一、初二英語(yǔ)第17單元檢測(cè)題(英文)（論文文獻(xiàn)綜述）
許鳳儀[1]（2021）在《在線作業(yè)平臺(tái)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有效性研究 ——以“芝士網(wǎng)”為例》文中提出
楊宏麗[2]（2021）在《多模態(tài)協(xié)同視角下初三英語(yǔ)閱讀課中學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的實(shí)證研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展和多元文化的傳播,社會(huì)信息的傳遞不再僅局限于語(yǔ)言。進(jìn)入21世紀(jì),多模態(tài)性成為現(xiàn)代語(yǔ)篇的顯著特征;多模態(tài)研究已深入生活的方方面面:從基礎(chǔ)教育到高等教育,教學(xué)的數(shù)字化和多模態(tài)化正成為大勢(shì)所趨?！蛾P(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》提出著力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系;《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也引導(dǎo)初中生關(guān)注多元識(shí)讀能力。此外,人類已從口述時(shí)代、讀寫(xiě)時(shí)代,進(jìn)入到超文本時(shí)代。新的識(shí)讀能力也以語(yǔ)言為中心的文字識(shí)讀逐漸向由多模態(tài)組成的多元識(shí)讀轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教學(xué)也逐漸從以語(yǔ)言為中心的識(shí)讀教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)共同表意的多元識(shí)讀能力,多元識(shí)讀能力正融入新科技和多模態(tài),引導(dǎo)人們批判地看待語(yǔ)言和文化,重新界定人類的學(xué)習(xí)能力,是新媒體時(shí)期語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)?；诖?本研究以社會(huì)符號(hào)學(xué)理論、多模態(tài)語(yǔ)篇分析理論和多元識(shí)讀理論奠定理論基石,從多模態(tài)協(xié)同視角入手,以云南省大理白族自治州某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初三A班和初三B班的學(xué)生為研究對(duì)象開(kāi)展研究。筆者進(jìn)行課堂觀察,該校英語(yǔ)教研組的Z教師于2020年9月至2021年1月在該校進(jìn)行了為期四個(gè)多月的教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)施多模態(tài)協(xié)同視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué),旨在回答以下三個(gè)具體研究問(wèn)題:（1）初中多模態(tài)協(xié)同英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的模態(tài)分布以及這些模態(tài)協(xié)同關(guān)系的分布有什么特征?（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初三學(xué)生多元識(shí)讀能力的現(xiàn)狀如何?（3）多模態(tài)協(xié)同英語(yǔ)閱讀教學(xué)能否促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生的多元識(shí)讀能力?為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo),本文將定性分析與定量分析相結(jié)合研究。首先,構(gòu)建多模態(tài)協(xié)同下的初中生多元識(shí)讀能力的分析框架;接著,對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班分別實(shí)施傳統(tǒng)閱讀教學(xué)和多模態(tài)協(xié)同教學(xué),并以SPSS 17.0軟件和Excel 2010軟件為分析工具,收集并深入剖析教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)數(shù)據(jù),包括對(duì)前后測(cè)試卷、問(wèn)卷調(diào)查、訪談內(nèi)容、課堂觀察量表等數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)等。最后,總結(jié)歸納得出以下研究結(jié)論:（1）多模態(tài)協(xié)同的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有以下特點(diǎn):從教學(xué)授課階段上看,英語(yǔ)閱讀教學(xué)各階段的模態(tài)分布不均,多模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系會(huì)隨著授課階段的不同而變化;其具體體現(xiàn)為結(jié)尾階段的模態(tài)資源分布最少,開(kāi)始階段次之,而課堂中間階段的模態(tài)資源最多,出現(xiàn)“中間大,兩頭小”橄欖球型的模態(tài)分布,符合英語(yǔ)閱讀“P-W-P”教學(xué)模式和“循序漸進(jìn),深入淺出”的教學(xué)思路。從模態(tài)使用種類看,教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中涉及多種模態(tài)的協(xié)同來(lái)實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)意義和交際目的,聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)是主模態(tài),其他模態(tài)參與協(xié)作,不同模態(tài)在其中起不同作用。從模態(tài)協(xié)同關(guān)系的類型看,初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化類型的互補(bǔ)關(guān)系占比例最高,其次是交疊類型的非互補(bǔ)關(guān)系,增減類型的非互補(bǔ)關(guān)系占比例最低。（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初三學(xué)生在讀寫(xiě)識(shí)讀能力方面有更高水平,批判識(shí)讀能力水平最弱,相比之下,他們的技術(shù)識(shí)讀能力和交際識(shí)讀能力屬于中間水平,但鄉(xiāng)鎮(zhèn)初三學(xué)生的整體多元識(shí)讀能力不足,亟待改善。（3）傳統(tǒng)教學(xué)和多模態(tài)協(xié)同教學(xué)均有助于提高初中生的多元識(shí)讀能力;但相比于傳統(tǒng)教學(xué)法,多模態(tài)協(xié)同教學(xué)對(duì)于提高初中生的多元識(shí)讀能力效果更為明顯,特別是對(duì)于初中生的批判識(shí)讀能力的效果最強(qiáng),對(duì)提高他們的技術(shù)識(shí)讀能力的效果最弱。
王云開(kāi)[3]（2021）在《窄式閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的行動(dòng)研究》文中研究表明閱讀,作為初中生四種基本語(yǔ)言技能之一,被認(rèn)為是初中英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要的輸入技能,越來(lái)越受到人們的重視。然而,目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不能令人滿意。窄式閱讀能夠通過(guò)閱讀同一體裁、同一主題或者同一位作家的多部作品來(lái)提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平,激發(fā)其閱讀興趣。這種輸入活動(dòng)有助于學(xué)生反復(fù)接觸相似的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特征、背景知識(shí),從而促進(jìn)對(duì)閱讀的理解,提高閱讀能力。為探究窄式閱讀在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果,以提高學(xué)生閱讀興趣,增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和閱讀效率,筆者進(jìn)行此次行動(dòng)研究。本研究以秦皇島市第十五中學(xué)初一七班的47名學(xué)生為研究對(duì)象,采用質(zhì)性和量性相結(jié)合的研究方法,研究工具包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談、測(cè)試,進(jìn)行了歷時(shí)四個(gè)月的窄式閱讀行動(dòng)研究。該研究采取發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出方案、實(shí)施行動(dòng)、評(píng)估結(jié)果、反思這五個(gè)基本步驟分別進(jìn)行了兩輪的實(shí)驗(yàn)。本研究致力于解決三個(gè)研究問(wèn)題:第一,如何根據(jù)師生問(wèn)題反饋制定和調(diào)整行動(dòng)研究方案?第二,窄式閱讀教學(xué)對(duì)初中生的閱讀興趣、積極性、自主性和效率有何影響?第三,窄式閱讀教學(xué)對(duì)初中生的閱讀成績(jī)有何影響?在行動(dòng)研究前,依據(jù)以問(wèn)卷調(diào)查方式了解到的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題,筆者設(shè)計(jì)了第一輪行動(dòng)研究方案。針對(duì)第一輪教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,筆者及時(shí)調(diào)整修訂第二輪教學(xué)方案。使用“預(yù)測(cè)詞意”的方法解決“不熟悉生詞”的問(wèn)題;使用“小組加分制度”解決“參與度不高”的問(wèn)題;使用“板書(shū)呈現(xiàn)關(guān)鍵信息、教師指導(dǎo)閱讀策略”的方法解決“輸入量不夠”的問(wèn)題;使用“改變學(xué)習(xí)活動(dòng)”的方法解決“無(wú)法檢測(cè)所有學(xué)生閱讀效果”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)兩輪行動(dòng)研究,學(xué)生的閱讀興趣、積極性、自主性和效率都得到改善,閱讀成績(jī)也明顯提高。然而,作為一線教學(xué)中較為新穎的教學(xué)策略和模式,其發(fā)展與應(yīng)用還需進(jìn)行更多的研究與完善。
徐思文[4]（2020）在《多模態(tài)教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯習(xí)得中的應(yīng)用研究》文中研究指明詞匯作為構(gòu)成語(yǔ)言的基本因素,其為語(yǔ)言的基本組成成分,伴隨社會(huì)的迅速發(fā)展,群眾在英語(yǔ)需求中表現(xiàn)出更高的需求態(tài)勢(shì),基于此對(duì)初中生而言,需要提升英語(yǔ)詞匯量,其為提高詞匯水準(zhǔn)的主要因素。但傳統(tǒng)類型的詞匯教學(xué)具備單一的模式,課堂氣氛不活躍,導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始喪失了學(xué)習(xí)詞匯的樂(lè)趣,且傳統(tǒng)類型的詞匯教學(xué)制約了學(xué)生詞匯的提升和學(xué)習(xí)?；谝陨隙嗄B(tài)教學(xué)模式發(fā)展為全新的分析方向。在真實(shí)的生活內(nèi),很多群體均注重學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法,表示學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)是特別重要的存在,但并沒(méi)有注重學(xué)習(xí)詞匯,由于學(xué)生不具備充足的詞匯,造成這個(gè)問(wèn)題慢慢發(fā)展為制約學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難題。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi),老師應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)的模式,通過(guò)諸多的模態(tài)例如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等,有效的激發(fā)學(xué)生不同的感官功效,其不但可以提高學(xué)生記憶能力,還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高。并且老師可通過(guò)多模態(tài)對(duì)詞匯進(jìn)行講解,例如應(yīng)用聲音、圖像、文字等,其可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等諸多感官,學(xué)生在潛移默化內(nèi),落實(shí)記憶詞匯的環(huán)節(jié)。此次研究將傳統(tǒng)類型的詞匯教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式內(nèi),探討多模態(tài)教學(xué)理念對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響。運(yùn)用此次分析和探究,可實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯樂(lè)趣的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。此次研究通過(guò)隨機(jī)的方式挑選了黑龍江省海倫市第六中學(xué)兩個(gè)班級(jí)當(dāng)作研究對(duì)象,將其劃分為實(shí)驗(yàn)班、控制班。研究時(shí)間共1學(xué)期,主要分析2問(wèn)題,首個(gè)問(wèn)題為多模態(tài)教學(xué)能不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略,第二問(wèn)題為多模態(tài)教學(xué)能不能提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯水準(zhǔn)。該文章運(yùn)用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)落實(shí)定性、定量研究,了解到實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)詞匯中應(yīng)用了多模態(tài)教學(xué),其教學(xué)成果比控制班更高,表明該教學(xué)方式可實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯水準(zhǔn)的提高。該文章共劃分為6個(gè)章節(jié),如下為不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。第一章引言,重點(diǎn)論述了該論文的研究目的、背景、意義、方法、文章結(jié)構(gòu)。第二章文獻(xiàn)綜述,重點(diǎn)論述了國(guó)外、國(guó)內(nèi)多模態(tài)教學(xué)同詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的研究結(jié)果,該文獻(xiàn)綜述不但為多模態(tài)教學(xué)構(gòu)建了研究層面,且重點(diǎn)論述了此研究的創(chuàng)新區(qū)域和必要性;第三章理論基礎(chǔ),重點(diǎn)論述了多模態(tài)話語(yǔ)分析理論、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論、Kress和Van Leeuwen視覺(jué)語(yǔ)法。第四章為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的區(qū)域,重點(diǎn)涵蓋了實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、問(wèn)題、環(huán)節(jié)、工具、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)收集5個(gè)層面。第五章為對(duì)數(shù)據(jù)落實(shí)討論和研究,運(yùn)用SPSS19·0統(tǒng)計(jì)和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),獲得相關(guān)的結(jié)論。且對(duì)該文章的寫(xiě)作環(huán)節(jié)遭遇的問(wèn)題,論述了解決策略。第六章結(jié)論區(qū)域,了解到該論文獲得的研究結(jié)果和不足,并對(duì)未來(lái)展望。
周維國(guó)[5]（2020）在《中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究》文中指出隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展,與地球科學(xué)相關(guān)的資源、環(huán)境、災(zāi)害等問(wèn)題日益突出。同時(shí),地球科學(xué)內(nèi)容在基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、國(guó)際大規(guī)?？茖W(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估等測(cè)評(píng)中受到重視。中學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的主力軍,他們的地球科學(xué)素養(yǎng)水平應(yīng)該受到關(guān)注?；诖?本研究以中學(xué)生為研究對(duì)象,圍繞“地球科學(xué)素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)”展開(kāi)了系統(tǒng)研究工作,主要回答以下三個(gè)研究問(wèn)題:中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的理論框架如何構(gòu)建?中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具如何開(kāi)發(fā)?中學(xué)生的地球科學(xué)素養(yǎng)水平如何?為解決上述研究問(wèn)題,本研究基于以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)理論、項(xiàng)目反應(yīng)理論、經(jīng)典測(cè)量理論,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、量化研究、質(zhì)性研究等多種方法,主要的研究工作和成果如下。第一,構(gòu)建中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架?；谖墨I(xiàn)分析法,結(jié)合地球科學(xué)教育的實(shí)際情況,本研究將中學(xué)生的地球科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的一級(jí)維度劃分為地球科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用、地球科學(xué)探究的證據(jù)和實(shí)踐、對(duì)地球科學(xué)的情感和態(tài)度,并將地球科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用、地球科學(xué)探究的證據(jù)和實(shí)踐劃分為了四個(gè)表現(xiàn)水平,確定了學(xué)生對(duì)地球科學(xué)的情感和態(tài)度測(cè)評(píng)指標(biāo)。第二,開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具。本研究對(duì)地球科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用、地球科學(xué)探究的證據(jù)和實(shí)踐兩個(gè)維度進(jìn)行紙筆測(cè)評(píng),對(duì)地球科學(xué)的情感和態(tài)度進(jìn)行態(tài)度量表調(diào)查。紙筆測(cè)評(píng)工具和態(tài)度量表工具在初步編制后,均經(jīng)過(guò)多次試測(cè)和修改,形成了最終的地球科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具。利用測(cè)評(píng)工具進(jìn)行正式測(cè)試后,測(cè)評(píng)工具的各項(xiàng)參數(shù)符合項(xiàng)目反應(yīng)理論和經(jīng)典測(cè)量理論的參數(shù)要求,得到了質(zhì)量可靠的中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具。第三,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)提煉中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)的整體特征。整體來(lái)看,大部分初二年級(jí)被試在地球科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用、地球科學(xué)探究的證據(jù)和實(shí)踐的水平能夠達(dá)到初中畢業(yè)的要求;大部分高二年級(jí)被試在地球科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用、地球科學(xué)探究的證據(jù)和實(shí)踐的水平高于初中畢業(yè)的要求,但能達(dá)到高中畢業(yè)要求的被試較少;被試對(duì)地球科學(xué)的情感和態(tài)度有較高水平,但是在質(zhì)疑精神維度水平較低,有待提升。最后,在以上研究的基礎(chǔ)上,本研究基于施測(cè)學(xué)校探究影響中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)水平的原因,并提出相關(guān)建議。本研究從學(xué)生成績(jī)和師生訪談的角度對(duì)中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了原因分析與探討。針對(duì)中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀,筆者提出理順基礎(chǔ)教育階段的地球科學(xué)課程設(shè)置、注重提升教師個(gè)人地球科學(xué)素養(yǎng)、改革現(xiàn)有的地球科學(xué)教學(xué)方式、創(chuàng)新地球科學(xué)的評(píng)價(jià)方式等四點(diǎn)建議,以提升中學(xué)生的地球科學(xué)素養(yǎng)水平。
高山婷[6]（2020）在《平板電腦在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 ——以攀枝花市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理信息技術(shù)的發(fā)展促使平板電腦逐漸進(jìn)入中小學(xué)課堂,國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者都積極探索平板電腦進(jìn)行教學(xué)的有效性,研究發(fā)現(xiàn),平板電腦的引入可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作探究等方面的能力。筆者依托所在學(xué)校在使用平板電腦進(jìn)行教學(xué),在個(gè)人教學(xué)中發(fā)現(xiàn)平板電腦運(yùn)用于初中化學(xué)教學(xué)存在諸多問(wèn)題,通過(guò)查閱文獻(xiàn)未見(jiàn)平板電腦在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐研究的碩士論文,為了切實(shí)研究平板電腦是否真正有助于初中化學(xué)教學(xué)、如何在初中化學(xué)教學(xué)中有效的發(fā)揮平板電腦的作用等,筆者確定了此研究題目進(jìn)行研究,包含以下六個(gè)方面的內(nèi)容;第一部分,闡述本論文的研究背景、研究意義,通過(guò)查閱文獻(xiàn)了解到國(guó)內(nèi)外對(duì)平板電腦在教育教學(xué)中的研究現(xiàn)狀,確定研究?jī)?nèi)容,繪制了研究思路流程圖,確定研究方法為:文獻(xiàn)資料研究法、實(shí)際教學(xué)研究法、問(wèn)卷調(diào)查研究法、個(gè)人訪談法。第二部分,對(duì)“平板電腦”“平板電腦教學(xué)”“APP”進(jìn)行了概念的界定,介紹了平板電腦及教學(xué)APP的功能,提出了研究的理論基礎(chǔ)。第三部分,選取七個(gè)典型案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)展示、效果分析,展示平板電腦在課前、課中、課后,新課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課等,單元檢測(cè)、分層教學(xué)等中發(fā)揮的作用。通過(guò)案例123的分析,能看到平板電腦教學(xué)與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)相比,真正實(shí)現(xiàn)了課前自主預(yù)習(xí)、課中針對(duì)性探究、課后一對(duì)一輔導(dǎo),同時(shí)增加了課堂中的師生交互、生生交互,利用平板的一些功能如搶答、搖號(hào)、實(shí)驗(yàn)直播,提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度;利用共享文件夾可以提供大量的視頻、文檔等資料。通過(guò)案例4567充分展示了電子作業(yè)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能、及時(shí)反饋功能,微課進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的功能,消息中心的交互功能等。第四部分,在進(jìn)行平板電腦教學(xué)前后,分別對(duì)筆者進(jìn)行平板教學(xué)的班級(jí)、本校初三全體學(xué)生、本校化學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,同時(shí)抽取了五名典型學(xué)生、化學(xué)教師、本校使用平板較好的五名非化學(xué)學(xué)科教師進(jìn)行了訪談。對(duì)以上問(wèn)卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),師生們?cè)谄桨咫娔X的使用次數(shù)上越來(lái)越多,態(tài)度上大部分同學(xué)和老師都愿意并喜歡使用平板電腦進(jìn)行化學(xué)教學(xué);在課前、課中、課后作用調(diào)查中發(fā)現(xiàn)平板提供了許多傳統(tǒng)課堂無(wú)法代替的功能,提高了課堂教學(xué)效率;從總概中看到了師生們對(duì)平板教學(xué)后獲得的積極效果的肯定。通過(guò)訪談進(jìn)一步了解了師生們喜歡平板電腦的具體功能、運(yùn)用中存在的問(wèn)題,分別從硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、教師方面給提出了建議,推動(dòng)了平板電腦的完善更新、平板電腦與教學(xué)的充分融合及平板電腦在本校初中化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。第五部分,詳細(xì)的闡述了平板電腦的引入在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源、對(duì)教師能力的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式等方面帶來(lái)的改變。同時(shí)針對(duì)初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),提出了平板電腦進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)越性及平板電腦應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議。第六部分,研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在問(wèn)卷的設(shè)置上還可以繼續(xù)改進(jìn),研究的范圍僅限筆者所在攀枝花市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,針對(duì)本課題進(jìn)行研究時(shí)間僅一學(xué)期。針對(duì)這些問(wèn)題,今后還需要改進(jìn)后,繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的研究和實(shí)踐。
尹洋[7]（2020）在《基于智慧課堂的初二物理教學(xué)實(shí)踐與有效性研究》文中研究指明隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用,為學(xué)校打造信息化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了先進(jìn)的技術(shù)條件。智慧課堂就是基于時(shí)代背景下產(chǎn)生的一種全新教學(xué)環(huán)境,其實(shí)質(zhì)是指以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù),利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的,實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用的智能、高效的課堂。智慧課堂的出現(xiàn)推動(dòng)了教育教學(xué)方式的變革,并且在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。2018年4月13號(hào)教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,大力促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此,智慧課堂也成為了當(dāng)今教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。通過(guò)梳理大量文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn),智慧課堂的理論研究相對(duì)成熟,智慧課堂與學(xué)科教學(xué)融合的實(shí)踐研究較少,缺乏能夠有效指導(dǎo)智慧課堂教學(xué)的研究成果?；谥腔壅n堂環(huán)境下,教師應(yīng)該怎樣開(kāi)展教學(xué)以及能達(dá)到怎樣的效果。為此,筆者在教育實(shí)習(xí)期間,基于智慧課堂開(kāi)展初二物理教學(xué)實(shí)踐與有效性研究,以期為今后教師開(kāi)展智慧課堂教學(xué)提供一些參考。本文研究的核心部分主要有三個(gè)方面:首先,通過(guò)梳理大量文獻(xiàn),闡述了智慧課堂國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,智慧課堂的理論基礎(chǔ)和實(shí)施基礎(chǔ),并對(duì)智慧課堂的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析;其次,基于智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論,結(jié)合《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和筆者實(shí)習(xí)學(xué)校初二年級(jí)物理學(xué)情分析,進(jìn)行初二物理智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐;最后,通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查三種方式對(duì)基于智慧課堂的初二物理教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析。經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐研究,本文的研究結(jié)論如下:（1）通過(guò)梳理大量文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)理論研究相對(duì)成熟,智慧課堂與學(xué)科教學(xué)融合的研究成果相對(duì)較少,目前缺少能夠指導(dǎo)智慧課堂實(shí)際教學(xué)的研究成果。（2）通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的物理后測(cè)平均成績(jī)比對(duì)照組學(xué)生的物理后測(cè)平均成績(jī)高3.29分,說(shuō)明基于智慧課堂的物理教學(xué)有助于提高學(xué)生的物理成績(jī)。（3）通過(guò)對(duì)智慧課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查,得知學(xué)生普遍認(rèn)可智慧課堂教學(xué)的效果?；谥腔壅n堂的物理教學(xué),有92.6%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)物理的興趣,有96.3%的學(xué)生認(rèn)為提高了物理學(xué)習(xí)效率,同時(shí)有87.0%的學(xué)生支持采用智慧課堂教學(xué)。（4）通過(guò)對(duì)智慧課堂教學(xué)的物理老師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查,得知老師對(duì)基于智慧課堂的初二物理教學(xué)的體驗(yàn)良好,高度評(píng)價(jià)了智慧課堂對(duì)師生的教與學(xué)產(chǎn)生了積極影響。一方面是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加積極,課堂互動(dòng)交流更加頻繁,學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)更加有效果;另一方面由于智慧課堂平臺(tái)上豐富的資源中心和教學(xué)功能為教師的備課和上課提供了較大的便利。
劉婷[8]（2020）在《電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以韓城市某小學(xué)為例》文中提出大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨給教學(xué)帶來(lái)了一定的影響。信息技術(shù)與課程的整合深化了人工智能在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響尤為突出。電子書(shū)包是一種近幾年比較流行的學(xué)習(xí)終端設(shè)備,因其體積小、方便攜帶等特點(diǎn),可以通過(guò)其進(jìn)行信息化教學(xué)。當(dāng)前,不少學(xué)校都在針對(duì)性地對(duì)電子書(shū)包的功能進(jìn)行探索,并放大其優(yōu)勢(shì)以試點(diǎn)班的形式進(jìn)行教學(xué)。電子書(shū)包主要針對(duì)中小學(xué)生的教育,不僅可以減少教師重復(fù)性的工作,解決教學(xué)效率低的問(wèn)題,還可以提供完善全面的教育資源,從而優(yōu)化教學(xué),喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)對(duì)韓城市某小學(xué)調(diào)查,了解到該校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題:（1）課堂教學(xué)方式、閱讀材料形式單一,小學(xué)生課堂參與度不高、閱讀學(xué)習(xí)興趣淡薄;（2）大班授課無(wú)法關(guān)注到個(gè)體差異;（3）難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。因?yàn)殡娮訒?shū)包特有的個(gè)性化、按需服務(wù)等多方面的優(yōu)勢(shì),被該小學(xué)引入,作為試點(diǎn)項(xiàng)目,實(shí)行電子書(shū)包教學(xué)模式。期望通過(guò)教育信息化推動(dòng)韓城市某小學(xué)信息化的教學(xué)應(yīng)用,并推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用電子書(shū)包,除了激活課堂,激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力,減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān),科學(xué)的測(cè)評(píng),更重要的是優(yōu)化教學(xué)模式、作業(yè)模式、師生交流模式以及教育資源。本研究基于義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,簡(jiǎn)要介紹本課題所研究的背景、目的、意義和論文框架,并對(duì)所要研究的對(duì)象,對(duì)電子書(shū)包、一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)和教學(xué)策略等相關(guān)概念和構(gòu)建主義理論、多元智能理論和符號(hào)互動(dòng)理論等相關(guān)理論進(jìn)行闡述,進(jìn)行國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述;并對(duì)電子書(shū)包在韓城市某小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行案例分析,使用調(diào)查問(wèn)卷,從教師、學(xué)生、家庭和網(wǎng)絡(luò)這四個(gè)方面分析電子書(shū)包在某小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果,并相應(yīng)的提出對(duì)策,總結(jié)并展望我國(guó)電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,進(jìn)而提出本研究局限與進(jìn)一步改進(jìn)方向。本研究解決的最重要的問(wèn)題是幫助小學(xué)英語(yǔ)教師利用電子書(shū)包這一教學(xué)工具,探尋電子書(shū)包應(yīng)用的主要影響因素,并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議,為教師、學(xué)校提供參考依據(jù),從而提高應(yīng)用效果。
趙仁玉[9]（2020）在《英文歌曲在少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究》文中指出2017年,教育部頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要注重素質(zhì)教育,體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。眾所周知,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三要素為語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三要素之一,詞匯量的大小以及對(duì)詞匯的掌握和運(yùn)用在很大程度上影響一個(gè)人的英語(yǔ)水平。筆者長(zhǎng)期任教于少數(shù)民族聚居區(qū),英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)生除了面臨長(zhǎng)期機(jī)械記憶帶來(lái)的疲憊之外,還面臨著以下問(wèn)題:1)部分少數(shù)民族學(xué)生從小依賴本民族語(yǔ)言,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)還須學(xué)習(xí)英語(yǔ),客觀上語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)較重。2)受文化差異的影響,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。3)受思想觀念和地區(qū)差異的影響,學(xué)生視野狹窄,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足。對(duì)于上述問(wèn)題,只依靠傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)顯然已經(jīng)不能進(jìn)一步解決實(shí)際問(wèn)題。因此,必須探索出一種新的詞匯教學(xué)方法。筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),在信息多元化的今天,部分學(xué)生對(duì)傳唱度比較高的英文歌曲興趣濃厚,學(xué)習(xí)速度較快,也較為容易記住歌曲中的單詞。筆者通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn),傳唱度較高的英文歌曲中,涵蓋了較多的初中階段學(xué)生所需掌握的單詞?；谡Z(yǔ)言輸入理論,多元智能理論和情感過(guò)濾假說(shuō),本文將對(duì)英文歌曲在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用做深入的研究。本研究旨在探索以下問(wèn)題一、英語(yǔ)歌曲的運(yùn)用能否提升作者任教的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣?二、英語(yǔ)歌曲的運(yùn)用能否提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生詞匯記憶和運(yùn)用,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量?本文以蒙自市E中學(xué)兩個(gè)班共106人作為研究對(duì)象,分設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,作者對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)。前測(cè)成績(jī)顯示兩個(gè)班詞匯基礎(chǔ)相近,并無(wú)顯著差別。在為期3個(gè)月的研究中,筆者先后在實(shí)驗(yàn)班采取了問(wèn)卷調(diào)查、課堂實(shí)驗(yàn)、訪談等研究方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后作者又對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所有數(shù)據(jù)和資料用Excel和Word對(duì)數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容進(jìn)行整理保存,并通過(guò)Excel和SPSS進(jìn)行專業(yè)分析,以檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,筆者通過(guò)SPSS專業(yè)分析,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在詞匯學(xué)習(xí)方面有較為顯著的差別,證明英文歌曲對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有較為顯著的效果,其效果主要體現(xiàn)在以下方面:一、提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心;二、有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶;三、能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量;四、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí);五、對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有較為積極的正面影響。當(dāng)然,限于研究時(shí)間和作者的研究水平,本次研究存在研究時(shí)間短、數(shù)據(jù)樣本較小、數(shù)據(jù)可靠性有待進(jìn)一步提升。筆者會(huì)在日后的研究中盡量彌補(bǔ)不足,并繼續(xù)探究英文歌曲教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的負(fù)遷移作用等方面的問(wèn)題,以保證研究的有效性、全面性和客觀性。
張旭瑩[10]（2020）在《情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中研究指明作為語(yǔ)言的基本構(gòu)建材料之一,詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用,掌握一定的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。尤其對(duì)于初中階段,大部分學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段,詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。另外,筆者所任教的學(xué)校位于滇東地區(qū),該地區(qū)的大部分學(xué)生小學(xué)時(shí)候沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ),進(jìn)入初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)于初次接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者,詞匯既是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ),也極大的決定著學(xué)生今后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn),目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀差強(qiáng)人意,大部分教師在詞匯教學(xué)上,采用傳統(tǒng)的模式,把詞匯教學(xué)理解為“教會(huì)學(xué)生讀單詞”,把記憶和理解任務(wù)交給學(xué)生課后完成。一方面,導(dǎo)致學(xué)生課后記憶任務(wù)較重,詞匯學(xué)習(xí)效率較低,進(jìn)而影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。另一方面,許多學(xué)生即便能夠記住單詞意思,但不會(huì)在具體的語(yǔ)境中使用這些詞匯。詞匯學(xué)習(xí)成為許多初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難題。因此,尋找一種高效的詞匯教學(xué)法,對(duì)于提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率有著重要的意義。情景教學(xué)法將枯燥的語(yǔ)言知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情景結(jié)合起來(lái),使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。將其運(yùn)用于初中詞匯教學(xué)中,可以提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為把情景教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯課堂是最合適的選擇。本文借助諸多學(xué)者、專家所取得的成就,闡述了詞匯教學(xué)的相關(guān)理論和現(xiàn)狀;并且從心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)角度探究情景教學(xué)法的相關(guān)理論知識(shí)和研究現(xiàn)狀。在理論研究的基礎(chǔ)上,筆者采用問(wèn)卷調(diào)查法、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、訪談法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,以期探究情景教學(xué)法在初中詞匯教學(xué)中的運(yùn)用意義。參與本研究的對(duì)象為曲靖一中卓立學(xué)校英語(yǔ)組的教師以及本校初二年級(jí)的學(xué)生。本研究總共分為三個(gè)過(guò)程,分別是:問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程,用于探究本校英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀;對(duì)照實(shí)驗(yàn)過(guò)程,用于探究情景教學(xué)法對(duì)詞匯教學(xué)的效果;最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤訪談,以了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度是否有轉(zhuǎn)變。研究結(jié)果展示了滇東地區(qū)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀,并進(jìn)一步證實(shí):將情景教學(xué)法運(yùn)用于詞匯教學(xué)能夠提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率、詞匯運(yùn)用能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心,從而明顯提高詞匯教學(xué)效率。本研究能夠?yàn)橐痪€初中英語(yǔ)教師提供可行性的詞匯教學(xué)建議和教學(xué)策略。
二、初二英語(yǔ)第17單元檢測(cè)題(英文)（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、初二英語(yǔ)第17單元檢測(cè)題(英文)（論文提綱范文）
（2）多模態(tài)協(xié)同視角下初三英語(yǔ)閱讀課中學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的實(shí)證研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.4.1 理論意義 |
| 1.4.2 實(shí)踐意義 |
| 1.5 論文框架 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于多模態(tài)協(xié)同的相關(guān)研究綜述 |
| 2.1.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.2 國(guó)外關(guān)于多模態(tài)協(xié)同的研究綜述 |
| 2.1.3 國(guó)內(nèi)關(guān)于模態(tài)協(xié)同的研究綜述 |
| 2.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于多元識(shí)讀能力的研究綜述 |
| 2.2.1 國(guó)外多元識(shí)讀能力相關(guān)研究 |
| 2.2.2 國(guó)內(nèi)多元識(shí)讀能力相關(guān)研究 |
| 2.3 國(guó)內(nèi)外關(guān)于多模態(tài)協(xié)同與多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的關(guān)系的相關(guān)研究綜述 |
| 2.3.1 國(guó)外關(guān)于多模態(tài)協(xié)同與多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的關(guān)系的相關(guān)研究綜述 |
| 2.3.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于多模態(tài)協(xié)同與多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的關(guān)系的相關(guān)研究綜述 |
| 2.4 小結(jié) |
| 第3章 理論基礎(chǔ) |
| 3.1 社會(huì)符號(hào)學(xué) |
| 3.2 多模態(tài)話語(yǔ)分析理論 |
| 3.2.1 多模態(tài)話語(yǔ)分析的定義 |
| 3.2.2 多模態(tài)話語(yǔ)分析理論框架 |
| 3.3 多元識(shí)讀理論 |
| 第4章 研究設(shè)計(jì) |
| 4.1 研究對(duì)象 |
| 4.2 研究問(wèn)題 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 課堂觀察量表 |
| 4.3.2 調(diào)查問(wèn)卷 |
| 4.3.3 訪談問(wèn)題 |
| 4.3.4 多元識(shí)讀能力測(cè)試卷 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法 |
| 4.4.2 課堂觀察法 |
| 4.4.3 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 4.4.4 訪談法 |
| 4.5 研究過(guò)程 |
| 4.5.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前 |
| 4.5.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)中 |
| 4.5.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后 |
| 4.6 數(shù)據(jù)搜集與整理 |
| 第5章 研究結(jié)果及分析 |
| 5.1 初中多模態(tài)協(xié)同英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的模態(tài)分布特征及協(xié)同關(guān)系 |
| 5.1.1 多模態(tài)協(xié)同的英語(yǔ)閱讀教學(xué)各階段模態(tài)使用頻率分析 |
| 5.1.2 在多模態(tài)協(xié)同下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的各模態(tài)使用頻率分析 |
| 5.1.3 在多模態(tài)協(xié)同下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的模態(tài)協(xié)同關(guān)系分布特征 |
| 5.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初三學(xué)生多元識(shí)讀能力的現(xiàn)狀 |
| 5.2.1 實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查的描述性分析 |
| 5.2.2 實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷各維度百分比分析 |
| 5.2.3 實(shí)驗(yàn)前訪談結(jié)果分析 |
| 5.3 多模態(tài)協(xié)同的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)初中生多元識(shí)讀能力的影響 |
| 5.3.1 對(duì)照班的調(diào)查問(wèn)卷前后測(cè)差異比較 |
| 5.3.2 實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問(wèn)卷前后測(cè)差異比較 |
| 5.3.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的調(diào)查問(wèn)卷差異比較 |
| 5.3.4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的多元識(shí)讀能力后測(cè)試卷成績(jī)結(jié)果比較 |
| 5.3.5 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班問(wèn)卷的各維度百分比分析 |
| 5.3.6 實(shí)驗(yàn)后訪談結(jié)果分析 |
| 5.3.7 小組學(xué)生PPT作品實(shí)例分析 |
| 第6章 結(jié)論 |
| 6.1 研究結(jié)果 |
| 6.2 研究啟示 |
| 6.2.1 構(gòu)建多模態(tài)協(xié)同的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效課堂 |
| 6.2.2 引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘利用多模態(tài)資源 |
| 6.2.3 多維度發(fā)展學(xué)生的多元識(shí)讀能力 |
| 6.2.4 合理運(yùn)用多模態(tài)協(xié)同的教學(xué)模式 |
| 6.3 研究創(chuàng)新 |
| 6.4 研究的不足及未來(lái)研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一:課堂的模態(tài)使用情況及多模態(tài)協(xié)同觀察記錄表 |
| 附錄二:初中生多元識(shí)讀能力調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄三:訪談提綱 |
| 附錄四:多元識(shí)讀能力前測(cè)試卷 |
| 附錄五:多元識(shí)讀能力后測(cè)試卷 |
| 附錄六:前測(cè)成績(jī) |
| 附錄七:后測(cè)成績(jī) |
| 附錄八:習(xí)作自評(píng)表 |
| 附錄九:PPT課件評(píng)價(jià)表 |
| 附錄十:實(shí)驗(yàn)前學(xué)生訪談實(shí)錄 |
| 附錄十一:實(shí)驗(yàn)后學(xué)生訪談實(shí)錄 |
| 讀研期間的學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
（3）窄式閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的行動(dòng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.3 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4 論文結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 定義 |
| 2.1.1 閱讀 |
| 2.1.2 窄式閱讀 |
| 2.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 關(guān)于窄式閱讀的國(guó)外研究 |
| 2.2.2 關(guān)于窄式閱讀的國(guó)內(nèi)研究 |
| 2.3 理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 圖式理論 |
| 2.3.2 關(guān)聯(lián)理論 |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究問(wèn)題 |
| 3.2 研究對(duì)象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 問(wèn)卷 |
| 3.3.2 訪談 |
| 3.3.3 測(cè)試 |
| 3.4 研究過(guò)程 |
| 第四章 行動(dòng)研究的實(shí)施 |
| 4.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 |
| 4.2 提出方案 |
| 4.3 實(shí)施行動(dòng) |
| 4.3.1 第一輪行動(dòng)研究 |
| 4.3.2 第二輪行動(dòng)研究 |
| 第五章 結(jié)果與討論 |
| 5.1 問(wèn)卷的結(jié)果分析與討論 |
| 5.1.1 后問(wèn)卷的結(jié)果分析與討論 |
| 5.1.2 前后問(wèn)卷的結(jié)果分析與討論 |
| 5.2 訪談的結(jié)果與討論 |
| 5.2.1 教師訪談的結(jié)果與討論 |
| 5.2.2 學(xué)生訪談的結(jié)果與討論 |
| 5.3 測(cè)試的結(jié)果與討論 |
| 5.3.1 前測(cè)的結(jié)果與討論 |
| 5.3.2 后測(cè)的結(jié)果與討論 |
| 5.3.3 前后測(cè)的結(jié)果與討論 |
| 第六章 結(jié)論 |
| 6.1 主要發(fā)現(xiàn) |
| 6.2 研究啟示 |
| 6.3 研究局限與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄B 教師訪談提綱 |
| 附錄C 學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄D 前測(cè)試題 |
| 附錄E 后測(cè)試題 |
| 附錄F 前測(cè)成績(jī) |
| 附錄G 后測(cè)成績(jī) |
| 附錄H 第一輪節(jié)選窄式閱讀材料 |
| 附錄I 第二輪節(jié)選窄式閱讀材料 |
| 致謝 |
（4）多模態(tài)教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯習(xí)得中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分 |
| 1.1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式受到挑戰(zhàn) |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文獻(xiàn)法 |
| 1.3.2 試卷測(cè)試法 |
| 1.3.3 調(diào)查問(wèn)卷法 |
| 1.3.4 訪談法 |
| 1.4 論文結(jié)構(gòu) |
| 1.5 論文創(chuàng)新之處 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 多模態(tài)理論研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.1 國(guó)外多模態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 2.1.2 國(guó)內(nèi)多模態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 2.2 英語(yǔ)詞匯習(xí)得研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 國(guó)外詞匯習(xí)得研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.2 國(guó)內(nèi)詞匯習(xí)得研究現(xiàn)狀 |
| 第三章 理論基礎(chǔ)結(jié)構(gòu) |
| 3.1 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論 |
| 3.2 多模態(tài)話語(yǔ)分析理論 |
| 3.3 Kress和 Van Leeuwen的視覺(jué)語(yǔ)法 |
| 第四章 實(shí)驗(yàn)研究 |
| 4.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 4.1.1 實(shí)驗(yàn)問(wèn)題 |
| 4.1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象 |
| 4.1.3 實(shí)驗(yàn)工具 |
| 4.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 |
| 4.2.1 實(shí)驗(yàn)前 |
| 4.2.2 實(shí)驗(yàn)中 |
| 4.2.3 實(shí)驗(yàn)后 |
| 4.3 數(shù)據(jù)收集 |
| 第五章 研究結(jié)果和討論 |
| 5.1 問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)與分析 |
| 5.1.1 描述分析 |
| 5.1.2 信度分析 |
| 5.1.3 因子分析 |
| 5.1.4 相關(guān)分析 |
| 5.2 詞匯測(cè)試成績(jī)分析 |
| 5.2.1 前測(cè)成績(jī)分析 |
| 5.2.2 后測(cè)成績(jī)分析 |
| 5.3 訪談結(jié)果和分析 |
| 5.3.1 對(duì)學(xué)生訪談結(jié)果的分析 |
| 5.3.2 對(duì)教師訪談結(jié)果的分析 |
| 5.4 實(shí)驗(yàn)前后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決的措施 |
| 5.4.1 實(shí)驗(yàn)前后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 |
| 5.4.2 解決問(wèn)題的措施 |
| 第六章 結(jié)論 |
| 6.1 主要發(fā)現(xiàn) |
| 6.2 論文不足之處 |
| 6.3 本論文的未來(lái)展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（5）中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究（論文提綱范文）
| 內(nèi)容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起與研究背景 |
| 第二節(jié) 問(wèn)題提出與研究概念界定 |
| 第三節(jié) 研究的理論基礎(chǔ) |
| 第四節(jié) 研究方法和研究技術(shù)路線 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)的研究綜述 |
| 第二節(jié) 關(guān)于地球科學(xué)素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)的研究綜述 |
| 第三章 中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架的構(gòu)建 |
| 第一節(jié) 中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的維度確定 |
| 第二節(jié) 中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)維度的水平劃分 |
| 第三節(jié) 中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)方式及其測(cè)試內(nèi)容的確定 |
| 第四章 中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)紙筆測(cè)評(píng)工具的開(kāi)發(fā) |
| 第一節(jié) 中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)紙筆測(cè)評(píng)的試題編制 |
| 第二節(jié) 基于審題專家和教師的建議完善紙筆測(cè)評(píng)工具 |
| 第三節(jié) 中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)紙筆測(cè)評(píng)中的測(cè)驗(yàn)等值技術(shù) |
| 第四節(jié) 基于試測(cè)數(shù)據(jù)完善紙筆測(cè)評(píng)工具 |
| 第五章 中學(xué)生地球科學(xué)態(tài)度量表的開(kāi)發(fā) |
| 第一節(jié) 地球科學(xué)態(tài)度量表的初步編制 |
| 第二節(jié) 基于學(xué)者和學(xué)生的反饋完善地球科學(xué)態(tài)度量表 |
| 第三節(jié) 基于試測(cè)數(shù)據(jù)完善態(tài)度量表工具 |
| 第六章 中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)的正式測(cè)試與工具檢驗(yàn) |
| 第一節(jié) 中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的工具組成與施測(cè)情況 |
| 第二節(jié) 中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具的檢驗(yàn) |
| 第七章 中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)特征與討論 |
| 第一節(jié) 中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試結(jié)果的整體分析 |
| 第二節(jié) 中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)的群體差異分析 |
| 第三節(jié) 中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)維度之間的關(guān)系與釋義 |
| 第四節(jié) 基于樣本的中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析 |
| 第五節(jié) 提升中學(xué)生現(xiàn)有地球科學(xué)素養(yǎng)水平的建議 |
| 第八章 結(jié)論與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究創(chuàng)新之處 |
| 第三節(jié) 研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 地球科學(xué)素養(yǎng)紙筆測(cè)評(píng)工具的初稿 |
| 附錄2 中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)態(tài)度調(diào)查量表 |
| 附錄3 正式測(cè)試的初高中地球科學(xué)素養(yǎng)紙筆測(cè)評(píng)和量表試題 |
| 在學(xué)期間所取得的科研成果 |
| 后記 |
（6）平板電腦在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 ——以攀枝花市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究的內(nèi)容、思路和方法 |
| 2 相關(guān)概念的界定及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念的界定 |
| 2.2 平板電腦及APP功能介紹和使用 |
| 2.3 理論基礎(chǔ) |
| 3 平板電腦在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的案例分析 |
| 3.1 平板電腦在新課教學(xué)中應(yīng)用的案例分析 |
| 3.2 平板電腦在其他方面應(yīng)用的案例分析 |
| 4 平板電腦在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果調(diào)查及分析 |
| 4.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì) |
| 4.2 問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象和方法 |
| 4.3 學(xué)生問(wèn)卷分析 |
| 4.4 教師問(wèn)卷分析 |
| 4.5 個(gè)別訪談 |
| 5 研究成果 |
| 5.1 平板電腦的使用給初中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)的改變 |
| 5.2 平板電腦應(yīng)用于初中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)越性 |
| 5.3 平板電腦應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議 |
| 6 研究的不足與展望 |
| 6.1 研究的不足 |
| 6.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄Ⅰ |
| 附錄Ⅱ |
| 附錄Ⅲ |
| 附錄Ⅳ |
| 附錄Ⅴ |
| 致謝 |
（7）基于智慧課堂的初二物理教學(xué)實(shí)踐與有效性研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,為智慧課堂提供了技術(shù)條件 |
| 1.1.2 新教育觀念的提出,注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng) |
| 1.1.3 傳統(tǒng)課堂的不足,需要依靠智慧課堂來(lái)完善 |
| 1.1.4 改善中學(xué)物理課程“難學(xué)”、“難教”的局面 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的和意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.5.2 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 1.5.3 訪談法 |
| 1.5.4 對(duì)照實(shí)驗(yàn)法 |
| 2 智慧課堂的概述 |
| 2.1 智慧課堂的定義 |
| 2.2 智慧課堂的理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 混合式教學(xué)理論 |
| 2.2.3 泛在學(xué)習(xí)理論 |
| 2.3 智慧課堂的實(shí)施基礎(chǔ) |
| 2.3.1 智慧課堂的體系構(gòu)成 |
| 2.3.2 智慧課堂智能化服務(wù)平臺(tái) |
| 2.4 智慧課堂的應(yīng)用價(jià)值 |
| 2.4.1 智慧課堂的特點(diǎn) |
| 2.4.2 智慧課堂相比于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì) |
| 3 基于智慧課堂的初二物理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 |
| 3.1 智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的概述 |
| 3.1.1 智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則 |
| 3.1.2 智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架 |
| 3.1.3 基于智慧課堂的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的核心依據(jù) |
| 3.2 基于智慧課堂的初二物理教學(xué)案例——《溫度》 |
| 3.2.1 案例背景 |
| 3.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 3.2.3 教與學(xué)的實(shí)際過(guò)程描述 |
| 3.2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)成果 |
| 3.2.5 教學(xué)反思 |
| 4 基于智慧課堂的初二物理教學(xué)有效性分析 |
| 4.1 智慧課堂教學(xué)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究 |
| 4.1.1 實(shí)驗(yàn)背景 |
| 4.1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象 |
| 4.1.3 實(shí)驗(yàn)方案 |
| 4.1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 4.1.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)論 |
| 4.2 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查 |
| 4.2.1 調(diào)查的目的和內(nèi)容 |
| 4.2.2 調(diào)查的對(duì)象和方法 |
| 4.2.3 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì) |
| 4.2.4 調(diào)查結(jié)果的分析 |
| 4.3 師生訪談?wù){(diào)查 |
| 4.3.1 學(xué)生訪談 |
| 4.3.2 教師訪談 |
| 5 結(jié)論與展望 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.2 研究的創(chuàng)新與不足 |
| 5.2.1 研究的創(chuàng)新 |
| 5.2.2 研究的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A:基于智慧課堂的初二物理教學(xué)學(xué)生滿意度調(diào)查 |
| 附錄 B:師生訪談提綱 |
| 附錄 C:攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（8）電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以韓城市某小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 電子書(shū)包的概念 |
| 1.2 研究背景、目的與意義 |
| 1.2.1 研究背景 |
| 1.2.2 研究目的與意義 |
| 1.3 論文框架 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 海外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 第3章 理論基礎(chǔ) |
| 3.1 相關(guān)概念界定 |
| 3.1.1 互動(dòng) |
| 3.1.2 課堂互動(dòng) |
| 3.2 小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的原則 |
| 3.2.1 主體性原則 |
| 3.2.2 互動(dòng)性原則 |
| 3.2.3 尊重差異原則 |
| 3.3 理論基礎(chǔ) |
| 3.3.1 多元智能理論 |
| 3.3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3.3.3 符號(hào)互動(dòng)理論 |
| 第4章 電子書(shū)包在韓城市某小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的案例分析 |
| 4.1 電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的預(yù)期效果和前提條件 |
| 4.1.1 預(yù)期情況 |
| 4.1.2 前提條件 |
| 4.2 電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際情況分析 |
| 4.2.1 課堂情況分析 |
| 4.2.2 教師情況分析 |
| 4.2.3 教學(xué)模式分析 |
| 4.2.4 學(xué)生情況分析 |
| 4.2.5 評(píng)價(jià)模式分析 |
| 4.3 電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的信息化教學(xué)流程 |
| 第5章 電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的原因分析及對(duì)策 |
| 5.1 電子書(shū)包在某小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析 |
| 5.1.1 研究過(guò)程 |
| 5.1.2 調(diào)查問(wèn)卷及訪談分析 |
| 5.1.3 對(duì)比成效分析 |
| 5.2 影響電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的原因分析 |
| 5.2.1 教師因素 |
| 5.2.2 學(xué)生因素 |
| 5.2.3 家庭因素 |
| 5.2.4 網(wǎng)絡(luò)因素 |
| 5.3 提高電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略 |
| 5.3.1 提升教師信息技術(shù)水平 |
| 5.3.2 加強(qiáng)電子書(shū)包課堂的組織 |
| 5.3.3 注重家庭和學(xué)校的相互配合 |
| 5.3.4 加強(qiáng)學(xué)生電子書(shū)包使用管理 |
| 第6章 結(jié)論 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 局限和展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（9）英文歌曲在少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意義 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究 |
| 2.2 詞匯教學(xué)相關(guān)研究 |
| 2.3 詞匯教學(xué)的分類 |
| 2.4 英文歌曲與英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究 |
| 第3章 理論基礎(chǔ) |
| 3.1 語(yǔ)言輸入假說(shuō) |
| 3.2 情感過(guò)濾假說(shuō) |
| 3.3 多元智能理論 |
| 第4章 研究設(shè)計(jì) |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究問(wèn)題 |
| 4.3 研究對(duì)象 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.5 研究實(shí)施計(jì)劃 |
| 4.6 研究實(shí)施過(guò)程 |
| 4.7 數(shù)據(jù)收集和整理 |
| 第5章 研究結(jié)果與分析 |
| 5.1 問(wèn)卷結(jié)果分析 |
| 5.2 訪談結(jié)果分析 |
| 5.3 前后測(cè)成績(jī)分析 |
| 第6章 結(jié)論與建議 |
| 6.1 主要研究發(fā)現(xiàn) |
| 6.2 對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示 |
| 6.3 本研究存在的不足以及未來(lái)努力的方向 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 英文歌曲歌詞 |
| 附錄2 前測(cè)調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄3 后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄4 訪談提綱 |
| 附錄5 詞匯前測(cè)試題 |
| 附錄6 詞匯后測(cè)試題 |
| 附錄7 詞匯前后測(cè)成績(jī) |
| 致謝 |
（10）情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.3 論文結(jié)構(gòu) |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 情景教學(xué)法研究綜述 |
| 2.1.1 情景教學(xué)法的定義 |
| 2.1.2 情景教學(xué)法的研究現(xiàn)狀 |
| 2.2 詞匯教學(xué)研究綜述 |
| 2.2.1 詞匯的定義 |
| 2.2.2 詞匯教學(xué)的研究現(xiàn)狀 |
| 2.3 將情景教學(xué)法運(yùn)用于詞匯教學(xué)的研究綜述 |
| 第3章 理論基礎(chǔ) |
| 3.1 情景教學(xué)法 |
| 3.2 詞匯教學(xué) |
| 第4章 研究設(shè)計(jì) |
| 4.1 研究問(wèn)題 |
| 4.2 研究對(duì)象 |
| 4.3 研究過(guò)程 |
| 4.3.1 初中詞匯“教”與“學(xué)”的問(wèn)卷調(diào)查 |
| 4.3.1.1 調(diào)查問(wèn)題 |
| 4.3.1.2 調(diào)查對(duì)象 |
| 4.3.1.3 調(diào)查方法 |
| 4.3.1.4 調(diào)查過(guò)程 |
| 4.3.1.5 調(diào)查結(jié)果和討論 |
| 4.3.2 情景教學(xué)法運(yùn)用于詞匯教學(xué)和其他教學(xué)法運(yùn)用于詞匯教學(xué)的對(duì)照實(shí)驗(yàn) |
| 4.3.2.1 實(shí)驗(yàn)第一階段 |
| 4.3.2.2 實(shí)驗(yàn)第二階段 |
| 4.3.2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論 |
| 4.3.3 訪談?wù){(diào)查研究 |
| 4.3.3.1 訪談問(wèn)題 |
| 4.3.3.2 訪談對(duì)象 |
| 4.3.3.3 訪談過(guò)程 |
| 4.3.3.4 訪談結(jié)果和討論 |
| 第5章 研究結(jié)果和討論 |
| 第6章 結(jié)論 |
| 6.1 主要發(fā)現(xiàn) |
| 6.1.1 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率低下 |
| 6.1.2 運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)能夠有效地提高詞匯教學(xué)效率 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 曲靖一中卓立學(xué)校教師詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄2 曲靖一中卓立學(xué)校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄3 八年級(jí)上學(xué)期第一次英語(yǔ)測(cè)試 |
| 附錄4 八年級(jí)上學(xué)期期中英語(yǔ)測(cè)試 |
| 附錄5 八年級(jí)上學(xué)期期末英語(yǔ)測(cè)試 |
| 附錄6 八年級(jí)下學(xué)期期中英語(yǔ)測(cè)試 |
| 附錄7 八年級(jí)下學(xué)期期末英語(yǔ)測(cè)試 |
| 附錄8 Unit1 Where did you go on vacation?簡(jiǎn)筆畫(huà) |
| 附錄9 關(guān)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度的訪談提綱 |
| 致謝 |
四、初二英語(yǔ)第17單元檢測(cè)題(英文)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]在線作業(yè)平臺(tái)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有效性研究 ——以“芝士網(wǎng)”為例[D]. 許鳳儀. 華中師范大學(xué), 2021
- [2]多模態(tài)協(xié)同視角下初三英語(yǔ)閱讀課中學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的實(shí)證研究[D]. 楊宏麗. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [3]窄式閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的行動(dòng)研究[D]. 王云開(kāi). 河北科技師范學(xué)院, 2021(08)
- [4]多模態(tài)教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯習(xí)得中的應(yīng)用研究[D]. 徐思文. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(01)
- [5]中學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究[D]. 周維國(guó). 華東師范大學(xué), 2020(08)
- [6]平板電腦在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 ——以攀枝花市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為例[D]. 高山婷. 四川師范大學(xué), 2020(08)
- [7]基于智慧課堂的初二物理教學(xué)實(shí)踐與有效性研究[D]. 尹洋. 重慶師范大學(xué), 2020(04)
- [8]電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究 ——以韓城市某小學(xué)為例[D]. 劉婷. 西南大學(xué), 2020(01)
- [9]英文歌曲在少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究[D]. 趙仁玉. 西南大學(xué), 2020(01)
- [10]情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 張旭瑩. 西南大學(xué), 2020(01)
標(biāo)簽：英語(yǔ)論文; 智慧課堂論文; 教學(xué)理論論文; 電子書(shū)包論文;