一、護(hù)士操作考核怯場(chǎng)的心理和對(duì)策（論文文獻(xiàn)綜述）
麻若怡[1]（2021）在《醫(yī)務(wù)社會(huì)工作對(duì)腫瘤患兒放射治療的介入研究 ——以天津市Z醫(yī)院為例》文中研究指明在腫瘤患兒治療階段當(dāng)中,放射治療是重要的治療手段,雖然放射治療的過(guò)程是無(wú)痛的,但放射治療常具有連續(xù)性、敏感性等特點(diǎn),極易引發(fā)患兒的不良情緒。在諸多不良情緒中,焦慮等不適情緒的產(chǎn)生會(huì)直接導(dǎo)致哭鬧、依從性差等行為,影響治療的順利進(jìn)行,不但增加了患兒及家屬不良情緒的體驗(yàn),同時(shí)也增加了醫(yī)務(wù)工作的壓力和負(fù)擔(dān)。如何通過(guò)社會(huì)工作的介入讓患兒在放療前緩解不良情緒與提升對(duì)放射治療的認(rèn)知程度從而安全的度過(guò)放射治療階段,是醫(yī)務(wù)社會(huì)工作需要解決的焦點(diǎn)。本研究針對(duì)性地調(diào)查與分析腫瘤患兒在放射治療過(guò)程的生理、心理、認(rèn)知、行為等特點(diǎn)與問(wèn)題,在腫瘤患兒執(zhí)行下一次放射治療前進(jìn)行介入,運(yùn)用醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的視角,通過(guò)建立多學(xué)科協(xié)作團(tuán)隊(duì)并使用社區(qū)工作與小組工作方法,使患兒對(duì)放療產(chǎn)生正確的認(rèn)知和感受,減少患兒恐懼與焦慮等不良情緒的出現(xiàn),改善患兒與家屬的困擾,支持與鼓勵(lì)患兒改變,為腫瘤患兒的全程照護(hù)提供依據(jù),使其盡早的適應(yīng)治療,從而提升患兒依從性,促進(jìn)放射治療順利進(jìn)行,拓展醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的多職能領(lǐng)域,從而討論現(xiàn)今醫(yī)務(wù)社會(huì)工作發(fā)展的困境與對(duì)策。
郭倩楠[2]（2020）在《山西省醫(yī)療護(hù)理員技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)修訂的研究》文中提出目的:本研究旨在通過(guò)科學(xué)的方法修訂山西省已有的醫(yī)療護(hù)理員技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),以增加其科學(xué)性與實(shí)用性,提高其信效度,為護(hù)理員的培養(yǎng)和考核提供參考。方法:運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和半結(jié)構(gòu)訪談法進(jìn)行初步研究,結(jié)合山西省已有的醫(yī)療護(hù)理員技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),初步構(gòu)建條目池;應(yīng)用德爾菲（Delphi）專家咨詢法對(duì)指標(biāo)條目進(jìn)行初步篩選;運(yùn)用Yaahp軟件進(jìn)行層次分析（AHP）計(jì)算各級(jí)指標(biāo)條目的權(quán)重;運(yùn)用初步形成的的醫(yī)療護(hù)理員技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某三甲醫(yī)院同期培訓(xùn)的202名護(hù)理員進(jìn)行考核,采用項(xiàng)目分析法、變異系數(shù)法、一致性系數(shù)法和共線性系數(shù)法對(duì)條目進(jìn)行測(cè)試與再次篩選,最終確定條目;運(yùn)用所形成的醫(yī)療護(hù)理員技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某三甲醫(yī)院同期培訓(xùn)的352名護(hù)理員進(jìn)行考核,采用內(nèi)部一致性信度,分半信度,Person相關(guān)系數(shù)、內(nèi)容效度指數(shù)和探索性因子分析法進(jìn)行信效度分析;邀請(qǐng)專家使用標(biāo)準(zhǔn)參照性考試合格線的劃定方法Angoff法對(duì)技能操作考試合格線進(jìn)行劃定。結(jié)果:1.構(gòu)建醫(yī)療護(hù)理員技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)條目池本研究通過(guò)對(duì)12名醫(yī)療護(hù)理員進(jìn)行質(zhì)性訪談,共得到四個(gè)主題:培訓(xùn)與考核的組織環(huán)境、考核體系、文化適應(yīng)和培訓(xùn)的收入回報(bào);共有20名專家完成了三輪Delphi專家咨詢,問(wèn)卷的三輪回收率分別為100%,91%和100%,意見提出率為82%、65%和10%,專家的權(quán)威系數(shù)為0.85,經(jīng)過(guò)三輪咨詢專家肯德爾協(xié)調(diào)系數(shù)（Ken-dall’s W）為0.317（P<0.001）,說(shuō)明專家的積極性和權(quán)威程度較高,專家的意見趨于一致。2.各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置參考專家對(duì)各級(jí)指標(biāo)的重要性打分（Likert五級(jí)評(píng)分法）,采用層次分析法（AHP）并應(yīng)用Yaahp軟件確定了各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重及組合權(quán)重,五個(gè)一級(jí)指標(biāo)安全保障、準(zhǔn)備工作、職業(yè)防護(hù)和職業(yè)素養(yǎng)的權(quán)重分別為:0.2354、0.1111、0.0731和0.1537。3.指標(biāo)條目的篩選項(xiàng)目分析法的結(jié)果顯示有三項(xiàng)高低分組之間差異不顯著即P>0.01,分別是“詢問(wèn)患者是否可以進(jìn)行操作,得到病人或家屬知情同意”、“口述病室溫度、濕度等使環(huán)境適宜操作”和“酌情關(guān)好門窗,遮擋患者”;變異系數(shù)法的結(jié)果顯示,除“方法規(guī)范,注意保護(hù)隱私”變異系數(shù)為0.19,所有條目的變異系數(shù)均大于0.2,基本達(dá)到了設(shè)計(jì)的要求。Crobach’s Alpha系數(shù)顯示條目?jī)?nèi)部一致性為0.710且沒(méi)有去掉某條目后Crobach’s Alpha系數(shù)反而上升的條目;相關(guān)系數(shù)法的結(jié)果顯示大于0.8的指標(biāo)有一對(duì),為“操作前用正確的方法戴口罩或手套”與“操作后用正確的方法脫口罩或手套。經(jīng)過(guò)篩選最終形成了5個(gè)一級(jí)指標(biāo),12個(gè)二級(jí)指標(biāo)和26個(gè)三級(jí)指標(biāo)的醫(yī)療護(hù)理員技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。4.醫(yī)療護(hù)理員技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的信效度檢驗(yàn)內(nèi)部一致性信度Crobach’s Alpha系數(shù)結(jié)果為0.703（P<0.01）;按奇偶項(xiàng)進(jìn)行分半,結(jié)果顯示Spearmen-Brown折半系數(shù)為0.855（P<0.01）。條目水平的效度（I-CVI）為0.781,Kappa值為0.721,量表水平的效度（S-CVI）為0.98。Person相關(guān)系數(shù)顯示指標(biāo)體系各維度與總分的相關(guān)系數(shù)為0.4990.786（P<0.01）,各維度間的相關(guān)系數(shù)為0.1180.447（P<0.01）。本研究的結(jié)構(gòu)效度采用探索性因子分析法,結(jié)果顯示KMO=0.673,Bartlett’s球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量χ2=2847.783（df=325,P<0.001）,說(shuō)明變量間的相關(guān)性較強(qiáng),適合做探索性因子分析,以因子負(fù)荷值≥0.35[14]的標(biāo)準(zhǔn)提取公因子。結(jié)果共提取12個(gè)公因子,因子解釋與量表設(shè)計(jì)基本吻合,累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為80.627%。5.合格標(biāo)準(zhǔn)的確定采用angoff法對(duì)合格分?jǐn)?shù)進(jìn)行判定,最終有15名專家完成了全過(guò)程（專家來(lái)源為Delphi函詢專家）,最終確定合格分?jǐn)?shù)為62.15分。結(jié)論:所修訂的山西省醫(yī)療護(hù)理員技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)多種方法的篩選與測(cè)試,達(dá)到了量表編制的統(tǒng)計(jì)學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的要求,在本研究中得到了較為滿意的信效度,并采用angoff法對(duì)合格分?jǐn)?shù)進(jìn)行判定,結(jié)果較為科學(xué)。
邵丹[3]（2015）在《低年資護(hù)士徒手CPR操作存在的問(wèn)題及對(duì)策》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理總結(jié)了全院86名低年資（至轉(zhuǎn)正到工作不滿1年）護(hù)士在徒手CPR操作考試中存在的問(wèn)題,主要包括未記錄搶救時(shí)間、判斷呼吸及脈搏時(shí)間不夠、胸外按壓部位定位不準(zhǔn)確、按壓力度不夠、按壓頻率不足、人工呼吸吹氣量不足或過(guò)多、判斷復(fù)蘇的有效指征不全面、平時(shí)操作習(xí)慣與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求有脫節(jié)、護(hù)士心理素質(zhì)較差。認(rèn)為徒手CPR訓(xùn)練要樹立"手法正確、動(dòng)作到位、準(zhǔn)確有效"的思想,進(jìn)行扎實(shí)具體的專業(yè)訓(xùn)練,提高護(hù)士對(duì)胸外心臟按壓、人工呼吸動(dòng)作的準(zhǔn)確性。
薛曉茹,劉蓉,劉傳蘭[4]（2014）在《初級(jí)職稱護(hù)士在鼻塞吸氧操作考核中存在的問(wèn)題分析及對(duì)策》文中研究指明目的通過(guò)分析初級(jí)職稱護(hù)士吸氧考試存在的問(wèn)題,討論提高低年資護(hù)士吸氧訓(xùn)練的對(duì)策。方法分析64名參加吸氧操作考試的初級(jí)職稱護(hù)士在考試中存在的主要問(wèn)題,并提出對(duì)策。結(jié)果此次考試達(dá)標(biāo)率較低,平均分為（84.5±2.0）分,達(dá)標(biāo)27人（42%）,合格37人（58%）,無(wú)不及格人員?？己酥袉?wèn)題為查對(duì)不認(rèn)真、態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)、檢查走形式及動(dòng)作機(jī)械、吸氧效果及病情觀察不具體、流量記錄及時(shí)間勾簽與實(shí)際不符、解釋與醫(yī)囑設(shè)計(jì)不一致、平時(shí)操作習(xí)慣及示教操作步驟與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求有脫節(jié)現(xiàn)象、護(hù)士心理素質(zhì)較差。結(jié)論吸氧訓(xùn)練要樹立"實(shí)用有效"思想,進(jìn)行扎實(shí)具體的專業(yè)訓(xùn)練,提高護(hù)士對(duì)缺氧過(guò)程中病情觀察意識(shí)和檢查管道的翔實(shí)性,明確吸氧通暢是關(guān)鍵,病情改善是目的,提倡吸氧訓(xùn)練的準(zhǔn)確性和質(zhì)量。加強(qiáng)以患者為中心,切實(shí)有效的吸入氧氣是吸氧操作中值得重視的問(wèn)題。
梁麗芳,宋文愛[5]（2014）在《護(hù)士對(duì)護(hù)理操作技能考核的評(píng)價(jià)及分析》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理目的了解護(hù)士對(duì)醫(yī)院護(hù)理操作技能考核的真實(shí)評(píng)價(jià),為臨床護(hù)理實(shí)踐提供依據(jù)。方法采用質(zhì)性研究中現(xiàn)象學(xué)的方法,通過(guò)開放型訪談的方式對(duì)72名臨床一線的護(hù)士進(jìn)行觀察、訪談、現(xiàn)場(chǎng)做筆記,訪談內(nèi)容圍繞"你對(duì)護(hù)理操作技能考核的真實(shí)感受""對(duì)今后護(hù)理操作技能考核的期望"展開,通過(guò)對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析討論,提煉主體。結(jié)果臨床護(hù)士參加護(hù)理技能操作考核的真實(shí)體驗(yàn)主要包括正性和負(fù)性兩個(gè)方面,正性方面包括:加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),強(qiáng)化操作技能;提供了一個(gè)展現(xiàn)才華的平臺(tái);促進(jìn)了護(hù)理軟技能的學(xué)習(xí),提升護(hù)理服務(wù)品質(zhì);負(fù)性方面包括:占用休息時(shí)間,累;惰性心理。結(jié)論有助于護(hù)士將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用;增強(qiáng)了護(hù)士的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),濃厚了醫(yī)院的學(xué)習(xí)氛圍。
李金銀[6]（2013）在《護(hù)理技能競(jìng)賽應(yīng)試者緊張心理分析與對(duì)策》文中研究指明護(hù)理技能競(jìng)賽是提高護(hù)士綜合素質(zhì)和能力、激發(fā)護(hù)士技能訓(xùn)練積極性的重要舉措。由于多種因素的影響,護(hù)士在競(jìng)賽過(guò)程中多數(shù)存在不同程度的緊張心理,不可避免地影響了競(jìng)賽成績(jī)。筆者作為多年參加護(hù)理技能競(jìng)賽的領(lǐng)隊(duì),現(xiàn)分析競(jìng)賽應(yīng)試護(hù)士的緊張心理并提出相應(yīng)的護(hù)理干預(yù)措施。
徐佳敏[7]（2012）在《靜默結(jié)合矛盾意向法對(duì)護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理操作考試應(yīng)激的影響》文中研究指明[目的]探索一種適合護(hù)理技能操作考試考場(chǎng)放松的簡(jiǎn)便而有效的方法,以期能成為學(xué)生獲取良好學(xué)業(yè)成績(jī),增加就業(yè)的有效工具；同時(shí)也旨在能成為改善臨床護(hù)士技能操作考試考場(chǎng)焦慮的一種簡(jiǎn)便方法。[方法]本研究將靜默法與矛盾意向法進(jìn)行結(jié)合,在基礎(chǔ)護(hù)理操作考試不同應(yīng)試階段進(jìn)行分別使用,對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理操作考試引起的應(yīng)激進(jìn)行干預(yù)。便利選取麗水學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)2010級(jí)2個(gè)三年制高職高專班的101名學(xué)生作為研究對(duì)象,1班51人為實(shí)驗(yàn)組,2班50人為對(duì)照組。兩組學(xué)生一般情況比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,具有可比性。兩組均接受相同的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué),參加學(xué)期末的無(wú)菌技術(shù)、肌肉注射（含藥液抽吸）、女病人導(dǎo)尿和靜脈輸液連續(xù)的4項(xiàng)操作考核及相同時(shí)間點(diǎn)和相同觀察指標(biāo)的測(cè)評(píng)（對(duì)照組不參加靜默結(jié)合矛盾意向法的滿意度調(diào)查）。實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考試的基礎(chǔ)上加以靜默結(jié)合矛盾意向法干預(yù),干預(yù)前取得實(shí)驗(yàn)組的知情同意,并簽定實(shí)驗(yàn)知情同意書。干預(yù)分培訓(xùn)階段和運(yùn)用階段。培訓(xùn)階段：靜默結(jié)合矛盾意向法練習(xí)每周2次,每次1h,共5周（10次）。運(yùn)用階段：練習(xí)完成后,實(shí)驗(yàn)組在操作考試前先行2個(gè)循環(huán)的靜默法練習(xí)（約10-12min）,考試中使用矛盾意向法進(jìn)行自我暗示干預(yù)。分別于操作考試前1天下午、考試前靜默法練習(xí)前、考試前靜默法練習(xí)后由同1名基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師測(cè)定學(xué)生的3次脈率；考試前靜默法練習(xí)前、考試前靜默法練習(xí)后由同1名精神科醫(yī)生評(píng)定學(xué)生的2次貝克焦慮分?jǐn)?shù)；考試中由4名不同的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師分別評(píng)定4項(xiàng)不同操作的緊張性手抖發(fā)生情況和操作考試成績(jī)；考試后由同1名2011級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行靜默結(jié)合矛盾意向法的滿意度調(diào)查。[結(jié)果]實(shí)驗(yàn)組基礎(chǔ)護(hù)理操作考試前經(jīng)靜默法干預(yù)后貝克焦慮分?jǐn)?shù)和脈率較干預(yù)前明顯降低,并低于對(duì)照組；實(shí)驗(yàn)組考試中手抖嚴(yán)重程度較對(duì)照組輕、手抖發(fā)生率較對(duì)照組低,且考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)意義（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)靜默結(jié)合矛盾意向法緩解基礎(chǔ)護(hù)理操作考試應(yīng)激的效果滿意率達(dá)90.2%,認(rèn)為不滿意為0人。[結(jié)論]本研究使用靜默結(jié)合矛盾意向法對(duì)參加基礎(chǔ)護(hù)理操作考試的學(xué)生進(jìn)行不同考試時(shí)間段的干預(yù),結(jié)果表明該法使經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生較常規(guī)教學(xué)考核組學(xué)生在考前能保持更好的應(yīng)試狀態(tài),并能有效降低考試中的手抖嚴(yán)重程度和手抖發(fā)生率、提高學(xué)生的考試成績(jī),從而達(dá)到了緩解基護(hù)操作考試特定考場(chǎng)情境引發(fā)的應(yīng)激性考場(chǎng)焦慮的目的。
許婷[8]（2010）在《護(hù)生技能考試怯場(chǎng)心理分析與對(duì)策》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理目的探討護(hù)生技能考核怯場(chǎng)的原因和緩解方法,并采取相應(yīng)對(duì)策,以提高護(hù)生臨床技能考核的應(yīng)對(duì)能力。方法采用心理測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查法。結(jié)果400名護(hù)生中有85.2%的學(xué)生有怯場(chǎng)心理,主要原因有:①自身操作不熟練;②教師在場(chǎng),擔(dān)心自己會(huì)出錯(cuò)等。結(jié)論加強(qiáng)健康的情緒情感培養(yǎng);強(qiáng)化護(hù)生基本功訓(xùn)練;制定適度的期望目標(biāo);樹立其自信心;營(yíng)造人性化考場(chǎng)氛圍可減輕護(hù)生技能考核時(shí)的怯場(chǎng)心理。
王海蘭[9]（2007）在《影響護(hù)士操作的心理障礙與對(duì)策》文中提出護(hù)理學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科,護(hù)理工作要求護(hù)理人員不僅要掌握理論知識(shí),更要有精湛的操作技術(shù),護(hù)士雖然每日重復(fù)著靜脈輸液、吸氧等操作,但對(duì)于護(hù)理技術(shù)操作仍存在緊張、怯場(chǎng),甚至焦慮。焦慮情緒的存在可使人對(duì)客觀情況和自身健康做出過(guò)分嚴(yán)重的估計(jì)而出現(xiàn)內(nèi)心不安。所以常引起應(yīng)激性增高,難以忍受體內(nèi)外的各種刺激,還可伴有胃腸功能失調(diào)等自主神經(jīng)反應(yīng)和手的震顫[1],從而影響操作技術(shù)水平的正常發(fā)揮?，F(xiàn)就400名臨床護(hù)士對(duì)于護(hù)理技術(shù)操作考核存在的心理問(wèn)題概括如下:
李輝[10]（2006）在《護(hù)理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的改革與探索》文中研究說(shuō)明
二、護(hù)士操作考核怯場(chǎng)的心理和對(duì)策（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、護(hù)士操作考核怯場(chǎng)的心理和對(duì)策（論文提綱范文）
（1）醫(yī)務(wù)社會(huì)工作對(duì)腫瘤患兒放射治療的介入研究 ——以天津市Z醫(yī)院為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 現(xiàn)實(shí)意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 1.3.1 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.2 國(guó)外文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.3 研究述評(píng) |
| 1.4 研究思路 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 醫(yī)務(wù)社會(huì)工作 |
| 2.1.2 兒童與腫瘤患兒 |
| 2.1.3 放射治療 |
| 2.2 理論依據(jù) |
| 2.2.1 生理—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式 |
| 2.2.2 人格發(fā)展階段理論 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 訪談法 |
| 2.3.2 參與式觀察 |
| 2.3.3 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究 |
| 第三章 腫瘤患兒放射治療面臨的問(wèn)題與原因 |
| 3.1 調(diào)查過(guò)程 |
| 3.2 問(wèn)題分析 |
| 3.2.1 患兒生理狀態(tài) |
| 3.2.2 患兒的心理狀態(tài)與對(duì)放療的認(rèn)知狀況 |
| 3.2.3 患兒放療過(guò)程中的行為 |
| 3.3 原因分析 |
| 第四章 醫(yī)務(wù)社會(huì)工作對(duì)腫瘤患兒放射治療的介入探索 |
| 4.1 需求分析 |
| 4.1.1 開展放射治療相關(guān)宣傳教育活動(dòng) |
| 4.1.2 幫助患兒深度了解放射治療 |
| 4.1.3 改善患兒對(duì)于放射治療的焦慮心理 |
| 4.1.4 增進(jìn)患兒與家屬、醫(yī)護(hù)人員之間的關(guān)系 |
| 4.2 介入過(guò)程 |
| 4.2.1 介入方案設(shè)計(jì) |
| 4.2.2 醫(yī)務(wù)社工角度下多學(xué)科協(xié)作團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建 |
| 4.2.3 社區(qū)工作與小組工作相結(jié)合的介入實(shí)施過(guò)程 |
| 第五章 醫(yī)務(wù)社會(huì)工作對(duì)腫瘤患兒放射治療的介入評(píng)估 |
| 5.1 評(píng)估測(cè)量工具 |
| 5.1.1 改良耶魯焦慮狀態(tài)量表(m YPAS) |
| 5.1.2 分離焦慮量表(PSAS) |
| 5.1.3 依從性情況 |
| 5.2 過(guò)程評(píng)估 |
| 5.2.1 介入服務(wù)的優(yōu)勢(shì) |
| 5.2.2 介入服務(wù)的限制 |
| 5.3 效果評(píng)估 |
| 5.3.1 患兒層面評(píng)估 |
| 5.3.2 家屬角度評(píng)估 |
| 5.3.3 醫(yī)院角度評(píng)估 |
| 5.4 專業(yè)反思 |
| 5.4.1 醫(yī)務(wù)社會(huì)工作具體領(lǐng)域缺乏規(guī)章制度指導(dǎo) |
| 5.4.2 醫(yī)務(wù)社會(huì)工作介入的專業(yè)平臺(tái)及資源缺失 |
| 5.4.3 醫(yī)務(wù)社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)能力有待提升 |
| 第六章 醫(yī)務(wù)社會(huì)工作介入腫瘤兒童放射治療的建議 |
| 6.1 宏觀層面 |
| 6.1.1 建立健全醫(yī)務(wù)社會(huì)工作具體領(lǐng)域規(guī)章制度 |
| 6.1.2 加強(qiáng)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作理論與實(shí)務(wù)研究 |
| 6.2 中觀層面 |
| 6.2.1 設(shè)置更多的醫(yī)務(wù)社會(huì)工作專職崗位 |
| 6.2.2 加強(qiáng)志愿者服務(wù)的建設(shè)與管理 |
| 6.3 微觀層面 |
| 6.3.1 多渠道進(jìn)行醫(yī)務(wù)社會(huì)工作宣傳倡導(dǎo) |
| 6.3.2 提升醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者的知識(shí)涵養(yǎng)與素質(zhì) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A:訪談提綱 |
| 附錄 B:小組活動(dòng)實(shí)施方案 |
| 附錄 C:評(píng)估量表 |
| 在學(xué)期間取得的科研成果和科研情況說(shuō)明 |
| 致謝 |
（2）山西省醫(yī)療護(hù)理員技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)修訂的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相關(guān)概念 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.5 研究意義 |
| 1.6 質(zhì)量控制 |
| 1.7 技術(shù)路線 |
| 第二章 醫(yī)療護(hù)理員技能操作標(biāo)準(zhǔn)條目池的初步構(gòu)建 |
| 1 對(duì)象與方法 |
| 1.1 研究對(duì)象 |
| 1.2 研究方法 |
| 2 結(jié)果 |
| 2.1 半結(jié)構(gòu)訪談結(jié)果 |
| 2.2 Delphi專家函詢結(jié)果 |
| 2.3 護(hù)理員技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的初步形成 |
| 3 討論 |
| 3.1 維度和指標(biāo)條目的來(lái)源分析 |
| 3.2 初始指標(biāo)條目和維度的數(shù)量設(shè)置分析 |
| 3.3 專家咨詢的關(guān)鍵 |
| 第三章 醫(yī)療護(hù)理員技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重的設(shè)置 |
| 1 研究方法 |
| 1.1 層次分析法基本原理 |
| 1.2 基本步驟 |
| 2 結(jié)果 |
| 2.1 一級(jí)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置 |
| 2.2 二級(jí)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置 |
| 2.3 三級(jí)指標(biāo)和各級(jí)指標(biāo)組合權(quán)重的設(shè)置 |
| 3 討論 |
| 3.1 權(quán)重設(shè)置的方法選擇 |
| 3.2 指標(biāo)權(quán)重分析 |
| 第四章 醫(yī)療護(hù)理員技能操作評(píng)分指標(biāo)條目的測(cè)試與篩選 |
| 1 對(duì)象與方法 |
| 1.1 研究對(duì)象 |
| 1.2 研究工具與方法 |
| 2 結(jié)果 |
| 2.1 醫(yī)療護(hù)理員一般資料 |
| 2.2 項(xiàng)目分析法結(jié)果 |
| 2.3 變異系數(shù)法結(jié)果 |
| 2.4 指標(biāo)共線性分析結(jié)果 |
| 2.5 Cronbach’s Alpha一致性系數(shù)法結(jié)果 |
| 3 討論 |
| 第五章 醫(yī)療護(hù)理員技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)信效度檢驗(yàn) |
| 1 對(duì)象與方法 |
| 1.1 研究對(duì)象 |
| 1.2 研究工具與方法 |
| 2 結(jié)果 |
| 2.1 醫(yī)療護(hù)理員一般資料 |
| 2.2 信度檢驗(yàn) |
| 2.3 效度檢驗(yàn) |
| 3 討論 |
| 3.1 信度評(píng)價(jià) |
| 3.2 效度評(píng)價(jià) |
| 3.3 指標(biāo)體系各維度之間以及各維度與總分之間的相關(guān)性分析 |
| 第六章 采用Angoff法確定醫(yī)療護(hù)理員技能操作合格線 |
| 1 研究方法和結(jié)果 |
| 1.1 基本原理 |
| 1.2 基本步驟 |
| 1.3 實(shí)施步驟與結(jié)果 |
| 2 討論 |
| 2.1 合格線設(shè)置方法的選擇 |
| 2.2 合格標(biāo)準(zhǔn)分值的討論 |
| 第七章 研究結(jié)論 |
| 1 研究結(jié)論 |
| 2 研究的創(chuàng)新性 |
| 3 研究的局限性 |
| 4 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)介 |
（3）低年資護(hù)士徒手CPR操作存在的問(wèn)題及對(duì)策（論文提綱范文）
| 1 臨床資料 |
| 1.1 一般資料 |
| 1.2 考試方法 |
| 1.3 結(jié)果 |
| 2 原因分析 |
| 2.1 |
| 2.2 判斷意識(shí)、呼吸及動(dòng)脈搏動(dòng)的時(shí)間不足: |
| 2.3胸外按壓的姿式不標(biāo)準(zhǔn)、按壓頻率過(guò)慢、按壓的深度過(guò)淺: |
| 2.4 新指南要求胸外按壓的頻率大于100次/min, 即要求在18s內(nèi)完成30次的按壓。 |
| 2.5 人工呼吸無(wú)效或氣量過(guò)多: |
| 2.6 循環(huán)有效指征的判斷不嚴(yán)謹(jǐn): |
| 2.7 教學(xué)、練習(xí)、考核脫節(jié)現(xiàn)象: |
| 2.8 其他: |
| 3 對(duì)策 |
| 3.1 工作中應(yīng)以患者為中心, 樹立“標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)用強(qiáng)、有效性”的思想。 |
| 3.2 加強(qiáng)平時(shí)的專業(yè)訓(xùn)練。 |
| 3.3 發(fā)揮好管理職能。 |
| 3.4 提高日常CRP訓(xùn)練動(dòng)作的準(zhǔn)確性和操作的質(zhì)量。 |
| 3.5 隨著醫(yī)院管理的規(guī)范化、法制化, 護(hù)士的操作也要規(guī)范化。 |
（5）護(hù)士對(duì)護(hù)理操作技能考核的評(píng)價(jià)及分析（論文提綱范文）
| 1 對(duì)象和方法 |
| 1.1 對(duì)象 |
| 1.2 方法 |
| 2 結(jié)果 |
| 2.1 正性體驗(yàn) |
| 2.1.1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí), 強(qiáng)化操作技能[1] |
| 2.1.2 提供了一個(gè)展現(xiàn)才華的平臺(tái) |
| 2.1.3 促進(jìn)了護(hù)理軟技能的學(xué)習(xí), 提升護(hù)理服務(wù)品質(zhì) |
| 2.2 負(fù)性結(jié)果 |
| 2.2.1 占用休息時(shí)間, 累 |
| 2.2.2 惰性心理 |
| 3 討論 |
| 3.1 有助于護(hù)士將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用 |
| 3.2 增強(qiáng)了護(hù)士的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí), 濃厚了醫(yī)院的學(xué)習(xí)氛圍 |
| 3.3 實(shí)現(xiàn)了使護(hù)理工作更貼近患者的目標(biāo) |
（7）靜默結(jié)合矛盾意向法對(duì)護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理操作考試應(yīng)激的影響（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 概述 |
| 1 研究背景和意義 |
| 2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 3 目前存在的問(wèn)題 |
| 4 相關(guān)理論 |
| 5 本研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 6 技術(shù)路線 |
| 第二部分 靜默結(jié)合矛盾意向法對(duì)護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理操作考試應(yīng)激的干預(yù) |
| 1 研究目的 |
| 2 研究對(duì)象與方法 |
| 3 研究結(jié)果 |
| 4 討論 |
| 5 小結(jié) |
| 第三部分 結(jié)論與展望 |
| 1 結(jié)論 |
| 2 本研究存在的局限性 |
| 3 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 綜述 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 作者簡(jiǎn)歷 |
（8）護(hù)生技能考試怯場(chǎng)心理分析與對(duì)策（論文提綱范文）
| 1 資料與方法 |
| 1.1 一般資料 |
| 1.2 內(nèi)容 |
| 2 結(jié)果 |
| 2.1 選擇護(hù)理專業(yè)的動(dòng)機(jī) |
| 2.2 考試過(guò)程中的緊張程度 |
| 2.2 哪些因素導(dǎo)致護(hù)生怯場(chǎng) |
| 3 通過(guò)護(hù)生對(duì)緩解方法十個(gè)問(wèn)題的調(diào)查分析得出以下對(duì)策 |
| 3.1 穩(wěn)定專業(yè)思想, 培養(yǎng)專業(yè)自豪感 |
| 3.2 加強(qiáng)健康情感情緒的培養(yǎng) |
| 3.3 強(qiáng)化基本功訓(xùn)練, 樹立自信 |
| 3.4 充分認(rèn)識(shí)自己, 制定適度的期望目標(biāo) |
| 3.5 用鼓勵(lì)和微笑營(yíng)造人性化考場(chǎng) |
（9）影響護(hù)士操作的心理障礙與對(duì)策（論文提綱范文）
| 1 影響操作技術(shù)的心理障礙 |
| 1.1 心理素質(zhì)差 |
| 1.2 對(duì)運(yùn)動(dòng)的感知能力障礙 |
| 1.3 心理定勢(shì)干擾障礙 |
| 1.4 心理負(fù)荷過(guò)重 |
| 1.5 生理和其他障礙 |
| 2 預(yù)防和排除心理障礙的方法 |
| 2.1 培養(yǎng)護(hù)士正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、減輕心理壓力。操 |
| 2.2 形成良好的心理定勢(shì) |
| 2.3 提高自我效能感 |
| 2.4 定期進(jìn)行技術(shù)操作考核, 逐漸提高護(hù)士適應(yīng)能 |
| 2.5 以人為本, 注重與護(hù)士間的溝通。護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)合 |
| 3 小結(jié) |
（10）護(hù)理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的改革與探索（論文提綱范文）
| 對(duì)象與方法 |
| 一、對(duì)象 |
| 二、方法 |
| 1.技能評(píng)價(jià)方法。 |
| 2.實(shí)驗(yàn)行為評(píng)價(jià)方法。 |
| 3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 |
| 結(jié) 果 |
| 討 論 |
| 1.促使護(hù)理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加客觀、公正、科學(xué)性。 |
| 2.有利于提高學(xué)生的人文素質(zhì)。 |
| 3.有利于提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。 |
四、護(hù)士操作考核怯場(chǎng)的心理和對(duì)策（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]醫(yī)務(wù)社會(huì)工作對(duì)腫瘤患兒放射治療的介入研究 ——以天津市Z醫(yī)院為例[D]. 麻若怡. 天津理工大學(xué), 2021(09)
- [2]山西省醫(yī)療護(hù)理員技能操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)修訂的研究[D]. 郭倩楠. 山西醫(yī)科大學(xué), 2020(11)
- [3]低年資護(hù)士徒手CPR操作存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 邵丹. 當(dāng)代護(hù)士(中旬刊), 2015(05)
- [4]初級(jí)職稱護(hù)士在鼻塞吸氧操作考核中存在的問(wèn)題分析及對(duì)策[J]. 薛曉茹,劉蓉,劉傳蘭. 中華現(xiàn)代護(hù)理雜志, 2014(07)
- [5]護(hù)士對(duì)護(hù)理操作技能考核的評(píng)價(jià)及分析[J]. 梁麗芳,宋文愛. 當(dāng)代護(hù)士(中旬刊), 2014(02)
- [6]護(hù)理技能競(jìng)賽應(yīng)試者緊張心理分析與對(duì)策[J]. 李金銀. 全科護(hù)理, 2013(10)
- [7]靜默結(jié)合矛盾意向法對(duì)護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理操作考試應(yīng)激的影響[D]. 徐佳敏. 浙江大學(xué), 2012(10)
- [8]護(hù)生技能考試怯場(chǎng)心理分析與對(duì)策[J]. 許婷. 醫(yī)學(xué)信息, 2010(02)
- [9]影響護(hù)士操作的心理障礙與對(duì)策[J]. 王海蘭. 當(dāng)代醫(yī)學(xué)(學(xué)術(shù)版), 2007(08)
- [10]護(hù)理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的改革與探索[J]. 李輝. 中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志, 2006(34)
標(biāo)簽：心理干預(yù)論文; 醫(yī)療論文;