圖,助力漢語拼音教學(xué) |
| 二、引入游戲化情境,促進(jìn)學(xué)生玩中鞏固 |
| 三、借助生活化情境,調(diào)動已有生活經(jīng)驗 |
| 四、采取歌訣化形式,加強(qiáng)音與形的聯(lián)結(jié) |
| 五、巧用形象化手段,突破拼音認(rèn)知障礙 |
| 第四節(jié) 聚焦教學(xué)改進(jìn)策略 |
| 一、緊扣教學(xué)目標(biāo),設(shè)置有效情境 |
| 二、關(guān)照兒童本位,實現(xiàn)以人為本 |
| 三、綜合教學(xué)方法,呈現(xiàn)濃厚情趣 |
| 四、加強(qiáng)理論培訓(xùn),注重教材研究 |
| 五、增強(qiáng)家校合作,提高推廣力度 |
| 第四章 情境化拼音教學(xué)案例分析與實踐反思 |
| 第一節(jié) 情境化拼音教學(xué)案例分析 |
| 一、教學(xué)案例展示 |
| 二、教學(xué)案例分析 |
| 第二節(jié) 情境化拼音教學(xué)課堂實踐與反思 |
| 一、課堂教學(xué)實踐 |
| 二、教學(xué)實踐反思 |
| 第三節(jié) 情境化教學(xué)在語文教學(xué)各領(lǐng)域中的應(yīng)用比較 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（7）基于項目學(xué)習(xí)的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景和問題的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 問題的提出 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究綜述 |
| 1.3.1 基于項目學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 信息化教學(xué)能力的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 基于項目學(xué)習(xí)的師范生信息化教學(xué)能力的研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究主要內(nèi)容和創(chuàng)新點 |
| 1.4.1 研究主要內(nèi)容 |
| 1.4.2 創(chuàng)新點 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 核心概念及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 基于項目學(xué)習(xí) |
| 2.1.2 師范生 |
| 2.1.3 信息化教學(xué)能力 |
| 2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 實用主義理論 |
| 2.2.3 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.4 師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn) |
| 第3章 師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 調(diào)研的設(shè)計與實施 |
| 3.1.1 調(diào)查目的與方法 |
| 3.1.2 調(diào)查對象 |
| 3.1.3 問卷編制與設(shè)計 |
| 3.1.4 信度與效度分析 |
| 3.2 師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查總結(jié)與分析 |
| 3.2.1 基礎(chǔ)信息調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 3.2.2 師范生信息化教學(xué)能力調(diào)查的描述性統(tǒng)計分析 |
| 3.2.3 師范生信息化教學(xué)能力調(diào)查的差異性統(tǒng)計分析 |
| 3.3 課程滿意度調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 3.3.1 基礎(chǔ)信息調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 3.3.2 課堂滿意度調(diào)查的描述性統(tǒng)計分析 |
| 3.4 問題思考 |
| 第4章 基于項目學(xué)習(xí)的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方案設(shè)計 |
| 4.1 師范生信息化教學(xué)能力的構(gòu)成 |
| 4.2 基于項目的學(xué)習(xí)的要素與流程 |
| 4.2.1 項目學(xué)習(xí)設(shè)計的基本要素 |
| 4.2.2 項目學(xué)習(xí)的基本流程 |
| 4.2.3 項目學(xué)習(xí)提升師范生信息化教學(xué)能力的優(yōu)勢 |
| 4.3 基于項目學(xué)習(xí)的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方案 |
| 4.3.1 課程內(nèi)容的調(diào)整 |
| 4.3.2 基于項目學(xué)習(xí)的課程教學(xué)計劃 |
| 4.3.3 基于項目學(xué)習(xí)的活動工具 |
| 4.4 基于項目學(xué)習(xí)的師范生信息化教學(xué)能力活動培養(yǎng)流程 |
| 4.4.1 培養(yǎng)流程圖的設(shè)計基礎(chǔ) |
| 4.4.2 教學(xué)活動流程設(shè)計 |
| 4.4.3 師生活動分析 |
| 第5章 基于項目學(xué)習(xí)的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)行動研究 |
| 5.1 研究設(shè)計 |
| 5.1.1 研究目的與方法 |
| 5.1.2 研究前期準(zhǔn)備 |
| 5.1.3 研究實施流程 |
| 5.2 第一輪行動研究 |
| 5.2.1 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容 |
| 5.2.2 第一輪項目設(shè)計與實施 |
| 5.2.3 學(xué)生作品分析 |
| 5.2.4 課堂觀察與反思 |
| 5.2.5 教學(xué)策略改進(jìn) |
| 5.3 第二輪行動研究 |
| 5.3.1 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容 |
| 5.3.2 第二輪項目設(shè)計與實施 |
| 5.3.3 學(xué)生作品分析 |
| 5.3.4 課堂觀察與反思 |
| 5.3.5 教學(xué)策略改進(jìn) |
| 5.4 第三輪行動研究 |
| 5.4.1 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容 |
| 5.4.2 第三輪項目設(shè)計與實施 |
| 5.4.3 學(xué)生作品分析 |
| 5.4.4 課堂觀察與反思 |
| 5.4.5 教學(xué)策略總結(jié) |
| 5.5 行動研究總結(jié) |
| 5.5.1 師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)效果分析 |
| 5.5.2 培養(yǎng)策略總結(jié) |
| 第6章 研究總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 研究的不足之處 |
| 6.3 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 在校期間的科研情況 |
（8）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略及培養(yǎng)研究 ——以六年級學(xué)生為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起 |
| 一、智慧教育成為教育信息化發(fā)展的新趨勢 |
| 二、新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科素養(yǎng)對詞匯學(xué)習(xí)的新要求 |
| 三、小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法單一、效果較差 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實踐意義 |
| 第三節(jié) 已有研究綜述 |
| 一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)研究 |
| 二、詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究 |
| 三、詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)相關(guān)研究 |
| 四、小學(xué)英語詞匯教學(xué)相關(guān)研究 |
| 第四節(jié) 研究設(shè)計 |
| 一、研究目標(biāo)與內(nèi)容 |
| 二、研究思路與方法 |
| 第二章 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)及其策略 |
| 第一節(jié) 小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí) |
| 一、目標(biāo)要求 |
| 二、小學(xué)英語詞匯的特點 |
| 三、小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的特點 |
| 第二節(jié) 小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略 |
| 一、詞匯學(xué)習(xí)策略概述 |
| 二、詞匯學(xué)習(xí)策略的分類 |
| 第三節(jié) 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的支持 |
| 一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境概述 |
| 二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的特點 |
| 第三章 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)設(shè)計 |
| 第一節(jié) 前期調(diào)查 |
| 一、策略的掌握與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 二、策略使用的調(diào)查與分析 |
| 三、英語詞匯水平測試 |
| 第二節(jié) 培養(yǎng)模式 |
| 一、理論依據(jù) |
| 二、設(shè)計原則 |
| 三、培養(yǎng)模式構(gòu)建 |
| 第三節(jié) 培養(yǎng)資源設(shè)計 |
| 第四章 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)實踐 |
| 第一節(jié) 雨課堂功能及應(yīng)用 |
| 第二節(jié) 培養(yǎng)過程 |
| 一、培養(yǎng)過程概述 |
| 二、培養(yǎng)案例 |
| 三、培養(yǎng)過程的反饋與調(diào)節(jié) |
| 第三節(jié) 培養(yǎng)效果分析 |
| 一、培養(yǎng)效果驗證的總體設(shè)計 |
| 二、策略使用水平的成效分析 |
| 三、英語詞匯水平分析 |
| 四、培養(yǎng)效果小結(jié) |
| 第五章 研究結(jié)論與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論與創(chuàng)新 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、研究創(chuàng)新 |
| 第二節(jié) 研究不足與展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 附錄四 |
（9）幼兒園歌唱教學(xué)游戲化的實施現(xiàn)狀調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、選題理由、研究目的與意義 |
| (一)選題的理由 |
| (二)研究的目的 |
| (三)研究的意義 |
| 二、國內(nèi)外關(guān)于幼兒園歌唱教學(xué)游戲化研究文獻(xiàn)綜述 |
| (一)相關(guān)研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計概況 |
| (二)國內(nèi)關(guān)于幼兒園歌唱教學(xué)游戲化的研究文獻(xiàn)綜述 |
| (三)國外關(guān)于幼兒園歌唱教學(xué)游戲化的研究文獻(xiàn)綜述 |
| (四)文獻(xiàn)研究評述 |
| (五)研究趨勢 |
| 三、研究的主要內(nèi)容、重難點及創(chuàng)新之處 |
| (一)研究的主要內(nèi)容 |
| (二)研究的重難點 |
| (三)研究的創(chuàng)新之處 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 幼兒園歌唱教學(xué)游戲化實施現(xiàn)狀的調(diào)查設(shè)計與實施 |
| 一、調(diào)查目的 |
| (一)了解幼兒園歌唱教學(xué)游戲化的實施現(xiàn)狀 |
| (二)研究幼兒園歌唱教學(xué)游戲化的實施現(xiàn)狀及改進(jìn)對策 |
| 二、調(diào)查對象的確定 |
| (一)調(diào)查的幼兒園 |
| (二)問卷調(diào)查的教師 |
| (三)訪談?wù){(diào)查的教師 |
| (四)訪談?wù){(diào)查的幼兒 |
| 三、調(diào)查內(nèi)容編制的理論依據(jù) |
| (一)福祿貝爾幼兒教育理論 |
| (二)奧爾夫音樂教育理念 |
| (三)許卓婭音樂教學(xué)理論 |
| 四、調(diào)查問卷訪談提綱的設(shè)計和檢測 |
| (一)問卷設(shè)計 |
| (二)訪談提綱設(shè)計 |
| (三)問卷信度和效度的檢測 |
| 五、調(diào)查的實施和問卷的回收 |
| (一)問卷的試測 |
| (二)調(diào)查的實施方式 |
| (三)問卷的發(fā)放和回收 |
| 第二章 幼兒園歌唱教學(xué)游戲化實施現(xiàn)狀的調(diào)查狀況 |
| 一、幼兒園歌唱教學(xué)游戲化實施現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析 |
| (一)幼兒園歌唱教學(xué)游戲化實施現(xiàn)狀中教師的調(diào)查結(jié)果分析 |
| (二)幼兒園歌唱教學(xué)游戲化實施現(xiàn)狀中幼兒的調(diào)查結(jié)果分析 |
| 二、幼兒園歌唱教學(xué)游戲化實施現(xiàn)狀中存在的問題 |
| (一)歌唱教學(xué)與游戲化分離 |
| (二)歌唱教學(xué)游戲化與活動要素分離 |
| (三)歌唱教學(xué)游戲化與音樂條件建設(shè)分離 |
| 三、幼兒園歌唱教學(xué)游戲化實施現(xiàn)狀中存在問題的歸因分析 |
| (一)幼兒園音樂教育教學(xué)游戲化建設(shè)缺失 |
| (二)幼兒教師專業(yè)水平不高 |
| (三)幼兒園歌唱教學(xué)游戲化指導(dǎo)的研究滯后 |
| 第三章 幼兒園歌唱教學(xué)游戲化的“多感官聯(lián)動”策略 |
| 一、建構(gòu)幼兒園歌唱教學(xué)游戲化的“多感官聯(lián)動”體系 |
| (一)幼兒園歌唱教學(xué)游戲化“多感官聯(lián)動”策略的涵義 |
| (二)幼兒園歌唱教學(xué)游戲化“多感官聯(lián)動”策略的程序 |
| 二、幼兒園歌唱教學(xué)游戲化“多感官聯(lián)動”策略的理論基礎(chǔ) |
| (一)課程游戲化理念 |
| (二)陶行知教育思想 |
| (三)奧爾夫音樂教育思想 |
| 三、實施幼兒園歌唱教學(xué)游戲化“多感官聯(lián)動”的具體策略 |
| (一)確立游戲化內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量 |
| (二)開展多項培訓(xùn)提高師資力量 |
| (三)注重建設(shè)促進(jìn)園本發(fā)展 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 |
| 附錄一 :調(diào)查問卷 |
| 附錄二 :訪談提綱(教師版) |
| 附錄三 :訪談提綱(幼兒版) |
（10）5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù) |
| 2.1 Msssive MIMO技術(shù) |
| 2.2 極簡載波技術(shù) |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術(shù) |
| 3 總結(jié) |
四、基于個別化教學(xué)多媒體課件設(shè)計的反思（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]小學(xué)低年級古詩教學(xué)的生活化策略[D]. 張海虹. 湖南師范大學(xué), 2020(01)
- [2]職前漢語教師一對一線上教學(xué)能力調(diào)查與分析 ——以廈門中學(xué)西漸信息科技有限公司為例[D]. 柳宛伶. 華僑大學(xué), 2020(01)
- [3]新課改下初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合研究[D]. 肖爽. 西南大學(xué), 2020(01)
- [4]農(nóng)村小學(xué)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究 ——以G鎮(zhèn)Y學(xué)區(qū)為例[D]. 張振康. 西北師范大學(xué), 2020(01)
- [5]面向師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)設(shè)計研究[D]. 劉靜. 曲阜師范大學(xué), 2020(02)
- [6]情境化拼音教學(xué)研究[D]. 楊怡. 西華師范大學(xué), 2020(01)
- [7]基于項目學(xué)習(xí)的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究[D]. 陳明明. 西華師范大學(xué), 2020(01)
- [8]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略及培養(yǎng)研究 ——以六年級學(xué)生為例[D]. 高燕. 曲阜師范大學(xué), 2020(02)
- [9]幼兒園歌唱教學(xué)游戲化的實施現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 王曉靖. 江蘇大學(xué), 2020(05)
- [10]5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
標(biāo)簽：混合式教學(xué)論文; 課件論文; 信息技術(shù)的發(fā)展論文; 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境論文; 課堂管理論文;