一、我所知道的“研究性學習”（論文文獻綜述）
徐婉欣[1]（2021）在《論研究性學習在高中現(xiàn)代詩歌教學中的應用》文中研究指明
楊竹君[2]（2021）在《基于UbD模式的高中美術(shù)鑒賞教學設(shè)計 ——以《中西園林藝術(shù)》單元課程為例》文中指出當前我國基礎(chǔ)教育課程改革政策進入了一個新的階段,我們已經(jīng)提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,并正在以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為綱著力建設(shè)和完善基礎(chǔ)教育課程體系。體系的建設(shè)和完善,需要以核心素養(yǎng)為指引提煉各學科大概念,即發(fā)掘各學科在培育學生核心素養(yǎng)中可能和應該做出的貢獻;需要以核心素養(yǎng)為指引和依據(jù)來選擇學習內(nèi)容;需要設(shè)計保證核心素養(yǎng)目標得到落實的教學內(nèi)容和教學方法;需要設(shè)計落實核心素養(yǎng)目標的教學目標和教學方式相適應的評價標準和評價方法。所以筆者基于“UbD模式”的概念和方法,以避開傳統(tǒng)教學設(shè)計中的兩大誤區(qū):聚焦活動的教學和聚焦灌輸?shù)慕虒W。同時借助《中西園林藝術(shù)》單元課程進行高中美術(shù)鑒賞教學設(shè)計與實踐。本文對“理解”在概念和實踐上進行了深入的解釋。將具有多樣性和復雜性的“理解”概括為“解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知”這六個側(cè)面。以理解六側(cè)面為基準完成的教學設(shè)計具有關(guān)鍵意義,能夠提升學生參與探究活動的興趣和學習遷移能力;同時為學生提供理解概念的框架,幫助他們理解零散的知識和技能,并揭示課程內(nèi)容的核心和大概念,有效完成表現(xiàn)性任務(wù)從而提升美術(shù)核心素養(yǎng)。本文共分為五個部分。第一部分緒論,主要論述研究背景、研究意義、研究目的、研究方法以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀;第二部分為本研究相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ),主要論述UbD模式三階段、單元課程相關(guān)理念以及UbD模式與美術(shù)核心素養(yǎng);第三部分為高中美術(shù)鑒賞教學的現(xiàn)狀調(diào)查及分析;第四部分為基于UbD模式的高中美術(shù)鑒賞教學設(shè)計,主要論述《中西園林藝術(shù)》單元課程內(nèi)容、教學目標、評估證據(jù)、教學活動;第五部分為UbD模式在高中美術(shù)鑒賞單元課程中的反思與展望。
魏舒怡[3]（2019）在《孫紹振解讀理論在高中現(xiàn)當代文學作品思辨性閱讀教學的運用研究》文中研究說明在課程改革的推動下,語文教育越來越重視培養(yǎng)學生的思辨思維,提倡思辨性閱讀教學。然而由于思辨性閱讀教學是近些年來來才受到重視的,缺乏實踐經(jīng)驗,并且受到傳統(tǒng)教育方式的長期影響,所以目前思辨性閱讀教學的發(fā)展還不成熟。尤其在高中現(xiàn)當代文學作品思辨性閱讀教學這一方面存在關(guān)注不夠、缺乏系統(tǒng)性等問題。當代著名學者孫紹振先生,以其豐富的理論知識,在大量的閱讀實踐中總結(jié)出文本解讀的具體操作方法,為中小學語文閱讀教學提供了切實的幫助。本文將以新的課程改革為背景,以人教版必修高中現(xiàn)當代文學作品的教學為對象,指出當下進行高中現(xiàn)當代文學作品思辨性閱讀教學的必要性,并分析其教學現(xiàn)狀,指出其成果與不足。通過對孫紹振解讀高中現(xiàn)當代文學作品的理論、方法、角度的研究,分析孫紹振文本解讀理論的思辨內(nèi)涵,即從研究矛盾入手對文本進行微觀分析,并聯(lián)系文體、作者、語境等諸多要素,通過橫向比較與縱向比較,對具有情感特征的文本進行理性思辨地解讀。在此基礎(chǔ)上,嘗試將孫紹振思辨解讀的具體角度、操作方法、實踐成果運用于高中現(xiàn)當代文學作品的閱讀教學中,明確多元有界的教學內(nèi)容,根據(jù)文本的矛盾設(shè)置螺旋上升的問題,引導學生聯(lián)系文本的外部語境,以盡可能全面地還原文本的審美價值。同時嘗試開設(shè)綜合性的專題教學模式,通過對文體、作家、主題的比較與聯(lián)系來促進高中現(xiàn)當代文學作品的思辨性閱讀教學。
胡焦[4]（2019）在《研究性學習在初中生物教學中的應用——以“生物入侵及其危害”為例》文中提出自國家教育部頒布《全日制普通高級中學課程計劃》以來,綜合實踐活動板塊所提出的研究性學習就在各個高中學校廣泛開展。而在初中,由于學生能力不足,基礎(chǔ)有限,所以很少開展研究性學習,也因此錯過了很多通過自己親身參與的實踐活動（如觀察、調(diào)查、訪談、試驗、設(shè)計、制作、評估等）獲取知識、得出結(jié)
蘭安琦[5]（2019）在《落實核心素養(yǎng)的化學學習評價設(shè)計研究 ——以人教版高中化學選修四為例》文中進行了進一步梳理核心素養(yǎng)教育作為當今教育變革的主體,越來越受學界的關(guān)注。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是培養(yǎng)更高層次人才來順應時代發(fā)展的要求,具有時代特點與前瞻性。而學科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的載體,不僅是對三維目標的整合與提升,同時更具有學科性和功能性,是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用在學科意義的呈現(xiàn)?；趯W科核心素養(yǎng)的評價應是有別于當前以紙筆測驗為主的評價模式,如何在教學實踐過程中找到合適的評價機制成為學界的難題,理解性學習評價體系的設(shè)計則提供了一種評價的新思路。本研究以理解構(gòu)建學習評價模式,追求的是學生對知識的深入理解,選取《人教版高中化學選修四》模塊,綜合分析核心素養(yǎng)教育要求、課程標準、教材、學情等因素,以每章為大單位,提煉核心概念,以每課時為小單位,設(shè)計教學目標、評價目標及系列具有復雜情境的內(nèi)容問題,并對情境問題以理解性學習的六個維度為工具,設(shè)置3個水平,制定相應的評價標準,完成學習評價體系的構(gòu)建。本研究以情境問題為線索,主要涉及化學觀念情境、生活情境、復雜問題情境、社會時事情境和人文歷史情境,通過設(shè)置情境性問題,預設(shè)學生學習行為變化,以促進核心素養(yǎng)的落實。為此,以教學設(shè)計案例的方式說明如何處理好教學目標與評價目標的關(guān)系,將情境性評價問題嵌入教學過程中,實現(xiàn)教學評一體化的設(shè)計。通過表現(xiàn)性評價的實施,促進情感態(tài)度價值觀等隱性素養(yǎng)的落實和核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。
黃潤帶[6]（2014）在《高中音樂教學中的研究性學習》文中研究指明近年來,高中音樂教學以教師、書本和課堂為中心,也就是注重音樂知識、技能的教學,輕視音樂實踐活動的開展;注重教師的講解,輕視學生的參與。這既不利于激發(fā)學生學習音樂的興趣,又不利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。基于此,有必要在高中音樂教學中引入研究性學習。本文旨在從四方面探討高中音樂教學中的研究性學習（簡稱"高中音樂研究性學習"）。
陳慧潔[7]（2013）在《試論口述歷史在高中教學中的運用》文中研究指明近年來，隨著新課程改革的大力推進，傳統(tǒng)的歷史教學面臨挑戰(zhàn)，學生在學習中的主體性地位日益突出，課程的多元化開設(shè)也要求歷史老師不斷豐富自身的教學內(nèi)容和手段?？谑鰵v史自誕生之日起，對傳統(tǒng)歷史學界就產(chǎn)生了不小的沖擊，其平民化的史觀、對話式的研究方法都顛覆了傳統(tǒng)的歷史研究，開辟了歷史研究的全新領(lǐng)域和視角。隨著其自身的發(fā)展及其鮮明的特點，口述歷史開始被歷史教師所關(guān)注并嘗試著運用于歷史教學中，歐美等國家率先嘗試口述歷史教學，并取得了一定的效果。隨著口述歷史教學的傳播和推廣，以及口述歷史研究在我國的興起，這種全新的歷史教學理念和教學手段也開始在我國歷史教學領(lǐng)域運用起來。筆者在一定的口述歷史理論研究基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況，嘗試著將口述歷史教學運用于不同形態(tài)的課程教學之中，分別以史料教學的方式運用于高中歷史課堂，以獨立的課程形態(tài)開設(shè)于校本課程，以研究手段運用于研究性學習，以活動手段應用于社區(qū)服務(wù)課程中。并且以歷史教學理論：目標導引教學、評價促進學習、理解性教學理念和高中歷史學習模式“了解—理解—見解”為支撐，指引著口述歷史教學的進行。在一年多的實踐中，筆者將歷史課堂教學口述歷史書籍資料做了初步整理，并嘗試著開發(fā)各種表格和量表來規(guī)范學生的研究過程，均取得了一定的效果。
王銳[8]（2012）在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治研究性學習實踐與思考》文中指出研究性學習,既是一種全新的學習方式,也是一新興的課程。其核心在于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。要求學生在開放的學習環(huán)境中,自主地發(fā)現(xiàn)問題,并通過自身的探究活動來解決問題、獲得結(jié)論,然后將結(jié)論運用于實踐,這與與高中政治學科的學習特點具有高度的一致性。同時,進入二十一世紀以來,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,已經(jīng)成為當代各類社會活動的環(huán)境因素和新手段,為人類架起了一個無限開放的廣闊平臺。因此,在政治教學中以研究性學習形式為載體,整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源,可以創(chuàng)造出一種不受地域和時空限制的全新學習方式,具有重大的現(xiàn)實意義與實踐價值。本文采用理論與實踐相結(jié)合的辦法,對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展高中政治研究性學習的實踐進行系統(tǒng)研究。主要運用了：文獻法、行動研究法、調(diào)查研究法、對比分析法和個案研究法。第一、明確課題研究的背景,簡述國內(nèi)外研究性學習的研究動態(tài),闡明研究的意義,分解研究內(nèi)容,確定研究方法。第二、認識、理解研究性學習的內(nèi)涵,提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治研究性學習的含義,并對其特點加以簡要分析。第三、分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治研究性學習開展的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)。第四、從教師和學生兩條線索,闡述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治研究性學習開展的步驟和策略；并從學習方式和課程形式兩個方面,提出“誘導探究型”和“專題研究型”兩種研究性學習模式,并以實踐案例加以佐證。實踐證明：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治研究性學習的開展,既符合時代發(fā)展的特點,又符合現(xiàn)代高中生的身心發(fā)展實際,能有效的激發(fā)學生學習政治的興趣,培養(yǎng)起政治學科的實踐能力和創(chuàng)新精神。
薛林軍[9]（2010）在《我國研究性學習發(fā)展歷程研究》文中研究說明創(chuàng)新能力是未來生活在知識經(jīng)濟時代的人都必須具備的一項基本素質(zhì),是時代對人們提出的一項新要求,而大量的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要研究性學習。開展研究性學習是教育觀念、教學模式的一場深刻變革。而我國的許多學校和教師在實施推廣研究性學習的過程中,對其定位及操作把握不準,甚至存在認識上的誤區(qū),所以有必要對我國研究性學習的發(fā)展歷程進行研究。在分析總結(jié)研究性學習的內(nèi)涵及特點基礎(chǔ)上,首先采用歷史文獻分析法和描述法,論述了我國研究性學習的自主探索和引入階段的情況,剖析了陶行知教育思想中的主體探究意識,明確了我國部分中小學利用課外時間開展的興趣小組活動和活動課程的開設(shè)客觀上為我國研究性學習的開展提供了空間和時間,而研究性學習的引入又為我國正式開展研究性學習試驗提供了前提基礎(chǔ)。由上海開展的研究性學習實驗推動了研究性學習實施指南的研制出臺,使之成為政府行為,從而得以在全國大規(guī)模推廣實施。研究性學習作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學習活動方式,開始貫穿在學校的教育教學活動之中了。通過對研究性學習發(fā)展歷程的研究,理清了我國研究性學習的發(fā)展脈絡(luò),明確了其發(fā)展方向,同時指出了研究性學習在我國實施發(fā)展中出現(xiàn)的問題,提出了應對的策略,為指導研究性學習的進一步實施推廣,發(fā)揮研究性學習在教育教學中的功能,使我國的學校教育能更好地適應和促進社會經(jīng)濟與人自身的發(fā)展需要而奠定了基礎(chǔ)。
盧曉旭,陸玉麒,趙媛,尚正永[10]（2010）在《課改理念的傳播路徑——江蘇省普通中學研究性學習開展水平的區(qū)域差異》文中研究表明用江蘇省各地級市（全文均用各市簡稱）普通中學教師研究性學習論文發(fā)表數(shù)量構(gòu)建課程開展水平的指標,評價各市研究性學習的開展水平,進而將各市劃分為6個等級類型。分析發(fā)現(xiàn)研究性學習開展水平區(qū)域差異產(chǎn)生的原因與管理上的重視程度、城市離課程文化擴散源地上海的距離、各市經(jīng)濟發(fā)展水平有關(guān)。用各市研究性學習開展水平與離上海的距離作回歸分析,判斷各市研究性學習的實際水平相對于理論預測水平的高低,并在原因分析的基礎(chǔ)上提出相關(guān)建議。
二、我所知道的“研究性學習”（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、我所知道的“研究性學習”（論文提綱范文）
（2）基于UbD模式的高中美術(shù)鑒賞教學設(shè)計 ——以《中西園林藝術(shù)》單元課程為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究意義 |
| 三 研究目的 |
| 四 研究方法 |
| 五 國內(nèi)外相關(guān)研究 |
| (一)國內(nèi)外關(guān)于“UbD模式”的研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內(nèi)外關(guān)于“園林藝術(shù)在UbD模式中的運用”研究現(xiàn)狀 |
| (三)小結(jié) |
| 第一章 本研究相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) UbD模式三階段 |
| 一 確定預期結(jié)果 |
| (一)明確學習目標 |
| (二)理解六側(cè)面 |
| (三)基本問題 |
| (四)架構(gòu)理解 |
| 二 確定合適的評估證據(jù) |
| (一)像評估員一樣思考 |
| (二)指標和效度 |
| 三 設(shè)計學習體驗和教學 |
| (一)教學計劃中的WHERETO元素 |
| (二)為理解而教 |
| 第二節(jié) 單元課程的相關(guān)理念 |
| 一 單元課程的基本內(nèi)涵和理念 |
| 二 高中美術(shù)單元課程教學優(yōu)勢 |
| 第三節(jié) UbD模式與美術(shù)核心素養(yǎng) |
| 一 美術(shù)核心素養(yǎng) |
| 二 UbD模式對培養(yǎng)高中生美術(shù)核心素養(yǎng)的意義 |
| 第二章 高中美術(shù)鑒賞教學的現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| 第一節(jié) 高中美術(shù)鑒賞教學現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一 學生問卷調(diào)查 |
| 二 高中美術(shù)教師訪談 |
| 第二節(jié) 高中美術(shù)鑒賞教學現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析 |
| 一 學生問卷調(diào)查分析 |
| 二 教師訪談結(jié)果分析 |
| 第三節(jié) 高中美術(shù)鑒賞教學現(xiàn)狀中的問題 |
| 第三章 基于UbD模式的高中美術(shù)鑒賞教學設(shè)計 |
| 第一節(jié) 《中西園林藝術(shù)》單元課程內(nèi)容介紹 |
| 一 單元課程設(shè)計理念 |
| 二 單元課程內(nèi)容概況 |
| 三 單元課程中學生學習方法 |
| 第二節(jié) 《中西園林藝術(shù)》單元課程教學目標設(shè)計 |
| 一 明確單元持續(xù)性理解的大概念和核心任務(wù) |
| 二 明確單元基本問題 |
| 三 明確單元教學中學生應該掌握的知識與技能 |
| 第三節(jié) 《中西園林藝術(shù)》單元課程的評估證據(jù) |
| 一 使用GRASPS架構(gòu)表現(xiàn)性任務(wù) |
| 二 使用理解六側(cè)面作為評估藍本 |
| 第四節(jié) 《中西園林藝術(shù)》單元課程教學活動設(shè)計 |
| 一 第一單元《無聲之韻》教學活動設(shè)計 |
| (一)教學計劃中的WHERETO要素 |
| (二)第一課《詩畫的長卷》活動設(shè)計 |
| (三)第二課《經(jīng)典的旋律》活動設(shè)計 |
| (四)第三課《交融與個性》活動設(shè)計 |
| 二 第二單元《創(chuàng)作之源》教學活動設(shè)計 |
| (一)教學計劃中的WHERETO要素 |
| (二)第四課《與時代同步》活動設(shè)計 |
| (三)第五課《優(yōu)美的和弦》活動設(shè)計 |
| (四)第六課《時間的慢板》活動設(shè)計 |
| 三 第三單元《智慧之行》教學活動設(shè)計 |
| (一)教學計劃中的WHERETO要素 |
| (二)第七課《凹凸的智慧》活動設(shè)計 |
| (三)第八課《空間的華章》活動設(shè)計 |
| (四)第九課《掌心的風景》活動設(shè)計 |
| 第四章 UbD模式在高中美術(shù)鑒賞單元課程中的反思與展望 |
| 第一節(jié) UbD模式在高中美術(shù)鑒賞單元課程中的反思 |
| 一 本研究創(chuàng)新之處 |
| (一)教學研究成效 |
| (二)教學模式與教學內(nèi)容結(jié)合 |
| (三)單元課程創(chuàng)新 |
| 二 本研究不足之處 |
| 第二節(jié) UbD模式在高中美術(shù)鑒賞單元課程中的展望 |
| 一 普通高中美術(shù)教育展望 |
| 二 UbD教學模式運用在《中西園林藝術(shù)》單元課程中的展望 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（3）孫紹振解讀理論在高中現(xiàn)當代文學作品思辨性閱讀教學的運用研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一章 高中現(xiàn)當代文學作品思辨性閱讀教學的現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 高中現(xiàn)當代文學作品閱讀教學的思辨性要求 |
| 第二節(jié) 高中現(xiàn)當代文學作品思辨性閱讀教學的實踐成果 |
| 第三節(jié) 高中現(xiàn)當代文學作品思辨性閱讀教學的問題分析 |
| 第二章 孫紹振解讀高中現(xiàn)當代文學作品的思辨性特征 |
| 第一節(jié) 孫紹振思辨解讀高中現(xiàn)當代文學作品的理論研究 |
| 第二節(jié) 孫紹振思辨解讀高中現(xiàn)當代文學作品的方法研究 |
| 第三節(jié) 孫紹振思辨解讀高中現(xiàn)當代文學作品的實踐研究 |
| 第三章 孫紹振解讀理論對高中現(xiàn)當代文學作品教學的啟示 |
| 第一節(jié) 多元有界的教學內(nèi)容 |
| 第二節(jié) 內(nèi)外聯(lián)系的教學方法 |
| 第三節(jié) 多維一體的專題教學 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
（4）研究性學習在初中生物教學中的應用——以“生物入侵及其危害”為例（論文提綱范文）
| 1 學情分析 |
| 2 研究性學習目標 |
| 3 研究背景 |
| 4 課前準備 |
| 5 匯報過程 |
| 5.1 星耀小組——我所知道的生物入侵 |
| 5.2 真理小組——生物入侵的原因分析 |
| 5.3 STAR小組——生物入侵的危害 |
| 5.4 睿智小組——防止生物入侵的措施 |
| 5.5 榮耀小組——有效利用生物入侵 |
| 6 教師總結(jié)及情感升華 |
| 7 教學收獲 |
（5）落實核心素養(yǎng)的化學學習評價設(shè)計研究 ——以人教版高中化學選修四為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1. 引言 |
| 1.1 問題提出 |
| 1.1.1 核心素養(yǎng)研究的興起 |
| 1.1.2 學習評價的轉(zhuǎn)型—理解性學習評價 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 本研究的理論意義 |
| 1.3.2 本研究的實踐意義 |
| 1.4 研究內(nèi)容 |
| 1.5 研究重點與難點 |
| 2. 關(guān)鍵概念界定和相關(guān)研究綜述 |
| 2.1 關(guān)鍵概念界定 |
| 2.1.1 化學學科核心素養(yǎng) |
| 2.1.2 理解性學習 |
| 2.1.3 理解性學習評價設(shè)計 |
| 2.2 相關(guān)研究綜述 |
| 2.2.1 核心素養(yǎng)的研究綜述 |
| 2.2.2 學習評價的研究綜述 |
| 2.2.3 理解性學習的研究綜述 |
| 3. 理論依據(jù) |
| 3.1 社會建構(gòu)主義學習理論 |
| 3.2 結(jié)構(gòu)主義課程理論 |
| 3.3 布魯姆的教育目標分類學 |
| 3.4 價值澄清理論 |
| 4. 評價體系的設(shè)計 |
| 4.1 理論模型的構(gòu)建 |
| 4.1.1 學習評價體系的設(shè)計思路 |
| 4.1.2 學習評價體系的設(shè)計原則 |
| 4.1.3 理解性學習評價體系設(shè)計的特征 |
| 4.1.4 學習評價體系的水平標準與內(nèi)涵 |
| 4.2 學習評價體系的設(shè)計與應用示例 |
| 4.2.1 學習評價情境的設(shè)計 |
| 4.2.2 核心概念的提煉與評價體系的構(gòu)建 |
| 4.2.3 評價體系的使用建議 |
| 4.2.4 教學評一體化設(shè)計示例 |
| 4.3 學習評價體系的專家意見征詢 |
| 5. 研究結(jié)論及展望 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.1.1 學習評價體系對理解性學習的體現(xiàn) |
| 5.1.2 學習評價體系對核心素養(yǎng)的體現(xiàn) |
| 5.1.3 學習評價問題的設(shè)計 |
| 5.2 展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 致謝 |
（6）高中音樂教學中的研究性學習（論文提綱范文）
| 一、現(xiàn)實意義 |
| 二、主要特點 |
| 三、實施要點 |
| 1.選擇課題 |
| 2.小組學習 |
| 3.教師指導 |
| 四、學習效果 |
（7）試論口述歷史在高中教學中的運用（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、 課題提出的背景和研究的意義 |
| 二、 口述歷史的定義及其特點 |
| 三、 國內(nèi)外口述歷史教學的歷史及現(xiàn)狀 |
| 四、 本文的研究方法與論文結(jié)構(gòu) |
| 五、 可能的創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 口述歷史教學在高中教學中運用的理論依據(jù)和可行性 |
| 第一節(jié) 口述歷史在高中教學中運用的理論依據(jù) |
| 第二節(jié) 口述歷史在高中教學中運用的必要性 |
| 第三節(jié) 口述歷史在高中教學中運用的可能性 |
| 第二章 口述歷史以史料教學形式應用于課堂教學 |
| 第一節(jié) 高中歷史課堂口述歷史教學實踐的策略 |
| 第二節(jié) 高中歷史課堂口述歷史教學實踐的原則 |
| 第三節(jié) 高中歷史課堂口述歷史教學實踐的反思 |
| 第三章 口述歷史以獨立的課程形態(tài)開設(shè)于校本課程之中 |
| 第一節(jié) 口述歷史教學在校本課程中的實踐策略 |
| 第二節(jié) 口述歷史教學在校本課程中運用的原則 |
| 第三節(jié) 口述歷史教學在校本課程中的反思 |
| 第四章 口述歷史以研究方法應用于研究性學習之中 |
| 第一節(jié) 口述歷史教學在研究性學習中的可行性 |
| 第二節(jié) 口述歷史教學在研究性學習中教學實踐的策略 |
| 第三節(jié) 口述歷史教學在研究性學習中的反思 |
| 第五章 口述歷史以活動手段應用于社區(qū)服務(wù)之中 |
| 第一節(jié) 口述歷史教學在社區(qū)服務(wù)中的可行性 |
| 第二節(jié) 口述歷史教學在社區(qū)服務(wù)中的實踐策略 |
| 第三節(jié) 口述歷史教學在社區(qū)服務(wù)中的反思 |
| 第六章 開展口述史歷史教學的具體要求 |
| 第一節(jié) 口述史歷史教學對學校的要求 |
| 第二節(jié) 口述歷史教學對老師的要求 |
| 第三節(jié) 口述歷史教學對學生的要求 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（8）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治研究性學習實踐與思考（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究動態(tài) |
| 1.2.1 國外研究動態(tài) |
| 1.2.2 國內(nèi)研究動態(tài) |
| 1.3 研究意義、內(nèi)容與方法 |
| 1.3.1 研究意義 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治研究性學習的可行性分析 |
| 2.1 研究性學習的含義 |
| 2.2 高中政治研究性學習的含義及特點 |
| 2.2.1 政治學科研究性學習的含義 |
| 2.2.2 高中政治學科研究性學習的特點 |
| 2.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治研究性學習開展的理論依據(jù) |
| 2.3.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.3.2 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論 |
| 2.3.3 人本主義理論 |
| 2.4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治研究性學習開展的現(xiàn)實依據(jù) |
| 2.4.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治研究性學習開展的必要性 |
| 2.4.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治研究性學習開展的可行性 |
| 2.4.3 成都市武侯高中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下政治研究性學習的現(xiàn)實性 |
| 第三章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治研究性學習的實踐與探索 |
| 3.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治研究性學習的學習方法 |
| 3.1.1 文獻研究法 |
| 3.1.2 辯論法 |
| 3.1.3 網(wǎng)上調(diào)查法 |
| 3.1.4 論文法 |
| 3.1.5 比較鑒別法 |
| 3.1.6 觀察運用法 |
| 3.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治研究性學習的實施步驟與策略 |
| 3.2.1 研究性學習開展的準備階段 |
| 3.2.2 研究性學習開展的實施階段 |
| 3.2.3 成果的提煉總結(jié)階段 |
| 3.2.4 案例展示 |
| 3.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治研究性學習的實施模式 |
| 3.3.1 誘導探究型——學科課堂研究性學習模式 |
| 3.3.2 專題研究型——獨立課程研究性學習模式 |
| 第四章 評價與反思 |
| 4.1 辯證地看待“研究性學習”與“接受性學習”之間的關(guān)系 |
| 4.2 為整合而整合,易出現(xiàn)“重形式”“輕效果”,卻得不到教學實效的現(xiàn)象 |
| 4.3 師生關(guān)系的重新定位是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學習的關(guān)鍵 |
| 4.4 對研究性學習活動課程的評價問題 |
| 4.5 部分政治教師存在對研究性學習認識不足,教育理念滯后,且對研究性學習指導能力不足等問題 |
| 第五章 結(jié)論與展望 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（9）我國研究性學習發(fā)展歷程研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 選題的目的和意義 |
| 1.2 研究性學習概念的界定 |
| 1.2.1 研究性學習的內(nèi)涵 |
| 1.2.2 研究性學習的特點 |
| 1.3 研究性學習的發(fā)展歷史及研究狀況 |
| 1.4 研究的主要內(nèi)容、方法與創(chuàng)新 |
| 1.4.1 研究的主要內(nèi)容與方法 |
| 1.4.2 研究創(chuàng)新 |
| 第2章 我國研究性學習的自主探索與引入階段 |
| 2.1 陶行知教育思想中的主體探究意識 |
| 2.1.1 學生是學習的主體 |
| 2.1.2 創(chuàng)造實踐、科學質(zhì)疑是學習的要旨 |
| 2.2 我國中小學研究性學習的自主探索 |
| 2.2.1 課外活動中的科技興趣小組活動 |
| 2.2.2 活動課程中的研究活動 |
| 2.3 西方“研究性學習”在我國的引入 |
| 第3章 我國研究性學習的推廣發(fā)展階段 |
| 3.1 專門設(shè)置研究性學習課程 |
| 3.2 研究性學習實施指南研制出臺 |
| 3.3 我國研究性學習成為政府行為的進程 |
| 3.4 研究性學習在我國被大規(guī)模的倡導 |
| 第4章 我國研究性學習發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)及應對的策略 |
| 4.1 我國研究性學習發(fā)展面臨的挑戰(zhàn) |
| 4.2 應付挑戰(zhàn)的策略 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（10）課改理念的傳播路徑——江蘇省普通中學研究性學習開展水平的區(qū)域差異（論文提綱范文）
| 一、研究方法 |
| 二、數(shù)據(jù)來源 |
| 三、數(shù)據(jù)處理 |
| 四、分析與討論 |
| 1. 研究性學習開展水平區(qū)域差異的原因 |
| (1) 研究性學習開展水平受重視程度的直接影響 |
| (2) 研究性學習開展水平的區(qū)域差異是教育文化傳播的表現(xiàn) |
| (3) 研究性學習開展水平的區(qū)域差異是經(jīng)濟和教育發(fā)展水平的體現(xiàn) |
| 2. 研究性學習開展水平區(qū)域差異的評價 |
| 五、結(jié)論與建議 |
| 1. 教育主管部門和學校需要分析自身優(yōu)勢與問題, 切實采取推進措施 |
| 2. 教育者加強相互間的學習和交流, 主動接受教育文化的輻射和傳播 |
| 3. 地方政府要加大教育投入, 并以發(fā)展經(jīng)濟為教育發(fā)展做后盾 |
四、我所知道的“研究性學習”（論文參考文獻）
- [1]論研究性學習在高中現(xiàn)代詩歌教學中的應用[D]. 徐婉欣. 集美大學, 2021
- [2]基于UbD模式的高中美術(shù)鑒賞教學設(shè)計 ——以《中西園林藝術(shù)》單元課程為例[D]. 楊竹君. 上海師范大學, 2021(07)
- [3]孫紹振解讀理論在高中現(xiàn)當代文學作品思辨性閱讀教學的運用研究[D]. 魏舒怡. 福建師范大學, 2019(12)
- [4]研究性學習在初中生物教學中的應用——以“生物入侵及其危害”為例[J]. 胡焦. 中學生物學, 2019(05)
- [5]落實核心素養(yǎng)的化學學習評價設(shè)計研究 ——以人教版高中化學選修四為例[D]. 蘭安琦. 天津師范大學, 2019(01)
- [6]高中音樂教學中的研究性學習[J]. 黃潤帶. 中國教師, 2014(08)
- [7]試論口述歷史在高中教學中的運用[D]. 陳慧潔. 蘇州大學, 2013(01)
- [8]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中政治研究性學習實踐與思考[D]. 王銳. 四川師范大學, 2012(03)
- [9]我國研究性學習發(fā)展歷程研究[D]. 薛林軍. 河北大學, 2010(12)
- [10]課改理念的傳播路徑——江蘇省普通中學研究性學習開展水平的區(qū)域差異[J]. 盧曉旭,陸玉麒,趙媛,尚正永. 上海教育科研, 2010(03)
標簽：研究性學習論文; 課程評價論文; 教學理論論文; 核心素養(yǎng)論文; 教學評價論文;