一、足球運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)10min有球練習(xí)方法（論文文獻(xiàn)綜述）
劉鵬[1]（2021）在《功能訓(xùn)練對(duì)隴南市青少年足球運(yùn)動(dòng)員靈敏素質(zhì)的影響研究》文中指出
林金良[2]（2021）在《步法靈敏訓(xùn)練對(duì)11-12歲足球校隊(duì)學(xué)生運(yùn)控球能力的影響研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理
陳禮佳[3]（2021）在《SAQ訓(xùn)練對(duì)10-12歲學(xué)生足球靈敏素質(zhì)的影響研究》文中研究說(shuō)明
王佩隆[4]（2021）在《備戰(zhàn)第十四屆全運(yùn)會(huì)江蘇U18女足體能訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》文中提出在當(dāng)今足球世界中,體能是所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的保障,出色的體能儲(chǔ)備可以保證隊(duì)伍在漫長(zhǎng)的比賽期保持優(yōu)秀的競(jìng)技狀態(tài)。足球是一項(xiàng)有氧與無(wú)氧結(jié)合的運(yùn)動(dòng),想要運(yùn)動(dòng)員能夠較好的執(zhí)行教練員的戰(zhàn)術(shù)布置,那么體能的保證是重中之重。特別是對(duì)于女子足球運(yùn)動(dòng)員。本文主要運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法,測(cè)試法,實(shí)地考察法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)江蘇U18女足備戰(zhàn)全運(yùn)會(huì)期間的體能訓(xùn)練進(jìn)行研究分析。目的在于提高隊(duì)員的體能儲(chǔ)備并提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。其次是為了對(duì)該階段的訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)和概括,發(fā)現(xiàn)在備戰(zhàn)期體能訓(xùn)練仍存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決方法,服務(wù)于技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。本研究主要是從運(yùn)動(dòng)素質(zhì)指標(biāo)方面和體能訓(xùn)練備戰(zhàn)情況來(lái)進(jìn)行研究。選取了測(cè)試指標(biāo)為:30米跑,伊利諾斯測(cè)試,YOYO跑,縱跳測(cè)試,坐位體前屈五項(xiàng)指標(biāo)。通過(guò)研究對(duì)江蘇U18女足體能訓(xùn)練得出以下結(jié)論:（1）江蘇U18女足的備戰(zhàn)期體能訓(xùn)練結(jié)構(gòu)完整,符合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)中的周期訓(xùn)練原則,訓(xùn)練周期為8周,整個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容循序漸進(jìn),安排較為合理。（2）江蘇U18女足的體能訓(xùn)練課次安排合理,全面的發(fā)展了隊(duì)員的各項(xiàng)身體素質(zhì),整個(gè)備戰(zhàn)期共分為三個(gè)階段,每個(gè)階段訓(xùn)練內(nèi)容循序漸進(jìn),較好的完成了教練員預(yù)定的目標(biāo),較為順利的完成了備戰(zhàn)期的體能訓(xùn)練任務(wù)。（3）江蘇U18女足在整個(gè)備戰(zhàn)期中,隊(duì)員的力量,速度,靈敏,有氧和無(wú)氧耐力,柔韌素質(zhì)都得到了明顯的提高,特別是力量素質(zhì)和有氧無(wú)氧耐力素質(zhì),通過(guò)備戰(zhàn)期的體能訓(xùn)練得到了較大的提高（4）江蘇U18女足在靈敏,柔韌等相關(guān)素質(zhì)的訓(xùn)練方面,手段器材較為單一,無(wú)法有效的調(diào)動(dòng)隊(duì)員的積極性,并且在靈敏和柔韌素質(zhì)方面的訓(xùn)練效果提升并不明顯。（5）江蘇U18女足通過(guò)身體素質(zhì)測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)備戰(zhàn)期體能訓(xùn)練的效果,通過(guò)30米跑等五項(xiàng)測(cè)試來(lái)檢測(cè)隊(duì)員備戰(zhàn)期的體能訓(xùn)練效果,通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn),隊(duì)員的各項(xiàng)成績(jī)相較于備戰(zhàn)期前都有所提高。（6）江蘇U18女足在與河南U18女足和山東U18女足的比賽中均取得勝利,并且在跑動(dòng)距離等數(shù)據(jù)均高于對(duì)手,說(shuō)明江蘇U18女足在同年齡段隊(duì)伍中的體能優(yōu)勢(shì)較為明顯。
苗哲魁[5]（2021）在《快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練對(duì)高中網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)班學(xué)生靈敏素質(zhì)的影響的實(shí)驗(yàn)研究 ——以上海市閔行外國(guó)語(yǔ)中學(xué)為例》文中提出研究目的:本文旨在研究高中男子網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員的靈敏素質(zhì)和快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練的關(guān)系與相互作用。以網(wǎng)球靈敏素質(zhì)為切入點(diǎn),選擇上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)閔行外國(guó)語(yǔ)中學(xué)高中網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)班的學(xué)生作為被試者,對(duì)被試者進(jìn)行快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練,分析其對(duì)被試運(yùn)動(dòng)指標(biāo)的提升以及網(wǎng)球靈敏素質(zhì)的作用程度,為校園網(wǎng)球訓(xùn)練奠定理論基礎(chǔ),為網(wǎng)球靈敏素質(zhì)的訓(xùn)練找出更科學(xué)、更高效的訓(xùn)練方法。最終促進(jìn)網(wǎng)球水平的提高。研究方法:本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法探究快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練對(duì)高中網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)班學(xué)生靈敏素質(zhì)的影響。選擇上述班級(jí)的44名學(xué)生作為被試者,采用隨機(jī)抽樣方法,選擇22名學(xué)生做快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練,另外22名學(xué)生做普通的靈敏素質(zhì)訓(xùn)練,然后用T形跑測(cè)試、pro測(cè)試、扇形跑測(cè)試,側(cè)滑步跑直線沖刺跑測(cè)試作為專項(xiàng)靈敏素質(zhì)的測(cè)試指標(biāo)。兩組經(jīng)過(guò)12周訓(xùn)練后,測(cè)試兩組靈敏素質(zhì)成績(jī),對(duì)比分析不同訓(xùn)練方法對(duì)高中男子網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)班學(xué)生靈敏素質(zhì)的影響。研究結(jié)果:整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為3個(gè)階段,分別為第一訓(xùn)練階段主要以發(fā)展速度素質(zhì)為主,第二階段訓(xùn)練階段主要發(fā)展下肢爆發(fā)力為主,第三訓(xùn)練階段主要以發(fā)展快速變向能力為主。每個(gè)階段訓(xùn)練完后對(duì)比分析兩組指標(biāo)的測(cè)試成績(jī),最終發(fā)現(xiàn):第一階段訓(xùn)練后兩組測(cè)試成績(jī)都有所提高,但兩組各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行差異性分析得出各項(xiàng)成績(jī)沒有顯著差異（P>0.05）。第二階段訓(xùn)練后,各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)開始有了明顯提高,兩組的pro測(cè)試成績(jī)、T型跑測(cè)試成績(jī)、側(cè)滑步直線沖刺跑測(cè)試成績(jī)呈顯著性差異（P<0.05）,但是扇形跑測(cè)試卻沒有表現(xiàn)出這種差異。最后一階段的訓(xùn)練結(jié)束后,兩組的Pro測(cè)試成績(jī)、T型跑測(cè)試成績(jī)、側(cè)滑步直線沖刺跑測(cè)試成績(jī)的差異性非常顯著（P<0.01）,但扇形跑測(cè)試成績(jī)依然沒有這種差異性（P>0.05）。造成這樣結(jié)果的原因可能是因?yàn)橛绊懮刃闻軠y(cè)試成績(jī)的因素較多,比如測(cè)試場(chǎng)地問(wèn)題以及該項(xiàng)測(cè)試的總距離等。這項(xiàng)測(cè)試是在這4項(xiàng)測(cè)試中距離最長(zhǎng)的,急停急轉(zhuǎn)最多的一項(xiàng)測(cè)試,這對(duì)被測(cè)試人員的速度、爆發(fā)力、快速變向能力等各方面能力都提出了更高的要求。研究結(jié)論:快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練能更有效的提高速度、下肢爆發(fā)力、快速變向能力從而使靈敏素質(zhì)得到有效的提高,因此快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練的效果比常規(guī)的訓(xùn)練效果要更好,應(yīng)將這類訓(xùn)練手段經(jīng)常性的運(yùn)用在訓(xùn)練中。
楊宇[6]（2021）在《基本動(dòng)作模式訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生多方向移動(dòng)效果的實(shí)驗(yàn)研究 ——以足球運(yùn)動(dòng)為例》文中研究說(shuō)明移動(dòng)是各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)中的最基本要素,移動(dòng)能力也是人體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的基本能力,幾乎每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都需要參與運(yùn)動(dòng)的人以特定的速度和軌跡進(jìn)行合理的移動(dòng),因此,移動(dòng)能力在眾多體育項(xiàng)目中有著極為重要的地位。另一方面,移動(dòng)能力對(duì)肌肉發(fā)展水平以及神經(jīng)發(fā)育也有積極影響,可以促進(jìn)身心發(fā)育與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。隨著校園足球運(yùn)動(dòng)的大力發(fā)展,學(xué)校足球課漸漸成為足球教學(xué)的主體,足球比賽也呈現(xiàn)多形式、多元化的發(fā)展趨勢(shì),這對(duì)現(xiàn)階段如何進(jìn)行科學(xué)的足球教學(xué)與訓(xùn)練成為了熱門話題。因此,讓學(xué)生掌握安全、合理、高效的基本動(dòng)作是串聯(lián)足球動(dòng)作與技戰(zhàn)術(shù)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。本研究主要采用文獻(xiàn)資料法、專家調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,以基本動(dòng)作模式訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生多方向移動(dòng)能力的影響為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。本文在北京市馬駒橋中心小學(xué)經(jīng)過(guò)同質(zhì)性檢驗(yàn)選取116名六年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,采用隨機(jī)按班級(jí)分組的方式分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)干預(yù)過(guò)程中采用常規(guī)足球課教學(xué),實(shí)驗(yàn)組在足球課基本部分加入基本動(dòng)作模式訓(xùn)練內(nèi)容。文章選取了30米加速跑測(cè)試、Pro跑測(cè)試、T型跑測(cè)試、伊利諾斯跑測(cè)試、內(nèi)布拉斯加跑測(cè)試、AFL（有球）六項(xiàng)測(cè)試指標(biāo),分別在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行測(cè)試,通過(guò)干預(yù)得出以下結(jié)論:1.從組內(nèi)前后比較來(lái)看,實(shí)驗(yàn)組六項(xiàng)測(cè)試的成績(jī)均呈現(xiàn)非常顯著性差異,對(duì)照組組內(nèi)只有AFL測(cè)試（有球）成績(jī)呈現(xiàn)非常顯著性差異,其余五項(xiàng)成績(jī)均無(wú)顯著性差異,說(shuō)明基本動(dòng)作模式訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握正確的動(dòng)作模式,對(duì)提高多方向移動(dòng)能力的效果明顯。2.從測(cè)試后的組間比較來(lái)看,30米加速跑、T型跑、伊利諾斯跑、內(nèi)布拉斯加跑等測(cè)試指標(biāo)呈現(xiàn)非常顯著性差異,對(duì)Pro跑和AFL（有球）測(cè)試成績(jī)有一定的提高,但與對(duì)照組相比無(wú)顯著性差異。說(shuō)明基本動(dòng)作模式訓(xùn)練效果更能提高學(xué)生的多方向移動(dòng)能力。3.從不同性別組內(nèi)、組間比較來(lái)看,實(shí)驗(yàn)組男、女的各項(xiàng)測(cè)試的提升幅度均優(yōu)于對(duì)照組,對(duì)Pro跑、AFL測(cè)試（有球）測(cè)試有一定的提高,但與對(duì)照組相比均無(wú)顯著性差異。這也從另一個(gè)側(cè)面證明基本動(dòng)作模式訓(xùn)練更加有效。4.基本動(dòng)作模式訓(xùn)練與測(cè)試項(xiàng)目的吻合度高、重視神經(jīng)系統(tǒng)的訓(xùn)練、遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)具有重要意義。并且練習(xí)富于變化能調(diào)動(dòng)積極性,適于學(xué)生在足球課中進(jìn)行練習(xí)。
王存寬[7]（2021）在《4-6歲幼兒足球“動(dòng)物課程”的情景式教學(xué)模式實(shí)證研究》文中指出2019年3月份教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于足球特色幼兒園試點(diǎn)工作的通知》,指出試點(diǎn)工作要開展普及性的足球游戲,培養(yǎng)幼兒濃厚的足球興趣,促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。2020年8月份教育部等七部門印發(fā)了《全國(guó)青少年校園足球八大體系建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》的通知,指出校園足球普及重心下移到幼兒園,需開展以培養(yǎng)興趣為主的足球啟蒙教育,將幼兒足球的教育推向了大眾的視野。為響應(yīng)國(guó)家政策,各地幼兒園及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)幼兒足球啟蒙教學(xué)展開探索,形成了多元化的教學(xué)模式。本文選取的足球“動(dòng)物課程”的情景式教學(xué)模式就是北京市新興的幼兒足球教學(xué)模式之一,該教學(xué)模式被北京市多家幼兒園引入園內(nèi)開展足球教學(xué)活動(dòng),具有一定的研究?jī)r(jià)值。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,對(duì)足球“動(dòng)物課程”的情景式教學(xué)模式科學(xué)性進(jìn)行分析并開展實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為山東省聊城市世紀(jì)金園幼兒園89名4-6歲幼兒,采用隨機(jī)按班級(jí)分組的方式將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組使用足球“動(dòng)物課程”的情景式教學(xué)模式,對(duì)照組使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒進(jìn)行測(cè)試,將實(shí)驗(yàn)前后4-6歲幼兒整體與不同年齡段的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行組間和組內(nèi)比較,確定情景式教學(xué)模式的教學(xué)效果。同時(shí)結(jié)合情景式教學(xué)模式的各要素內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式存在的不足之處,提出優(yōu)化策略,使其更加規(guī)范化、科學(xué)化、合理化,也為今后幼兒足球的教學(xué)提供有價(jià)值的借鑒和幫助。本研究得出結(jié)論如下:1.足球“動(dòng)物課程”的情景式教學(xué)模式體現(xiàn)出了以健康第一為主要指導(dǎo)思想,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有一定的理論基礎(chǔ)且符合國(guó)家綱領(lǐng)性文件,教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)4-6歲幼兒適用性較高,說(shuō)明足球“動(dòng)物課程”的情景式教學(xué)模式具有較高的科學(xué)性。2.大肌肉動(dòng)作方面組間的比較,在騎馬跳、單腳跳、立定跳、側(cè)滑步、擊打固定球、原地運(yùn)球、接球動(dòng)作得分上呈現(xiàn)出顯著性差異,其余幾項(xiàng)無(wú)顯著性差異。主要原因在于實(shí)驗(yàn)組教學(xué)情景更有利于提高幼兒練習(xí)興趣,多種移動(dòng)步伐練習(xí)使幼兒下肢力量、靈敏性、身體協(xié)調(diào)性得到有效提升,說(shuō)明足球“動(dòng)物課程”的情景式教學(xué)模式對(duì)4-6歲幼兒大肌肉動(dòng)作影響效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。3.足球基本技術(shù)方面組間的比較,在雙腳交替踩球、腳內(nèi)側(cè)撥球、踢準(zhǔn)、運(yùn)球往返測(cè)試成績(jī)呈現(xiàn)顯著性差異,10米折返跑無(wú)顯著性差異。主要原因在于實(shí)驗(yàn)組以運(yùn)控球?yàn)橹鞯木毩?xí)提高了幼兒神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉的控制能力,說(shuō)明足球“動(dòng)物課程”的情景式教學(xué)模式對(duì)4-6歲幼兒足球基本技術(shù)影響效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。4.足球“動(dòng)物課程”的情景式教學(xué)模式適用于4-6歲幼兒足球教學(xué)活動(dòng),但存在一定的局限性。針對(duì)其局限性提出了設(shè)置多層次教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)幼兒全面發(fā)展;豐富教學(xué)內(nèi)容,重視幼兒“最近發(fā)展區(qū)”;優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,引入新教學(xué)方法、手段;注重多元評(píng)價(jià),完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化策略。
林榮滔[8]（2021）在《2018年俄羅斯世界杯助攻特征分析》文中提出世界杯是溝通全世界的橋梁。足球作為一種全球化的體育文化模式,幾乎受到所有人的關(guān)注。世界杯先進(jìn)的技戰(zhàn)術(shù)打法,推動(dòng)著世界足球的發(fā)展。靈活的進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)打法一直是獲得足球比賽最終勝利的法寶,尋求多樣化的先進(jìn)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)打法已成為所有球隊(duì)追求的目標(biāo)。世界杯是全球足球最大的賽事,象征著足球界最高的榮譽(yù),代表世界足壇的最高水平,其中先進(jìn)的助攻技戰(zhàn)術(shù)打法,值得我們借鑒學(xué)習(xí)。本文主要分析2018年俄羅斯世界杯比賽助攻的特征。每屆世界杯賽事出現(xiàn)的足球新打法,都會(huì)引領(lǐng)新一輪足球技戰(zhàn)術(shù)發(fā)展的潮流。對(duì)世界杯比賽的分析,有利于我們學(xué)習(xí)其他國(guó)家先進(jìn)的足球技戰(zhàn)術(shù)理念。其中助攻進(jìn)球技戰(zhàn)術(shù)在所有技戰(zhàn)術(shù)中起著關(guān)鍵性作用。本文采用文獻(xiàn)資料法,錄像觀察法,數(shù)理統(tǒng)計(jì)法以及邏輯分析法等研究方法,從助攻整體情況、助攻方式、助攻時(shí)間段、助攻區(qū)域和助攻球員場(chǎng)上位置等方面對(duì)2018年俄羅斯世界杯64場(chǎng)比賽所有的助攻進(jìn)行統(tǒng)計(jì),分析2018年俄羅斯世界杯助攻整體情況、助攻方式、助攻時(shí)間段、助攻區(qū)域和助攻球員場(chǎng)上位置的特征,旨在為下一屆世界杯的助攻技戰(zhàn)術(shù)打法作參考信息,更新我們的足球教學(xué)訓(xùn)練觀念,提高足球隊(duì)在比賽中的助攻效率,有利于從事足球運(yùn)動(dòng)事業(yè)的運(yùn)動(dòng)員和教練員更新助攻技戰(zhàn)術(shù)打法,為他們提供一些實(shí)際的啟示和可靠的理論支撐。本論文主要結(jié)論如下:1.在2018年俄羅斯世界杯的64場(chǎng)比賽中,助攻傳球是進(jìn)球得分最關(guān)鍵的手段。助攻總數(shù)與進(jìn)球總數(shù)呈顯著性相關(guān),助攻104次,占總進(jìn)球數(shù)的61.5%,場(chǎng)均助攻數(shù)為1.6次,人均助攻數(shù)1.4次。在小組賽中,小組賽第二輪場(chǎng)均助攻次數(shù)最多。在淘汰賽中,四分之一決賽場(chǎng)均助攻次數(shù)最多。2.在本屆世界杯中,傳空中球是助攻者最常用的方式,其次是地滾球。其中中路中長(zhǎng)傳是空中球助攻效率最高的方式。創(chuàng)造關(guān)鍵助攻傳球的方式是中路短傳,中路短傳與其他助攻方式均具有顯著性差異。右路短傳是助攻效率最低的方式。3.在本屆世界杯中,上半場(chǎng)助攻最活躍的時(shí)間段是31～45min。下半場(chǎng)助攻的高峰期是46～60min和61～75min兩個(gè)時(shí)間段,且61～75min助攻次數(shù)最多。76～90min、補(bǔ)時(shí)和加時(shí)階段,助攻次數(shù)逐漸減少。4.在本屆世界杯中,中路前場(chǎng)B區(qū)為助攻傳球次數(shù)最多的區(qū)域,E區(qū)次之。中場(chǎng)對(duì)方半場(chǎng)區(qū)域G、H、I和本方G+、H+、I+區(qū)域不存在顯著性差異。右邊路C區(qū)助攻次數(shù)最多,右邊路A區(qū)助攻次數(shù)最多。5.在本屆世界杯中,中場(chǎng)球員常用的助攻方式有中路短傳助攻、中路中長(zhǎng)傳助攻、右路長(zhǎng)傳助攻和角球配合助攻。前鋒球員常用的助攻方式有中路短傳助攻和中路中長(zhǎng)傳助攻,以中路短傳助攻最為活躍。后衛(wèi)球員常用的助攻方式有中路短傳助攻、右路長(zhǎng)傳助攻和左路長(zhǎng)傳助攻。
周凱[9]（2021）在《SAQ訓(xùn)練對(duì)校園足球8-11歲男球員位移速度的影響研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理足球是世界第一運(yùn)動(dòng),古代蹴鞠起源于中國(guó),現(xiàn)代足球發(fā)源于英國(guó),校園足球理念也起于英國(guó)。新中國(guó)成立后,校園足球發(fā)展極其緩慢,直至2014年,校園足球迎來(lái)了新的發(fā)展,在習(xí)近平主席的領(lǐng)導(dǎo)下,校園足球如火如荼地進(jìn)行著深化改革,校園足球人才選拔、訓(xùn)練體系在不斷改革完善。本研究通過(guò)選取湖南省瀏陽(yáng)市長(zhǎng)興湖小學(xué)40名校園足球8-11歲男球員為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,采用隨機(jī)分組后,進(jìn)行12周的常規(guī)訓(xùn)練和SAQ訓(xùn)練,對(duì)比分析兩種訓(xùn)練方法對(duì)位移速度提升的優(yōu)劣。方法:采用文獻(xiàn)資料法、專家調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。兩組男球員進(jìn)行以下六項(xiàng)位移速度測(cè)試:30m、斜線跑15m、折線跑10m、曲線運(yùn)球10m、折線運(yùn)傳球10m加沖刺5m、青少年足球技能等級(jí)一級(jí)測(cè)試。通過(guò)SPSS獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)前、后的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組六項(xiàng)位移速度測(cè)試指標(biāo);通過(guò)SPSS配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)及實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組球員經(jīng)過(guò)12周訓(xùn)練后,在30m項(xiàng)目上兩種訓(xùn)練法提升效果相似。對(duì)斜線跑15m、折線跑10m的提升具有顯著性。三項(xiàng)有球位移速度的提升具有高度顯著性。對(duì)照組組內(nèi)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比,三項(xiàng)無(wú)球位移速度提升具高度顯著性,兩項(xiàng)有球位移速度的提升具顯著性,一項(xiàng)有球速度不具顯著性。實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)對(duì)比,六項(xiàng)位移速度指標(biāo)提升均具有高度顯著性。結(jié)論:對(duì)照組常規(guī)訓(xùn)練法對(duì)無(wú)球位移速度和有球位移速度提升均有效,特別是對(duì)無(wú)球位移速度提升效果明顯,但SAQ訓(xùn)練對(duì)位移速度的提升比常規(guī)訓(xùn)練更明顯。SAQ訓(xùn)練的綜合性、趣味性特點(diǎn)非常適用于校園足球8-11歲男球員的訓(xùn)練。
黃登峰[10]（2021）在《多方向移動(dòng)訓(xùn)練對(duì)高校大學(xué)生羽毛球步法移動(dòng)速度的影響》文中認(rèn)為多方向移動(dòng)訓(xùn)練是身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的一部分,目前已形成了系統(tǒng)的理論體系和訓(xùn)練體系,并應(yīng)用到籃球、足球、網(wǎng)球、散打、橄欖球等多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中,其應(yīng)用價(jià)值值得我們深入研究。羽毛球運(yùn)動(dòng)具有不確定性,要求選手在場(chǎng)地上運(yùn)用各種步法向不同的來(lái)球方向快速移動(dòng)完成擊球,快速靈活的羽毛球步法是運(yùn)動(dòng)員高質(zhì)量完成擊球的前提條件。為了提高高校大學(xué)生羽毛球步法移動(dòng)速度,本文設(shè)計(jì)了符合羽毛球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)的多方向移動(dòng)訓(xùn)練并應(yīng)用到羽毛球課堂中,通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比驗(yàn)證多方向移動(dòng)訓(xùn)練能否有效提高大學(xué)生羽毛球步法速度。本研究采用文獻(xiàn)資料、專家訪談、實(shí)驗(yàn)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法,以中北大學(xué)體育學(xué)院19級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理班級(jí)羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課中的16名男學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,將他們隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,每組8人,其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行多方向移動(dòng)訓(xùn)練,對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行常規(guī)羽毛球步法訓(xùn)練,進(jìn)行為期10周的訓(xùn)練。本文選取了前后移動(dòng)跑、兩側(cè)移動(dòng)跑、兩側(cè)并步移動(dòng)跑、全場(chǎng)四點(diǎn)移動(dòng)跑、“米”字移動(dòng)跑5項(xiàng)測(cè)試指標(biāo),通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試成績(jī)、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析,得出以下結(jié)論:（1）通過(guò)10周的多方向移動(dòng)訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)組在前后移動(dòng)跑、兩側(cè)移動(dòng)跑、兩側(cè)并步移動(dòng)跑、全場(chǎng)四點(diǎn)移動(dòng)跑、“米”字移動(dòng)跑這5項(xiàng)測(cè)試成績(jī)上均有非常顯著性提升（P<0.01）,表明多方向移動(dòng)訓(xùn)練能夠有效提升高校大學(xué)生羽毛球步法移動(dòng)速度。（2）通過(guò)10周的常規(guī)羽毛球步法訓(xùn)練,對(duì)照組在前后移動(dòng)跑、兩側(cè)移動(dòng)跑、兩側(cè)并步移動(dòng)跑這3項(xiàng)測(cè)試成績(jī)上均有顯著性提升（P<0.05）;在全場(chǎng)四點(diǎn)移動(dòng)跑、“米”字移動(dòng)跑這2項(xiàng)測(cè)試成績(jī)上有非常顯著性提升（P<0.01）,表明常規(guī)羽毛球步法訓(xùn)練能夠有效提升高校大學(xué)生羽毛球步法移動(dòng)速度。（3）實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在前后移動(dòng)跑測(cè)試成績(jī)對(duì)比中無(wú)顯著性差異（P>0.05）,但實(shí)驗(yàn)組的提升幅度大于對(duì)照組;實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在兩側(cè)移動(dòng)跑、兩側(cè)并步移動(dòng)跑、全場(chǎng)四點(diǎn)移動(dòng)跑、“米”字移動(dòng)跑這4項(xiàng)測(cè)試成績(jī)對(duì)比中均有顯著性差異（P<0.05）且實(shí)驗(yàn)組的提升幅度均大于對(duì)照組,表明多方向移動(dòng)訓(xùn)練的訓(xùn)練效果要優(yōu)于常規(guī)羽毛球步法訓(xùn)練。
二、足球運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)10min有球練習(xí)方法（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、足球運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)10min有球練習(xí)方法（論文提綱范文）
（4）備戰(zhàn)第十四屆全運(yùn)會(huì)江蘇U18女足體能訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.研究背景 |
| 2.文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 體能概念研究 |
| 2.2 足球運(yùn)動(dòng)員身體形態(tài)研究 |
| 2.3 足球運(yùn)動(dòng)員身體機(jī)能研究 |
| 2.4 足球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)素質(zhì)研究 |
| 2.4.1 力量素質(zhì) |
| 2.4.2 速度素質(zhì) |
| 2.4.3 耐力素質(zhì) |
| 2.4.4 柔韌素質(zhì) |
| 2.4.5 靈敏素質(zhì) |
| 2.4.6 協(xié)調(diào)素質(zhì) |
| 2.5 青少年足球研究 |
| 2.6 體育評(píng)價(jià)研究 |
| 2.7 體能評(píng)價(jià)研究 |
| 3.研究對(duì)象與方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 實(shí)地觀察法 |
| 3.2.3 測(cè)試法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 4.結(jié)果與分析 |
| 4.1 江蘇U18 女足身體形態(tài)分析 |
| 4.2 備戰(zhàn)期江蘇U18 體能訓(xùn)練研究與分析 |
| 4.2.1 備戰(zhàn)期體能訓(xùn)練階段劃分 |
| 4.2.2 備戰(zhàn)期體能訓(xùn)練課次分析 |
| 4.2.3 備戰(zhàn)期體能訓(xùn)練各項(xiàng)內(nèi)容占比分析 |
| 4.2.4 備戰(zhàn)期體能訓(xùn)練負(fù)荷變化分析 |
| 4.3 備戰(zhàn)期體能訓(xùn)練手段與方法 |
| 4.3.1 備戰(zhàn)期力量訓(xùn)練的手段與方法研究 |
| 4.3.2 備戰(zhàn)期速度訓(xùn)練手段與方法研究 |
| 4.3.3 備戰(zhàn)期靈敏訓(xùn)練手段與方法研究 |
| 4.3.4 備戰(zhàn)期柔韌訓(xùn)練手段與方法研究 |
| 4.3.5 備戰(zhàn)期有氧耐力訓(xùn)練手段與方法研究 |
| 4.3.6 備戰(zhàn)期無(wú)氧耐力訓(xùn)練手段與方法研究 |
| 4.4 備戰(zhàn)期體能訓(xùn)練效果表現(xiàn)分析 |
| 4.4.1 備戰(zhàn)期前后30 米測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析 |
| 4.4.2 備戰(zhàn)期前后YOYO跑測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析 |
| 4.4.3 備戰(zhàn)期前后縱跳測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析 |
| 4.4.4 備戰(zhàn)期前后伊利諾斯測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析 |
| 4.4.5 備戰(zhàn)期前后坐位體前屈測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析 |
| 4.5 備戰(zhàn)期體能訓(xùn)練在比賽中的表現(xiàn) |
| 5.結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 具體測(cè)試方法 |
（5）快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練對(duì)高中網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)班學(xué)生靈敏素質(zhì)的影響的實(shí)驗(yàn)研究 ——以上海市閔行外國(guó)語(yǔ)中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 2.文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練概述 |
| 2.1.1 關(guān)于快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練的定義 |
| 2.1.2 快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練發(fā)展過(guò)程 |
| 2.1.3 快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練的原理與理論基礎(chǔ) |
| 2.2 國(guó)內(nèi)在快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面的研究 |
| 2.2.1 國(guó)內(nèi)對(duì)快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練中跳深高度、間距的研究 |
| 2.2.2 國(guó)內(nèi)對(duì)快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練中不同負(fù)重效果的研究 |
| 2.2.3 國(guó)內(nèi)快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練在各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的研究 |
| 2.3 國(guó)外快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練在各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的研究 |
| 2.4 綜述小結(jié) |
| 3.研究對(duì)象與方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 實(shí)驗(yàn)法 |
| 3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果 |
| 4.1 實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)對(duì)比 |
| 4.2 第一階段實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)對(duì)比 |
| 4.3 第二階段實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)對(duì)比 |
| 4.4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)對(duì)比 |
| 4.5 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)對(duì)比 |
| 4.6 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后靈敏素質(zhì)測(cè)試成績(jī)對(duì)比 |
| 5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 5.1 第一階段實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 5.2 第二階段實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 5.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 6.結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附件 |
| 附件一 實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象身體能力評(píng)估方法 |
| 附件二 實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練計(jì)劃表 |
| 附件三 靈敏素質(zhì)測(cè)試方法 |
（6）基本動(dòng)作模式訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生多方向移動(dòng)效果的實(shí)驗(yàn)研究 ——以足球運(yùn)動(dòng)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的、意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究任務(wù) |
| 1.4 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.1 關(guān)于校園足球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)研究 |
| 1.4.2 關(guān)于身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的相關(guān)研究 |
| 1.4.3 關(guān)于動(dòng)作模式的相關(guān)研究 |
| 1.4.4 關(guān)于移動(dòng)能力的相關(guān)研究 |
| 1.4.5 兒童少年身體生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn) |
| 1.4.6 文獻(xiàn)綜述述評(píng) |
| 2 研究對(duì)象與方法 |
| 2.1 研究對(duì)象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 2.2.3 實(shí)驗(yàn)法 |
| 2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3 研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 對(duì)照組組內(nèi)前后測(cè)試結(jié)果與分析 |
| 3.1.1 對(duì)照組組內(nèi)前后成績(jī)結(jié)果比較 |
| 3.1.2 對(duì)照組組內(nèi)前后測(cè)試結(jié)果的討論 |
| 3.2 實(shí)驗(yàn)組組內(nèi)前后測(cè)試結(jié)果與分析 |
| 3.2.1 實(shí)驗(yàn)組組內(nèi)前后成績(jī)結(jié)果比較 |
| 3.2.2 實(shí)驗(yàn)組組內(nèi)前后測(cè)試結(jié)果的討論 |
| 3.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組組間測(cè)試結(jié)果與分析 |
| 3.3.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組組間成績(jī)結(jié)果比較 |
| 3.3.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后組間測(cè)試結(jié)果的討論 |
| 3.4 不同性別學(xué)生組內(nèi)、組間測(cè)試結(jié)果與分析 |
| 3.4.1 不同性別學(xué)生組內(nèi)前后成績(jī)對(duì)比分析 |
| 3.4.2 不同性別學(xué)生組間成績(jī)對(duì)比分析 |
| 4 結(jié)論與建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附件1 專家調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附件2 效度檢驗(yàn)評(píng)價(jià)表 |
| 附錄3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇 |
| 附錄4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組具體測(cè)試結(jié)果 |
| 附錄5 實(shí)驗(yàn)組部分動(dòng)作要領(lǐng) |
| 附錄6 基本部分教學(xué)內(nèi)容及教案展示 |
| 附錄7 測(cè)試階段與實(shí)驗(yàn)階段部分照片 |
（7）4-6歲幼兒足球“動(dòng)物課程”的情景式教學(xué)模式實(shí)證研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的和研究意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究任務(wù) |
| 1.4 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.1 相關(guān)概念的界定 |
| 1.4.2 幼兒體育的相關(guān)研究 |
| 1.4.3 幼兒足球的相關(guān)研究 |
| 1.4.4 情景式教學(xué)模式相關(guān)研究 |
| 1.4.5 幼兒身心發(fā)展特征相關(guān)研究 |
| 1.4.6 文獻(xiàn)綜述小結(jié) |
| 2 研究對(duì)象和研究方法 |
| 2.1 研究對(duì)象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.2.2 專家訪談法 |
| 2.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 2.2.4 實(shí)驗(yàn)法 |
| 2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3 研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 足球“動(dòng)物課程”的情景式教學(xué)模式科學(xué)性分析 |
| 3.1.1 教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)分析 |
| 3.1.2 教學(xué)內(nèi)容分析 |
| 3.1.3 教學(xué)過(guò)程分析 |
| 3.1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)分析 |
| 3.2 幼兒大肌肉動(dòng)作測(cè)試結(jié)果與分析 |
| 3.2.1 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后幼兒大肌肉動(dòng)作測(cè)試結(jié)果比較 |
| 3.2.2 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后幼兒大肌肉動(dòng)作測(cè)試結(jié)果比較 |
| 3.2.3 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后幼兒大肌肉動(dòng)作測(cè)試結(jié)果比較 |
| 3.2.4 幼兒大肌肉動(dòng)作測(cè)試結(jié)果的分析 |
| 3.3 幼兒足球基本技術(shù)測(cè)試結(jié)果與分析 |
| 3.3.1 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后幼兒足球基本技術(shù)測(cè)試結(jié)果比較 |
| 3.3.2 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后幼兒足球基本技術(shù)測(cè)試結(jié)果比較 |
| 3.3.3 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后幼兒足球基本技術(shù)測(cè)試結(jié)果比較 |
| 3.3.4 幼兒足球基本技術(shù)測(cè)試結(jié)果的分析 |
| 3.4 足球“動(dòng)物課程”的情景式教學(xué)模式存在問(wèn)題及優(yōu)化策略 |
| 3.4.1 足球“動(dòng)物課程”的情景式教學(xué)模式存在問(wèn)題 |
| 3.4.2 足球“動(dòng)物課程”的情景式教學(xué)模式優(yōu)化策略 |
| 4 結(jié)論與建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
| 5 研究存在的不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附件1 專家調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附件2 調(diào)查問(wèn)卷專家效度評(píng)價(jià)表 |
| 附件3 大肌肉動(dòng)作發(fā)展測(cè)試量表第二版(TGMD-2) |
| 附件4 專家訪談提綱 |
| 附件5 教案示例 |
| 附件6 實(shí)驗(yàn)過(guò)程照片冊(cè) |
| 附件7 前期調(diào)研照片冊(cè) |
（8）2018年俄羅斯世界杯助攻特征分析（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究綜述 |
| 1.3.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 2 研究對(duì)象和方法 |
| 2.1 研究對(duì)象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.2.2 錄像觀察法 |
| 2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 2.2.4 邏輯分析法 |
| 2.3 相關(guān)術(shù)語(yǔ)的界定與統(tǒng)計(jì)指標(biāo)概念 |
| 2.3.1 比賽場(chǎng)地的劃分 |
| 2.3.2 相關(guān)術(shù)語(yǔ)的界定 |
| 2.3.3 助攻特征相關(guān)指標(biāo) |
| 3.研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 2018 年俄羅斯世界杯助攻總體情況統(tǒng)計(jì)分析 |
| 3.2 2018 年俄羅斯世界杯助攻方式特征統(tǒng)計(jì)分析 |
| 3.2.1 助攻傳球?qū)傩缘慕y(tǒng)計(jì)結(jié)果 |
| 3.2.2 助攻傳球?qū)傩蕴卣鞯某梢蚍治?/td> |
| 3.2.3 助攻傳球?qū)傩蕴卣鲗?duì)訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)的指導(dǎo) |
| 3.2.4 助攻方式的統(tǒng)計(jì)結(jié)果 |
| 3.2.5 助攻方式特征的成因分析 |
| 3.2.6 助攻方式特征對(duì)訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)的指導(dǎo) |
| 3.3 2018 年俄羅斯世界杯助攻時(shí)間段特征統(tǒng)計(jì)分析 |
| 3.3.1 助攻時(shí)間段的統(tǒng)計(jì)結(jié)果 |
| 3.3.2 助攻時(shí)間段特征的成因分析 |
| 3.3.3 助攻時(shí)間段特征對(duì)訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)的指導(dǎo) |
| 3.4 2018 年俄羅斯世界杯助攻區(qū)域特征統(tǒng)計(jì)分析 |
| 3.4.1 助攻區(qū)域的統(tǒng)計(jì)結(jié)果 |
| 3.4.2 助攻區(qū)域特征的成因分析 |
| 3.4.3 助攻區(qū)域?qū)τ?xùn)練和實(shí)戰(zhàn)的指導(dǎo) |
| 3.5 2018 年俄羅斯世界杯助攻球員位置特征統(tǒng)計(jì)分析 |
| 3.5.1 助攻球員位置的統(tǒng)計(jì)結(jié)果 |
| 3.5.2 助攻球員位置特征的成因分析 |
| 3.5.3 助攻球員位置特征對(duì)訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)的指導(dǎo) |
| 4 結(jié)論與建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 讀碩期間發(fā)表的論文目錄 |
| 致謝 |
（9）SAQ訓(xùn)練對(duì)校園足球8-11歲男球員位移速度的影響研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.1 校園足球的發(fā)展 |
| 1.1.2 未來(lái)足球的發(fā)展趨勢(shì) |
| 1.1.3 SAQ訓(xùn)練方法的獨(dú)特性 |
| 1.1.4 位移速度訓(xùn)練的重要性 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 SAQ訓(xùn)練的相關(guān)研究 |
| 2.1.1 SAQ概念 |
| 2.1.2 SAQ訓(xùn)練研究 |
| 2.2 位移速度的相關(guān)研究 |
| 2.2.1 位移速度概念 |
| 2.2.2 位移速度訓(xùn)練研究 |
| 2.2.3 位移速度測(cè)試方法研究 |
| 2.3 校園足球的發(fā)展研究 |
| 3 研究對(duì)象與方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 專家調(diào)查法 |
| 3.2.3 實(shí)驗(yàn)法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 4.1 實(shí)驗(yàn)的目的 |
| 4.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、測(cè)試時(shí)間 |
| 4.3 實(shí)驗(yàn)控制 |
| 4.4 測(cè)試項(xiàng)目和方法 |
| 4.5 實(shí)驗(yàn)方案 |
| 4.5.1 對(duì)照組訓(xùn)練計(jì)劃 |
| 4.5.2 對(duì)照組訓(xùn)練內(nèi)容 |
| 4.5.3 實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練計(jì)劃 |
| 4.5.4 實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練內(nèi)容 |
| 4.6 實(shí)驗(yàn)負(fù)荷控制 |
| 5 結(jié)果與分析 |
| 5.1 實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組跟實(shí)驗(yàn)組位移速度對(duì)比分析 |
| 5.1.1 實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組跟實(shí)驗(yàn)組無(wú)球位移速度對(duì)比分析 |
| 5.1.2 實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組跟實(shí)驗(yàn)組有球位移速度對(duì)比分析 |
| 5.2 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)位移速度對(duì)比分析 |
| 5.2.1 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)無(wú)球位移速度對(duì)比分析 |
| 5.2.2 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)有球位移速度對(duì)比分析 |
| 5.3 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)位移速度對(duì)比分析 |
| 5.3.1 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)無(wú)球位移速度對(duì)比分析 |
| 5.3.2 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)有球位移速度對(duì)比分析 |
| 5.4 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組跟實(shí)驗(yàn)組位移速度對(duì)比分析 |
| 5.4.1 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組跟實(shí)驗(yàn)組無(wú)球位移速度對(duì)比分析 |
| 5.4.2 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組跟實(shí)驗(yàn)組有球位移速度對(duì)比分析 |
| 6 結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷 |
（10）多方向移動(dòng)訓(xùn)練對(duì)高校大學(xué)生羽毛球步法移動(dòng)速度的影響（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.1 相關(guān)概念的界定 |
| 2.1.2 多方向移動(dòng)訓(xùn)練的研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.3 羽毛球運(yùn)動(dòng)的特征 |
| 2.1.4 羽毛球步法移動(dòng)速度的研究現(xiàn)狀 |
| 2.2 國(guó)外關(guān)于多方向移動(dòng)訓(xùn)練的研究現(xiàn)狀 |
| 3 研究對(duì)象與方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 專家訪談法 |
| 3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.2.4 實(shí)驗(yàn)法 |
| 4 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析 |
| 4.2 對(duì)照組前后測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析 |
| 4.3 實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析 |
| 4.3.1 實(shí)驗(yàn)組前后移動(dòng)跑前后測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析 |
| 4.3.2 實(shí)驗(yàn)組兩側(cè)移動(dòng)跑前后測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析 |
| 4.3.3 實(shí)驗(yàn)組兩側(cè)并步移動(dòng)跑前后測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析 |
| 4.3.4 實(shí)驗(yàn)組全場(chǎng)四點(diǎn)移動(dòng)跑前后測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析 |
| 4.3.5 實(shí)驗(yàn)組“米”字移動(dòng)跑前后測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析 |
| 4.4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析 |
| 4.4.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組單一路線測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析 |
| 4.4.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組組合路線測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 附件1 專家訪談提綱 |
| 附件2 實(shí)驗(yàn)相關(guān)照片 |
| 附件3 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士(碩士)期間發(fā)表的論文及所取得的研究成果 |
| 致謝 |
四、足球運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)10min有球練習(xí)方法（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]功能訓(xùn)練對(duì)隴南市青少年足球運(yùn)動(dòng)員靈敏素質(zhì)的影響研究[D]. 劉鵬. 西北師范大學(xué), 2021
- [2]步法靈敏訓(xùn)練對(duì)11-12歲足球校隊(duì)學(xué)生運(yùn)控球能力的影響研究[D]. 林金良. 山東體育學(xué)院, 2021
- [3]SAQ訓(xùn)練對(duì)10-12歲學(xué)生足球靈敏素質(zhì)的影響研究[D]. 陳禮佳. 南京師范大學(xué), 2021
- [4]備戰(zhàn)第十四屆全運(yùn)會(huì)江蘇U18女足體能訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D]. 王佩隆. 南京體育學(xué)院, 2021(02)
- [5]快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練對(duì)高中網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)班學(xué)生靈敏素質(zhì)的影響的實(shí)驗(yàn)研究 ——以上海市閔行外國(guó)語(yǔ)中學(xué)為例[D]. 苗哲魁. 上海體育學(xué)院, 2021(12)
- [6]基本動(dòng)作模式訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生多方向移動(dòng)效果的實(shí)驗(yàn)研究 ——以足球運(yùn)動(dòng)為例[D]. 楊宇. 首都體育學(xué)院, 2021(02)
- [7]4-6歲幼兒足球“動(dòng)物課程”的情景式教學(xué)模式實(shí)證研究[D]. 王存寬. 首都體育學(xué)院, 2021(09)
- [8]2018年俄羅斯世界杯助攻特征分析[D]. 林榮滔. 廣西師范大學(xué), 2021(12)
- [9]SAQ訓(xùn)練對(duì)校園足球8-11歲男球員位移速度的影響研究[D]. 周凱. 吉林體育學(xué)院, 2021(02)
- [10]多方向移動(dòng)訓(xùn)練對(duì)高校大學(xué)生羽毛球步法移動(dòng)速度的影響[D]. 黃登峰. 中北大學(xué), 2021(09)
標(biāo)簽：足球論文; 對(duì)照組論文;