一、你的“妹兒”安全嗎?——淺談電子郵件的安全（論文文獻(xiàn)綜述）
羅琳[1]（2020）在《文學(xué)翻譯的互文性策略研究 ——三部譯著的翻譯報(bào)告》文中研究表明本次翻譯實(shí)踐基于筆者已經(jīng)出版的三部英譯漢譯著撰寫而成,分別為《燃燒的主世界》、《神秘的寶箱》以及《斯特蘭德莊園》。三部譯著均為文學(xué)著作,情節(jié)跌宕起伏,文筆細(xì)膩文雅,是不可多得的上乘佳作。筆者作為這三部譯著的獨(dú)立譯者,在翻譯的過程中,總結(jié)出了具有普適性的互文性文學(xué)翻譯策略,故本翻譯報(bào)告將以此三部譯著為分析對象,以期深入闡明翻譯心得和經(jīng)驗(yàn),為文學(xué)翻譯提供有益的借鑒?！度紵闹魇澜纭罚ㄔ鸒verworld in Flames）是美國《紐約時(shí)報(bào)》暢銷書作家馬克·謝弗頓（Mark Cheverton）2018年出版的童書,書中描繪了游戲騎士999及其同伴穿越進(jìn)游戲《我的世界》（Minecraft）,與潛在的敵人斗智斗勇,于熊熊火海中拯救整個主世界的熱血故事,是向兒童展現(xiàn)勇氣、團(tuán)結(jié)與智慧的范本?！渡衩氐膶毾洹罚ㄔ鸋idden in the Chest）是美國著名童書作家溫特·摩根（Winter Morgan）的暢銷作品,書中講述了史蒂夫一行人意外發(fā)掘了隱藏著黑暗秘密的寶箱,釋放出邪惡魔力,讓各地備受牽連,最終歷盡千辛萬苦,壓制并消滅這些寶箱的歷險(xiǎn)故事,是國內(nèi)少見的兒童獵奇題材?！端固靥m德莊園》（原名Tell Me You’re Mine）是英裔瑞典作家伊麗莎白·諾爾貝克（Elisabeth Noreb?ck）的暢銷懸疑小說,該書圍繞著一件一歲女嬰失蹤案展開,描繪了在女嬰伊莎貝爾長大后,生母斯特拉和拐走她的養(yǎng)母克斯廷相遇、揭穿和糾纏之間的愛恨情仇,書中懸念迭起,疑霧重重,卻也不乏溫情敘述,實(shí)屬一部懸疑佳作。在閱讀分析原文的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)三部小說中的互文性表征比比皆是,故于翻譯伊始,便選擇了互文性作為本次翻譯實(shí)踐的指導(dǎo)理論。翻譯工作完成后,筆者根據(jù)前人的智慧及自身的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出了適用于文學(xué)翻譯的互文性模式、原則及策略。在本報(bào)告中,筆者首先簡要描述翻譯實(shí)踐的基本情況、前期準(zhǔn)備、翻譯過程及后期校對;然后,剖析了三部譯作中出現(xiàn)的互文性翻譯表征;接著,對文學(xué)翻譯、互文性與文學(xué)、互文性與文學(xué)翻譯三者的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述,并在此基礎(chǔ)上闡述筆者對文學(xué)翻譯的互文性模式、原則的總結(jié);基于該模式與原則,筆者結(jié)合四種普適于文學(xué)翻譯、一種適用于兒童文學(xué)翻譯的互文性翻譯策略,對三部譯作中具有互文性特征的翻譯進(jìn)行配對分析。本報(bào)告雖仍存在一定的局限,但力證了互文性策略對文學(xué)翻譯的指導(dǎo)作用,有利于推動互文性與文學(xué)翻譯的結(jié)合。經(jīng)探究,筆者參照N.Fairclough（1992）對互文性的分類,將三部小說中的互文性表征列入明顯互文性和篇際互文性兩類。其中,明顯互文性總結(jié)為反諷、否定、仿擬和預(yù)設(shè);篇際互文性則立足于武建國（2010）的研究結(jié)論,依次分為融合型篇際互文性、鑲嵌型篇際互文性、轉(zhuǎn)換型篇際互文性和鏈接型篇際互文性。雖然文中的互文表征并非所有都能各得其所,但大部分都充分契合各大類別,進(jìn)而推動筆者探索原文和譯文、作者和譯者四足鼎立的互文空間,衍射出文學(xué)翻譯過程中基于互文性發(fā)生的“文學(xué)神韻”和“文學(xué)意象”的對等演變,并總結(jié)出重組、強(qiáng)化、模仿、增補(bǔ)和通俗化五種互文性翻譯策略。準(zhǔn)確貼切地還原文學(xué)著作中的互文性對譯者提出了極高要求,除譯者必備的專業(yè)素養(yǎng)外,有的放矢的互文翻譯策略更能事半功倍地精進(jìn)譯文。本報(bào)告表明,互文性是能夠科學(xué)有效地指導(dǎo)文學(xué)翻譯的話語分析理論。筆者提出的文學(xué)翻譯互文性原則有助于譯者精準(zhǔn)地挖掘出原文中的互文性表征,并通過重組、強(qiáng)化、模仿、增補(bǔ)、通俗化五種策略完善貼切地重現(xiàn)文學(xué)著作中的神韻和意象。筆者希望通過本報(bào)告可以合理地總結(jié)文學(xué)翻譯中互文性表征的處理策略,并為其他譯者提供一定的借鑒和啟發(fā)。
安娟[2]（2020）在《幼兒園社會實(shí)踐活動的研究》文中研究說明幼兒園社會實(shí)踐活動是指教師有目的、有計(jì)劃地組織3-6歲幼兒走出園門,親近大自然,了解社會生活,在生活情境中學(xué)習(xí),通過一系列直接感知、親身體驗(yàn)、自主活動、游戲探索、志愿服務(wù)、設(shè)計(jì)制作和實(shí)際操作等方式培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的實(shí)踐性教育活動。此研究旨在了解幼兒園社會實(shí)踐活動的現(xiàn)狀,分析取得的成效和存在的問題,并提出相關(guān)的建議。論文梳理了國內(nèi)外相關(guān)研究成果,闡述了其對本研究的啟示,并且論述和分析了張雪門的幼稚園行為課程理論、維果斯基的社會建構(gòu)理論、庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論,為深入系統(tǒng)地研究幼兒園社會實(shí)踐活動提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。論文綜合運(yùn)用了問卷法、訪談法、觀察法和實(shí)物分析法,研究對象總數(shù)共計(jì)達(dá)875人（其中,問卷調(diào)查了578位教師和257位家長,訪談了4位園長、20位教師、8位家長和8位社會場所工作人員,觀察了14所幼兒園的社會實(shí)踐活動,分析了8份實(shí)物資料）,收集關(guān)于幼兒園社會實(shí)踐活動的多種信息,把定量研究和定性研究有機(jī)地結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)了多種資料收集方法和多種資料來源的“三角互證”,提高了研究的信度和效度。論文從不同的視角展開了對幼兒園社會實(shí)踐活動的研究,先是以社會實(shí)踐活動的運(yùn)作程序?yàn)榻?jīng)線,全面探索了活動的籌劃環(huán)節(jié)、實(shí)施過程和后續(xù)工作;后以活動的參與人員為緯線,具體分析了園長、教師和家長的教育觀念和教育行為?；谝陨涎芯拷Y(jié)果,研究者發(fā)現(xiàn)了幼兒園社會實(shí)踐活動取得的成效（如幼兒園社會實(shí)踐活動的籌備工作充分、幼兒的安全問題在社會實(shí)踐活動中受到重視、幼兒園社會實(shí)踐活動具有顯著的優(yōu)勢特征、教師在幼兒園社會實(shí)踐活動占主導(dǎo)地位、家長成為幼兒園社會實(shí)踐伙伴的重要伙伴）和存在的問題（如部分教師沒有認(rèn)識到幼兒園社會實(shí)踐活動的課程價(jià)值、部分幼兒園開展社會實(shí)踐活動的頻率不高、社會場所為幼兒園社會實(shí)踐活動提供的幫助不夠、幼兒園社會實(shí)踐活動過程存在“走過場”的嫌疑、幼兒園社會實(shí)踐的評價(jià)活動需要進(jìn)一步規(guī)范）,并分別對幼兒園園長、幼兒園教師、幼兒家長、社會場所和政府部門提出了一系列建議（如幼兒園園長應(yīng)促使幼兒園社會實(shí)踐活動的制度化、幼兒教師應(yīng)促使幼兒園社會實(shí)踐活動的常態(tài)化、幼兒家長應(yīng)促使幼兒園社會實(shí)踐活動的多樣化、社會場所應(yīng)促使幼兒園社會實(shí)踐活動的精細(xì)化、政府部門應(yīng)促使幼兒園社會實(shí)踐活動的規(guī)范化）,以求統(tǒng)合各方力量,共同優(yōu)化幼兒園社會實(shí)踐活動。論文最后還指出了本項(xiàng)研究的特色和不足。
王碩文[3]（2019）在《網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)法律問題研究》文中提出本文首先以網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)現(xiàn)象考察為基礎(chǔ),將網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)的內(nèi)涵界定為存在于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的,具有現(xiàn)實(shí)財(cái)產(chǎn)價(jià)值的電磁記錄,具有財(cái)產(chǎn)性與網(wǎng)絡(luò)性的特征。其次,通過對《民法總則》立法過程的回顧,并結(jié)合對不同學(xué)者觀點(diǎn)的分析,得出網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)作為物權(quán)客體的合理性。再次,以網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)所有權(quán)主體兩分為視角,厘清了網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)的權(quán)屬問題,并重點(diǎn)論述了網(wǎng)絡(luò)用戶作為網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)所有權(quán)主體的正當(dāng)性與可行性。從次,運(yùn)用利益衡量論的研究方法對典型網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)案例做出分析,提煉出相關(guān)制度利益:想要建立并維護(hù)好網(wǎng)絡(luò)空間秩序,就要規(guī)制網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商的權(quán)利濫用行為,保護(hù)網(wǎng)絡(luò)用戶和網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者的合法權(quán)益。最后,以該制度利益為出發(fā)點(diǎn),分別論述了網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商和網(wǎng)絡(luò)用戶的網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)法律保護(hù)問題,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商通過最終用戶協(xié)議便可達(dá)到比較周全的自我保護(hù),而網(wǎng)絡(luò)用戶網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)的保護(hù)則要依靠網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商的安全保障義務(wù)的履行以及網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)制度的建立;而針對網(wǎng)絡(luò)用戶網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)的法律救濟(jì)路徑,則具體提出了物權(quán)確認(rèn)請求權(quán)和損害賠償請求權(quán)的適用。
馬虹,李峰,李程,劉穎[4]（2018）在《危機(jī)處理與應(yīng)對能力——安全是一切活動的前提》文中提出在本章,我們會圍繞"危機(jī)處理與應(yīng)對能力"進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。初步了解"幼兒園常見安全問題與防范"后,我們會一起學(xué)習(xí)幼兒園關(guān)于"幼兒突發(fā)意外傷害的處理"以及"意外傷害后的工作流程和要點(diǎn)"。第一節(jié)幼兒園常見安全問題與防范"幼兒比黃金更為珍貴,但比玻璃還脆弱。他是易于被震蕩和受傷的,甚至成為不可補(bǔ)償?shù)膿p傷。"幼兒身心稚嫩,是我們需要極力保護(hù)的對象,那我們怎樣才能確保幼兒在安全的環(huán)境中健康成長呢?讓我們從最開始"安全事故案例""安全意識與判斷能力"談起。
蒙曉紅[5]（2018）在《兒童安全監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》文中指出目前,隨著二胎政策的實(shí)施,家長看護(hù)孩子的負(fù)擔(dān)加重;加之快節(jié)奏的生活使得家長無法常伴孩子左右,以至于常出現(xiàn)因家長疏忽而導(dǎo)致兒童走失或拐賣的事件。由于中國地廣人多,公安警力相對不足,尋找失蹤兒童,單單依靠公安機(jī)關(guān)是不現(xiàn)實(shí)的。在如今科技高速發(fā)展的時(shí)代,保護(hù)兒童安全,預(yù)防兒童丟失事件的發(fā)生就可以借助科技手段來實(shí)現(xiàn)。因此,設(shè)計(jì)與開發(fā)一個兒童安全監(jiān)護(hù)系統(tǒng)顯得尤為重要。本課題以基于GPS智能設(shè)備作為兒童定位終端,在主流的手機(jī)平臺Andorid上開發(fā)家長實(shí)時(shí)監(jiān)控APP,采用SSM（Spring+Spring MVC+Mybatis）框架、MySQL數(shù)據(jù)庫搭建服務(wù)端,實(shí)現(xiàn)一個對兒童安全起到實(shí)質(zhì)性保護(hù)作用的監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。主要實(shí)現(xiàn)對兒童的日常安全狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)護(hù),在發(fā)生緊急安全問題的時(shí)候能夠快速求救,自動定位,并第一時(shí)間通知監(jiān)護(hù)人?；谝陨媳尘?本文圍繞兒童安全監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),主要開展了以下工作:1.分別根據(jù)兒童、家長和后臺等三方的應(yīng)用場景,對系統(tǒng)進(jìn)行需求分析,通過需求分析結(jié)果,設(shè)計(jì)了一個兒童安全監(jiān)護(hù)系統(tǒng)軟件架構(gòu):明確系統(tǒng)由兒童定位端、家長監(jiān)護(hù)端和服務(wù)器端三大模塊組成,并設(shè)計(jì)了三大模塊的主要功能、流程及數(shù)據(jù)交互的技術(shù)路線,同時(shí)給出該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)。2.分別對系統(tǒng)的兒童定位端、家長監(jiān)護(hù)端和服務(wù)器端三大模塊進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)。家長監(jiān)護(hù)APP主要采用Andorid技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)賬戶管理、設(shè)備管理、地圖管理和推送管理四大主要功能,分別給出了步驟流程及關(guān)鍵代碼,并通過給出效果圖的方式,展示了家長APP端的運(yùn)行效果。而服務(wù)器端主要利用HTTP協(xié)議及JSON數(shù)據(jù)傳輸格式進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸,通過給出關(guān)鍵代碼及數(shù)據(jù)流向圖的方式,主要闡述了賬戶模塊、定位數(shù)據(jù)模塊和推送模塊的數(shù)據(jù)交互情況。3.搭建了系統(tǒng)的測試環(huán)境,并對系統(tǒng)進(jìn)行測試,對測試結(jié)果進(jìn)行分析,經(jīng)測試結(jié)果表明:該系統(tǒng)功能及性能均符合預(yù)期要求。
杜文娟[6]（2017）在《紅雪蓮》文中研究說明中國作家協(xié)會重點(diǎn)扶持作品陜西省委宣傳部重點(diǎn)扶持作品國家電網(wǎng)公司重點(diǎn)選題東莞文學(xué)院簽約作品李敬澤阿來劉醒龍賈平凹聯(lián)袂推薦一、熱血青年柳渡江并非孤兒,也不是窮得穿不起褲子的人家出身。他的父母高呼著"打過長江去,解放全中國"的口號,隨大部隊(duì)揮師南下。父親的部隊(duì)在渡江戰(zhàn)役中所向披靡,順風(fēng)順?biāo)绕诘竭_(dá)南方,急著接收并管理南方的大中等城市。他隨母親和保育
馬綺蔚[7]（2016）在《幼兒園班級安全管理研究 ——以蘭州市某幼兒園為例》文中指出幼兒因其年齡特點(diǎn),自我保護(hù)能力較弱,難免會面臨一些安全問題,近年來發(fā)生的多起幼兒安全事故使幼兒安全成為幼兒園、家庭、社會都非常關(guān)注的問題。班級是幼兒在園生活、學(xué)習(xí)、游戲的主要場所,幼兒的安全教育主要是依托班級安全的管理。本研究以幼兒班級安全為主,系統(tǒng)的分析班級中常見的幼兒安全問題及其形成的原因,梳理一日生活各個環(huán)節(jié)的安全問題,探究教師在安全問題上的職責(zé)及自身安全,尋求開展班級安全管理的策略,為有相關(guān)困惑的教師提供借鑒,也意圖通過研究切實(shí)保證幼兒在園的安全,預(yù)防各類安全事故的發(fā)生。本文以甘肅省蘭州市某所省級示范幼兒園為例,通過調(diào)查問卷,個案跟蹤觀察,結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù),系統(tǒng)分析了幼兒園班級安全管理工作中存在的問題,探究如何有效的開展幼兒園班級安全工作,預(yù)防幼兒安全事故的發(fā)生。正文包括以下四部分。第一部分緒論介紹了選題的背景和意義,分析了國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀,對核心概念進(jìn)行了界定并論述了本文的研究內(nèi)容與方法。第二部分全面系統(tǒng)梳理班級安全管理工作的主要內(nèi)容,歸納出幼兒園班級應(yīng)該從班級環(huán)境安全、一日生活安全、安全意識、教師安全、安全預(yù)案五個方面入手,開展全方位的安全管理。第三部分對幼兒園班級安全管理的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析,具體通過對蘭州市某所幼兒園300份家長問卷和60份教師問卷的資料分析,歸納幼兒園班級中常見的安全問題類型及安全問題發(fā)生的原因。第四部分指出了幼兒園班級安全管理仍存在很多問題,并給出了改進(jìn)的建議。包括:1.強(qiáng)化安全管理的目標(biāo);2.制定班級安全管理的計(jì)劃;3.豐富安全教育的內(nèi)容與方法;4.建立安全評價(jià)體系;5.促進(jìn)家園合作;6.建立幼兒園安全應(yīng)急預(yù)案。通過這六方面的策略,提高班級安全管理的水平,促進(jìn)幼兒安全能力的培養(yǎng)。
王森[8]（2016）在《寄養(yǎng)兒童成長處境研究 ——基于縣域教育管理視角》文中認(rèn)為隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市化程度的不斷提高,農(nóng)村勞動大軍向城市的轉(zhuǎn)移成為必然。然而,在大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的同時(shí),卻有相當(dāng)比例的農(nóng)民工子女因種種原因不得不長期留守農(nóng)村,由此形成了備受社會關(guān)注的留守兒童群體。從現(xiàn)有的大部分研究文獻(xiàn)和媒體報(bào)道來看,留守兒童一般是指父母中有一方（或雙方）到外地打工,自己仍然在戶籍所在地,從而導(dǎo)致與父母一方或雙方不能夠生活在一起的兒童。從現(xiàn)有定義來看,留守兒童還是一個外延較為寬泛的概念,不利于相關(guān)研究的細(xì)化和深入（例如,兒童遠(yuǎn)離父母一方還是遠(yuǎn)離父母雙方對兒童的成長影響是有很大差別的）,因而近年的留守兒童研究已有轉(zhuǎn)向研究留守兒童亞群體的趨向。本文所研究的寄養(yǎng)兒童正是留守兒童的一個亞群體,是指那些父母進(jìn)城務(wù)工后將其轉(zhuǎn)移到原籍非直系親屬家庭或其他寄養(yǎng)場所生活的兒童,他們的親情最為缺失,他們的“留守”特征最為顯著,他們成長處境中的不利一面似乎最為突出,因而他們也是留守兒童中需要關(guān)注、值得研究的一個亞群體。農(nóng)村寄養(yǎng)兒童的大量出現(xiàn)并呈增長趨勢,本身是中國城市化進(jìn)程中一個綜合性的社會問題,改善寄養(yǎng)兒童成長處境當(dāng)然也是一個需要社會各方共同應(yīng)對的問題。然而,由于寄養(yǎng)兒童大多正處于學(xué)齡期,學(xué)校既是他們生活環(huán)境的重要部分,也是引領(lǐng)兒童健康成長的關(guān)鍵主體,因此政府如何通過教育行政渠道來體現(xiàn)恰當(dāng)?shù)纳鐣P(guān)切,通過學(xué)校、教師、班集體發(fā)揮積極的干預(yù)作用,將影響到廣大寄養(yǎng)兒童的當(dāng)下生活及未來人生。基于這樣的認(rèn)識,作者從縣域教育管理的角度出發(fā),并以非留守兒童為對照人群,對義務(wù)教育階段內(nèi)寄養(yǎng)兒童成長處境開展實(shí)證調(diào)查,試圖以此描述寄養(yǎng)兒童成長處境現(xiàn)狀以及教育管理現(xiàn)狀,進(jìn)而提出縣教育局和學(xué)校兩級行政在改善寄養(yǎng)兒童成長處境上可能、可以采取的對策舉措,為中西部勞務(wù)輸出較多地區(qū)的縣教育行政部門、學(xué)校兩級教育管理者提供相應(yīng)的決策參考,也為相關(guān)主題的研究者提供一份區(qū)域性的實(shí)證研究資料。本研究以留守兒童占到學(xué)生總數(shù)70.76%的G縣義務(wù)教育學(xué)校為調(diào)研樣本,對G縣寄養(yǎng)兒童成長處境開展研究。首先用學(xué)生預(yù)測調(diào)查問卷做了小范圍調(diào)查,使用Cronbach a系數(shù)檢驗(yàn)問卷的內(nèi)在一致性,并在對預(yù)測問卷題目篩選之后形成正式問卷。然后通過對G縣義務(wù)教育階段4-9年級學(xué)生的全樣本調(diào)查,共獲取85896份有效問卷,同時(shí)結(jié)合全縣中考學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù),運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件工具,Matlab, Excel,采用描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)分析、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等方法分析出G縣寄養(yǎng)兒童及其參照人群——非留守兒童的相關(guān)數(shù)據(jù),從家庭生活、監(jiān)護(hù)狀態(tài)、教育情況、社會交往等角度呈現(xiàn)了寄養(yǎng)兒童成長處境。也通過對90位寄養(yǎng)兒童利益關(guān)切者的訪談,進(jìn)一步了解寄養(yǎng)兒童成長處境,梳理G縣寄養(yǎng)兒童教育管理方面已有行政措施及仍待解決的問題。通過分析問卷調(diào)查結(jié)果,總結(jié)寄養(yǎng)兒童成長處境如下：第一,G縣4-9年級兒童中寄養(yǎng)兒童占比14.32%,且隨著年級增加該比例也在增長。在所有的寄養(yǎng)兒童中,84.27%寄養(yǎng)在學(xué)校（其中15.51%在公立學(xué)校,68.69%在私立學(xué)校）,其余的主要寄養(yǎng)在寄養(yǎng)家庭或者社會寄養(yǎng)機(jī)構(gòu)里。民辦寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為寄養(yǎng)兒童接受教育的主要場所。第二,寄養(yǎng)兒童的不利處境方面。家庭生活不利處境表現(xiàn)為寄養(yǎng)兒童父母受教育水平低、親子分離帶來情感問題以及需要做更多的家務(wù)。教育不利處境表現(xiàn)為寄養(yǎng)兒童入學(xué)稍晚、接受教育的穩(wěn)定性偏差以及在學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)。監(jiān)護(hù)不利處境表現(xiàn)為寄養(yǎng)兒童監(jiān)護(hù)人受教育水平偏低以及監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。第三,寄養(yǎng)兒童并非不利處境方面。家庭生活并非不利處境表現(xiàn)在寄養(yǎng)兒童并不必然生活窘迫以及并不必然缺少父母關(guān)心方面。教育并非不利處境表現(xiàn)在寄養(yǎng)兒童并不必然被任課教師忽視和歧視以及并不必然厭惡學(xué)習(xí)方面。監(jiān)護(hù)并非不利處境表現(xiàn)在寄養(yǎng)兒童并不必然被監(jiān)護(hù)人忽視以及并不必然無人管教方面。社會交往并非不利處境表現(xiàn)在寄養(yǎng)兒童并非與同學(xué)相處不好以及并不必然偏激內(nèi)向方面。第四,通過分析寄養(yǎng)兒童成長處境與其中考成績的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)寄養(yǎng)兒童并非學(xué)業(yè)不如他人,但是潛能得不到全部發(fā)揮。寄養(yǎng)兒童學(xué)業(yè)成績高的主要因素依次是個人學(xué)習(xí)態(tài)度良好、學(xué)校以及教師的嚴(yán)格要求、父親的受教育水平、監(jiān)護(hù)人對他們良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、足夠的生活和教育花費(fèi)、在學(xué)校住宿等方面。第五,一些寄宿制學(xué)校在寄養(yǎng)兒童教育和管理上有一些值得借鑒的措施和經(jīng)驗(yàn)。通過對訪談?wù){(diào)查結(jié)果的分析,主要發(fā)現(xiàn)如下：第一,G縣部分寄養(yǎng)兒童并不缺少生活費(fèi)用、學(xué)業(yè)表現(xiàn)良好、交流溝通順暢,這部分兒童多寄養(yǎng)在學(xué)校里。但也面臨以下不利處境：親情缺失對寄養(yǎng)兒童心理健康的不利影響,監(jiān)護(hù)不利造成行為失范,支持不足導(dǎo)致高輟學(xué)率,安全保護(hù)缺失導(dǎo)致事故頻發(fā)。第二,G縣教育行政部門、其它行政部門、學(xué)校以及寄養(yǎng)場所已實(shí)施了一些應(yīng)對措施。第三,寄養(yǎng)兒童教育管理不同層面存在的問題。一是教育行政部門層面：教育資源布局調(diào)整不合理,寄養(yǎng)兒童教育管理考核機(jī)制不完善,與寄養(yǎng)兒童溝通的便捷通道不暢通。二是其他行政部門層面：重物質(zhì)幫助輕精神支持,重政策制定輕落實(shí)監(jiān)督,重理論指導(dǎo)輕具體措施。三是學(xué)校層面：重視程度不高,管理經(jīng)驗(yàn)不足,溝通交流不夠。四是寄養(yǎng)場所層面：監(jiān)護(hù)態(tài)度隨意、監(jiān)護(hù)能力不足、監(jiān)護(hù)監(jiān)督松弛。針對G縣寄養(yǎng)兒童面臨的不利處境和需要解決的問題,基于教育管理的視角,以教育局和學(xué)校兩級行政單位為措施實(shí)施主體,提出以下對策和建議來改善寄養(yǎng)兒童的成長環(huán)境：第一,建立寄養(yǎng)兒童管理考核機(jī)制,強(qiáng)化督導(dǎo)問責(zé)。第二,加快學(xué)校布局調(diào)整,合理調(diào)配教育資源。第三,鼓勵發(fā)展寄宿制學(xué)校,切實(shí)加強(qiáng)內(nèi)部管理。第四,建設(shè)校際寄養(yǎng)兒童教育管理交流平臺,示范引領(lǐng)。第五,多方聯(lián)動,關(guān)愛寄養(yǎng)兒童。最后,本研究分析了訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)和問卷調(diào)查結(jié)果存在著部分差異的原因以及啟示,總結(jié)了調(diào)查結(jié)果對改善留守兒童其他亞群體處境的啟示;對本研究的一些局限和不足進(jìn)行了反思,并指出未來可以在監(jiān)護(hù)人人格特征對寄養(yǎng)兒童的影響、寄養(yǎng)經(jīng)歷對寄養(yǎng)兒童的動態(tài)影響以及改善寄養(yǎng)女童成長處境等方面可以嘗試的研究方向。
張曉霞[9]（2016）在《大學(xué)生當(dāng)事人早期親子依戀的質(zhì)性研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理依戀是指個體對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。國內(nèi)雖然對依戀已有一定的研究歷史,但是大都是使用問卷法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行相關(guān)研究,對依戀進(jìn)行質(zhì)性研究的文章少之又少。國外依戀理論的臨床實(shí)踐已有大量的實(shí)證研究,而國內(nèi)依戀理論的臨床應(yīng)用的研究寥寥無幾。本研究從大學(xué)生當(dāng)事入角度出發(fā),深度探究影響當(dāng)事入依戀安全性的危險(xiǎn)因素和保護(hù)因素以及早期親子依戀對當(dāng)事人的影響,以期為兒童教育和高校心理咨詢提供理論參考。采用質(zhì)性分析的研究方法,以半結(jié)構(gòu)式訪談提綱對8名大學(xué)生當(dāng)事人進(jìn)行的深度訪談,運(yùn)用扎根理論對訪談文本資料進(jìn)行質(zhì)性分析。研究結(jié)果為：（1）大學(xué)生當(dāng)事人在早期親子依戀方面的心理狀態(tài)主要包括：大學(xué)生當(dāng)事人對早期親子依戀關(guān)系的重構(gòu)和再現(xiàn)、內(nèi)在情緒體驗(yàn)、應(yīng)對方式、評價(jià)四個方面。（2）早期親子依戀對大學(xué)生當(dāng)事人的影響主要包括：自我認(rèn)知、人際模式、防御機(jī)制三個方面。（3）影響大學(xué)生當(dāng)事人依戀安全性的因素主要包括：父母的特點(diǎn)、當(dāng)事人自身的特點(diǎn)、重大生活事件三個方面。結(jié)論：在大學(xué)生當(dāng)事人成長過程中存在很多影響其依戀安全性的危險(xiǎn)因素,相互影響、共同作用于當(dāng)事人的依戀；同時(shí)也存在很多保護(hù)性因素使當(dāng)事人免遭其害,起作用的程度受制于當(dāng)事人心智化能力。
崔美蘭[10]（2010）在《農(nóng)村民辦幼兒園安全現(xiàn)狀、問題及對策 ——以邯鄲農(nóng)村民辦幼兒園為例》文中研究說明二十世紀(jì)八十年代以來,隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入,國家各項(xiàng)教育政策的出臺,我國農(nóng)村民辦學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展起來。到目前,農(nóng)村民辦幼兒園已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)前教育的重要組成部分。但是農(nóng)村民辦園存在種種安全隱患,涉及到幼兒的生命健康問題,關(guān)系著民生民計(jì)、國家的未來。幼兒安全問題是全社會、政府及相關(guān)部門高度重視的問題,農(nóng)村幼兒安全教育應(yīng)該進(jìn)一步深化和完善?；谏鲜稣J(rèn)識,本研究選取了邯鄲四所農(nóng)村民辦園,主要采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談?wù){(diào)查法、問卷調(diào)查法等,對農(nóng)村民辦園的安全教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與研究,從中分析農(nóng)村民辦園出現(xiàn)安全問題的客觀原因和主觀原因,提出一系列改進(jìn)幼兒安全教育的策略,從而提高幼教管理者和幼兒教師安全教育水平,促進(jìn)幼兒安全意識和自我保護(hù)能力的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)村民辦園安全現(xiàn)狀可以歸納為五個方面:危房做園舍,房屋倒塌屢有發(fā)生;購買低價(jià)過期食品,導(dǎo)致幼兒食物中毒;幼兒自我保護(hù)意識差,意外事故時(shí)常發(fā)生;農(nóng)村民辦園教師素質(zhì)低下,幼兒身心受損;農(nóng)村民辦園管理疏忽,社會不安定因素增加。通過對農(nóng)村民辦園安全現(xiàn)狀的深入分析,揭示出農(nóng)村民辦園安全教育問題存在的原因:政府對民辦園投入力度不夠,存在制度上的缺失;民辦園管理者觀念滯后,安全意識不強(qiáng);農(nóng)村民辦園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,整體水平不高;家庭、社區(qū)資源未充分利用,缺乏支持系統(tǒng);社會不安定因素增多,威脅幼兒人身安全。在此基礎(chǔ)上提出了有關(guān)安全教育問題的思考和建議:政府要重視農(nóng)村學(xué)前教育,加大投入力度;幼教管理者要更新觀念,提高管理水平;幼兒教師要增強(qiáng)使命感,提高專業(yè)素質(zhì);防范未然、從容應(yīng)對,全方位開展安全教育活動;創(chuàng)設(shè)自然的安全的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境;充分利用家庭、社區(qū)資源,豐富安全教育;建立有效的幼兒園安全教育評估體系。
二、你的“妹兒”安全嗎?——淺談電子郵件的安全（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、你的“妹兒”安全嗎?——淺談電子郵件的安全（論文提綱范文）
（1）文學(xué)翻譯的互文性策略研究 ——三部譯著的翻譯報(bào)告（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter One An Overview of the Translation Practice |
| 1.1 Introduction |
| 1.2 Introduction to the source texts |
| 1.2.1 Introduction to the authors |
| 1.2.2 Introduction to the contents |
| 1.3 Purposes of the translation practice |
| 1.4 Structure of the translation report |
| Chapter Two Preparations for the Translation Practice |
| 2.1 Introduction |
| 2.2 Translation tools selected |
| 2.3 Translation theories and strategies adopted |
| 2.4 Translation plans established |
| 2.5 Summary |
| Chapter Three Description of the Translation Processes |
| 3.1 Introduction |
| 3.2 Comprehending the source texts |
| 3.3 Organizing the language of the target texts |
| 3.4 Proofreading the target texts |
| 3.5 Summary |
| Chapter Four Intertextuality in the Translation of Three Books |
| 4.1 Introduction |
| 4.2 Notes on intertextuality |
| 4.3 Manifest intertextuality |
| 4.3.1 Irony |
| 4.3.2 Negation |
| 4.3.3 Parody |
| 4.3.4 Presupposition |
| 4.4 Interdiscursivity |
| 4.4.1 Blended interdiscursivity |
| 4.4.2 Embedded interdiscursivity |
| 4.4.3 Switched interdiscursivity |
| 4.4.4 Chained interdiscursivity |
| 4.5 Summary |
| Chapter Five The Intertextual Model of Literary Translation |
| 5.1 Introduction |
| 5.2 Previous studies of intertextuality-involved literary translation |
| 5.2.1 Previous studies of literary translation |
| 5.2.2 Intertextuality in literature |
| 5.2.3 Intertextuality in literary translation |
| 5.3 The intertextual model of literary translation |
| 5.4 The intertextual principles of literary translation |
| 5.5 Summary |
| Chapter Six The Intertextuality-Involved Translation Strategies Adopted in the Translation of Three Books |
| 6.1 Introduction |
| 6.2 Realignment |
| 6.3 Enhancement |
| 6.4 Imitation |
| 6.5 Supplementation |
| 6.6 Popularization |
| 6.7 Summary |
| Chapter Seven Conclusion |
| 7.1 Translation experiences |
| 7.2 Limitations |
| 7.3 Suggestions |
| References |
| Appendixes Source Texts and Target Texts |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| Acknowledgements |
| 附件 |
（2）幼兒園社會實(shí)踐活動的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究問題與提出 |
| 第一節(jié) 選題緣起與背景 |
| 一、時(shí)代發(fā)展的趨勢 |
| 二、幼教實(shí)踐的反思 |
| 三、個人情結(jié)的訴求 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實(shí)踐意義 |
| 第三節(jié) 研究的問題 |
| 一、幼兒園社會實(shí)踐活動是如何籌備策劃的? |
| 二、幼兒園社會實(shí)踐活動是如何實(shí)施完成的? |
| 三、幼兒園社會實(shí)踐活動是如何開展后續(xù)工作的? |
| 第四節(jié) 關(guān)鍵概念與界定 |
| 一、幼兒園 |
| 二、社會實(shí)踐活動 |
| 三、幼兒園社會實(shí)踐活動 |
| 四、社區(qū)教育 |
| 五、家園社區(qū)合作共育 |
| 第二章 理論基礎(chǔ)與啟示 |
| 第一節(jié) 張雪門的幼稚園行為課程理論與啟示 |
| 一、幼稚園行為課程理論的基本觀點(diǎn) |
| 二、幼稚園行為課程理論給與的啟示 |
| 第二節(jié) 維果斯基的社會建構(gòu)理論與啟示 |
| 一、社會建構(gòu)理論的基本觀點(diǎn) |
| 二、社會建構(gòu)理論給與的啟示 |
| 第三節(jié) 庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論與啟示 |
| 一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) |
| 二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論給與的啟示 |
| 第四節(jié) 布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論與啟示 |
| 一、生態(tài)系統(tǒng)理論的基本觀點(diǎn) |
| 二、生態(tài)系統(tǒng)理論給與的啟示 |
| 第三章 文獻(xiàn)綜述與評析 |
| 第一節(jié) 國內(nèi)外學(xué)者社會實(shí)踐活動的研究與評析 |
| 一、國內(nèi)外學(xué)者社會實(shí)踐活動研究的綜述 |
| 二、國內(nèi)外學(xué)者社會實(shí)踐活動研究的評析 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外學(xué)者幼兒園社會實(shí)踐活動的研究與評析 |
| 一、國內(nèi)外學(xué)者幼兒園社會實(shí)踐活動研究的綜述 |
| 二、國內(nèi)外學(xué)者幼兒園社會實(shí)踐活動研究的評析 |
| 第四章 研究方法與運(yùn)用 |
| 第一節(jié) 問卷法與運(yùn)用 |
| 一、問卷的編制與內(nèi)容 |
| 二、問卷的發(fā)放及回收 |
| 三、問卷的整理與統(tǒng)計(jì) |
| 四、問卷的信度和效度 |
| 第二節(jié) 訪談法與運(yùn)用 |
| 一、訪談的對象與內(nèi)容 |
| 二、訪談的準(zhǔn)備與過程 |
| 三、訪談資料的整理與統(tǒng)計(jì) |
| 四、訪談的信度和效度 |
| 第三節(jié) 觀察法與運(yùn)用 |
| 一、觀察的對象 |
| 二、觀察的過程 |
| 三、觀察資料的整理 |
| 四、觀察的信度和效度 |
| 第四節(jié) 實(shí)物分析法與運(yùn)用 |
| 一、實(shí)物資料的收集 |
| 二、實(shí)物資料的整理 |
| 三、實(shí)物分析的信度和效度 |
| 第五章 研究結(jié)果與分析(一):幼兒園社會實(shí)踐活動的籌劃環(huán)節(jié) |
| 第一節(jié) 幼兒園社會實(shí)踐活動的目的與分析 |
| 一、園長的目的觀與分析 |
| 二、教師的目的觀與分析 |
| 第二節(jié) 幼兒園社會實(shí)踐活動的計(jì)劃與分析 |
| 一、幼兒園社會實(shí)踐活動計(jì)劃的制定主體與分析 |
| 二、幼兒園社會實(shí)踐活動計(jì)劃的制定內(nèi)容與分析 |
| 第三節(jié) 幼兒園社會實(shí)踐活動的準(zhǔn)備與分析 |
| 一、幼兒園社會實(shí)踐活動的園內(nèi)部署與分析 |
| 二、幼兒園社會實(shí)踐活動的園外協(xié)調(diào)與分析 |
| 第六章 研究結(jié)果與分析(二):幼兒園社會實(shí)踐活動的實(shí)施過程 |
| 第一節(jié) 幼兒園社會實(shí)踐活動的時(shí)間與分析 |
| 一、幼兒園社會實(shí)踐活動的時(shí)間選擇與分析 |
| 二、幼兒園社會實(shí)踐活動的持續(xù)時(shí)間與分析 |
| 三、幼兒園社會實(shí)踐活動的開展頻次與分析 |
| 第二節(jié) 幼兒園社會實(shí)踐活動的地點(diǎn)與分析 |
| 一、幼兒園在文化場所開展的社會實(shí)踐活動與分析 |
| 二、幼兒園在商業(yè)場所開展的社會實(shí)踐活動與分析 |
| 第三節(jié) 幼兒園社會實(shí)踐活動的出行與分析 |
| 一、幼兒園社會實(shí)踐活動的出行規(guī)模與分析 |
| 二、幼兒園社會實(shí)踐活動的出行方式與分析 |
| 第四節(jié) 幼兒園社會實(shí)踐活動的策略與分析 |
| 一、教師在幼兒園社會實(shí)踐活動中的指導(dǎo)策略與分析 |
| 二、社工在幼兒園社會實(shí)踐活動中的指導(dǎo)策略與分析 |
| 第五節(jié) 幼兒園社會實(shí)踐活動的伙伴與分析 |
| 一、家長在幼兒園社會實(shí)踐活動中的伙伴參與分析 |
| 二、社工在幼兒園社會實(shí)踐活動中的伙伴參與分析 |
| 第七章 研究結(jié)果與分析(三):幼兒園社會實(shí)踐活動的后續(xù)工作 |
| 第一節(jié) 幼兒園社會實(shí)踐活動的延伸與分析 |
| 一、社會實(shí)踐活動在幼兒園中的延伸與分析 |
| 二、社會實(shí)踐活動在家庭中的延伸與分析 |
| 第二節(jié) 幼兒園社會實(shí)踐活動的評價(jià)與分析 |
| 一、幼兒園社會實(shí)踐活動的評價(jià)主體與分析 |
| 二、幼兒園社會實(shí)踐活動的評價(jià)內(nèi)容與分析 |
| 三、幼兒園社會實(shí)踐活動的評價(jià)方式與分析 |
| 第八章 研究結(jié)論與建議 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一、幼兒園社會實(shí)踐活動取得的重要成效 |
| 二、幼兒園社會實(shí)踐活動存在的主要問題 |
| 第二節(jié) 教育建議 |
| 一、幼兒園園長應(yīng)促使幼兒園社會實(shí)踐活動的制度化 |
| 二、幼兒園教師應(yīng)促使幼兒園社會實(shí)踐活動的常態(tài)化 |
| 三、幼兒家長應(yīng)促使幼兒園社會實(shí)踐活動的多樣化 |
| 四、社會場所應(yīng)促使幼兒園社會實(shí)踐活動的精細(xì)化 |
| 五、政府部門應(yīng)促使幼兒園社會實(shí)踐活動的規(guī)范化 |
| 第三節(jié) 研究特色與不足 |
| 一、研究的特色 |
| 二、研究的不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 一、中文參考文獻(xiàn) |
| 二、外文參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 “幼兒園社會實(shí)踐活動的研究”教師問卷 |
| 附錄2 “幼兒園社會實(shí)踐活動的研究”家長問卷 |
| 附錄3 “幼兒園社會實(shí)踐活動的研究”教師訪談提綱 |
| 附錄4 “幼兒園社會實(shí)踐活動的研究”家長訪談提綱 |
| 附錄5 “幼兒園社會實(shí)踐活動的研究”社會場所人員訪談提綱 |
| 附錄6 “幼兒園社會實(shí)踐活動的研究”觀察提綱 |
| 附錄7 成人自愿參加“幼兒園社會實(shí)踐活動的研究”協(xié)議書 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（3）網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)法律問題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 第一章 網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)的概念界定 |
| 1.1 網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)的外延 |
| 1.1.1 典型民事案例中的網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn) |
| 1.1.2 不同學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)的認(rèn)識 |
| 1.2 學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)概念的界定 |
| 1.3 相關(guān)法律對網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)概念的界定 |
| 1.4 小結(jié) |
| 1.4.1 網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)的概念 |
| 1.4.2 網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)的特征 |
| 第二章 網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)的權(quán)利屬性 |
| 2.1 傳統(tǒng)物債二元體系說 |
| 2.1.1 物權(quán)客體說 |
| 2.1.2 債權(quán)客體說 |
| 2.2 新財(cái)產(chǎn)體系說 |
| 2.3 新財(cái)產(chǎn)權(quán)利說 |
| 2.4 小結(jié) |
| 2.4.1 對上述學(xué)說觀點(diǎn)的評析 |
| 2.4.2 網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)作為物權(quán)客體之確認(rèn) |
| 第三章 網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)的權(quán)利歸屬 |
| 3.1 網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)所有權(quán)主體辨析 |
| 3.2 網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)所有權(quán) |
| 3.3 網(wǎng)絡(luò)用戶網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)所有權(quán) |
| 3.3.1 網(wǎng)絡(luò)用戶享有網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的正當(dāng)性分析 |
| 3.3.2 網(wǎng)絡(luò)用戶享有網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的可行性分析 |
| 3.3.3 網(wǎng)絡(luò)用戶網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的取得及行使 |
| 第四章 網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)的法律保護(hù) |
| 4.1 網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)的法律保護(hù) |
| 4.1.1 基于最終用戶協(xié)議的自我保護(hù) |
| 4.1.2 基于刑法的公力保護(hù) |
| 4.2 網(wǎng)絡(luò)用戶網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)的法律保護(hù) |
| 4.2.1 基于利益衡量理論的保護(hù) |
| 4.2.2 基于運(yùn)營商的安全保障義務(wù)的保護(hù) |
| 4.2.3 基于消費(fèi)者權(quán)益的保護(hù) |
| 4.3 網(wǎng)絡(luò)用戶網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)的法律救濟(jì)路徑 |
| 4.3.1 基于物權(quán)確認(rèn)請求權(quán) |
| 4.3.2 基于損害賠償請求權(quán) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)民事案例檢索表 |
| 附錄二 網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)民事判決書 |
| 致謝 |
（4）危機(jī)處理與應(yīng)對能力——安全是一切活動的前提（論文提綱范文）
| 一、日常安全意識的樹立 |
| 二、隨時(shí)隨地的安全防范意識 |
| 1. 一日生活與食品藥品。 |
| 2. 保健室的藥品要求定期專人檢查, 處理過期、變質(zhì)、失效藥品, 確保藥品質(zhì)量。 |
| 3. 嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作規(guī)程, 醫(yī)療器械定期常規(guī)消毒。 |
| 4. 戶外活動。 |
| 三、安全防范與應(yīng)對 |
| 1. 自然災(zāi)害的防范與應(yīng)對。 |
| 2. 幫助幼兒掌握地震發(fā)生時(shí)自我保護(hù)的方法, 掌握逃生技巧。 |
| 3. 地震安全逃生視頻、圖片。 |
| 4. 防空警報(bào)的聲音。 |
| 5. 骨折、脫臼。 |
| 6. 燙傷、燒傷。 |
| 7. 幼兒常見的傷病該如何緊急處理? |
（5）兒童安全監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 課題研究的背景和意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 本文的主要研究內(nèi)容 |
| 第二章 系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)概述 |
| 2.1 GPS定位技術(shù) |
| 2.1.1 GPS定位的基本原理 |
| 2.1.2 GPS定位特點(diǎn) |
| 2.2 ANDROID平臺介紹 |
| 2.2.1 Android系統(tǒng)架構(gòu) |
| 2.2.2 Android基本組件 |
| 2.2.3 Android平臺特點(diǎn) |
| 2.3 SSM框架 |
| 2.3.1 Spring框架 |
| 2.3.2 SpringMVC框架 |
| 2.3.3 Mybatis框架介紹 |
| 2.4 MYSQL數(shù)據(jù)庫 |
| 2.5 JSON技術(shù)介紹 |
| 2.6 本章小結(jié) |
| 第三章 系統(tǒng)需求分析 |
| 3.1 功能需求分析 |
| 3.1.1 兒童定位終端模塊功能需求分析 |
| 3.1.2 家長監(jiān)護(hù)APP模塊功能需求分析 |
| 3.1.3 服務(wù)器端模塊功能需求分析 |
| 3.2 非功能性需求分析 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 第四章 系統(tǒng)總體設(shè)計(jì) |
| 4.1 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì) |
| 4.2 數(shù)據(jù)交互 |
| 4.2.1 協(xié)議 |
| 4.2.2 推送方式 |
| 4.3 三大功能模塊分析 |
| 4.3.1 兒童定位終端 |
| 4.3.2 家長監(jiān)護(hù)APP端 |
| 4.3.2.1 家長監(jiān)護(hù)APP端 |
| 4.3.2.2 家長監(jiān)護(hù)APP端頁面和組件設(shè)計(jì) |
| 4.3.3 安全監(jiān)護(hù)系統(tǒng) |
| 4.3.3.1 安全監(jiān)護(hù)系統(tǒng)架構(gòu)說明 |
| 4.3.3.2 安全監(jiān)護(hù)系統(tǒng)業(yè)務(wù)說明 |
| 4.4 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì) |
| 4.4.1 MySQL |
| 4.4.2 數(shù)據(jù)庫E-R圖 |
| 4.4.3 數(shù)據(jù)庫表物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) |
| 4.4.4 數(shù)據(jù)表之間關(guān)系圖 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第五章 系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) |
| 5.1 系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境 |
| 5.2 兒童定位終端的實(shí)現(xiàn) |
| 5.2.1 設(shè)備登記功能實(shí)現(xiàn) |
| 5.2.2 采集和上傳GPS數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn) |
| 5.2.3 SOS呼叫 |
| 5.2.4 電子圍欄 |
| 5.3 家長APP端的實(shí)現(xiàn) |
| 5.3.1 賬號管理模塊 |
| 5.3.1.1 注冊賬號 |
| 5.3.1.2 登錄賬號 |
| 5.3.2 設(shè)備管理模塊 |
| 5.3.3 地圖管理模塊 |
| 5.3.3.1 實(shí)時(shí)定位地圖顯示 |
| 5.3.3.2 運(yùn)動軌跡查詢 |
| 5.3.3.3 電子圍欄設(shè)置頁面 |
| 5.3.4 推送管理模塊 |
| 5.4 安全監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn) |
| 5.4.1 功能概覽 |
| 5.4.2 賬戶模塊 |
| 5.4.3 定位數(shù)據(jù)模塊 |
| 5.4.4 推送模塊 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第六章 系統(tǒng)測試 |
| 6.1 功能測試 |
| 6.2 性能測試 |
| 6.3 系統(tǒng)綜合評估 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 第七章 總結(jié)與展望 |
| 7.1 總結(jié) |
| 7.2 展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
（7）幼兒園班級安全管理研究 ——以蘭州市某幼兒園為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一) 研究背景及選題意義 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 選題意義 |
| (二) 文獻(xiàn)綜述 |
| 1. 國外相關(guān)研究 |
| 2. 國內(nèi)相關(guān)研究 |
| (三) 概念界定 |
| 1. 幼兒園班級管理 |
| 2. 幼兒園安全管理 |
| 3. 幼兒園班級安全管理 |
| (四) 研究的主要內(nèi)容、方法 |
| 1. 研究內(nèi)容 |
| 2. 研究方法 |
| 二、幼兒園班級安全管理包含的內(nèi)容 |
| (一) 環(huán)境安全 |
| 1. 班級物質(zhì)環(huán)境 |
| 2. 精神環(huán)境 |
| (二) 一日生活安全 |
| 1. 生活活動 |
| 2. 教學(xué)活動 |
| 3. 區(qū)角活動 |
| 4. 戶外活動 |
| (三) 安全意識 |
| 1. 幼兒的自我保護(hù) |
| 2. 家庭教育 |
| 3. 教師安全意識 |
| (四) 教師安全 |
| 1. 教師情緒管理 |
| 2. 教師在工作中自身安全 |
| 3. 家長對教師的攻擊性行為 |
| (五) 安全應(yīng)急預(yù)案 |
| 1. 流行疾病與傳染疾病的預(yù)防與控制 |
| 2. 安全演練 |
| 三、幼兒園班級安全問題產(chǎn)生的原因分析 |
| (一) 幼兒園班級安全問題產(chǎn)生的內(nèi)因 |
| 1. 幼兒自身傷害 |
| 2. 幼兒自我保護(hù)能力不足 |
| (二) 幼兒園班級安全問題產(chǎn)生的外因 |
| 1. 同伴傷害 |
| 2. 班級設(shè)施對幼兒的傷害 |
| 3. 教師對幼兒的傷害 |
| 4. 外在因素對幼兒的傷害 |
| 四、提高幼兒園班級安全管理的策略 |
| (一) 強(qiáng)化安全目標(biāo) |
| (二) 制定班級安全管理的計(jì)劃 |
| (三) 豐富班級安全教育的內(nèi)容與方法 |
| (四) 建立安全評價(jià)體系 |
| (五) 促進(jìn)家園合作 |
| (六) 建立幼兒園安全應(yīng)急預(yù)案 |
| 1. 運(yùn)用安全防范技術(shù) |
| 2. 做好安全應(yīng)急預(yù)案 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1: 教師安全管理調(diào)查問卷 |
| 附錄2: 家長安全教育調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（8）寄養(yǎng)兒童成長處境研究 ——基于縣域教育管理視角（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與研究意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 概念界定 |
| 一、寄養(yǎng)兒童 |
| 二、寄養(yǎng)兒童成長處境 |
| 第三節(jié) 研究目標(biāo)與研究內(nèi)容 |
| 一、研究目標(biāo) |
| 二、研究內(nèi)容 |
| 第四節(jié) 研究方法與研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第五節(jié) 技術(shù)路線與論文結(jié)構(gòu) |
| 一、技術(shù)路線 |
| 二、論文結(jié)構(gòu) |
| 第二章 寄養(yǎng)兒童及其成長處境的理論研究 |
| 第一節(jié) 關(guān)于寄養(yǎng)兒童的研究 |
| 一、研究框架 |
| 二、寄養(yǎng)兒童研究的傳統(tǒng)內(nèi)容 |
| 三、寄養(yǎng)兒童研究的新近內(nèi)容 |
| 第二節(jié) 寄養(yǎng)兒童成長處境研究 |
| 一、家庭生活處境 |
| 二、監(jiān)護(hù)處境 |
| 三、教育處境 |
| 四、社會交往處境 |
| 第三節(jié) 寄養(yǎng)兒童成長處境對策研究 |
| 一、家庭生活處境干預(yù) |
| 二、監(jiān)護(hù)處境干預(yù) |
| 三、教育處境干預(yù) |
| 第三章 寄養(yǎng)兒童成長處境調(diào)查 |
| 第一節(jié) 問卷調(diào)查的設(shè)計(jì) |
| 一、預(yù)測調(diào)查問卷的設(shè)計(jì) |
| 二、實(shí)測調(diào)查問卷的設(shè)計(jì) |
| 第二節(jié) 問卷調(diào)查的實(shí)施 |
| 一、問卷調(diào)查的發(fā)放和回收概況 |
| 二、調(diào)查問卷的有效性分析 |
| 第三節(jié) 問卷調(diào)查的結(jié)果分析 |
| 一、寄養(yǎng)兒童的分布情況 |
| 二、寄養(yǎng)兒童家庭生活處境 |
| 三、寄養(yǎng)兒童教育處境 |
| 四、寄養(yǎng)兒童監(jiān)護(hù)處境 |
| 五、寄養(yǎng)兒童社會交往處境 |
| 六、寄養(yǎng)兒童處境與其學(xué)業(yè)成績的關(guān)系 |
| 第四章 寄養(yǎng)兒童成長處境教育管理現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第一節(jié) 訪談?wù){(diào)查的設(shè)計(jì)和實(shí)施 |
| 一、訪談?wù){(diào)查的設(shè)計(jì) |
| 二、訪談?wù){(diào)查的實(shí)施 |
| 第二節(jié) 訪談?wù){(diào)查的結(jié)果分析 |
| 一、G縣寄養(yǎng)兒童的發(fā)展歷程 |
| 二、寄養(yǎng)兒童的現(xiàn)實(shí)處境 |
| 三、寄養(yǎng)兒童教育管理的主要措施 |
| 四、寄養(yǎng)兒童教育管理存在的問題 |
| 第五章 對策與建議 |
| 第一節(jié) 建立寄養(yǎng)兒童管理考核機(jī)制,強(qiáng)化督導(dǎo)問責(zé) |
| 一、建立寄養(yǎng)兒童工作聯(lián)席會議制度 |
| 二、考核學(xué)校寄養(yǎng)兒童教育管理工作 |
| 三、形成對寄養(yǎng)家庭、代理監(jiān)護(hù)人評估機(jī)制 |
| 第二節(jié) 加快學(xué)校布局調(diào)整,合理調(diào)配教育資源 |
| 一、盤活教育資源存量 |
| 二、規(guī)范學(xué)校布局調(diào)整 |
| 三、優(yōu)化教師資源配置 |
| 第三節(jié) 鼓勵發(fā)展寄宿制學(xué)校,切實(shí)加強(qiáng)內(nèi)部管理 |
| 一、穩(wěn)步改善公立學(xué)校寄宿條件 |
| 二、增強(qiáng)師資力量提高管理能力 |
| 三、監(jiān)督投入資金的使用效益 |
| 第四節(jié) 建設(shè)校際寄養(yǎng)兒童教育管理交流平臺,示范引領(lǐng) |
| 一、定期召開寄養(yǎng)兒童教育管理交流現(xiàn)場會 |
| 二、推行切實(shí)有效的寄養(yǎng)兒童管理模式 |
| 三、線上線下多措并舉 |
| 第五節(jié) 多方聯(lián)動,關(guān)愛寄養(yǎng)兒童 |
| 一、關(guān)注寄養(yǎng)兒童心理健康,破除對寄養(yǎng)兒童的偏見 |
| 二、關(guān)心寄養(yǎng)兒童學(xué)習(xí),加強(qiáng)對寄養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的管理 |
| 三、關(guān)心寄養(yǎng)兒童生活,加強(qiáng)與寄養(yǎng)兒童監(jiān)護(hù)人和家長的聯(lián)系 |
| 四、關(guān)心寄養(yǎng)兒童安全、營造寄養(yǎng)兒童健康成長的環(huán)境 |
| 第六章 研究啟示與未來展望 |
| 第一節(jié) 調(diào)查結(jié)果對改善留守兒童其他亞群體處境的啟示 |
| 第二節(jié) 訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)和問卷調(diào)查結(jié)果存在差異的啟示 |
| 一、訪談對象多認(rèn)為寄養(yǎng)兒童學(xué)業(yè)成績不占優(yōu)勢而調(diào)查數(shù)據(jù)并非如此 |
| 二、訪談對象多認(rèn)為寄養(yǎng)兒童更易輟學(xué)而調(diào)查數(shù)據(jù)不支持該觀點(diǎn) |
| 三、訪談對象多認(rèn)為寄養(yǎng)兒童心理不夠健康而調(diào)查數(shù)據(jù)并不支持 |
| 四、訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)和問卷調(diào)查結(jié)果存在差異的原因分析 |
| 第三節(jié) 未來展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、研究展望 |
| 附錄 |
| 附錄一 G縣寄養(yǎng)兒童(4-9年級)成長處境調(diào)查問卷 |
| 附錄二 對寄養(yǎng)兒童利益關(guān)切者的訪談提綱 |
| 附錄三 列聯(lián)表獨(dú)立性卡方檢驗(yàn)和隨機(jī)性卡方檢驗(yàn)(x~2)簡介 |
| 一、列聯(lián)表獨(dú)立性卡方檢驗(yàn) |
| 二、隨機(jī)性卡方檢驗(yàn) |
| 附錄四 寄養(yǎng)兒童調(diào)查結(jié)果分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖表 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（9）大學(xué)生當(dāng)事人早期親子依戀的質(zhì)性研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述及問題提出 |
| 2.1 依戀的概念 |
| 2.2 依戀的心理機(jī)制—內(nèi)部工作模型 |
| 2.3 依戀的研究方法 |
| 2.4 依戀對個體發(fā)展的影響 |
| 2.5 依戀穩(wěn)定性的影響因素 |
| 2.6 問題提出 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究問題 |
| 3.2 研究程序 |
| 3.3 訪談對象選取 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 資料整理與分析 |
| 3.6 資料分析的信度和效度 |
| 4 資料分析結(jié)果 |
| 4.1 當(dāng)事人在早期親子依戀方面的心理狀態(tài) |
| 4.2 早期親子依戀對大學(xué)生當(dāng)事人的影響 |
| 4.3 影響大學(xué)生當(dāng)事人依戀安全性的因素 |
| 4.4 大學(xué)生當(dāng)事人的人生故事 |
| 5 討論 |
| 5.1 影響大學(xué)生當(dāng)事人依戀安全性的危險(xiǎn)性因素 |
| 5.2 影響大學(xué)生當(dāng)事人依戀安全性的保護(hù)性因素 |
| 5.3 早期親子依戀對大學(xué)生當(dāng)事人的影響 |
| 6 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
（10）農(nóng)村民辦幼兒園安全現(xiàn)狀、問題及對策 ——以邯鄲農(nóng)村民辦幼兒園為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| （一） 國家對兒童安全教育的重視 |
| （二） 民辦幼兒園的蓬勃發(fā)展 |
| （三） 幼兒身心發(fā)展的特殊性 |
| （四） 幼兒安全教育的可行性 |
| 二、 研究目的、意義 |
| 三、相關(guān)研究成果綜述 |
| 四、 概念的界定 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 農(nóng)村民辦幼兒園安全現(xiàn)狀 |
| 一、危房做園舍，房屋倒塌屢有發(fā)生 |
| 二、購買低價(jià)過期食品，導(dǎo)致幼兒食物中毒 |
| 三、幼兒自我保護(hù)意識差，意外事故時(shí)常發(fā)生 |
| 四、農(nóng)村民辦園教師素質(zhì)低下，幼兒身心受損 |
| 五、農(nóng)村民辦園管理疏忽，社會不安定因素增加 |
| 第二章 農(nóng)村民辦幼兒園安全問題與分析 |
| 一、 政府對民辦園投入力度不夠，存在制度上的缺失 |
| （一） 早期教育認(rèn)識滯后，學(xué)前教育被推向市場 |
| （二） 民辦園數(shù)量激增，安全法規(guī)缺乏約束力 |
| （三） 民辦園得不到政府經(jīng)費(fèi)資助，無序競爭 |
| （四） 有關(guān)部門的安全檢查不到位，缺乏監(jiān)管力度 |
| 二、民辦園管理者觀念滯后，安全意識不強(qiáng) |
| （一） 民辦機(jī)構(gòu)的管理者將辦園等同于辦公司 |
| （二） 園內(nèi)設(shè)施有隱患，直接導(dǎo)致事故頻發(fā) |
| （三） 輕視安全教育，對教育效果心存疑慮 |
| （四） 忽視安全教育，小學(xué)化傾向嚴(yán)重 |
| （五） 安全教育偏差，幼兒自我保護(hù)缺失 |
| （六） 幼兒安全教育形式單一，缺乏系統(tǒng)性 |
| （七） 安全教育被動，缺乏應(yīng)急預(yù)案 |
| 三、農(nóng)村民辦園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，整體水平不高 |
| （一） 農(nóng)村民辦園教師學(xué)歷低、職稱低、待遇低 |
| （二） 農(nóng)村民辦園教師職業(yè)倦怠，流失嚴(yán)重 |
| （三） 對幼兒身心全面發(fā)展認(rèn)識不到位 |
| 四、家庭、社區(qū)資源未充分利用，缺乏支持系統(tǒng) |
| 五、 社會環(huán)境不安定因素增多，威脅幼兒人身安全 |
| 第三章 農(nóng)村民辦幼兒園安全教育的思考與建議 |
| 一、政府要重視農(nóng)村學(xué)前教育，加大投入力度 |
| （一） 以法律為準(zhǔn)繩，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展 |
| （二） 政府加大財(cái)政投入，為農(nóng)村民辦園提供保障 |
| （三） 政府要加強(qiáng)宏觀管理職能和監(jiān)督職能 |
| （四） 農(nóng)村公辦園和民辦園保持適當(dāng)?shù)谋壤?/td> |
| 二、幼教管理者要更新觀念，提高管理水平 |
| 三、幼兒教師要增強(qiáng)使命感，提高專業(yè)素質(zhì) |
| 四、防范未然、從容應(yīng)對，全方位開展安全教育活動 |
| （一） 開展系列安全主題教育活動 |
| （二） 游戲活動中突出安全教育 |
| （三） 將安全教育滲透在幼兒一日生活中 |
| （四） 參觀游覽活動中狠抓安全教育 |
| （五） 與時(shí)俱進(jìn)豐富安全教育內(nèi)容，制定應(yīng)急方案 |
| 五、創(chuàng)設(shè)自然的安全的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境 |
| 六、充分利用家庭、社區(qū)資源，豐富安全教育 |
| 七、建立有效的安全教育評估體系 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 后記 |
四、你的“妹兒”安全嗎?——淺談電子郵件的安全（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]文學(xué)翻譯的互文性策略研究 ——三部譯著的翻譯報(bào)告[D]. 羅琳. 華南理工大學(xué), 2020(02)
- [2]幼兒園社會實(shí)踐活動的研究[D]. 安娟. 華東師范大學(xué), 2020(10)
- [3]網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)法律問題研究[D]. 王碩文. 河北大學(xué), 2019(08)
- [4]危機(jī)處理與應(yīng)對能力——安全是一切活動的前提[J]. 馬虹,李峰,李程,劉穎. 幼兒100（教師版）, 2018(Z2)
- [5]兒童安全監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D]. 蒙曉紅. 電子科技大學(xué), 2018(08)
- [6]紅雪蓮[J]. 杜文娟. 紅豆, 2017(05)
- [7]幼兒園班級安全管理研究 ——以蘭州市某幼兒園為例[D]. 馬綺蔚. 華中師范大學(xué), 2016(04)
- [8]寄養(yǎng)兒童成長處境研究 ——基于縣域教育管理視角[D]. 王森. 華東師范大學(xué), 2016(08)
- [9]大學(xué)生當(dāng)事人早期親子依戀的質(zhì)性研究[D]. 張曉霞. 杭州師范大學(xué), 2016(08)
- [10]農(nóng)村民辦幼兒園安全現(xiàn)狀、問題及對策 ——以邯鄲農(nóng)村民辦幼兒園為例[D]. 崔美蘭. 河北師范大學(xué), 2010(01)
標(biāo)簽：互文性論文; 幼兒園設(shè)備論文; 幼兒園論文; 幼兒心理論文; 社會問題論文;