一、網絡社會思想政治教育的特點及對策（論文文獻綜述）
盧菊艷[1]（2021）在《網絡輿情對大學生思想政治教育的影響及對策研究》文中研究表明網絡輿情是網民在網絡空間中對某一熱點事件所表達出的情感、情緒、態(tài)度、意見的綜合反映,其在治理目標、傳播主體、內容以及功能上與大學生思想政治教育具有內在的邏輯聯(lián)系。在信息化背景下,網絡輿情給大學生思想政治教育帶來一定程度的影響,一方面給大學生思想政治教育的教育主體、教育手段、教育功能和教育資源帶來積極影響,另一方面也對其教育環(huán)境、教育工作、教育內容以及教育者權威產生消極影響?；诖?構建網絡輿情下大學生思想政治教育的應對策略具有重要意義。依托馬克思主義人的本質理論、思想政治教育環(huán)境論和傳播學的把關人理論,從網絡輿情傳播的社會環(huán)境之維、網絡輿情治理的高校工作之維、網絡輿情引導的教育者之維和網絡輿情應對的大學生之維四個維度出發(fā),提出以網絡治理、法治建設和輿論引導為抓手,規(guī)范和優(yōu)化網絡輿情傳播的社會環(huán)境;通過創(chuàng)新高校思想政治教育網絡平臺、優(yōu)化高校的網絡輿情引導隊伍以及健全高校的網絡輿情管控機制,促進高校網絡輿情治理工作體系的完善;著眼于教育者育人理念、施教本領和教學成效上的轉變與提升,實現(xiàn)教育者對網絡輿情的有效引導;強化大學生的媒介素養(yǎng)教育、網絡道德教育和網絡法治教育,培養(yǎng)其信息意識、道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)。
鄧晶艷[2]（2021）在《基于大數(shù)據的大學生日常思想政治教育創(chuàng)新研究》文中研究表明中國特色社會主義進入新時代,標定了大學生日常思想政治教育的新方位。面對新時代提出的新任務與新要求,大學生日常思想政治教育要不斷探索新思路、新路徑與新方法,進一步增強工作的針對性與實效性,以滿足大學生成長成才需求以及黨和國家事業(yè)發(fā)展需要。當前,隨著移動互聯(lián)網、物聯(lián)網、云計算、人工智能等為代表的新一代網絡信息技術的迅猛發(fā)展、全面集成與廣泛應用,人類逐步邁入大規(guī)模數(shù)據挖掘、運用與創(chuàng)新的“大數(shù)據時代”。在此時代背景下,如何運用新媒體、新技術加強和創(chuàng)新高校思想政治教育工作,使之富有時代性、增強針對性、彰顯實效性,是新時期高校面臨的一個重要而現(xiàn)實的課題。作為當代信息技術發(fā)展的前沿,大數(shù)據廣域的信息資源、先進的信息處理技術以及全新的思維范式,為大學生日常思想政治教育帶來了即時性、精準性、前瞻性與個性化等創(chuàng)新發(fā)展的新動力與新空間。將大數(shù)據思維、技術與方法全方位嵌入大學生日常思想政治教育各要素、各環(huán)節(jié)與全過程,促進大學生日常思想政治教育革新思維、優(yōu)化供給、改進方法、重構范式,建構科學化、數(shù)字化與智能化的大學生日常思想政治教育體系,推進大學生日常思想政治教育向“精準思政”“智慧思政”轉型升級,是大學生日常思想政治教育順應時代發(fā)展的現(xiàn)實需要,也是其進一步提質增效、煥發(fā)新機的重要生長點與強勁推動力。闡釋大數(shù)據內涵、價值、特征與功能,闡釋大學生日常思想政治教育內涵并且辨析其與大學生思想政治理論教育的關系,有利于進一步探討兩者的深度融合。基于此,大學生日常思想政治教育大數(shù)據概念得以提出。從大學生日常思想政治教育大數(shù)據資源、大學生日常思想政治教育大數(shù)據技術、大學生日常思想政治教育大數(shù)據思維三個維度全面闡述大學生日常思想政治教育大數(shù)據的內涵與外延,同時運用馬克思主義哲學基本原理和方法論論析大學生日常思想政治教育大數(shù)據的生成邏輯、發(fā)展動因、方法論基礎與價值取向,可以明確大數(shù)據與大學生日常思想政治教育需求的契合點,理清大數(shù)據對大學生日常思想政治教育的作用機理。面對新時代提出的新任務與新要求,大學生日常思想政治教育仍然面臨一些困境、存在一些短板和弱環(huán)。運用文獻資料法、大數(shù)據文本挖掘方法與訪談調研法審視大學生日常思想政治教育現(xiàn)狀,總結當前大學生日常思想政治教育存在的問題與困境并作原因剖析,同時探討新時代大學生日常思想政治教育新要求,指出新時代大學生日常思想政治教育面臨的新課題以及新時代大學生日常思想政治教育的指導思想與原則、教育內容體系以及教育工作的主體轉型,有利于為新時期大學生日常思想政治教育發(fā)展創(chuàng)新提供現(xiàn)實依據。通過分析大數(shù)據在大學生日常思想政治教育中應用的技術優(yōu)勢以及可能性,進一步探討大數(shù)據在大學生日常思想政治教育中“精準畫像”“規(guī)律探尋”與“超前感知”三個應用呈現(xiàn)。以之為基礎,基于當前大學生日常思想政治教育存在的理念滯后、模式粗放、知行脫節(jié)、供需錯位等難題,提出利用大數(shù)據推進大學生日常思想政治教育由線性思維向系統(tǒng)思維、由普適教育向個性化培育、由認知培育向實踐養(yǎng)成、由需求側適應向供給側發(fā)力四大發(fā)展轉向并詳細闡述四大發(fā)展轉向的實現(xiàn)路徑。基于大數(shù)據推進大學生日常思想政治教育不僅要遵循學科規(guī)律、注重理論深化,還要堅持實踐導向,致力推動大數(shù)據應用,促進理論與實踐的雙向轉化。由之,宏觀上,探索大學生日常思想政治教育大數(shù)據的數(shù)據采集、數(shù)據預處理與存儲、數(shù)據挖掘與分析、數(shù)據應用與可視化、數(shù)據解釋與反饋五大工作模塊與應用流程;微觀上,對大數(shù)據在大學生日常思想政治教育典型場域中的“數(shù)據畫像”“精準資助”“失聯(lián)告警”三個應用進行數(shù)據模型構建,從而為大學生日常思想政治教育利用大數(shù)據提供切實可行的實現(xiàn)路徑。大數(shù)據為大學生日常思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展帶來了前所未有的機遇,然而,當前大學生日常思想政治教育利用大數(shù)據還存在觀念性、路徑性與機制性瓶頸,同時,大數(shù)據是一柄雙刃劍,對數(shù)據的不當應用會帶來諸如“數(shù)據壟斷”“數(shù)據濫用”“數(shù)據侵害”“數(shù)據冰冷”等一些可能的風險與挑戰(zhàn)。高校尚須在思維理念、技術開發(fā)、政策支持、制度完善、機制建設、校園環(huán)境建設等方面對大數(shù)據應用作出回應與調試。不僅如此,在基于大數(shù)據創(chuàng)新大學生日常思想政治教育過程中,高校要注重發(fā)揮教育工作者的主體性與能動性,始終堅持數(shù)字技術與人文精神、數(shù)據智能與教育智慧相結合。
賀鐘玉[3]（2021）在《00后大學生網絡行為特點及引導策略研究 ——以陜西高校為例》文中研究表明2018年起,00后一代逐漸成為大學校園的主體,成為高校思想政治教育的主要對象。每一代人有一代人的習性特點,隨著網絡信息時代的到來,作為網絡原住民的大學生,其網絡行為愈加豐富多彩,也隨之呈現(xiàn)出新的特點,探討00后大學生的網絡行為特點及存在的問題,幫助00后大學生樹立正確的網絡行為觀念,規(guī)避網絡失范行為,在此基礎上提出引導00后大學生適應性網絡行為的策略,為高校思政工作者網絡育人提供詳細資料,也為培育祖國建設者和接班人提供重要理論和現(xiàn)實意義。本文以00后大學生的網絡行為特點為目標,從國內外研究網絡行為的文獻研究基礎上,以馬克思關于人的全面發(fā)展理論、習近平關于青年成長成才的論述、網絡思想政治教育相關理論、大學生行為管理理論為理論起點,通過對陜西高校的00后大學生展開問卷調查、個案訪談和縱向實證收集,分析00后大學生在網絡中的基本行為情況以及網絡學習行為、政治參與行為、道德行為、消費行為、交流與交往行為、文娛活動與傳播行為等六大行為的結果,梳理其中的特點。并分析其網絡行為特點的成因,為樹立00后大學生正確網絡行為價值取向,提高網絡素養(yǎng),規(guī)范網絡失范行為提供引導策略。00后大學生網絡行為具有以獲取信息為主的需要動機多樣化、與主流價值相符的價值取向多元化、以享樂為主的行為選擇娛樂化、強烈自我意識下的責任淡薄化、優(yōu)劣并存的網絡素養(yǎng)部分失范化的特點,其中,00后大學生的網絡行為存在網絡需要功利、價值取向動搖、責任意識薄弱、網絡素養(yǎng)失范的問題。究其原因主要有匿名開放的網絡信息時代、相對寬松的網絡媒體話語環(huán)境、復雜多樣的家庭成長環(huán)境、缺乏監(jiān)管落實的高校教育、多元變化的社會環(huán)境、00后大學生的內在特征的綜合影響。因此,本研究提出對00后大學生網絡行為的引導策略。一是發(fā)揮社會優(yōu)良風氣的規(guī)范引導作用,營造良好的社會環(huán)境、加強對網絡媒體的監(jiān)督、大力宣傳網絡法律法規(guī)以及構建正面的網絡輿論導向;二是重視高校教育與管理的實施效果,發(fā)揮課堂主渠道的作用、加強對學生的思想行為教育管理、豐富校園的文化生活,提高現(xiàn)實存在感、創(chuàng)新網絡育人的工作;三是通過維持良好的家庭關系、樹立正確價值觀念、尊重子女的適應性網絡行為、構建學習型家庭環(huán)境,從而營造良好的家庭教育氛圍;四是強化自我教育管理,強化自身辨析信息的能力,理性平和的心態(tài)以及自律自控的能力,從而提高自身網絡素養(yǎng)。
付馨瑤[4]（2021）在《新時代大學生網絡思想政治教育存在的問題及對策研究》文中進行了進一步梳理在新時代背景下,“互聯(lián)網+教育”的迅速發(fā)展,給思想政治教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。對于高校而言,基于網絡平臺進行思想政治教育已經成為一種重要的教育方式,作為意識形態(tài)教育的主陣地與主渠道,必須順應時代需求,不斷創(chuàng)新與完善網絡思想政治教育的內容與方式,以增強馬克思主義意識形態(tài)的主導權。因此,為促進我國大學生的健康成長,深入研究網絡思想政治教育的“新問題、新理念以及新策略”迫在眉睫。本文以馬克思主義教育思想為指導,以習近平新時代中國特色社會主義思想為直接立論依據,運用思想政治教育學、傳播學、政治學、心理學、倫理學以及系統(tǒng)論、信息論等理論知識,在吸收國內外研究成果的基礎上,探討了高校推行思想政治教育工作存在的主要問題及對策。全文分為四個部分:第一部分闡述了論文研究的背景、意義、國內外研究現(xiàn)狀及方法等。第二部分對新時代大學生網絡思想政治教育的內涵及特征進行了詳細闡述,并明確了其產生的時代背景。第三部分分析新時代大學生網絡思想政治教育存在的問題及成因,尚存在著“教育內容不夠豐富”、“教育方法未與時俱進”、“教育載體建設不足”、“教育對象價值觀的多元化”等問題,究其原因對網絡思想政治教育的新矛盾認識不足,網絡思政產品供給未滿足大學生的成長需求,網絡思想政治教育環(huán)境有待改善,大學生網絡素養(yǎng)不高等原因。第四部分闡明了新時代大學生網絡思想政治教育對策,要“以正確的教育理念為先導”,必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為基本遵循,重視網絡思想政治教育的頂層設計;堅持求是性與滲透性相結合的原則,繼承與創(chuàng)新性相結合的原則,線上教育與線下教育相結合的原則;“以教育內容為主線”,“以教育方法為主導”、“以網絡傳播為手段”、“以隊伍建設和完善網絡平臺為保障”的六位一體的網絡思想政治教育的創(chuàng)新路徑。充分發(fā)揮思想政治教育的功能,實現(xiàn)“立德樹人的根本任務”。
吳志清[5]（2021）在《基于微信的大學生思想政治教育實證研究》文中認為作為當前大學生群體廣泛接受和喜歡的新媒體服務軟件,微信正以其獨特的功能悄悄地影響和改變著人們的思想觀念、行為習慣和生活方式,同樣也廣泛影響著與大學生學習和生活息息相關的高校思想政治教育,并逐漸成為高校開展大學生思想政治教育的重要載體和途徑,助推思想政治教育工作的順利開展。習近平總書記指出,做好高校思想政治教育工作要因事而化、因時而進、因勢而新。目前,全國大部分高校已經在應用微信開展大學生思想政治教育方面進行了積極探索和有益嘗試,但受到信息多樣化等因素的影響,利用傳統(tǒng)思想政治教育與微信高度融合,增強思想政治教育的吸引力,提高思想政治教育工作的實效性過程中面臨著新情況和新問題。因此,充分利用微信思想政治教育的優(yōu)勢,趨利避害,更好地把握大學生思想實際,更好地引導大學生健康成長,是新時期大學生思想政治教育工作的需要。論文以Y大學為例,綜合運用了文獻分析法、調查研究法和案例分析法。文章從微信的產生發(fā)展和大學生思想政治教育的含義與特點出發(fā),客觀分析了利用微信開展大學生思想政治教育的現(xiàn)狀,探尋高校利用微信開展思想政治教育工作的有效路徑。論文在論述微信基本概況的基礎上,強調應用微信開展思想政治教育的必要性。從四個方面集中分析本研究中應用微信開展大學生思想政治教育的理論基礎,為文章寫作提供理論支撐。運用實證分析和案例分析的研究方法,以大學生群體和部分思想政治教育者為主要對象,用調查數(shù)據說明當前應用微信開展大學生思想政治教育取得的成效,分析出微信本身、教育者的重視程度、大學生自身、微信思想政治教育內容和微信平臺管理機制五個方面存在問題,并從中分析出產生問題的原因;以Y大學微信公眾號為例,根據調查結果和Y大學官方微信公眾號后臺數(shù)據分析其運營特點及功能定位,為下文提出對策提供借鑒性指導。最后,結合高校微信思想政治教育工作實際,從重視思想政治教育微信平臺建設、加強高校微信思想政治教育工作隊伍的建設、創(chuàng)新微信思想政治教育內容和形式、加強大學生媒介素養(yǎng)教育及能力培養(yǎng)和建立健全微信在大學生思想政治教育中的制度保障體系等五個方面入手,分析總結如何更好地利用微信為大學生思想政治教育工作服務,實現(xiàn)其思想政治教育的價值。
何家旭[6]（2021）在《中學生網絡暴力對思想政治教育的挑戰(zhàn)及對策研究》文中研究說明網絡信息時代在促進社會生產變革及創(chuàng)造人類生活新空間的同時,也對中學思想政治教育提出相應挑戰(zhàn)。中學生網絡暴力問題引發(fā)了全社會的高度關注思考,特別是正處于中學階段的學生群體身上體現(xiàn)得尤為明顯。在網絡信息化的高速發(fā)展下,各種復雜因素模糊了中學生正確鑒別及選擇網絡信息的能力,不知不覺中極易遭受網絡暴力的困擾。因此,研究如何防范中學生網絡暴力是每一位思想政治教育工作者亟需面對的挑戰(zhàn)。本文主要包括五個部分,第一部分為緒論,主要介紹選題研究背景及研究意義、國內外研究現(xiàn)狀、研究思路與研究方法。第二部分闡述網絡暴力、網絡欺凌及中學生網絡暴力相關概念,通過分析中學生網絡暴力案例的具體實際情況,總結歸納出中學生網絡暴力的表現(xiàn)形式為校園暴力的新形式和侵犯隱私的人肉搜索。第三部分以調查數(shù)據為基礎,結合中學開展問卷調查及訪談研究,分析產生中學生網絡暴力的原因。第四部分針對中學生網絡暴力對思想政治教育的挑戰(zhàn)分別進行闡述,具體表現(xiàn)在對中學思想政治教育內容、教育方法、教育對象、教育者、教育載體、教育環(huán)境的挑戰(zhàn)。第五部分提出思想政治教育因應中學生網絡暴力的對策分析,分別是深度挖掘中學網絡教育內容、建立中學思想政治教育對分課堂模式、堅持學生“全人生指導”教育主線、形成良好家庭教育環(huán)境、構建中學生德育共同體、網絡社會與現(xiàn)實社會相結合,從教材端、課堂端、學生端、家長端、教師端、社會端六個層面落實防范對策。
楊賀妃[7]（2021）在《新媒體對大學生思想政治教育的影響及對策研究》文中指出信息技術的飛速發(fā)展時刻影響和改變著人們的生產方式、生活習慣及價值觀念。以信息技術為基礎的新媒體,不僅使報紙、雜志等傳統(tǒng)媒體受到嚴重沖擊,也打破了傳統(tǒng)教育方式的約束,拓展了教育者的教育方式,開闊了受教育者的眼界。新媒體也給大學生思想政治教育帶來新的改變,一方面,新媒體憑借獨有的即時性、交互性、開放性等特點,給大學生思想政治教育帶來新契機;另一方面,新媒體存在負面影響,使大學生思想政治教育面臨一定風險挑戰(zhàn)。如何消除新媒體給大學生思想政治教育造成的不利影響,并借助新媒體平臺做好大學生思想政治工作,成為思想政治教育工作者必須認真研究和應對解決的課題。論文包括四個部分。第一部分,闡述新媒體的基本概念及新媒體在大學生中的應用現(xiàn)狀。界定了新媒體的內涵、特點及類型;通過分析問卷調查結果,了解大學生使用新媒體的基本情況。第二部分,歸納新媒體給大學生思想政治教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)。一方面,新媒體提升了思想政治教育的針對性和時效性;實現(xiàn)了教育主客體的雙向平衡互動;為大學生提供了自我教育的平臺。另一方面,新媒體弱化了大學生對馬克思主義主流意識形態(tài)的認同;削弱了教育主體的權威性;加深了思想政治教育環(huán)境的復雜性。第三部分,根據新媒體給大學生思想政治教育帶來的消極影響,從高校新媒體建設、思想政治教育者、政府相關部門及大學生自身四個方面分析消極影響的成因。第四部分,提出消除新媒體對大學生思想政治教育消極影響的有效對策,高校要完善思想政治教育新媒體陣地建設;思想政治教育者要提升對新媒體的重視與應用能力;政府相關部門要加強對新媒體的監(jiān)管力度;大學生要加強自我教育。
王綱[8]（2021）在《高校思想政治教育評價視域下第二課堂的學生行為研究》文中認為在我國新時代的高等教育發(fā)展背景下和世界政治經濟格局的變化中,思想政治教育承擔了前所未有的任務,是堅持社會主義教育方向的重要教育領域。大學生第二課堂自上個世紀八十年代末登上高校教育舞臺,經過三十多年發(fā)展,成為集思想政治教育、校園文化傳承、綜合素質培養(yǎng)、學生管理載體等多種功能為一體的教育手段。隨著思想政治教育理論和學科的發(fā)展,大學生第二課堂作為思想政治教育重要途徑的作用和意義日益明確,其理論基礎、頂層設計、制度建設、組織保障等方面也得到進一步的發(fā)展,第二課堂以實踐性、靈活性、隱蔽性、多樣性等特點在人才培養(yǎng)中承擔著思想政治教育陣地的重要角色。人的發(fā)展是長期的過程,是復雜因素的結果,教育作為一種人類活動,對其結果的評價是歷史性、世界性的難題,特別是思想政治教育領域中,如何對人的思想、品格、素質等隱性特質的評價使得思想政治教育評價成為研究的重點和難點。思想政治教育評價既是面向思想政治教育本體的外在測評判斷體系,也是思想政治教育理論體系的有機組成部分。對思想政治教育評價的研究主要解決評價的理論基礎、指標體系和應用價值等問題。在思想政治教育評價理論和方法的長期探索中,已經形成了比較成熟的認識論和方法論,然而在當今信息和數(shù)據的時代,社會和學生對評價有了更多的述求和期待,如同人類在認識世界的過程中,每位科學家以追求和證實因果關系為畢生志愿,思想政治教育評價也必須回答這一“百年樹人”的難題。馬克思主義理論指出,實踐是認識世界的方法,也是人的本質特征。第二課堂是思想政治教育的實踐活動,也是學生認識世界、認識社會、認識自我的實踐活動,要認識實踐這一過程導致的結果,必須從認識實踐這一過程入手。思想政治教育是解決思想內化與外化的方法和途徑的科學,行為是思想外化的最直接表現(xiàn),探索思想政治教育如何影響學生的行為的規(guī)律和特征,能直接回答思想政治教育的結果?！爸?、情、意、行”是心理學研究的四個基本領域,認知、情緒、意志最終都會通過行為進行表現(xiàn),也只有行為才能真正被外界和自我感知和認識。綜合以上理論基礎和指導,本文在思政教育評價的視角下,進行第二課堂學生行為的研究,掌握新時期背景下第二課堂學生行為的形態(tài)、規(guī)律、影響等特征,探索行為研究用于思政教育評價及學生評價的途徑與方法。對思想政治教育的評價重點是對學生思想素質的評價,對學生思想素質的評價轉化為對學生第二課堂行為的評價,對第二課堂行為的評價必須依靠具有說服力的參照體系,最具有說服力的參照體系是學生的成長發(fā)展,因此,在把握學生第二課堂行為規(guī)律和特征的基礎上,理論和實踐論證行為與學生成長發(fā)展的關系是本文的重點。學生第二課堂行為紛繁復雜,這是在以前的思想政治教育評價研究中,人們難以涉足的原因之一。而在信息技術高度發(fā)達的今天,不但為我們提供了研究行為這一復雜現(xiàn)象的基礎和數(shù)據,也為我們提供了思路和分析方法,符合了當今社會對論證的科學化、數(shù)據化、顯性化思維方式的要求和期待,進而將思想政治教育學研究引入到教育學、社會學研究的常用思路和方法領域。當然在當今數(shù)據為王的時代中,人們對教育研究的新制度主義、績效主義的傾向,使哲學、社會學界對以數(shù)據研究和歸納研究為方法的因果關系推導和評價體系多有批判,吸取這些批判研究的精華,注重理論論證和實驗的嚴謹,以行為物理研究方法為基礎,建立符合邏輯理論的數(shù)學模型和關系,體現(xiàn)思想政治教育學研究本色,從而使第二課堂行為研究成為思想政治教育評價研究的有益補充和支撐。本文第一章主要介紹在思想政治教育評價視域下,學生第二課堂行為研究的目的和意義,以及本研究的思路和創(chuàng)新點。第二章介紹第二課堂學生行為研究的理論基礎,從理論分析上解決為什么行為研究可以作為思想政治教育成效評價的有機組成部分。第三章是在理論框架下對第二課堂學生行為的現(xiàn)實分析,形成適合這一特定教育活動的行為研究理論。第四章介紹建立第二課堂學生行為研究的一般規(guī)律和原則框架,討論行為研究的一般范式。第五章以實際案例和數(shù)據為基礎介紹如何運用以上原理呈現(xiàn)第二課堂學生行為的基本情況,并分析行為對學生成長發(fā)展的影響。第六章闡述第二課堂學生行為的思政教育評價價值,在此基礎上提出思政教育評價體系的構建思路和工作機制。
田蓉[9]（2021）在《微媒體背景下大學生網絡公德現(xiàn)狀及提升對策研究》文中提出基于互聯(lián)網技術發(fā)展的網絡微媒體日漸成為大學生學習、工作和生活的新空間。微媒體因自由性、開放性等特點,使大學生能隨時隨地獲取信息,同時,微媒體中也摻雜著各種不良信息,這些內容深刻影響著大學生的道德思想和道德行為。國家對于網絡空間的道德建設非常重視,2019年10月頒布的《新時代公民道德建設實施綱要》將“抓好網絡空間道德建設”單列一章,著重強調了新時代要加強網絡空間的道德建設。因此,在微媒體背景下探討大學生網絡公德現(xiàn)狀及提升對策是當下亟需解決的重要課題。本文主要從理論基礎、實證研究、原因分析和對策建議等方面闡述了微媒體背景下大學生網絡公德的現(xiàn)狀及提升對策。思想政治教育理論中的環(huán)境論、載體論,網絡傳播學理論中的“把關人”理論、意見領袖理論,協(xié)同學理論是本文研究的理論基礎。在實證研究上,通過調查問卷、訪談法和典型案例分析相結合的方式,對重慶市的高校大學生進行了抽樣問卷調查和邀請了相關教師進行訪談,并在全國范圍內找了相關案例進行佐證,便于更全面、深入地了解微媒體背景下大學生網絡公德現(xiàn)狀,梳理大學生網絡公德的積極表現(xiàn)和存在的主要問題,并對其原因進行了相關分析。在研究的過程中本文始終堅持問題導向,圍繞大學生網絡公德認知、情感、意志和行為四個維度進行現(xiàn)狀調研、原因分析和對策探究。在對策方面提出要從五個方面改進:一是提升大學生網絡公德認知能力,通過搭建微平臺、打造微隊伍、在家風建設中增設網絡公德相關內容;二是增強大學生網絡公德情感體驗,凈化微環(huán)境、強化微監(jiān)管;三是錘煉大學生網絡公德意志,積極開展公益活動,搭建朋輩教育微平臺;四是促進大學生網絡行為規(guī)范,引導大學生樹立網絡規(guī)則意識、培養(yǎng)網絡自律意識、增強網絡責任意識;五是構建大學生網絡公德協(xié)同育人體系,強化大學生網絡公德育人主體協(xié)同、方法協(xié)同、載體協(xié)同。
杜林姍[10]（2021）在《網絡時代大理大學思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新研究》文中提出近年來,網絡信息技術手段的快速更新與發(fā)展,也為教育行業(yè)帶來了更大的發(fā)展契機。就高校思政課而言,如何利用網絡技術輔助思政課教與學、提升思政課教學實效性是近年來教育界研究的前沿論點之一。隨著網絡的滲透和深入,信息技術不斷融入到高校思政課教學過程中,為思政課教學方法創(chuàng)新帶來新考驗和新機遇。然而在這樣的時代背景下,大理大學思政課在教學過程中對網絡信息技術的融入還不夠全面和深入,有很大的改進空間。也正因如此,在網絡時代背景下對創(chuàng)新大理大學思政課教學方法進行研究有一定的必要性和現(xiàn)實意義。大理大學作為滇西地區(qū)重要的高校之一,地處民族地區(qū),民族學生和留學生的存在,也為思想政治教育帶來一定的挑戰(zhàn)。教學方法是聯(lián)系師生與教學內容之間的橋梁和紐帶。對思政課教學方法的選擇和運用,將會在很大程度上直接影響到思政課的教學效果。因此,大理大學要想提升思政課教學實效性,為滇西地區(qū)經濟社會發(fā)展培養(yǎng)可靠的建設者和接班人,就必須借助網絡,不斷完善和豐富思政課教學方法。本研究在對已有文獻進行探究的基礎上,以網絡時代作為研究背景,以大理大學作為研究對象,采用文獻分析法、系統(tǒng)分析法、問卷調查法、教師訪談法,對融入網絡信息技術創(chuàng)新大理大學思政課教學方法進行研究。由緒論、正文、結語組成,全文共分為五個章節(jié)。第一章緒論部分對本研究的相關研究現(xiàn)狀進行梳理和綜述。第二章對相關概念進行概述,并對思政課教學方法創(chuàng)新的理論基礎和必要性進行闡述。第三章立足于大理大學進行調查,并對網絡時代下思政課教學方法使用的現(xiàn)狀進行了分析,為創(chuàng)新思政課教學方法做下鋪墊。第四章對網絡時代大理大學思政課教學方法改革創(chuàng)新存在的問題及成因進行了分析。第五章通過上述理論數(shù)據和調研數(shù)據的支撐,主要從啟示和對策兩方面入手,提出如何運用網絡信息技術手段創(chuàng)新大理大學思政課教學方法的思路,從而更好的提升思政課教學實效性。
二、網絡社會思想政治教育的特點及對策（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、網絡社會思想政治教育的特點及對策（論文提綱范文）
（1）網絡輿情對大學生思想政治教育的影響及對策研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究的思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重難點及創(chuàng)新之處 |
| 1.4.1 研究重難點 |
| 1.4.2 研究創(chuàng)新點 |
| 2 網絡輿情和大學生思想政治教育的相關概述 |
| 2.1 網絡輿情概念及其相關概念的理解與辨析 |
| 2.1.1 網絡輿情的概念 |
| 2.1.2 網絡輿情相關概念辨析 |
| 2.1.3 網絡輿情的發(fā)展過程及其特征 |
| 2.2 大學生思想政治教育的概念界定及其特征 |
| 2.3 網絡輿情與大學生思想政治教育的關系 |
| 2.4 相關理論基礎 |
| 2.4.1 馬克思主義人的本質理論 |
| 2.4.2 思想政治教育環(huán)境論 |
| 2.4.3 傳播學的把關人理論 |
| 3 網絡輿情對大學生思想政治教育的影響分析 |
| 3.1 網絡輿情對大學生思想政治教育的積極影響 |
| 3.1.1 實現(xiàn)教育主體多元化,推動全員育人 |
| 3.1.2 創(chuàng)新教育手段,拓寬教育陣地 |
| 3.1.3 凸顯主流價值,發(fā)揮引領功能 |
| 3.1.4 豐富教育資源,提升教育成效 |
| 3.2 網絡輿情對大學生思想政治教育的消極影響 |
| 3.2.1 侵蝕教育環(huán)境,弱化教育影響力 |
| 3.2.2 加大教育難度,阻礙教育工作的開展 |
| 3.2.3 沖擊教育內容,影響價值認同 |
| 3.2.4 挑戰(zhàn)教育者地位,削弱教育效果 |
| 4 網絡輿情給大學生思想政治教育帶來消極影響的原因分析 |
| 4.1 社會環(huán)境負面因素的影響 |
| 4.2 高校思政工作體系不健全 |
| 4.3 教育者教育方法缺乏針對性 |
| 4.4 大學生網絡素養(yǎng)不足 |
| 5 網絡輿情下大學生思想政治教育的應對策略 |
| 5.1 規(guī)范與優(yōu)化:網絡輿情傳播的社會環(huán)境之維 |
| 5.1.1 加強網絡治理,維護網絡安全 |
| 5.1.2 推進法治建設,營造清朗的網絡環(huán)境 |
| 5.1.3 強化主導聲音,引導輿論走向 |
| 5.2 完善與把關:網絡輿情治理的高校工作之維 |
| 5.2.1 創(chuàng)新高校思想政治教育網絡平臺 |
| 5.2.2 優(yōu)化高校的網絡輿情引導隊伍 |
| 5.2.3 健全高校的網絡輿情管控機制 |
| 5.3 轉變與創(chuàng)新:網絡輿情引導的教育者之維 |
| 5.3.1 切實轉變育人理念 |
| 5.3.2 著力提升施教本領 |
| 5.3.3 努力提升教學成效 |
| 5.4 教育與提升:網絡輿情應對的大學生之維 |
| 5.4.1 開展媒介素養(yǎng)教育,提升大學生的信息意識 |
| 5.4.2 加強網絡道德教育,提高大學生道德素質 |
| 5.4.3 推進網絡法治教育,增強大學生法治素養(yǎng) |
| 結語 |
| 參考文獻 |
（2）基于大數(shù)據的大學生日常思想政治教育創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 大數(shù)據讓大學生日常思想政治教育智能化 |
| 第一節(jié) 選題緣由及研究意義 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 國內外研究綜述 |
| 一、國內研究現(xiàn)狀 |
| 二、國外大數(shù)據與教育交叉研究綜述 |
| 三、研究評析 |
| 第三節(jié) 邏輯結構 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、內容框架 |
| 第四節(jié) 重點、難點及預期創(chuàng)新點 |
| 一、研究重點 |
| 二、研究難點 |
| 三、研究創(chuàng)新點 |
| 第一章 基于大數(shù)據創(chuàng)新大學生日常思想政治教育的理論基礎 |
| 第一節(jié) 核心概念解讀 |
| 一、大數(shù)據 |
| 二、大學生日常思想政治教育 |
| 三、大學生日常思想政治教育大數(shù)據 |
| 第二節(jié) 大學生日常思想政治教育大數(shù)據之馬克思主義哲學審視 |
| 一、感性對象性活動之數(shù)據生成邏輯 |
| 二、實踐的社會歷史性之數(shù)據發(fā)展動因 |
| 三、辯證唯物主義認識論之數(shù)據應用的方法論基礎 |
| 四、人的全面自由發(fā)展之數(shù)據應用的價值取向 |
| 第三節(jié) 大學生日常思想政治教育大數(shù)據自組織系統(tǒng)闡釋 |
| 一、大學生日常思想政治教育之復雜自組織系統(tǒng)特征 |
| 二、大學生日常思想政治教育大數(shù)據之數(shù)據轉化 |
| 三、大學生日常思想政治教育大數(shù)據之數(shù)據轉換 |
| 四、大學生日常思想政治教育之數(shù)據工作機制 |
| 第二章 基于大數(shù)據創(chuàng)新大學生日常思想政治教育的現(xiàn)實依據 |
| 第一節(jié) 大學生日常思想政治教育存在的現(xiàn)實困境 |
| 一、基于大數(shù)據文本挖掘方法的大學生日常思想政治教育現(xiàn)實困境分析 |
| 二、大學生日常思想政治教育者訪談 |
| 三、大學生日常思想政治教育存在的問題及原因剖析 |
| 第二節(jié) 新時代大學生日常思想政治教育新要求 |
| 一、新時代大學生日常思想政治教育面臨的新課題 |
| 二、新時代大學生日常思想政治教育指導思想與原則 |
| 三、新時代大學生日常思想政治教育教育內容體系 |
| 四、新時代大學生日常思想政治教育的主體轉型 |
| 第三節(jié) 基于大數(shù)據創(chuàng)新大學生日常思想政治教育技術優(yōu)勢 |
| 一、大數(shù)據關鍵技術之大學生日常思想政治教育應用 |
| 二、教育主體與教育客體的數(shù)據交互 |
| 三、教育管理平臺載體的數(shù)據智能 |
| 四、教育管理實踐數(shù)據的跨域應用 |
| 第四節(jié) 基于大數(shù)據創(chuàng)新大學生日常思想政治教育可能性分析 |
| 一、基于數(shù)據技術的效率提升 |
| 二、基于證據的日常教育管理 |
| 三、基于數(shù)據評價的工作改進 |
| 第三章 基于大數(shù)據促進大學生日常思想政治教育發(fā)展轉向 |
| 第一節(jié) 大學生日常思想政治教育大數(shù)據應用呈現(xiàn) |
| 一、精準畫像:大數(shù)據精確反映學生行為狀態(tài) |
| 二、規(guī)律探尋:大數(shù)據有效呈現(xiàn)學生活動規(guī)律 |
| 三、超前感知:大數(shù)據準確研判學生活動趨向 |
| 第二節(jié) 基于大數(shù)據之由線性思維向系統(tǒng)思維轉變 |
| 一、線性思維 |
| 二、系統(tǒng)思維 |
| 三、線性思維向系統(tǒng)思維轉變的全面性與準確性 |
| 第三節(jié) 基于大數(shù)據之由普適教育向個性化培育轉變 |
| 一、普適教育 |
| 二、個性化培育 |
| 三、普適教育向個性化培育轉變的適應性與有效性 |
| 第四節(jié) 基于大數(shù)據之由認知培育向實踐養(yǎng)成轉變 |
| 一、認知培育 |
| 二、實踐養(yǎng)成 |
| 三、認知培育向實踐養(yǎng)成轉變的實效性與長效性 |
| 第五節(jié) 基于大數(shù)據之由需求側適應向供給側發(fā)力轉變 |
| 一、需求側適應 |
| 二、供給側發(fā)力 |
| 三、需求側適應向供給側發(fā)力轉變的精準性與有效性 |
| 第四章 基于大數(shù)據創(chuàng)新大學生日常思想政治教育的實施路徑 |
| 第一節(jié) 基于大數(shù)據創(chuàng)新大學生日常思想政治教育的原則 |
| 一、以人為本原則 |
| 二、守正創(chuàng)新原則 |
| 三、趨利避害原則 |
| 四、循序漸進原則 |
| 五、理論與實踐相結合原則 |
| 第二節(jié) 大學生日常思想政治教育大數(shù)據資源庫建設與運行 |
| 一、大學生日常思想政治教育大數(shù)據采集 |
| 二、大學生日常思想政治教育大數(shù)據預處理與存儲 |
| 三、大學生日常思想政治教育大數(shù)據挖掘與建模分析 |
| 四、大學生日常思想政治教育大數(shù)據可視化與應用 |
| 五、大學生日常思想政治教育大數(shù)據解釋與反饋 |
| 第三節(jié) 利用大數(shù)據推進大學生日常思想政治教育實踐應用 |
| 一、數(shù)據畫像 |
| 二、精準資助 |
| 三、異常告警 |
| 第五章 基于大數(shù)據創(chuàng)新大學生日常思想政治教育的條件保障 |
| 第一節(jié) 個體主觀條件 |
| 一、培育大數(shù)據意識與大數(shù)據思維 |
| 二、掌握大數(shù)據知識與大數(shù)據技能 |
| 三、提升大數(shù)據倫理與管理理性 |
| 四、把握大數(shù)據應用的價值導向 |
| 第二節(jié) 技術條件保障 |
| 一、開發(fā)和搭建高校思想政治教育大數(shù)據技術平臺 |
| 二、培育大學生思想政治教育大數(shù)據核心技術團隊 |
| 第三節(jié) 組織與制度保障 |
| 一、加強組織領導 |
| 二、推進教育政策實施與制度建設 |
| 三、加強體制機制建設 |
| 第四節(jié) 文化環(huán)境保障 |
| 一、優(yōu)化校園網絡環(huán)境 |
| 二、培育校園數(shù)據文化 |
| 三、優(yōu)化校園人文環(huán)境 |
| 結語:數(shù)據智能與教育智慧結合 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 攻讀博士學位期間主要研究成果 |
（3）00后大學生網絡行為特點及引導策略研究 ——以陜西高校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 現(xiàn)實意義 |
| 1.4 國內外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.1 國內研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.3 評析 |
| 1.5 研究思路、研究方法及創(chuàng)新之處 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究的創(chuàng)新點 |
| 第二章 相關概念和理論基礎 |
| 2.1 相關概念 |
| 2.1.1 網絡行為的定義與類型 |
| 2.1.2 本研究網絡行為與類型界定 |
| 2.2 理論基礎 |
| 2.2.1 馬克思關于人的全面發(fā)展理論 |
| 2.2.2 習近平關于青年成長成才的重要論述 |
| 2.2.3 網絡思想政治教育相關理論 |
| 2.2.4 行為與行為管理理論 |
| 第三章 00 后大學生網絡行為的調研結果及分析 |
| 3.1 00 后大學生網絡行為狀況調查 |
| 3.1.1 調查對象 |
| 3.1.2 研究方法與工具 |
| 3.1.3 調查問卷的設計與編制 |
| 3.2 問卷調查結果及分析 |
| 3.2.1 問卷發(fā)放及回收結果 |
| 3.2.2 問卷信度與效度檢驗 |
| 3.2.3 調查對象上網基本情況 |
| 3.2.4 00 后大學生網絡學習行為結果分析 |
| 3.2.5 00 后大學生網絡政治參與行為結果分析 |
| 3.2.6 00 后大學生網絡道德行為結果分析 |
| 3.2.7 00 后大學生網絡消費行為結果分析 |
| 3.2.8 00 后大學生網絡交流與交往行為結果分析 |
| 3.2.9 00 后大學生網絡文娛活動與傳播行為結果分析 |
| 3.2.10 00 后大學生不同群體網絡行為比較分析 |
| 3.3 00 后大學生手機APP使用時間及使用類型調查 |
| 3.4 個案訪談內容及分析 |
| 3.4.1 訪談對象基本情況 |
| 3.4.2 訪談問題及內容整理 |
| 3.4.3 訪談分析 |
| 第四章 00 后大學生網絡行為特點及成因分析 |
| 4.1 00 后大學生網絡行為特點 |
| 4.1.1 以獲取信息為主的需要動機多樣化 |
| 4.1.2 與主流價值相符的價值取向多元化 |
| 4.1.3 以享樂為主的行為選擇娛樂化 |
| 4.1.4 強烈自我意識下的責任淡薄化 |
| 4.1.5 優(yōu)劣并存的網絡素養(yǎng)部分失范化 |
| 4.2 00 后大學生網絡行為特點的成因分析 |
| 4.2.1 匿名開放的網絡信息時代 |
| 4.2.2 相對寬松的網絡媒體話語環(huán)境 |
| 4.2.3 復雜多樣的家庭成長環(huán)境 |
| 4.2.4 缺乏監(jiān)管落實的高校教育 |
| 4.2.5 多元變化的社會環(huán)境 |
| 4.2.6 00 后大學生的內在特征 |
| 第五章 00 后大學生網絡行為的引導策略 |
| 5.1 發(fā)揮社會優(yōu)良風氣的規(guī)范引導作用 |
| 5.1.1 把握主流方向,營造良好社會文化環(huán)境 |
| 5.1.2 加大懲戒力度,嚴格監(jiān)管網絡媒體 |
| 5.1.3 創(chuàng)新運用新媒體,大力宣傳網絡法律法規(guī) |
| 5.1.4 以網絡優(yōu)勢為抓手,構建正面網絡輿論導向 |
| 5.2 重視高校教育與管理的實施效果 |
| 5.2.1 線上線下相結合,發(fā)揮課堂主渠道作用 |
| 5.2.2 加強行為管理,深化學生思想行為教育 |
| 5.2.3 豐富校園文化生活,提高現(xiàn)實存在感 |
| 5.2.4 打造高素質隊伍,創(chuàng)新網絡育人工作 |
| 5.3 營造良好的家庭教育氛圍 |
| 5.3.1 促進良好的家庭關系,增強安全感 |
| 5.3.2 樹立正確的價值觀理念,增強理智感 |
| 5.3.3 尊重子女的適應性網絡行為,增強責任感 |
| 5.3.4 構建學習型家庭環(huán)境,增強充實感 |
| 5.4 強化自我教育管理 |
| 5.4.1 強化辨析信息的能力,形成正確觀念 |
| 5.4.2 塑造自尊自信人格,促進理性平和心態(tài) |
| 5.4.3 加強自律自控的能力,提升網絡文明素養(yǎng) |
| 第六章 結語 |
| 6.1 結論 |
| 6.2 不足之處及展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀學位期間參加科研情況及獲得的學術成果 |
（4）新時代大學生網絡思想政治教育存在的問題及對策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題來源 |
| 1.2 研究背景及研究意義 |
| 1.2.1 研究背景 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國內外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國內研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究內容與研究方法 |
| 1.4.1 研究內容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 創(chuàng)新點與不足之處 |
| 1.5.1 創(chuàng)新點 |
| 1.5.2 不足之處 |
| 第2章 新時代大學生網絡思想政治教育相關概述 |
| 2.1 新時代大學生網絡思想政治教育的內涵 |
| 2.1.1 新時代的使命與要求 |
| 2.1.2 新時代網絡思想政治教育的涵義 |
| 2.2 新時代大學生網絡思想政治教育的特征 |
| 2.2.1 內容的豐富性 |
| 2.2.2 數(shù)字化的發(fā)展 |
| 2.2.3 多維互動性 |
| 2.2.4 可視化方式 |
| 2.3 加強新時代大學生網絡思想政治教育的意義 |
| 2.3.1 引領大學生健康成長的迫切需求 |
| 2.3.2 提高思想政治教育實效性的需求 |
| 2.3.3 促進高校思想政治教育發(fā)展的需求 |
| 第3章 大學生網絡思想政治教育存在的問題及成因 |
| 3.1 大學生網絡思想政治教育存在的問題 |
| 3.1.1 優(yōu)質教育內容不夠豐富 |
| 3.1.2 教育方法未與時俱進 |
| 3.1.3 教育載體建設不足 |
| 3.1.4 教育對象價值觀的多元化 |
| 3.2 大學生網絡思想政治教育存在問題的成因 |
| 3.2.1 對網絡思想政治教育的新矛盾認識不足 |
| 3.2.2 思政產品供給未滿足大學生成長需求 |
| 3.2.3 網絡思想政治教育環(huán)境有待改善 |
| 3.2.4 大學生網絡素養(yǎng)不高 |
| 第4章 加強新時代大學生網絡思想政治教育的對策 |
| 4.1 樹立正確的網絡思想政治教育理念 |
| 4.1.1 以習近平新時代中國特色社會主義思想為基本遵循 |
| 4.1.2 明確網絡思想政治教育的頂層設計理念 |
| 4.2 堅持正確的網絡思想政治教育原則 |
| 4.2.1 求是性與滲透性相結合的原則 |
| 4.2.2 繼承與創(chuàng)新性相結合的原則 |
| 4.2.3 線上教育與線下教育相結合的原則 |
| 4.3 完善網絡思想政治教育的內容 |
| 4.3.1 培養(yǎng)大學生樹立正確的三觀 |
| 4.3.2 培養(yǎng)大學生健康的人格心理 |
| 4.3.3 加強網絡媒體素養(yǎng)教育 |
| 4.4 創(chuàng)新網絡思想政治教育的方法 |
| 4.4.1 引導學生學會思考和辨析 |
| 4.4.2 提升網絡教育方法的藝術性 |
| 4.4.3 改進網絡教育話語方式 |
| 4.5 加強網絡思想政治教育隊伍建設 |
| 4.5.1 提高網絡思想政治教育者的基本素質 |
| 4.5.2 提升思想政治教育者網絡知識技能 |
| 4.6 打造良好的網絡思想政治教育平臺 |
| 4.6.1 打造好思想政治教育主題網站 |
| 4.6.2 開發(fā)網絡思想政治教育輔助軟件 |
| 4.6.3 加強對不良信息的管控 |
| 結論 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄 1.大學生在新時代網絡環(huán)境下的思想狀況的調查報告 |
| 附錄 2.大學生在新時代網絡環(huán)境下的思想動態(tài)的調查問卷 |
| 作者簡介 |
| 攻讀碩士期間研究成果 |
（5）基于微信的大學生思想政治教育實證研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景與選題意義 |
| 二、選題國內外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究的創(chuàng)新點與不足之處 |
| 第一章 微信與大學生思想政治教育的相關概述 |
| 一、微信概述 |
| (一) 微信的產生與發(fā)展 |
| (二) 微信的特點 |
| 二、大學生思想政治教育的含義與特點 |
| (一) 大學生思想政治教育的含義 |
| (二) 大學生思想政治教育的特點 |
| (三) 應用微信開展大學生思想政治教育呈現(xiàn)的新特點 |
| 三、應用微信開展大學生思想政治教育的必要性 |
| (一) 新媒體時代思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求 |
| (二) 有利于促進思想政治教育者與大學生互動 |
| (三) 有利于滿足大學生群體的心理特征和精神需求 |
| 第二章 應用微信開展大學生思想政治教育的理論基礎 |
| 一、馬克思主義關于人的本質理論 |
| 二、馬克思主義的需要理論 |
| 三、思想政治教育載體理論 |
| 四、滲透教育理論 |
| 第三章 應用微信開展大學生思想政治教育的現(xiàn)狀 |
| 一、問卷設計與實施 |
| (一) 問卷的構成 |
| (二) 問卷的發(fā)放與回收 |
| 二、調查情況呈現(xiàn) |
| (一) 大學生微信使用情況 |
| (二) 教育工作者使用微信開展工作情況 |
| (三) 高校借助微信開展思想政治教育工作情況 |
| 三、調查結果分析 |
| (一) 高校應用微信開展大學生思想政治教育取得的成效 |
| (二) 高校應用微信開展思想政治教育存在的問題 |
| (三) 高校應用微信開展思想政治教育存在問題的原因 |
| 第四章 高校官方微信公眾號案例分析——以Y大學為例 |
| 一、研究對象與數(shù)據來源 |
| 二、Y大學官方微信數(shù)據統(tǒng)計分析(2020年6月-2020年10月) |
| (一) 每月發(fā)文數(shù) |
| (二) 總閱讀數(shù)與頭條閱讀數(shù) |
| (三) 微信傳播指數(shù) |
| (四) 熱點文章排名 |
| 三、Y大學官方微信公眾號思想政治教育功能定位 |
| (一) 思想引領功能 |
| (二) 教育管理功能 |
| (三) 交流分享功能 |
| 四、Y大學官方微信公眾號運營特點分析 |
| (一) 熱點文章閱讀量占據主導地位 |
| (二) 圖文發(fā)布時間集中在閱讀高峰期 |
| (三) 網絡語言和美圖是熱點文章的重要法寶 |
| 第五章 應用微信開展大學生思想政治教育的對策 |
| 一、重視對思想政治教育微信平臺的建設 |
| (一) 完善大學生思想政治教育微信公眾號 |
| (二) 建立微信群密切師生聯(lián)系 |
| 二、加強高校微信思想政治教育工作隊伍的建設 |
| (一) 樹立微信教育新理念 |
| (二) 提高教育者媒介素養(yǎng)和能力 |
| 三、創(chuàng)新微信思想政治教育內容和呈現(xiàn)形式 |
| (一) 加強內容建設,提升文章質量 |
| (二) 加強運營建設,創(chuàng)新呈現(xiàn)形式 |
| 四、加強大學生媒介素養(yǎng)教育和能力培養(yǎng) |
| (一) 加強大學生媒介素養(yǎng)教育 |
| (二) 加強大學生自我教育能力 |
| 五、建立健全微信在大學生思想政治教育中的制度保障體系 |
| (一) 健全高校微信平臺領導體制 |
| (二) 完善高校微信平臺管理和反饋激勵機制 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 1. 關于微信在大學生思想政治教育的應用調查問卷(學生篇) |
| 2. 關于微信在大學生思想政治教育中的應用調查問卷(思想政治教育工作者篇) |
| 攻讀學位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（6）中學生網絡暴力對思想政治教育的挑戰(zhàn)及對策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 導論 |
| (一)選題的研究背景及意義 |
| 1.選題的研究背景 |
| 2.選題的研究意義 |
| (二)國內外研究現(xiàn)狀 |
| 1.國內研究現(xiàn)狀 |
| 2.國外研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究的創(chuàng)新之處與不足 |
| 1.創(chuàng)新之處 |
| 2.不足之處 |
| 一、中學生網絡暴力概述 |
| (一)中學生網絡暴力及相關概念 |
| 1.網絡暴力 |
| 2.網絡欺凌 |
| 3.中學生網絡暴力 |
| (二)中學生網絡暴力的表現(xiàn)形式 |
| 1.中學生校園暴力的新形式 |
| 2.侵犯隱私的人肉搜索 |
| (三)中學生網絡暴力的研究基礎 |
| 1.國內研究基礎 |
| 2.國外研究基礎 |
| 二、中學生網絡暴力基本狀況 |
| (一)中學生網絡暴力問題的現(xiàn)狀調查 |
| 1.調查范圍與對象 |
| 2.調查目的與方法 |
| 3.訪談結果分析 |
| (二)中學生網絡暴力問題的調查結果分析 |
| 1.中學生問卷調查結果分析 |
| 2.教師問卷調查結果分析 |
| 三、中學生網絡暴力對思想政治教育的挑戰(zhàn) |
| (一)對中學思想政治教育內容的挑戰(zhàn) |
| 1.法制教育內容陷入困境 |
| 2.道德教育內容有效性缺失 |
| (二)對中學思想政治教育方法的挑戰(zhàn) |
| 1.中學傳統(tǒng)德育方法單一 |
| 2.中學德育工作開展乏力 |
| (三)對中學思想政治教育對象的挑戰(zhàn) |
| 1.中學生網絡責任感弱 |
| 2.中學生網絡認知偏差 |
| (四)對中學思想政治教育者的挑戰(zhàn) |
| 1.教育話語存在失語現(xiàn)象 |
| 2.難發(fā)現(xiàn)中學生網絡暴力 |
| (五)對中學思想政治教育載體的挑戰(zhàn) |
| 1.網絡載體成為暴力培養(yǎng)皿 |
| 2.活動載體缺乏暴力防范性 |
| (六)對中學思想政治教育環(huán)境的挑戰(zhàn) |
| 1.網絡環(huán)境信息冗雜 |
| 2.社會家庭環(huán)境壓力 |
| 四、思想政治教育因應中學生網絡暴力的對策研究 |
| (一)教材:深度挖掘中學網絡教育內容 |
| 1.合理開發(fā)教材網絡道德教育內容 |
| 2.合理開發(fā)教材網絡法制教育內容 |
| 3.加強中學課程思想政治教育化 |
| (二)課堂:建立中學思想政治教育對分課堂模式 |
| 1.創(chuàng)新中學思想政治教育對分方式 |
| 2.優(yōu)化中學思想政治教育對分過程 |
| 3.體現(xiàn)中學思想政治教育課堂評價 |
| (三)學生:堅持“全人生指導”教育主線 |
| 1.培養(yǎng)中學生健全人格體質 |
| 2.生命價值觀教育融入學生生活 |
| 3.樹立正確人生觀、價值觀、世界觀、道德觀 |
| (四)家長:形成良好家庭教育環(huán)境 |
| 1.良好親子關系抵制網絡暴力 |
| 2.注重家校合作互動關系 |
| 3.提高家長自身網絡素質 |
| (五)教師:構建中學生德育共同體 |
| 1.塑造中學生德育榜樣 |
| 2.堅持中學生德育原則 |
| 3.加強網絡媒介素養(yǎng)教育 |
| (六)社會:網絡社會與現(xiàn)實社會相結合 |
| 1.發(fā)揮網絡社會法制功能 |
| 2.建立現(xiàn)實和諧社會環(huán)境 |
| 3.提供網絡技術平臺支持 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 《中學生網絡暴力調查學生問卷》 |
| 附錄二 《中學生網絡暴力調查教師問卷》 |
| 附錄三 《中學生網絡暴力調查教師訪談提綱》 |
| 附錄四 《中學生網絡暴力調查學生訪談提綱》 |
| 致謝 |
（7）新媒體對大學生思想政治教育的影響及對策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及意義 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意義 |
| (二)國內外研究現(xiàn)狀 |
| 1.國內研究現(xiàn)狀 |
| 2.國外研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究思路與研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)創(chuàng)新之處及不足 |
| 1.創(chuàng)新之處 |
| 2.不足之處 |
| 一、新媒體與大學生使用新媒體現(xiàn)狀概述 |
| (一)新媒體的內涵界定 |
| 1.新媒體的含義 |
| 2.新媒體的類型 |
| 3.新媒體的特征 |
| (二)大學生使用新媒體現(xiàn)狀調查及分析 |
| 1.調查的基本情況 |
| 2.調查結果分析 |
| 二、新媒體對大學生思想政治教育的影響 |
| (一)新媒體對大學生思想政治教育的積極影響 |
| 1.提升大學生思想政治教育的時效性和針對性 |
| 2.實現(xiàn)大學生思想政治教育主客體的雙向平衡互動 |
| 3.提供大學生自我教育的機遇和方式 |
| (二)新媒體對大學生思想政治教育的消極影響 |
| 1.弱化大學生對馬克思主義主流意識形態(tài)的認同感 |
| 2.削弱大學生思想政治教育主體的權威性 |
| 3.加深大學生思想政治教育環(huán)境的復雜性 |
| 三、新媒體對大學生思想政治教育消極影響的原因分析 |
| (一)高校思想政治教育新媒體陣地建設有待完善 |
| 1.高校未能充分發(fā)揮新媒體的思想政治教育功能 |
| 2.高校思想政治教育新媒體載體尚未形成合力 |
| (二)思想政治教育工作者對新媒體的重視及應用能力不夠 |
| 1.大學生思想政治教育工作者對新媒體認識不到位 |
| 2.大學生思想政治教育工作者應用新媒體能力不足 |
| (三)政府部門對新媒體監(jiān)管力度不夠 |
| 1.新媒體行業(yè)準入門檻較低 |
| 2.監(jiān)管法律法規(guī)不健全 |
| (四)大學生思想不夠成熟 |
| 1.大學生缺乏辨別是非的能力 |
| 2.大學生對新媒體依賴程度較高 |
| 四、消除新媒體對大學生思想政治教育消極影響的對策 |
| (一)高校要完善大學生思想政治教育的新媒體陣地建設 |
| 1.創(chuàng)新大學生思想政治教育新媒體平臺建設 |
| 2.形成大學生思想政治教育載體合力 |
| (二)思想政治教育工作者要提升對新媒體的重視與應用能力 |
| 1.加強思想政治教育工作者對新媒體重要性的認識 |
| 2.提升思想政治教育工作者應用新媒體的能力 |
| (三)政府部門要加強對新媒體的監(jiān)管力度 |
| 1.規(guī)范新媒體從業(yè)者的行為 |
| 2.完善新媒體相關法律法規(guī)及監(jiān)管體系 |
| (四)大學生要加強自我教育 |
| 1.提升自身思想政治素養(yǎng) |
| 2.堅持“慎獨”精神,加強自我監(jiān)督 |
| 3.學習媒介知識,提升媒介素養(yǎng)水平 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄A 當代大學生使用新媒體情況調查問卷 |
| 致謝 |
（8）高校思想政治教育評價視域下第二課堂的學生行為研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問題的提出及研究意義 |
| 1.1.1 問題緣起 |
| 1.1.2 研究的意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.1 研究成果概覽 |
| 1.2.2 國內研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.4 國內外研究現(xiàn)狀評價 |
| 1.2.5 國內外研究發(fā)展態(tài)勢 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二課堂 |
| 1.3.2 高校第二課堂學生行為 |
| 1.3.3 思想政治教育評價 |
| 1.4 論文的研究思路與研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 論文的研究方法與創(chuàng)新點 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 創(chuàng)新點 |
| 第二章 第二課堂學生行為研究的理論建構 |
| 2.1 第二課堂學生行為研究的理論基點 |
| 2.1.1 馬克思主義認識論下的行為本質 |
| 2.1.2 馬克思主義人學思想中的行為意義 |
| 2.1.3 思想政治教育學原理下行為與思想關系 |
| 2.1.4 新時代思想政治教育理論的行為理論 |
| 2.2 第二課堂學生行為研究的理論支點 |
| 2.2.1 心理學關于行為研究的理論支撐 |
| 2.2.2 教育學關于第二課堂的核心理論 |
| 2.3 第二課堂學生行為研究的理論切入點 |
| 2.3.1 思想政治教育的評價理論 |
| 2.3.2 新時代第二課堂建設的政策及其思想 |
| 2.3.3 網絡與信息數(shù)字技術的相關理論 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相關理論 |
| 第三章 第二課堂學生行為的現(xiàn)實分析 |
| 3.1 第二課堂學生行為的產生與發(fā)展 |
| 3.1.1 行為產生發(fā)展機制 |
| 3.1.2 影響行為的因素 |
| 3.1.3 行為影響的因素 |
| 3.2 第二課堂學生行為的現(xiàn)實形態(tài) |
| 3.2.1 第二課堂學生行為的發(fā)展 |
| 3.2.2 第二課堂學生行為現(xiàn)實形態(tài)的原因 |
| 3.3 第二課堂學生行為的評價 |
| 3.3.1 第二課堂學生行為評價的現(xiàn)狀 |
| 3.3.2 第二課堂評價現(xiàn)狀的原因 |
| 第四章 大學生第二課堂行為研究方法論 |
| 4.1 研究的理論框架 |
| 4.1.1 量化研究的優(yōu)勢與局限 |
| 4.1.2 行為的統(tǒng)計物理研究 |
| 4.1.3 因果關系的誤區(qū) |
| 4.2 第二課堂學生行為描述數(shù)據類型與屬性概念 |
| 4.2.1 第二課堂學生行為過程描述數(shù)據 |
| 4.2.2 學生成長發(fā)展數(shù)據類型與屬性概念 |
| 4.3 行為研究設計 |
| 4.3.1 第二課堂的課程設計 |
| 4.3.2 學生行為的數(shù)據記錄采集 |
| 4.3.3 學生行為數(shù)據的求證與評價 |
| 4.4 團中央“第二課堂成績單”制度的借鑒與對比 |
| 第五章 大學生第二課堂行為研究實踐案例 |
| 5.1 案例數(shù)據概況 |
| 5.1.1 行為數(shù)據的基本情況 |
| 5.1.2 學業(yè)成績基本情況 |
| 5.1.3 畢業(yè)去向 |
| 5.1.4 職業(yè)發(fā)展狀態(tài) |
| 5.1.5 學生綜合素質測評數(shù)據 |
| 5.2 案例數(shù)據的數(shù)據挖掘分析 |
| 5.2.1 行為狀況統(tǒng)計學分析 |
| 5.2.2 行為與學生發(fā)展的關系分析 |
| 5.2.3 基于機器學習技術的數(shù)據研究 |
| 第六章 第二課堂學生行為的思想政治教育評價應用 |
| 6.1 第二課堂學生行為的思想政治教育評價價值 |
| 6.1.1 第二課堂學生行為狀況的觀測價值 |
| 6.1.2 第二課堂學生行為狀況的判斷價值 |
| 6.1.3 第二課堂學生行為狀況的預測價值 |
| 6.2 基于第二課堂行為的思想政治教育評價指導思想 |
| 6.2.1 樹立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 鞏固增強獲得感的內容創(chuàng)新理念 |
| 6.2.3 強化信息技術同步的形式創(chuàng)新理念 |
| 6.3 基于第二課堂行為的思想政治教育評價的原則 |
| 6.3.1 精準教育原則 |
| 6.3.2 數(shù)據研究原則 |
| 6.3.3 評價反饋原則 |
| 6.3.4 行為評價思想的反思 |
| 6.4 基于第二課堂學生行為的思想政治教育評價機制 |
| 6.4.1 第二課堂組織工作機制 |
| 6.4.2 第二課堂過程管理機制 |
| 6.4.3 第二課堂評價導向機制 |
| 6.4.4 第二課堂支持保障機制 |
| 結束語 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀博士學位期間取得的成果 |
（9）微媒體背景下大學生網絡公德現(xiàn)狀及提升對策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景和意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內外研究綜述 |
| 1.2.1 國內研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 研究述評 |
| 1.3 研究方法和研究內容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究內容 |
| 1.4 研究不足與創(chuàng)新之處 |
| 1.4.1 不足之處 |
| 1.4.2 創(chuàng)新之處 |
| 第2章 微媒體背景下大學生網絡公德相關理論闡述 |
| 2.1 微媒體背景下大學生網絡公德概述 |
| 2.1.1 微媒體的含義與特點 |
| 2.1.2 大學生網絡公德的相關概念 |
| 2.1.3 微媒體背景下大學生網絡公德的特征 |
| 2.2 微媒體背景下提升大學生網絡公德的理論基礎 |
| 2.2.1 思想政治教育理論 |
| 2.2.2 網絡傳播學理論 |
| 2.2.3 協(xié)同學理論 |
| 2.3 微媒體背景下提升大學生網絡公德的機遇與挑戰(zhàn) |
| 2.3.1 微媒體背景下提升大學生網絡公德的機遇 |
| 2.3.2 微媒體背景下提升大學生網絡公德的挑戰(zhàn) |
| 第3章 微媒體背景下大學生網絡公德現(xiàn)狀調查及原因分析 |
| 3.1 微媒體背景下大學生網絡公德現(xiàn)狀的調研設計 |
| 3.1.1 調研對象 |
| 3.1.2 調研方法 |
| 3.1.3 調研內容 |
| 3.2 微媒體背景下大學生網絡公德的積極方面 |
| 3.2.1 微媒體背景下大學生主動關注網上熱點事件 |
| 3.2.2 微媒體背景下大學生積極參與網上公益活動 |
| 3.3 微媒體背景下大學生網絡公德存在的問題 |
| 3.3.1 微媒體背景下大學生網絡公德認知較為不足 |
| 3.3.2 微媒體背景下大學生網絡公德情感較為淡漠 |
| 3.3.3 微媒體背景下大學生網絡公德意志較為薄弱 |
| 3.3.4 微媒體背景下大學生網絡公德行為較為失范 |
| 3.4 微媒體背景下大學生網絡公德存在問題的原因分析 |
| 3.4.1 大學生網絡公德教育效果相對欠佳 |
| 3.4.2 大學生網絡公德培育環(huán)境不夠理想 |
| 3.4.3 大學生網絡公德自律能力有所欠缺 |
| 3.4.4 大學生網絡公德教育合力尚未形成 |
| 第4章 微媒體背景下提升大學生網絡公德的對策建議 |
| 4.1 加強網絡公德知識教育,提升大學生網絡公德認知能力 |
| 4.1.1 搭建大學生網絡公德教育微媒體平臺 |
| 4.1.2 打造大學生網絡公德教育工作微隊伍 |
| 4.1.3 在家風建設中增設網絡公德相關內容 |
| 4.2 優(yōu)化網絡公德培育環(huán)境,增強大學生網絡公德情感體驗 |
| 4.2.1 注重微媒體網絡文化建設,凈化微環(huán)境 |
| 4.2.2 完善微媒體社會監(jiān)管機制,強化微監(jiān)管 |
| 4.2.3 健全網絡社會法律制度,穩(wěn)固網絡公德底線 |
| 4.3 豐富網絡公德實踐活動,錘煉大學生網絡公德意志品質 |
| 4.3.1 開展線上公益活動,發(fā)展“微媒體+公益” |
| 4.3.2 開展線下實踐活動,提供公益服務平臺 |
| 4.3.3 搭建朋輩教育微平臺,發(fā)揮榜樣示范作用 |
| 4.4 培養(yǎng)文明自律網絡行為,促進大學生網絡行為規(guī)范 |
| 4.4.1 提高網絡公德認知水平,樹立網絡規(guī)則意識 |
| 4.4.2 自覺反省自身網絡言行,培養(yǎng)網絡自律意識 |
| 4.4.3 自覺承擔網絡社會責任,增強網絡責任意識 |
| 4.5 聯(lián)合多方力量合力育人,構建大學生網絡公德協(xié)同育人體系 |
| 4.5.1 強化大學生網絡公德育人主體協(xié)同 |
| 4.5.2 強化大學生網絡公德育人方法協(xié)同 |
| 4.5.3 強化大學生網絡公德育人載體協(xié)同 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 微媒體背景下大學生網絡公德研究調查問卷 |
| 訪談內容 |
| 致謝 |
| 攻讀學位期間發(fā)表文章和參與課題 |
（10）網絡時代大理大學思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景和意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.現(xiàn)實意義 |
| 二、研究綜述 |
| (一)國內研究綜述 |
| 1.關于研究文獻的綜述 |
| 2.關于高校思想政治理論課具體教學方法的研究 |
| 3.關于高校思想政治理論課教學方法改革與創(chuàng)新的研究 |
| 4.關于網絡時代與高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的研究 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究方法與研究思路 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的創(chuàng)新點及不足之處 |
| (一)研究的創(chuàng)新點 |
| (二)研究的不足 |
| 第一章 相關理論概述及理論依據 |
| 一、相關概念界定 |
| (一)網絡時代 |
| (二)教學方法 |
| (三)高校思想政治理論課教學方法 |
| 二、理論依據 |
| (一)建構主義理論 |
| (二)混合學習理論 |
| (三)信息技術與課程整合理論 |
| 三、網絡時代思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的必要性 |
| (一)是思想政治理論課與時俱進發(fā)展的切實需要 |
| (二)是思想政治理論課信息化發(fā)展的必然要求 |
| (三)是思想政治理論課增強課堂活力的客觀需要 |
| 第二章 網絡時代大理大學思想政治理論課教學方法現(xiàn)狀及分析 |
| 一、現(xiàn)狀調查及基本情況概述 |
| (一)調查對象及基本情況 |
| (二)問卷設計 |
| (三)問卷發(fā)放及回收 |
| (四)訪談調研設計 |
| 二、大理大學思想政治理論課教學方法調查結果分析 |
| (一)學生對現(xiàn)有教學方法的基本認識 |
| (二)學生對傳統(tǒng)教學方法存在問題的認識 |
| (三)學生對思想政治理論課教學利用網絡信息技術的認識 |
| (四)學生對網絡環(huán)境下產生的新的教學方法的認識 |
| (五)教師對網絡時代下思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的認識 |
| 三、大理大學思想政治理論課教學方法現(xiàn)狀分析 |
| (一)大理大學思想政治理論課傳統(tǒng)教學方法 |
| 1.理論講授法 |
| 2.案例教學法 |
| 3.小組討論法 |
| (二)大理大學思想政治理論課現(xiàn)代教學方法 |
| 1.雨課堂 |
| 2.慕課 |
| 3.翻轉課堂 |
| (三)大理大學思想政治理論課教學方法從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉變的特征分析 |
| 1.教學方法應用具有混合性 |
| 2.教學方法推進具有漸進性 |
| 3.教學方法轉變認知態(tài)度具有差異性 |
| 4.教學方法革新具有滯后性 |
| (四)網絡時代大理大學思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新取得的教學成效 |
| 1.學生學習獲得感有所增強 |
| 2.學生學習自主性有所提升 |
| 3.教師運用現(xiàn)代教學資源進行教學的能力得到提升 |
| 4.思想政治理論課課堂活力明顯得到提升 |
| 5.學校的教學信息化建設得到進一步推動 |
| 第三章 網絡時代大理大學思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新中存在的問題及成因分析 |
| 一、網絡時代大理大學思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新存在的問題 |
| (一)學生網絡學習自覺性與網絡時代教學要求不完全匹配 |
| 1.網絡自控能力較差 |
| 2.自主學習能力欠缺 |
| (二)教師的整體素質與網絡時代教學要求不完全匹配 |
| 1.對網絡技術手段過度依賴 |
| 2.對現(xiàn)代教學手段使用不足 |
| (三)學校信息化建設與網絡時代教學要求不完全匹配 |
| 1.網絡載體建設滯后 |
| 2.教學評價體系不完善 |
| 二、網絡時代大理大學思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新存在問題的成因分析 |
| (一)大學生受多重思想影響和沖擊 |
| (二)網絡時代對教師提出更高要求 |
| (三)學校重視力度不到位 |
| (四)教學資金短缺導致網絡環(huán)境建設滯后 |
| 第四章 網絡時代大理大學思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新的啟示與對策 |
| 一、網絡時代大理大學思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的啟示 |
| (一)更新樹立現(xiàn)代化教育觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新思維 |
| (二)加速完善網絡基礎建設,構建創(chuàng)新載體 |
| (三)加快革新教學手段,引入創(chuàng)新技術 |
| (四)提升思想政治理論課教師網絡技術能力,樹立創(chuàng)新素養(yǎng) |
| 二、網絡時代大理大學思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的對策 |
| (一)學生為高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新增強主體意識 |
| 1.主動提升自身網絡素養(yǎng) |
| 2.培養(yǎng)自身自主學習能力 |
| (二)教師為高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新提升綜合實力 |
| 1.提升思想政治理論課教師網絡技術能力 |
| 2.增強思想政治理論課教師綜合素養(yǎng) |
| (三)學校為高校思政課教學方法創(chuàng)新奠定堅實基礎 |
| 1.完善校園網絡載體建設 |
| 2.建立完善合理的管理制度 |
| 3.建立科學的評價激勵機制 |
| 結語 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文與研究成果 |
| 致謝 |
四、網絡社會思想政治教育的特點及對策（論文參考文獻）
- [1]網絡輿情對大學生思想政治教育的影響及對策研究[D]. 盧菊艷. 浙江大學, 2021(01)
- [2]基于大數(shù)據的大學生日常思想政治教育創(chuàng)新研究[D]. 鄧晶艷. 貴州師范大學, 2021(09)
- [3]00后大學生網絡行為特點及引導策略研究 ——以陜西高校為例[D]. 賀鐘玉. 西安石油大學, 2021(09)
- [4]新時代大學生網絡思想政治教育存在的問題及對策研究[D]. 付馨瑤. 長春工業(yè)大學, 2021(08)
- [5]基于微信的大學生思想政治教育實證研究[D]. 吳志清. 揚州大學, 2021(09)
- [6]中學生網絡暴力對思想政治教育的挑戰(zhàn)及對策研究[D]. 何家旭. 貴州師范大學, 2021(12)
- [7]新媒體對大學生思想政治教育的影響及對策研究[D]. 楊賀妃. 遼寧師范大學, 2021(09)
- [8]高校思想政治教育評價視域下第二課堂的學生行為研究[D]. 王綱. 電子科技大學, 2021(01)
- [9]微媒體背景下大學生網絡公德現(xiàn)狀及提升對策研究[D]. 田蓉. 重慶工商大學, 2021(09)
- [10]網絡時代大理大學思想政治理論課教學方法改革創(chuàng)新研究[D]. 杜林姍. 大理大學, 2021(10)
標簽：思想政治教育論文; 政治論文; 大學生現(xiàn)狀論文; 輿情分析論文; 社會網絡論文;