一、鍥而不舍實施文化創(chuàng)業(yè)（論文文獻綜述）
廣州市人民政府[1]（2021）在《廣州市人民政府關(guān)于印發(fā)廣州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要的通知》文中進行了進一步梳理廣州市人民政府文件穗府[2021]7號各區(qū)人民政府,市政府各部門、各直屬機構(gòu):《廣州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》已經(jīng)廣州市十五屆人民代表大會第六次會議批準?，F(xiàn)印發(fā)給你們,請認真組織實施。2021年4月20日
王順克,蔣濤,秦素粉,張軍紅[2]（2020）在《用“境、堂、戲”的水文化教育模式培育新時代職業(yè)精神》文中認為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的"根"和"魂",中華優(yōu)秀傳統(tǒng)水文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。針對高職院校文化育人目標支持體系、職業(yè)精神培育理論構(gòu)架及載體、實施路徑等存在的系列問題,重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院嘗試將中華優(yōu)秀水文化與社會主義核心價值觀及時代精神結(jié)合起來,形成高職學生新時代職業(yè)精神培養(yǎng)的理論構(gòu)架,探索"境、堂、戲"水文化育人模式。
王鵬[3]（2019）在《高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究》文中提出《中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示,近年來,大學生創(chuàng)業(yè)意愿持續(xù)高漲,有近九成的在校大學生表示曾經(jīng)考慮過創(chuàng)業(yè)。2016年的調(diào)查顯示,有較強創(chuàng)業(yè)意愿的學生占在校生的比例為18.1%,而2017年這個比例達到26.2%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當代中國的時代旋律,高校作為大學生創(chuàng)業(yè)教育的主陣地,深入推進高校創(chuàng)業(yè)教育改革成為當前和今后一段時期高等教育改革發(fā)展的重要任務。本研究調(diào)查結(jié)果顯示,雖然高校師生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度總體呈上升趨勢,但仍有近1/3的大學生及超過1/4的創(chuàng)業(yè)教育教師和管理人員對當前高校創(chuàng)業(yè)教育的效果持不確定或不滿意態(tài)度。如何進一步提升創(chuàng)業(yè)教育實效,提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量成為社會各界關(guān)注的焦點。本研究在生態(tài)哲學理論、教育生態(tài)系統(tǒng)理論、三螺旋創(chuàng)業(yè)模型理論、蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學等理論的指導下,運用文獻法、問卷法、訪談法、比較法等研究方法,首先闡釋了高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的理論前提,分析了生態(tài)與高校創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系,提出創(chuàng)業(yè)教育的“三類認知”,論證學科借鑒的可行性與風險性,明確創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)分析的前提條件與特定價值。在對當前高校創(chuàng)業(yè)教育各功能要素實施現(xiàn)狀進行實證分析的基礎(chǔ)上,描述生態(tài)失衡的問題表征,分析背后產(chǎn)生的根源。最后,在國外創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗與我國實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上,構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng),探尋系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互關(guān)聯(lián),旨在發(fā)揮系統(tǒng)綜合效應,實現(xiàn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級與整體優(yōu)化。緒論部分,主要對研究的背景和問題的提出、研究的目的和意義、研究的核心概念、研究的思路與方法及研究的理論基礎(chǔ)等內(nèi)容進行了闡述,為后續(xù)研究提供必要的前提準備。文獻綜述部分,主要從文獻計量分析和主題綜述兩個方面對本研究相關(guān)涉域的已有成果進行分析。文獻計量分析主要對近年來相關(guān)研究的發(fā)表數(shù)量、被引頻次、成果分布、主題分布等方面進行了研究;主題綜述主要圍繞創(chuàng)業(yè)教育、教育生態(tài)和創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)三個領(lǐng)域?qū)σ延谐晒M行了述評。理論前提部分,重點闡釋生態(tài)與高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)。從生態(tài)理解的三重性開始,即作為一種實體描述的生態(tài)、作為一種分析方法的生態(tài)和作為一種價值觀念的生態(tài),進而闡述生態(tài)視域所蘊含的內(nèi)在特征,即從“局部分析”到“整體關(guān)照”,從“實體思維”到“關(guān)系探究”,從“封閉單一”到“開放多樣”,從“靜態(tài)要素”到“動態(tài)平衡”。在生態(tài)理解的啟示下,提出認識創(chuàng)業(yè)教育的三種視域。從本體立論,創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)含生態(tài)特質(zhì)和生態(tài)要求;從方法立論,運用生態(tài)學分析方法來研究創(chuàng)業(yè)教育;從價值立論,創(chuàng)業(yè)教育有利于個人價值和社會價值的實現(xiàn)。最后,從創(chuàng)業(yè)教育根植于社會生活當中,創(chuàng)業(yè)教育是社會生態(tài)系統(tǒng)的有機組成部分,社會現(xiàn)象研究生態(tài)的客觀存在與現(xiàn)實訴求三方面對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)分析視域的合理性進行確證。風險規(guī)避部分,重點闡釋創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)分析的限定條件。首先提出創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)分析必須遵循的本質(zhì)性原則、適應性原則、指向性原則和超越性原則。同時,創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)分析要明確三個限定性條件,即作為分析方法或視角的“優(yōu)先性”,不可改變創(chuàng)業(yè)教育的目標和任務,延續(xù)創(chuàng)業(yè)教育的既有范疇和學科特性。生態(tài)審視部分,重點闡釋高校創(chuàng)業(yè)教育各功能要素的實施現(xiàn)狀。通過調(diào)查與訪談,結(jié)合調(diào)查結(jié)果的定性與定量分析,呈現(xiàn)出當前高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)失衡的種種現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育目標的功利性,創(chuàng)業(yè)教育政策的局限性,創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的封閉性,創(chuàng)業(yè)教育課程的孤立性,創(chuàng)業(yè)教育課堂的單向性等。本部分從當前高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)失衡的現(xiàn)狀出發(fā),并按照生態(tài)學思維剖析其背后的形成機理,為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建提供必要的現(xiàn)實依據(jù)。他山之石部分,重點闡釋國外創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設的經(jīng)驗與啟示。以美國麻省理工學院、德國慕尼黑工業(yè)大學和新加坡南洋理工大學為例,對國外高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的模式構(gòu)建與運行要素進行了介紹。同時,在創(chuàng)建“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng),完善“激勵與監(jiān)控”的政策制度,建立“服務與支持”的組織機構(gòu),設置“多維與融合”的課程體系,孕育“浸潤與體驗”的文化氛圍等方面為我國創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建提供了有益借鑒。本土建構(gòu)部分,重點闡釋我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。首先明確創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成包括實體要素和功能要素,對主體、客體、介體和環(huán)體等實體要素加以分析,在認識“四要素”的基礎(chǔ)上分析了“四要素”之間的相互關(guān)系。在要素關(guān)系的基礎(chǔ)上,進一步分析了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的宏觀、中觀和微觀結(jié)構(gòu),提出了系統(tǒng)具有目標性、動態(tài)性、整體性、制衡性、互促性和生命性的特征和非線性、相對均衡、動態(tài)發(fā)展的運行機制。最后,圍繞高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的五個功能要素即目標、政策、環(huán)境、課程和課堂分別提出具體的生態(tài)優(yōu)化策略。
王興琪[4]（2019）在《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導向下蘭州中心城區(qū)有機更新規(guī)劃模式研究》文中研究說明蘭州是一個近代以來因工業(yè)而興的工業(yè)城市,作為國家“一五”時期國家重點支持建設的“八大重點城市”之一,在新中國的工業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了不可替代的作用。但是隨著城市的快速發(fā)展以及生態(tài)文明建設的要求,蘭州中心城區(qū)內(nèi)部結(jié)構(gòu)逐漸改變,產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及升級速度加快。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為一種新興產(chǎn)業(yè),對城市經(jīng)濟的發(fā)展帶動作用潛力巨大。在舊城中發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),不但可以避免大規(guī)模的“拆舊建新”對城市物質(zhì)空間的破壞,同時可以保留城市記憶,體現(xiàn)城市特色,塑造良好的城市形象。本文在借鑒國內(nèi)外文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)融入城市有機更新實踐的基礎(chǔ)上,總結(jié)它們對蘭州中心城區(qū)有機更新過程中發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的啟示。其次,梳理了蘭州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和蘭州中心城區(qū)城市建設及有機更新的現(xiàn)狀,并指出蘭州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展和蘭州中心城區(qū)有機更新過程中面臨的問題。同時,又分析了蘭州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的動力機制、形成機制與模式、潛力。再者,通過對經(jīng)濟、文化、社會、空間四個方面的探討,有力的闡述了蘭州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與蘭州中心城區(qū)有機更新之間存在的互動關(guān)系。通過借鑒國內(nèi)外相關(guān)案例,基于蘭州中心城區(qū)有機更新的現(xiàn)狀,構(gòu)建文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導向下蘭州中心城區(qū)有機更新三種不同的模式:改善街區(qū)環(huán)境的生態(tài)模式、創(chuàng)造綜合效益的經(jīng)濟模式、建設文化社區(qū)的生活模式。改善街區(qū)環(huán)境的生態(tài)模式從改善老舊建筑外觀、改造街區(qū)公共空間兩個方面入手;創(chuàng)造綜合效益的經(jīng)濟模式從更新歷史建筑功能和集聚新型產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)兩個方面展開;建設文化社區(qū)的生活模式從改善舊區(qū)人居環(huán)境、重構(gòu)歷史記憶氛圍、融入時尚創(chuàng)意元素三個方面展開。最后,從政府職責、用地改造、功能布局、城市文化、資金保障、人才建設方面提出相應的實施策略,為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導向下蘭州中心城區(qū)有機更新的實踐提供理論依據(jù)和建設指導。
徐春燕[5]（2019）在《青島國信心靈契約式企業(yè)文化建設與創(chuàng)新研究》文中研究表明我國正面臨十分復雜的經(jīng)濟形勢,國有企業(yè)作為鞏固“三去一降一補”成果、加速新舊動能轉(zhuǎn)換的主力軍,肩負著創(chuàng)新發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級的重任。面對新時代、新形勢、新任務,國有企業(yè)要在日益激勵的市場競爭和日益開放的市場環(huán)境中實現(xiàn)穩(wěn)中求進,必須加大創(chuàng)新力度,保持創(chuàng)新活力。企業(yè)文化的創(chuàng)新,是推動企業(yè)創(chuàng)新的重要因素之一。眾多企業(yè)在實踐中,對創(chuàng)新而富有特色企業(yè)文化的需求日益強烈。本文以青島國信發(fā)展（集團）有限責任公司為研究對象,通過大量查閱國內(nèi)外文獻、分析借鑒國內(nèi)標桿企業(yè)經(jīng)驗、在企業(yè)內(nèi)部進行問卷調(diào)查并對結(jié)果進行SPSS分析和一致性檢驗,對國信集團心靈契約式企業(yè)文化建設與創(chuàng)新進行深入研究。通過研究,找出企業(yè)30年發(fā)展歷程中,支持企業(yè)取得成功和阻礙企業(yè)發(fā)展的文化因素,即“成功因素”和“阻滯因素”,以及驅(qū)動企業(yè)更好發(fā)展的“驅(qū)動因素”。依據(jù)企業(yè)文化建設理論,研究形成以“心靈契約”為特點的國信集團企業(yè)文化新理念體系,探索心靈契約式特色企業(yè)文化建設的有效途徑與方法,解決當前企業(yè)文化建設中面臨的突出問題,為企業(yè)發(fā)展提供新的文化動力。本文在對國信集團心靈契約式企業(yè)文化進行研究的過程中,對“心靈契約”文化的概念、創(chuàng)新思路、定位設計、契合度進行了解析,在此基礎(chǔ)上提出這一特色文化的主要內(nèi)容,包括:事業(yè)共同體、精神共同體、行為共同體、形象共同體等,明確了企業(yè)文化建設保障條件,使心靈契約式特色文化建設成為可落地、可實施的文化創(chuàng)新藍圖。研究提出,企業(yè)文化沒有“最好”,只有“最適宜”。企業(yè)文化須富有個性,特色鮮明;需要結(jié)合時代特征,結(jié)合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略,結(jié)合員工思想狀態(tài)與時俱進、不斷變革。企業(yè)可以通過文化變革,推動理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新,進而實現(xiàn)內(nèi)生動力更新,新舊動能轉(zhuǎn)換,助推企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。
樸薈霖[6]（2018）在《中國高校流行音樂專業(yè)建設研究》文中進行了進一步梳理中國流行音樂的發(fā)展與進步,是時代的需要,是黨和國家、社會和民眾的需要,更是其自身發(fā)展的需要。其要想能夠適應時代發(fā)展變化、滿足黨和國家、人民群眾的需求與期待,就必須要從自身發(fā)展入手,產(chǎn)出優(yōu)秀作品,培養(yǎng)優(yōu)秀人才。而優(yōu)秀作品的呈現(xiàn)和優(yōu)秀人才的出現(xiàn),除了社會環(huán)境氛圍營造、媒體宣傳推廣、市場化商業(yè)化運營等社會“外因”積極介入外,積極響應黨和國家號召,全面發(fā)揮藝術(shù)類高校和高校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的根本優(yōu)勢,切實加強高等藝術(shù)教育尤其是高校流行音樂專業(yè)建設這一“內(nèi)因”的發(fā)展,努力培養(yǎng)優(yōu)秀流行音樂專業(yè)人才、產(chǎn)出優(yōu)秀作品就顯得尤其重要。因此,深入推進高校流行音樂專業(yè)的發(fā)展建設、培育流行音樂人才也就日益為學界和樂界所關(guān)注和重視。與此同時,在社會和媒體廣泛關(guān)注傳統(tǒng)文化與流行文化融合發(fā)展、關(guān)注青年價值觀引領(lǐng)并為之付出巨大努力的今天,作為向青年傳播先進文化的主陣地,中國高校音樂教育尤其是流行音樂專業(yè)教育應如何找準定位、最大限度發(fā)揮育人作用,呼應社會、媒體關(guān)注和青年期待,傳播先進文化、引領(lǐng)時代先聲,變得更加重要和迫切。因此可以預見,未來一段時間,切實加強高校流行音樂專業(yè)建設將成為高校音樂教育的發(fā)展趨勢之一?；谏鲜鰰r代背景和問題背景,中國高校流行音樂專業(yè)建設現(xiàn)狀如何、中國高校流行音樂專業(yè)建設的理論依據(jù)是什么、如何在高校流行音樂專業(yè)建設理論設計和實踐探索過程中實現(xiàn)“中國特色”就成為了當前我國音樂教育理論與實踐研究必須直面的重要問題。基于當代中國高校流行音樂專業(yè)建設研究這一核心,本文以理論和實踐層面破解“中國特色高校流行音樂專業(yè)建設”策略為研究主旨,以大陸藝術(shù)類高校和師范類高校為研究基點,論文并非對中國高校流行音樂專業(yè)建設進行簡單的歷史分析和現(xiàn)狀描述,亦非孤立的為研究專業(yè)建設而研究,而是要將中國高校流行音樂專業(yè)建設放在國家、社會、當代教育發(fā)展進程中去綜合考量,要將中國高校流行音樂專業(yè)建設發(fā)展與高等教育使命與擔當相結(jié)合、與社會進步和文化發(fā)展相結(jié)合、與國家民族振興相結(jié)合,要站在更高的站位上審視和思考其教育理念和實踐探索,要跳出專業(yè)觀專業(yè)、跳出教育談教育、跳出流行論流行。結(jié)合多學科理論與研究方法,圍繞發(fā)展建設策略這一主要線索,按照歷史縱深研究與現(xiàn)狀橫向比較相結(jié)合、理論研究與實踐研究相結(jié)合的基本原則,對中國高校流行音樂專業(yè)建設進行全面研究,分析特征,破解問題,在此基礎(chǔ)上為當前流行音樂發(fā)展和高校流行音樂專業(yè)建設提供有益啟示。本研究（包括緒論、結(jié)論）共分為七個部分,緒論部分集中進行研究背景分析,提出問題、闡釋思路,對中國高校流行音樂專業(yè)建設相關(guān)文獻材料展開詳細分析與綜述,對研究價值、研究方法、重難點和創(chuàng)新點進行解讀;第一章對中國高校流行音樂專業(yè)建設的概念、特征和發(fā)展歷程進行詳細論證分析;第二章對中國高校流行音樂專業(yè)建設現(xiàn)狀與問題進行系統(tǒng)調(diào)查和深入剖析;第三章對中國高校流行音樂專業(yè)建設的理論基礎(chǔ)、目標定位、整體思路進行系統(tǒng)研究;第四章對中國高校流行音樂專業(yè)建設的課程規(guī)劃、教學設計與學科支持實踐策略進行深入挖掘和集中探討,嘗試提出新的核心教育教學實踐策略;第五章對中國高校流行音樂專業(yè)建設的人才培養(yǎng)、師資教材建設與基本保障策略進行深入研究,嘗試提出新的輔助教育教學實踐策略。結(jié)論部分對全文論證結(jié)果進行陳述,總結(jié)研究不足,并對外國流行音樂專業(yè)教育發(fā)展的基本啟示研究、高校流行音樂專業(yè)評估體系與指標體系建設研究、“基礎(chǔ)教育——高等教育”貫通一體化流行音樂教育體系構(gòu)建研究等方面進行延展性探討,為后續(xù)研究提供有益參照和思考。本文得出如下結(jié)果:研究結(jié)果一:中國高校流行音樂專業(yè)建設要遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律進行宏觀設計。通過研究,本文認為,中國高校流行音樂專業(yè)建設宏觀設計應遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律。具體來說,中國高校流行音樂專業(yè)建設,要以習近平新時代中國特色社會主義思想為基本理論依據(jù),以多學科理論作為學理基礎(chǔ),要遵循高等藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律、高等教育專業(yè)建設的整體要求和高校音樂專業(yè)建設的一般原則,在宏觀設計方面要依據(jù)“整合理念”和“內(nèi)涵式發(fā)展”的整體建設思路開展設計。研究結(jié)果二:中國高校流行音樂專業(yè)建設要開展有中國特色的實踐探索。通過研究,本文認為,中國高校流行音樂專業(yè)建設需要在建設目標的指引下,依據(jù)宏觀設計進行有中國特色的具體實踐探索,歸納起來,應從以下六個方面進行展開具體實踐:在流行音樂專業(yè)課程設計方面,要建設“厚重扎實型”流行音樂專業(yè)基礎(chǔ)課、“個性模塊式”流行音樂專業(yè)主干課、“多元開放式”流行音樂專業(yè)選修課;在流行音樂專業(yè)教學設計方面,要完善音樂審美教學,實現(xiàn)教學過程中的“以文化人,并在教學過程中積極踐行“創(chuàng)造教育”理念;在以學科建設促進流行音樂專業(yè)建設方面,要科學規(guī)劃流行音樂學科建設、深入推進流行音樂專業(yè)學術(shù)研究;在流行音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方面,要構(gòu)建“嚴選、優(yōu)出、精過程”培養(yǎng)模式、“流行樂府”第二課堂育人體系;在流行音樂專業(yè)師資與教材建設方面,要打造“職業(yè)化、專業(yè)化、綜合型”教師隊伍、統(tǒng)編核心教材、開發(fā)地方、校本和國際教材;在流行音樂專業(yè)社會服務與建設保障方面,要服務地方社會發(fā)展、建設流行音樂專業(yè)專屬場地與設施。研究結(jié)果三:中國高校流行音樂專業(yè)建設的目標是通過建設中國特色高校流行音樂專業(yè)培養(yǎng)有個性的新時代流行音樂人才。通過研究,本文認為,建設中國特色高校流行音樂專業(yè)是核心目標,其主要內(nèi)容是在專業(yè)建設過程中實現(xiàn)“立德樹人、培養(yǎng)至上,尊重規(guī)律、彰顯個性,承典塑新、中西融通”的全新設定目標,進而將流行音樂專業(yè)的學生培養(yǎng)成為“真正能夠傳承中國優(yōu)秀文化、合理吸納西方先進文化、創(chuàng)造當代健康流行文化的、具備深厚專業(yè)素養(yǎng)、廣博文化素質(zhì)的、有個性的新時代‘流行音樂人才”。本研究為目前中國高校流行音樂專業(yè)建設研究做出的貢獻在于:1.嘗試將中國高校流行音樂專業(yè)建設的發(fā)展歷程從音樂教育大類專業(yè)建設發(fā)展史中剝離出來,首次獨立完成了專業(yè)建設史的梳理;2.通過調(diào)查研究系統(tǒng)分析了當前中國高校流行音樂專業(yè)建設取得的成績和面臨的問題;3.通過研究,從宏觀和微觀兩個層面,為中國高校流行音樂建設提出了建設的目標定位、整體思路、理論依據(jù),提供了一整套操作性較強的實踐策略;4.結(jié)合自身研究,本文從國家高等教育布局的視角提出了中國高校流行音樂專業(yè)建設的宏觀設計構(gòu)想,實現(xiàn)了研究視角的創(chuàng)新。
潘勇濤[7]（2018）在《文化視角下我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究》文中指出創(chuàng)業(yè)教育的意義和價值已經(jīng)得到各個國家的普遍共識。無論在國外還是國內(nèi),高校創(chuàng)業(yè)教育都在如火如荼地開展。由于一些發(fā)達資本主義國家（如美國）開展創(chuàng)業(yè)教育較早,積累了豐富的經(jīng)驗,因此國內(nèi)許多高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時奉行“拿來主義”,直接借鑒其模式和做法。然而,這違背了創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律。創(chuàng)業(yè)是一種實踐,既不是一個理論,也不是一個學科,更不是一個專業(yè)。創(chuàng)業(yè)活動是由創(chuàng)業(yè)者的動機、知識能力、各種資源和具體活動有機整合在一起的實踐過程,其結(jié)果是新價值的創(chuàng)造。所以,創(chuàng)業(yè)教育也是針對創(chuàng)業(yè)者動機的培養(yǎng)、知識能力的培養(yǎng)、各種資源的整合和具體活動的指導。因人而異,因時而異,因事而異,其本身就是一種創(chuàng)新,不宜不加改造地直接進行借鑒。中國深厚的文化底蘊和悠久的文化傳統(tǒng)早已深深刻在人們心中,約束和影響著人的行為。因此針對大學生的創(chuàng)業(yè)教育,不能不充分考慮到這一點。人是文化的人,因此教育研究也需要開辟和踐行文化范式,創(chuàng)業(yè)教育研究也不例外。中外文化背景不同,創(chuàng)業(yè)教育各有其不同的文化土壤,因此同樣的“模式”借鑒過來也就會結(jié)出不同的花、開出不同的果。本文從文化視角,系統(tǒng)地考察了我國高校的創(chuàng)業(yè)教育問題。在文化視角下,審視了思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì),梳理了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的演變歷史,并指出了當代高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和不足。結(jié)合我國的傳統(tǒng)文化,析出影響創(chuàng)業(yè)教育的文化因子,并深入分析之。最后,在這些工作的基礎(chǔ)上,提出了以文化為切入點的構(gòu)建我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系的一般思路、指導思想、基本原則、主要目標和具體內(nèi)容。完成了針對高校創(chuàng)業(yè)教育,從文化審視到實現(xiàn)路徑的系統(tǒng)研究。本文旨在說明,不同文化和國情背景下創(chuàng)業(yè)教育應該有不同的價值取向和規(guī)律,創(chuàng)業(yè)教育應當遵循國情和文化。中國的傳統(tǒng)文化中有很多注重“做實事”、注重“創(chuàng)業(yè)精神”的有利因子,但也存在很多不利于開展商業(yè)或開辦企業(yè)的因子。因此在既定的文化背景下,作為有中國特色的社會主義國家,我們應該建立自己的高校創(chuàng)業(yè)教育體系,形成自己獨特的創(chuàng)業(yè)教育價值理念,從而提升我們的文化自覺和文化自信。具體而言,我國高校應該開展以“創(chuàng)業(yè)精神”和“創(chuàng)業(yè)能力”為核心的廣義的創(chuàng)業(yè)教育,而非急于求成,把目標定位于開展狹義的“創(chuàng)辦知名企業(yè)”的教育。同時在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中,要融入社會主義核心價值觀、融入我國高等教育育人理念、融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因子,在創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建過程中要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合、創(chuàng)業(yè)教育與“崗位創(chuàng)業(yè)”的融合、創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟發(fā)展的融合、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學建設的融合。同時,應該將全社會創(chuàng)業(yè)氛圍的營造和學校內(nèi)部各部門以及和社會各界的協(xié)同問題統(tǒng)一納入到高校創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建之中。在高校內(nèi)部,要建立主導創(chuàng)業(yè)教育的獨立部門,統(tǒng)一調(diào)配學校創(chuàng)業(yè)教育的工作和資源,建立創(chuàng)業(yè)教育師資選拔、培訓、晉升體系,從根本上將創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化,規(guī)范化,提高執(zhí)行效率。政府與高校之間,建立正式的大學生創(chuàng)業(yè)溝通機制,有針對性地解決大學生創(chuàng)業(yè)從校園到社會過渡過程中的相關(guān)問題,深入落實國家有關(guān)大學生的創(chuàng)業(yè)政策。深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有利于創(chuàng)業(yè)的文化因子,通過持續(xù)宣傳,將這些文化因子的潛在作用充分發(fā)揮,積極營造創(chuàng)業(yè)氛圍,培養(yǎng)社會對創(chuàng)業(yè)價值的認同,并最終形成一個從環(huán)境到實踐的良性循環(huán)。
單超[8]（2018）在《化學史融入教學提升高一學生核心素養(yǎng)的研究 ——以“科學精神與社會責任”為例》文中研究說明教師、家長與學生過于注重成績表現(xiàn),忽視學生自身全面發(fā)展需求,不利于學生的成長與發(fā)展。近年來,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受各界熱議,成為新一輪教育改革的趨勢要求及各學科學者重點關(guān)注的研究內(nèi)容。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng),學生有望在掌握知識的同時,具備一定的動手能力及科學精神與科研意識,而這正是當前教學中所欠缺的?；瘜W作為一門自然科學,對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及學生的全面發(fā)展有著重要作用?；瘜W核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學精神與社會責任”5個維度,教育部最新印發(fā)的《中小學德育工作指南》也提出化學課程要加強對學生科學精神、科學精神等能力的培養(yǎng)。本文將化學史融入化學教學,以科學家的事跡與經(jīng)歷激勵學生,提升學生在科學精神與社會責任維度的核心素養(yǎng)。本文主要采用調(diào)查問卷及訪談等研究方法。首先,通過調(diào)查問卷與面對面訪談的形式對化學教師進行調(diào)查與訪談,了解化學教師在教學中利用化學史提升學生核心素養(yǎng)的情況,以及教師在教學中缺乏培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的原因。其次,對學生進行調(diào)查、訪談,了解學生化學核心素養(yǎng)所處的水平。再次,對兩個班級的調(diào)查結(jié)果利用SPSS23.0進行分析,結(jié)果顯示兩個教學班級的化學核心素養(yǎng)水平基本一致,可以開展教學實驗。隨后,提出化學史融入教學提升學生核心素養(yǎng)的教學原則,并對人教版教材中的化學史素材內(nèi)容進行梳理,選取部分內(nèi)容進行教學實驗。最后,再次通過調(diào)查問卷對開展教學實驗后學生的水平進行分析。對教師的調(diào)查與訪談結(jié)果顯示,7名教師在教學中融入化學史進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的僅有1位。教學實驗前,關(guān)于“科學精神與社會責任”的核心素養(yǎng),兩個教學班學生測試卷平均得分分別為49.62、49.82,學生的化學核心素養(yǎng)較為薄弱。通過對教材的分析發(fā)現(xiàn),必修教材中的化學史素材相對較少,必修1共計7處,必修2共計5處,而選修教材中的化學史素材較多,選修1中有10處,選修3中有12處,選修4中有6處,選修5中有9處,選修6中有4處,尤以選修2最多,有24處。教學實驗后,兩個教學班學生測試卷平均得分分析結(jié)果表明:運用化學史進行教學,實驗班平均得分高于對照班,在“科學精神與社會責任”維度的提升程度高于對照班,相較教學實驗前提高14.32%。后測結(jié)果顯示:將兩個教學班級的方差與偏差對比可知,對照班無論方差與偏差都高于實驗班,說明對照班的學生在作答時答案的選擇更具多樣性,即正確率相較于實驗班更低,由此可以判斷,將化學史素材融入教學中,對學生“科學精神與社會責任”維度的核心素養(yǎng)有幫助。通過將化學史融入課堂教學提升學生化學核心素養(yǎng)的實踐研究,得到如下結(jié)論:將化學史素材融入課堂教學中,不僅可以提高學生聽課的專注度、課堂參與度及對化學課程的喜愛程度,而且有助于提升學生“科學精神與社會責任”維度的核心素養(yǎng),學生對與化學、社會相關(guān)的時事及熱點的關(guān)注度有所增加,在理解化學對社會所做出的貢獻方面也有明顯進步,對求真務實、艱苦探索、崇尚真理的科學精神有深刻的體會與了解。除此之外,將人教版必修與選修教材中所呈現(xiàn)出的化學史素材進行歸納與梳理,有助于教師檢索化學史素材并融入教學,提高備課效率。
陳國領(lǐng)[9]（2017）在《我國鄉(xiāng)村基層文化建設對策研究》文中研究說明中國的改革開放使國家的整體經(jīng)濟實力得到了明顯增強,居民生活也有了顯著的改善。但作為國家體系的組成部分的農(nóng)村的發(fā)展則顯得較為緩慢,其發(fā)展水平和程度遠遠落后于城市。近些年來,隨著改革的不斷深入,“三農(nóng)”問題也被社會各界普遍關(guān)注,成為目前社會發(fā)展中的一個熱點問題。具體而言,影響農(nóng)村發(fā)展的因素是多方面的,而文化則是其中重要的因素之一。鄉(xiāng)村基層文化建設的完善與否,直接影響到2020年全面建成小康社會的實現(xiàn)?；谶@樣一個背景,文化建設也提上了重要的議事日程,在黨和各級政府部門的努力下,鄉(xiāng)村基層文化建設取得了一些成就。但是總體來看,各項建設仍較為落后,特別是文化建設投入不足、重視不夠,鄉(xiāng)村基層文化建設與全面建設小康社會的目標要求還有相當長的距離,與我國整體經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展還不相適應,與農(nóng)民群眾的精神文化需求還不相適應,鄉(xiāng)村基層文化建設還有很多需要完善和創(chuàng)新的地方。因此,針對對鄉(xiāng)村基層文化建設這一課題的研究有著重大的理論意義與現(xiàn)實意義。本文主要采用文獻法、比較法以及實證的方法對當代中國鄉(xiāng)村文化建設展開研究,全文共分三個部分:第一部分;集中討論我國鄉(xiāng)村基層文化建設的基本理論問題,主要對當代中國鄉(xiāng)村文化建設基本范疇、主要內(nèi)容、基本模式、責任主體與建設原則及現(xiàn)實意義等進行分析。本文在分析鄉(xiāng)村文化建設基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,提出了鄉(xiāng)村文化建設應該遵循以下基本原則,包括可持續(xù)發(fā)展原則、社會效益原則、繼承與創(chuàng)新原則、以人為本原則、聯(lián)系實際原則。對于鄉(xiāng)村文化建設的重要意義,本文認為首先可以促進鄉(xiāng)村基層社會的和諧穩(wěn)定;還可以加快新農(nóng)村建設的進程,同時有利于鄉(xiāng)村基層經(jīng)濟發(fā)展,最后還可以豐富農(nóng)民文化生活、提升農(nóng)民綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量。第二部分:當前我國鄉(xiāng)村基層文化建設的現(xiàn)狀分析。此部分主要講述了建設的成就及存在的問題。成就主要表現(xiàn)為:鄉(xiāng)村文化建設意識有所提升,基礎(chǔ)設施建設有所改善,特色文化有所開展,農(nóng)民思想觀念有所改變。存在的問題表現(xiàn)為:文化建設相對滯后;文化形式單一;基礎(chǔ)設施發(fā)展不足;保障制度不健全;隊伍建設不力等。存在問題的原因:鄉(xiāng)村文化建設重視程度不足;資金投入不足;人員管理制度缺乏;功利取向誤導、規(guī)劃設計缺乏整體策略等。第三部分:針對存在的問題及原因,提出加強我國鄉(xiāng)村基層文化建設的對策。一是提高鄉(xiāng)村文化建設重視程度;二是加快完善鄉(xiāng)村文化設施建設;三是有效組織農(nóng)民文化活動;四是完善鄉(xiāng)村文化體制機制建設;五是創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化建設模式;六是強化鄉(xiāng)村基層文化建設組織保障。七是健全鄉(xiāng)村基層文化隊伍建設。
郭成月[10]（2017）在《高等職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)心理資本研究 ——基于烹飪專業(yè)學生調(diào)查》文中指出在社會經(jīng)濟高速發(fā)展、市場競爭不斷加劇、應屆畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增大的背景下,國家、社會與高校對高職學生自主創(chuàng)業(yè)的重視程度也不斷提升。國家在高職學生自主創(chuàng)業(yè)方面出臺了多項扶持政策,并且頻頻組織創(chuàng)業(yè)培訓活動幫助創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃,但是總體而言,而且對創(chuàng)業(yè)者心理培訓的重視程度較低,尚未組織正式的創(chuàng)業(yè)心理培訓活動。在高職院校的創(chuàng)業(yè)教育中,同樣缺乏對創(chuàng)業(yè)心理資本的系統(tǒng)化培訓,或者只是對心理資本的概念與意義進行簡單的教育,并不會采取實際的創(chuàng)業(yè)心理資本開發(fā)措施;高職院校在日常教學活動中,偏重于理論知識與實踐技能的教學,而忽視了學生的心理健康教育,這也導致在就業(yè)壓力不斷增大的狀況下學生的心理問題頻出。創(chuàng)業(yè)心理資本作為影響創(chuàng)業(yè)者的心理狀態(tài)、心理素質(zhì)的重要心理因素,與個體積極性、主動性、自律意識、自我超越意識等優(yōu)秀品質(zhì)密切相關(guān),是創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功所必需的資本。但是由于國家、社會、學校等方面重視程度的不足,導致多數(shù)高職學生對心理資本的認識不到位,多數(shù)創(chuàng)業(yè)者只是在創(chuàng)業(yè)教育中接觸中創(chuàng)業(yè)心理資本,卻未形成提升創(chuàng)業(yè)心理資本的內(nèi)在驅(qū)動力,最終影響到創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展與實施,心理資本培訓的缺失也是當前高職創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中亟待解決的問題。本次研究分別對心理資本與創(chuàng)業(yè)意識的相關(guān)研究進行綜述,從創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā),分別整理了心理資本的各個維度和創(chuàng)業(yè)意識的各個維度,并在此基礎(chǔ)上提出本論文的研究思路,以及心理資本對創(chuàng)業(yè)意識的影響及心理資本的各個維度對創(chuàng)業(yè)意識有影響的假設。然后以高職烹飪學生為調(diào)查對象,獲得相關(guān)數(shù)據(jù),對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和研究,得出高職烹飪專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)心理資本與創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀,獲得創(chuàng)業(yè)心理資本對創(chuàng)業(yè)意識的影響機制。最后在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本培訓的措施。通過本次研究,能夠進一步豐富高等職業(yè)教育學生創(chuàng)業(yè)心理資本與創(chuàng)業(yè)意識的相關(guān)研究,對高職學生的創(chuàng)業(yè)心理資本與創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀有一個更為全面的認識,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了高職烹飪專業(yè)學生心理資本培訓措施,對于高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本的提升有著重要意義,并且能夠完善我國當前的創(chuàng)業(yè)教育體系,推動應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)目標的順利實現(xiàn)。
二、鍥而不舍實施文化創(chuàng)業(yè)（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、鍥而不舍實施文化創(chuàng)業(yè)（論文提綱范文）
（2）用“境、堂、戲”的水文化教育模式培育新時代職業(yè)精神（論文提綱范文）
| 一、研究的背景 |
| 二、水文化培育高職學生職業(yè)精神的理論基礎(chǔ) |
| 1．中華優(yōu)秀水文化的思想淵源 |
| 2．新時代職業(yè)精神核心內(nèi)涵 |
| 3．職業(yè)精神構(gòu)成要素理論 |
| 三、新時代高職學生職業(yè)精神理論構(gòu)架 |
| 四、“境、堂、戲”育人新模式探索 |
| 1．“境”:打造水文化育人的“大環(huán)境” |
| 2．“堂”:打造水文化育人的“大課堂” |
| 3．“戲”:創(chuàng)編展演水文化育人“大劇作” |
（3）高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景與問題提出 |
| (一)加強生態(tài)文明建設的時代要求 |
| (二)推進創(chuàng)業(yè)教育學科化發(fā)展的必要準備 |
| (三)提高創(chuàng)業(yè)教育實效性的現(xiàn)實需要 |
| 二、研究的目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究的核心概念 |
| (一)生態(tài) |
| (二)系統(tǒng) |
| (三)生態(tài)系統(tǒng) |
| (四)創(chuàng)業(yè)教育 |
| (五)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) |
| 四、研究的思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的理論基礎(chǔ) |
| (一)教育生態(tài)系統(tǒng)理論 |
| (二)三螺旋創(chuàng)新模型理論 |
| (三)蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學理論 |
| 第二章 文獻綜述 |
| 一、相關(guān)文獻的計量分析 |
| 二、相關(guān)文獻的主題綜述 |
| (一)創(chuàng)業(yè)教育文獻研究 |
| (二)教育生態(tài)文獻研究 |
| (三)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)文獻研究 |
| 第三章 理論前提:生態(tài)與高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系 |
| 一、“生態(tài)”理解的三重性 |
| (一)作為一種實體描述的“生態(tài)” |
| (二)作為一種分析方法的“生態(tài)” |
| (三)作為一種價值觀念的“生態(tài)” |
| 二、生態(tài)視域蘊含的內(nèi)在特征 |
| (一)從局部分析到整體關(guān)照 |
| (二)從實體思維到關(guān)系探究 |
| (三)從封閉單一到開放多樣 |
| (四)從靜態(tài)要素到動態(tài)平衡 |
| 三、“生態(tài)”理解的啟示:認識創(chuàng)業(yè)教育的三種視域 |
| (一)本體立論:創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)含生態(tài)特質(zhì)與生態(tài)要求 |
| (二)方法立論:運用生態(tài)分析方法來研究創(chuàng)業(yè)教育 |
| (三)價值立論:有利于個人價值和社會價值的實現(xiàn) |
| 四、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)及其分析視域的合理性 |
| (一)創(chuàng)業(yè)教育根植于社會生活當中 |
| (二)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是社會生態(tài)系統(tǒng)的有機組成部分 |
| (三)社會研究生態(tài)化的發(fā)展趨勢與現(xiàn)實訴求 |
| 第四章 風險規(guī)避:創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)分析的限定條件 |
| 一、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)分析的基本遵循 |
| (一)堅守創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性 |
| (二)堅持生態(tài)分析的適應性 |
| (三)堅持生態(tài)分析的目的性 |
| (四)堅持生態(tài)分析的超越性 |
| 二、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)分析的限定條件 |
| (一)堅持生態(tài)分析方法借鑒的“優(yōu)先性” |
| (二)確保創(chuàng)業(yè)教育目標和任務的不可改變 |
| (三)延續(xù)創(chuàng)業(yè)教育的既有范疇和學科特性 |
| 第五章 生態(tài)審視:高校創(chuàng)業(yè)教育功能要素的實施現(xiàn)狀 |
| 一、研究設計與實施 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究對象 |
| (三)研究工具 |
| 二、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)失衡的問題表征 |
| (一)創(chuàng)業(yè)教育目標的功利性 |
| (二)創(chuàng)業(yè)教育政策的局限性 |
| (三)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的封閉性 |
| (四)創(chuàng)業(yè)教育課程的孤立性 |
| (五)創(chuàng)業(yè)教育課堂的單向性 |
| 三、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)失衡的根源剖析 |
| (一)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)理念的缺失 |
| (二)創(chuàng)業(yè)教育自身的多元矛盾 |
| (三)創(chuàng)業(yè)教育實施的強制割裂 |
| (四)創(chuàng)業(yè)教育過程的松散推進 |
| (五)創(chuàng)業(yè)教育要素的表層嵌入 |
| 第六章 他山之石:國外創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設的經(jīng)驗與啟示 |
| 一、經(jīng)驗介紹:以美國、德國和新加坡三所高校為例 |
| (一)美國麻省理工學院(MIT)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) |
| (二)德國慕尼黑工業(yè)大學(TUM)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) |
| (三)新加坡南洋理工大學(NTU)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) |
| 二、借鑒啟示:構(gòu)建具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) |
| (一)創(chuàng)建“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) |
| (二)完善“激勵與監(jiān)控”的政策制度 |
| (三)建立“服務與支持”的組織機構(gòu) |
| (四)設置“多維與融合”的課程體系 |
| (五)打造“行業(yè)與學院”的師資隊伍 |
| (六)營造“浸潤與體驗”的文化氛圍 |
| 第七章 本土建構(gòu):我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建 |
| 一、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的界說 |
| (一)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的要素 |
| (二)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) |
| (三)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的特征 |
| (四)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行機制 |
| 二、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)之目標生態(tài)的構(gòu)建 |
| (一)教育目標:創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵要素 |
| (二)現(xiàn)實的人:創(chuàng)業(yè)教育目標生態(tài)的邏輯起點 |
| (三)完整的人:創(chuàng)業(yè)教育目標生態(tài)的邏輯終點 |
| (四)主體的人:創(chuàng)業(yè)教育目標生態(tài)的邏輯節(jié)點 |
| 三、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)之政策生態(tài)的構(gòu)建 |
| (一)創(chuàng)業(yè)教育政策的演進歷程 |
| (二)創(chuàng)業(yè)教育政策的特征變化 |
| (三)創(chuàng)業(yè)教育政策的生態(tài)趨向 |
| 四、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)之環(huán)境生態(tài)的構(gòu)建 |
| (一)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境生態(tài)的性質(zhì)功能 |
| (二)創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境的多維創(chuàng)設 |
| (三)創(chuàng)業(yè)教育組織環(huán)境的多元建構(gòu) |
| 五、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)之課程生態(tài)的構(gòu)建 |
| (一)創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)的基本要求 |
| (二)創(chuàng)業(yè)教育課程目標的層級遞進 |
| (三)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的系統(tǒng)設計 |
| (四)創(chuàng)業(yè)教育課程形態(tài)的有機融合 |
| 六、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)之課堂生態(tài)的構(gòu)建 |
| (一)創(chuàng)業(yè)教育課堂生態(tài)的形態(tài)呈現(xiàn) |
| (二)創(chuàng)業(yè)教育課堂生態(tài)的價值追求 |
| (三)創(chuàng)業(yè)教育課堂生態(tài)的構(gòu)建原則 |
| (四)創(chuàng)業(yè)教育課堂生態(tài)的實踐路徑 |
| 結(jié)語 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、可能創(chuàng)新 |
| 三、存在不足 |
| 四、研究展望 |
| 參考文獻 |
| 圖表索引 |
| 攻讀博士學位期間的科研情況 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（4）文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導向下蘭州中心城區(qū)有機更新規(guī)劃模式研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 城市更新是城市發(fā)展的必由之路 |
| 1.1.2 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)潛力巨大 |
| 1.1.3 蘭州市總體層面的戰(zhàn)略需求 |
| 1.2 選題目的與意義 |
| 1.2.1 選題目的 |
| 1.2.2 選題意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.3.1 國外研究綜述 |
| 1.3.2 國內(nèi)研究綜述 |
| 1.4 研究范圍及對象的界定 |
| 1.4.1 研究范圍 |
| 1.4.2 研究對象 |
| 1.5 研究的思路、內(nèi)容與方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究內(nèi)容 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.6 擬解決的關(guān)鍵問題 |
| 2 相關(guān)理論及實踐概述 |
| 2.1 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵 |
| 2.1.1 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的概念界定 |
| 2.1.2 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的特征 |
| 2.1.3 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的分類 |
| 2.2 城市有機更新理論 |
| 2.2.1 城市更新理論 |
| 2.2.2 城市有機更新的概念界定 |
| 2.3 其他相關(guān)理論概述 |
| 2.3.1 產(chǎn)業(yè)集群理論 |
| 2.3.2 共生理論 |
| 2.4 國內(nèi)外文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)融入城市有機更新的實踐 |
| 2.4.1 國外文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)融入城市有機更新的實踐 |
| 2.4.2 國內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)融入城市有機更新的實踐 |
| 2.5 國內(nèi)外文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)融入城市有機更新的實踐及對蘭州的啟示 |
| 2.5.1 國外文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)融入城市有機更新的實踐及對蘭州的啟示 |
| 2.5.2 國內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)融入城市有機更新的實踐及對蘭州的啟示 |
| 2.6 本章小結(jié) |
| 3 蘭州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)及中心城區(qū)有機更新發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 3.1 蘭州市概況 |
| 3.1.1 地理位置與自然條件 |
| 3.1.2 行政區(qū)劃與歷史沿革 |
| 3.1.3 社會經(jīng)濟發(fā)展 |
| 3.2 蘭州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 3.2.1 產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展概況 |
| 3.2.2 重點區(qū)域發(fā)展概況 |
| 3.2.3 蘭州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的主要問題 |
| 3.3 蘭州中心城區(qū)城市規(guī)劃建設概述及有機更新現(xiàn)狀分析 |
| 3.3.1 蘭州中心城區(qū)城市規(guī)劃建設概述 |
| 3.3.2 蘭州中心城區(qū)更新現(xiàn)狀 |
| 3.3.3 蘭州中心城區(qū)有機更新現(xiàn)狀 |
| 3.3.4 蘭州中心城區(qū)有機更新面臨的主要問題 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 4 蘭州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的動力機制及潛力分析 |
| 4.1 蘭州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展動力機制 |
| 4.1.1 蘭州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的外部動力機制 |
| 4.1.2 蘭州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的內(nèi)部動力機制 |
| 4.2 蘭州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群的形成機制與模式 |
| 4.2.1 蘭州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群的形成機制 |
| 4.2.2 蘭州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群的形成模式 |
| 4.3 蘭州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)摿Ψ治?/td> |
| 4.3.1 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)開發(fā)空間廣闊 |
| 4.3.2 歷史文化底蘊深厚 |
| 4.3.3 民俗文化資源豐富 |
| 4.3.4 科技和人才資源優(yōu)勢明顯 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 5 蘭州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展與中心城區(qū)有機更新的互動分析 |
| 5.1 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展 |
| 5.1.1 促進經(jīng)濟增長 |
| 5.1.2 促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級 |
| 5.1.3 帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展 |
| 5.2 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與文化發(fā)展 |
| 5.2.1 傳承本土文化 |
| 5.2.2 提升文化品位 |
| 5.3 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與社會發(fā)展 |
| 5.3.1 注入社會活力 |
| 5.3.2 增加就業(yè)機會 |
| 5.3.3 促進社會和諧 |
| 5.4 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與空間發(fā)展 |
| 5.4.1 優(yōu)化空間結(jié)構(gòu) |
| 5.4.2 美化景觀空間 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 6 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導向下蘭州中心城區(qū)有機更新規(guī)劃路徑分析 |
| 6.1 改善街區(qū)環(huán)境的生態(tài)模式 |
| 6.1.1 改造老舊建筑外觀 |
| 6.1.2 改造街區(qū)公共空間 |
| 6.2 創(chuàng)造綜合效益的經(jīng)濟模式 |
| 6.2.1 更新歷史建筑功能 |
| 6.2.2 集聚新型產(chǎn)業(yè)形態(tài) |
| 6.3 建設文化社區(qū)的生活模式 |
| 6.3.1 改善舊區(qū)人居環(huán)境 |
| 6.3.2 重構(gòu)歷史記憶氛圍 |
| 6.3.3 融入時尚創(chuàng)意元素 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 7 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導向下蘭州中心城區(qū)有機更新規(guī)劃的實施策略 |
| 7.1 強化政府主導,因需特色發(fā)展 |
| 7.1.1 加強政府主導,科學統(tǒng)籌規(guī)劃 |
| 7.1.2 結(jié)合地域特點,因需特色發(fā)展 |
| 7.2 改造用地空間,分類織補,綜合利用 |
| 7.2.1 統(tǒng)籌用地,分類織補 |
| 7.2.2 綜合利用,激發(fā)活力 |
| 7.3 統(tǒng)籌功能布局,多元互補,融入本土文化 |
| 7.3.1 統(tǒng)籌功能布局,完善產(chǎn)業(yè)配套 |
| 7.3.2 融入本土文化,提升城市內(nèi)涵 |
| 7.4 加強工業(yè)遺產(chǎn)保護,保留城市記憶 |
| 7.5 破解資金難題,創(chuàng)新融資模式 |
| 7.6 多渠道引進人才,完善文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)機制 |
| 7.6.1 多渠道引進人才 |
| 7.6.2 完善文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)機制 |
| 7.7 本章小結(jié) |
| 8 結(jié)論與展望 |
| 8.1 研究結(jié)論 |
| 8.2 研究的創(chuàng)新點 |
| 8.3 研究不足及展望 |
| 8.3.1 存在的不足 |
| 8.3.2 展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學位期間的研究成果 |
（5）青島國信心靈契約式企業(yè)文化建設與創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章：緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.3 主要內(nèi)容和研究方法 |
| 1.4 主要創(chuàng)新點 |
| 第2章：相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.1 企業(yè)文化建設理論 |
| 2.2 企業(yè)文化創(chuàng)新理論及方法 |
| 2.3 企業(yè)文化測評的基本工具 |
| 第3章：青島國信集團企業(yè)文化現(xiàn)狀 |
| 3.1 行業(yè)概況 |
| 3.2 國信集團發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 3.3 企業(yè)文化建設現(xiàn)狀的調(diào)查 |
| 3.4 企業(yè)文化建設中存在的主要問題 |
| 3.5 企業(yè)文化建設中存在問題的成因 |
| 第4章：國信集團“心靈契約”式企業(yè)文化創(chuàng)新研究 |
| 4.1 “心靈契約”文化的概念 |
| 4.1.1 “心靈契約”之“契約文化” |
| 4.1.2 “心靈契約”之“人和文化” |
| 4.1.3 “心靈契約”之“包容文化” |
| 4.1.4 “心靈契約”之“創(chuàng)業(yè)文化” |
| 4.2 將“心靈契約”引入企業(yè)文化建設的創(chuàng)新思路 |
| 4.2.1 標桿企業(yè)實踐對企業(yè)文化創(chuàng)新思路的啟發(fā) |
| 4.2.2 理念創(chuàng)新 |
| 4.2.3 制度創(chuàng)新 |
| 4.2.4 管理模式創(chuàng)新 |
| 4.3 “心靈契約”式特色文化與國信集團發(fā)展現(xiàn)狀的契合度 |
| 4.3.1 “心靈契約”與國信集團穩(wěn)健、誠信的文化基因相契合 |
| 4.3.2 “心靈契約”受到員工認同,與員工期望相契合 |
| 4.3.3 “心靈契約”文化與企業(yè)當前發(fā)展需求相契合 |
| 4.4 國信集團“心靈契約”式企業(yè)文化定位設計 |
| 4.4.1 以“心靈契約”彰顯文化個性與特質(zhì) |
| 4.4.2 “心靈契約”文化定位模型 |
| 4.4.3 “心靈契約”文化定位的支撐元素 |
| 4.5 國信集團“心靈契約”式企業(yè)文化的主要內(nèi)容 |
| 4.5.1 事業(yè)共同體主要內(nèi)容 |
| 4.5.2 精神共同體主要內(nèi)容 |
| 4.5.3 行為共同體主要內(nèi)容 |
| 4.5.4 形象共同體主要內(nèi)容 |
| 4.6 國信集團“心靈契約”式企業(yè)文化建設途徑與方法 |
| 4.6.1 制定和實施企業(yè)文化建設發(fā)展規(guī)劃 |
| 4.6.2 研究和確定企業(yè)文化建設實施路徑 |
| 4.6.3 指導支持子公司企業(yè)文化建設創(chuàng)新 |
| 4.6.4 推進國有企業(yè)黨建與企業(yè)文化一體化 |
| 4.6.5 強化企業(yè)人文關(guān)懷和員工心理疏導 |
| 4.6.6 在適當時機制定《國信集團基本法》 |
| 4.7 國信集團“心靈契約”式企業(yè)文化創(chuàng)新的實施要求 |
| 4.7.1 在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新 |
| 4.7.2 與企業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略保持一致 |
| 4.7.3 與制度創(chuàng)新、機制創(chuàng)新同步 |
| 4.7.4 調(diào)動廣大員工創(chuàng)新積極性 |
| 第5章：國信集團“心靈契約”式企業(yè)文化建設的保障條件 |
| 5.1 組織保障 |
| 5.2 機制保障 |
| 5.3 制度保障 |
| 5.4 資金與物資保障 |
| 結(jié)論與展望 |
| 主要參考文獻 |
| 致謝 |
（6）中國高校流行音樂專業(yè)建設研究（論文提綱范文）
| 摘要 Abstract 緒論 |
| 一、研究背景與問題 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究問題 |
| 二、文獻綜述 |
| (一)中國流行音樂相關(guān)研究 |
| (二)中國音樂教育相關(guān)研究 |
| (三)中國高校流行音樂教育相關(guān)研究 |
| (四)中國高校專業(yè)建設相關(guān)研究 |
| 三、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究價值 |
| (一)理論價值 |
| (二)應用價值 |
| 五、創(chuàng)新點 |
| (一)理論研究注重史論結(jié)合 |
| (二)實踐研究具有中國特色 第一章 中國高校流行音樂專業(yè)建設相關(guān)概念、本質(zhì)特征與發(fā)展歷程 |
| 一、中國高校流行音樂專業(yè)建設的相關(guān)概念界定 |
| (一)流行音樂 |
| (二)中國高校流行音樂專業(yè) |
| (三)中國高校流行音樂專業(yè)建設 |
| 二、中國高校流行音樂專業(yè)建設的本質(zhì)特征 |
| (一)藝術(shù)性與通俗性 |
| (二)傳統(tǒng)性與時尚性 |
| (三)傳承性與創(chuàng)新性 |
| (四)統(tǒng)一性與獨立性 |
| (五)綜合性與跨域性 |
| 三、中國高校流行音樂專業(yè)建設的發(fā)展歷程 |
| (一)中國流行音樂發(fā)展的歷史流變 |
| (二)中國高校流行音樂專業(yè)建設發(fā)展歷程概述 第二章 中國高校流行音樂專業(yè)建設現(xiàn)狀調(diào)查研究 |
| 一、研究與設計方法 |
| (一)文獻研究設計 |
| (二)訪談設計 |
| 二、調(diào)查研究實施過程 |
| (一)文獻研究調(diào)查對象與信息搜集過程 |
| (二)訪談研究調(diào)查對象與信息搜集過程 |
| 三、調(diào)查研究結(jié)果匯總 |
| (一)文獻調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn) |
| (二)訪談調(diào)查結(jié)果匯總 |
| 四、基于調(diào)查研究結(jié)果的成績概述與問題分析 |
| (一)中國高校流行音樂專業(yè)建設成績概述 |
| (二)中國高校流行音樂專業(yè)建設存在問題分析 第三章 中國高校流行音樂專業(yè)建設的理論依據(jù)、目標定位與整體思路 |
| 一、理論依據(jù):以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心指導,以多學科理論基礎(chǔ)為支撐 |
| (一)習近平新時代中國特色社會主義文藝思想和青年思想 |
| (二)柯達伊音樂教育思想 |
| (三)人本主義心理學理論 |
| (四)音樂教師心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)理論 |
| (五)存在主義課程與價值觀 |
| (六)音樂流行理論 |
| 二、目標定位:建設中國特色高校流行音樂專業(yè)、培養(yǎng)有個性的新時代流行音樂專業(yè)人才 |
| (一)立德樹人、培養(yǎng)至上 |
| (二)尊重規(guī)律、彰顯個性 |
| (三)承典塑新、中西融通 |
| 三、整體思路:“整合理念”與“內(nèi)涵式發(fā)展” |
| (一)基于“整合理念”的建設思路 |
| (二)基于“內(nèi)涵式發(fā)展”的建設思路 第四章 中國高校流行音樂專業(yè)建設的課程規(guī)劃、教學設計與學科支持實踐策略 |
| 一、關(guān)于流行音樂專業(yè)課程規(guī)劃方面的實施策略 |
| (一)建設“厚重扎實型”流行音樂專業(yè)基礎(chǔ)課 |
| (二)建設“個性模塊式”流行音樂專業(yè)主干課 |
| (三)建設“多元開放式”流行音樂專業(yè)選修課 |
| 二、關(guān)于流行音樂專業(yè)教學設計方面的實施策略 |
| (一)完善音樂審美教學 |
| (二)實現(xiàn)教學過程中的“以文化人” |
| (三)在教學過程中踐行“創(chuàng)造教育”理念 |
| 三、關(guān)于以學科建設促進流行音樂專業(yè)建設方面的實施策略 |
| (一)科學規(guī)劃流行音樂學科建設 |
| (二)深入推進流行音樂專業(yè)學術(shù)研究 第五章 中國高校流行音樂專業(yè)建設的人才培養(yǎng)、師資教材與基本保障實踐策略 |
| 一、關(guān)于流行音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方面的實施策略 |
| (一)構(gòu)建“嚴選、優(yōu)出、精過程”培養(yǎng)模式 |
| (二)構(gòu)建“流行樂府”第二課堂育人體系 |
| 二、關(guān)于流行音樂專業(yè)師資與教材建設方面的實施策略 |
| (一)打造“職業(yè)化、專業(yè)化、綜合型”教師隊伍 |
| (二)統(tǒng)編核心教材、開發(fā)地方、校本和國際教材 |
| 三、關(guān)于流行音樂專業(yè)社會服務與建設保障方面的實施策略 |
| (一)服務地方社會發(fā)展 |
| (二)建設流行音樂專業(yè)專屬場地與設施 結(jié)論 |
| 一、結(jié)論總結(jié) |
| (一)中國高校流行音樂專業(yè)建設要遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律進行宏觀設計 |
| (二)中國高校流行音樂專業(yè)建設要開展有中國特色的實踐探索 |
| (三)中國高校流行音樂專業(yè)建設的目標是培養(yǎng)有個性的新時代流行音樂人才 |
| 二、創(chuàng)新與反思 |
| 三、延展性思考 參考文獻 附錄 |
| 附錄1 :中國高校流行音樂專業(yè)建設發(fā)展年表 |
| 附錄2 :中國高校流行音樂專業(yè)建設情況訪談提綱 |
| 附錄3 :五位流行音樂教育界資深專家訪談記錄摘編 |
| 附錄4 :專業(yè)基礎(chǔ)課《中國民族民間音樂》的100 首經(jīng)典民歌 |
| 附錄5 :中國傳統(tǒng)文化元素融入經(jīng)典流行音樂作品詞例 后記 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（7）文化視角下我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與意義 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 第二節(jié) 主要研究內(nèi)容 |
| 2.1 主要內(nèi)容及研究難點 |
| 2.2 擬采取的研究方法和技術(shù)路線 |
| 第三節(jié) 論文創(chuàng)新點 |
| 第一章 文獻綜述 |
| 第一節(jié) 高校創(chuàng)業(yè)教育研究 |
| 1.1 國外高校創(chuàng)業(yè)教育研究 |
| 1.2 國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育研究 |
| 1.3 國內(nèi)關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)特點研究 |
| 第二節(jié) 關(guān)于文化與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系研究 |
| 2.1 國外的研究 |
| 2.2 國內(nèi)的研究 |
| 第二章 文化視角下的思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育 |
| 第一節(jié) 相關(guān)概念界定 |
| 1.1 文化與高等教育 |
| 1.2 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育 |
| 1.3 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)管理 |
| 1.4 創(chuàng)業(yè)教育體系與創(chuàng)業(yè)教育模式 |
| 第二節(jié) 文化與思政教育的關(guān)系 |
| 2.1 文化傳承是思政教育的重要職能 |
| 2.2 思政教育是文化傳承的重要媒介 |
| 2.3 文化創(chuàng)新與思政教育相輔相成 |
| 第三節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的關(guān)系 |
| 3.1 創(chuàng)業(yè)教育拓展了素質(zhì)教育 |
| 3.2 創(chuàng)業(yè)教育促進人的自由全面發(fā)展 |
| 第三章 我國高校創(chuàng)業(yè)教育的歷史演變 |
| 第一節(jié) 高校創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙階段(19 世紀末-1949) |
| 1.1 近代高等教育 |
| 1.2 商科與實用主義 |
| 1.3 創(chuàng)業(yè)教育與民國資本主義發(fā)展 |
| 第二節(jié) 國家創(chuàng)業(yè)階段(1949-1978) |
| 2.1 計劃經(jīng)濟 |
| 2.2 人才配給制與?？平逃?/td> |
| 第三節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育的探索階段(1978-1998) |
| 3.1 恢復高考與社會主義市場經(jīng)濟 |
| 3.2 雙軌制與國企改革 |
| 3.3 教育定位的轉(zhuǎn)變 |
| 第四節(jié) 科教興國與創(chuàng)新型國家建設階段(1998-至今) |
| 4.1 科教興國與創(chuàng)業(yè)教育的提出 |
| 4.2 創(chuàng)業(yè)教育的具體化(2002 年-2009 年) |
| 4.3 創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)與創(chuàng)新型國家建設(2010-至今) |
| 第四章 我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和不足 |
| 第一節(jié) 創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)環(huán)境的缺失 |
| 1.1 缺乏良好的社會創(chuàng)業(yè)文化 |
| 1.2 缺乏良好的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境 |
| 第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐的脫節(jié) |
| 2.1 創(chuàng)業(yè)教育如火如荼 |
| 2.2 自主創(chuàng)業(yè)寥若晨星 |
| 2.3 理論實踐難以交融 |
| 第三節(jié) 主體認知與國家目標的偏離 |
| 3.1 狹義創(chuàng)業(yè)教育與廣義創(chuàng)業(yè)教育混淆 |
| 3.2 生存型創(chuàng)業(yè)與機會型創(chuàng)業(yè)錯亂 |
| 第四節(jié) 高等學校與政府部門的失調(diào) |
| 4.1 政府與高校的著力點不同 |
| 4.2 高校與政府對創(chuàng)業(yè)教育客體的態(tài)度不同 |
| 第五節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育研究與評估的缺位 |
| 5.1 創(chuàng)業(yè)教育研究陣地缺失 |
| 5.2 創(chuàng)業(yè)教育評估主體缺位 |
| 第五章 我國傳統(tǒng)文化中的創(chuàng)業(yè)因子分析 |
| 第一節(jié) 我國傳統(tǒng)文化中的有利于創(chuàng)業(yè)的因子 |
| 1.1 中華文化之源:早期神話中的創(chuàng)業(yè)因子 |
| 1.2 《周易》中的“自強精神”與“變革思想” |
| 1.3 先秦諸子百家學說及歷代“功利主義” |
| 1.4 歷代形成的優(yōu)秀商幫和創(chuàng)業(yè)文化 |
| 第二節(jié) 我國傳統(tǒng)文化中的不利于創(chuàng)業(yè)的因子 |
| 2.1 我國歷代商人地位不高 |
| 2.2 儒家倫理及義利觀 |
| 2.3 科舉制度不利于“創(chuàng)業(yè)技術(shù)”的傳播 |
| 2.4 其他文化因子:高語境文化、面子文化等 |
| 第三節(jié) 不利文化因子對創(chuàng)業(yè)教育主體的影響機理 |
| 3.1“官本位”思想導致大學生主觀創(chuàng)業(yè)意愿弱 |
| 3.2 異化的“功利主義”教育觀導致大學生創(chuàng)業(yè)能力弱 |
| 3.3“成王敗寇”文化導致缺乏對創(chuàng)業(yè)失敗者的寬容機制 |
| 第六章 文化視角下我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建 |
| 第一節(jié) 我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的文化審視 |
| 1.1 文化對于思想政治教育的核心作用 |
| 1.2 我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系的文化融入 |
| 第二節(jié) 體系構(gòu)建的指導思想 |
| 2.1 融入社會主義核心價值觀 |
| 2.2 融入高等教育育人理念 |
| 2.3 融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 |
| 第三節(jié) 體系構(gòu)建的核心原則 |
| 3.1 系統(tǒng)性原則 |
| 3.2 協(xié)同性原則 |
| 3.3 持續(xù)性原則 |
| 3.4 分層次原則 |
| 第四節(jié) 體系構(gòu)建的主要目標 |
| 4.1 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合 |
| 4.2 創(chuàng)業(yè)教育與崗位創(chuàng)業(yè)融合 |
| 4.3 創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟文化發(fā)展融合 |
| 4.4 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學建設融合 |
| 第五節(jié) 體系構(gòu)建的主要內(nèi)容 |
| 5.1 創(chuàng)業(yè)課程的設計系統(tǒng) |
| 5.2 創(chuàng)業(yè)項目的孵化系統(tǒng) |
| 5.3 創(chuàng)業(yè)師資的培訓系統(tǒng) |
| 5.4 創(chuàng)業(yè)體系的保障系統(tǒng) |
| 5.5 創(chuàng)業(yè)教育的評估與研究 |
| 第七章 總結(jié)與展望 |
| 參考文獻 |
| 讀博期間發(fā)表論文及科研成果 |
| 致謝 |
（8）化學史融入教學提升高一學生核心素養(yǎng)的研究 ——以“科學精神與社會責任”為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 當下教育教學中的“偏向性” |
| 1.1.2 理論研究基礎(chǔ) |
| 1.2 問題提出 |
| 1.3 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述 |
| 1.3.1 核心素養(yǎng)概念的發(fā)展 |
| 1.3.2 國外核心素養(yǎng)相關(guān)研究 |
| 1.3.3 國外化學史教育相關(guān)研究 |
| 1.3.4 國內(nèi)核心素養(yǎng)相關(guān)研究 |
| 1.3.5 國內(nèi)化學史教育相關(guān)研究 |
| 1.4 研究目的及意義 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意義 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文獻研究法 |
| 1.5.2 調(diào)查法 |
| 1.5.3 訪談法 |
| 1.5.4 教育實驗法 |
| 1.5.5 測驗法 |
| 2 相關(guān)概念及理論 |
| 2.1 概念發(fā)展及界定 |
| 2.1.1 核心素養(yǎng) |
| 2.1.2 化學核心素養(yǎng) |
| 2.2 情境教學法 |
| 2.3 情境學習理論 |
| 3 中學化學教學中融入化學史提升學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 3.1 化學教師融入化學史教學提升學生化學核心素養(yǎng)現(xiàn)狀 |
| 3.1.1 化學教師的看法、態(tài)度 |
| 3.1.2 化學教師的實際教學情況 |
| 3.2 學生化學核心素養(yǎng)現(xiàn)狀 |
| 4 教學融入化學史提升化學核心素養(yǎng)的教學實踐 |
| 4.1 教學中融入化學史提升化學核心素養(yǎng)的教學原則 |
| 4.1.1 因材施教原則 |
| 4.1.2 適時性原則 |
| 4.1.3 有效遷移原則 |
| 4.2 化學教材中化學史內(nèi)容的梳理與分析 |
| 4.3 課堂教學中融入化學史提升學生化學核心素養(yǎng) |
| 4.3.1 教學實驗前學生“科學精神與社會責任”維度情況分析 |
| 4.3.2 課堂教學中融入化學史提升學生核心素養(yǎng)的教學設計 |
| 4.3.3 教學實驗后學生“科學精神與社會責任”維度情況分析 |
| 4.3.4 分析討論 |
| 5 結(jié)論與展望 |
| 附錄 |
| 附錄1 教師調(diào)查問卷(訪談提綱) |
| 附錄2學生測試卷1 |
| 附錄3學生測試卷2 |
| 附錄4學生訪談提綱1 |
| 附錄5學生訪談提綱2 |
| 附錄5 教學案例 |
| (1)教學設計1 |
| (2)教學設計2 |
| (3)教學設計3 |
| 參考文獻 |
| 后記 |
（9）我國鄉(xiāng)村基層文化建設對策研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| （一） 選題背景及其意義 |
| 1. 問題提出 |
| 2. 選題意義 |
| （二） 研究現(xiàn)狀綜述 |
| （三） 研究思路與研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| （四）重點難點與創(chuàng)新點 |
| 1. 重點難點 |
| 2. 創(chuàng)新之處 |
| 一、鄉(xiāng)村基層文化建設的理論闡釋 |
| （一） 鄉(xiāng)村基層文化建設的含義 |
| 1. 文化與鄉(xiāng)村文化 |
| 2. 鄉(xiāng)村基層文化建設 |
| （二） 鄉(xiāng)村基層文化建設的基本原則 |
| 1. 可持續(xù)發(fā)展原則 |
| 2. 社會效益原則 |
| 3. 繼承與創(chuàng)新原則 |
| 4. 以人為本原則 |
| 5. 聯(lián)系實際原則 |
| （三） 鄉(xiāng)村基層文化建設的核心內(nèi)容 |
| （四） 鄉(xiāng)村基層文化建設的基本模式 |
| （五） 鄉(xiāng)村基層文化建設的責任主體 |
| （六） 鄉(xiāng)村基層文化建設的重要意義 |
| 1. 促進鄉(xiāng)村基層社會的和諧穩(wěn)定 |
| 2. 加快新農(nóng)村建設的進程 |
| 3. 有利于鄉(xiāng)村基層社會的經(jīng)濟發(fā)展 |
| 4. 豐富鄉(xiāng)村農(nóng)民文化生活與提升農(nóng)民生活質(zhì)量 |
| 5. 有助于提升農(nóng)民的綜合素質(zhì) |
| 二、當前我國鄉(xiāng)村基層文化建設的現(xiàn)狀分析 |
| （一） 鄉(xiāng)村基層文化建設取得的成效 |
| 1. 鄉(xiāng)村基層文化建設意識逐漸增強 |
| 2. 鄉(xiāng)村基層文化建設基礎(chǔ)設施有所改善 |
| 3. 鄉(xiāng)村特色文化挖掘逐漸開展 |
| 4. 農(nóng)民的思想意識有所改變 |
| （二） 當前中國鄉(xiāng)村基層文化建設存在的問題 |
| 1. 鄉(xiāng)村基層文化建設滯后 |
| 2. 鄉(xiāng)村基層文化建設形式單一 |
| 3. 鄉(xiāng)村基層文化服務設施建設發(fā)展不足 |
| 4. 鄉(xiāng)村基層文化建設的保障體系不健全 |
| 5. 鄉(xiāng)村基層文化人才缺乏 |
| （三） 當前鄉(xiāng)村文化建設存在主要問題的原因分析 |
| 1. 鄉(xiāng)村基層文化建設的重視程度不夠 |
| 2. 重經(jīng)濟輕文化的功利取向 |
| 3. 鄉(xiāng)村基層文化建設的投入不足 |
| 4. 規(guī)劃設計實施的整體策略缺乏 |
| 5. 鄉(xiāng)村基層文化隊伍建設不力 |
| 三、加強我國鄉(xiāng)村基層文化建設的對策 |
| （一） 提高鄉(xiāng)村文化建設重視程度 |
| （二） 加快完善鄉(xiāng)村文化設施建設 |
| 1. 加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村）文化載體建設 |
| 2. 加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)字化信息、通信網(wǎng)絡建設 |
| 3. 加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村）文化書屋建設 |
| （三） 有效組織農(nóng)民文化活動 |
| 1. 提供公益性文化服務 |
| 2. 組織接地氣的文化活動 |
| 3. 推廣特色鄉(xiāng)村文化產(chǎn)品 |
| （四） 完善鄉(xiāng)村文化體制建設 |
| （五） 創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化建設模式 |
| 1. 改革扶持資金的投放模式 |
| 2. 創(chuàng)新農(nóng)村基層文化建設的管理模式 |
| 3. 挖掘本地區(qū)特色品牌的目標模式 |
| （六）強化鄉(xiāng)村基層文化建設組織保障 |
| 1. 落實政府在鄉(xiāng)村基層文化建設的主體責任 |
| 2. 各個職能部門協(xié)調(diào)配合 |
| 3. 充分調(diào)動鄉(xiāng)村文化工作者的熱情與激情 |
| （七）健全鄉(xiāng)村基層文化隊伍建設 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 后記 |
| 攻讀學位期間取得的科研成果清單 |
（10）高等職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)心理資本研究 ——基于烹飪專業(yè)學生調(diào)查（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景與研究意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 國外研究綜述 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究綜述 |
| 1.3 研究思路、內(nèi)容與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究主要創(chuàng)新點 |
| 第2章 相關(guān)概念和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 創(chuàng)業(yè)心理資本的相關(guān)概念與理論 |
| 2.1.1 心理資本理論的產(chǎn)生與發(fā)展 |
| 2.1.2 創(chuàng)業(yè)資本的概念 |
| 2.1.3 創(chuàng)業(yè)心理資本的概念 |
| 2.1.4 高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本的構(gòu)成要素 |
| 2.2 創(chuàng)業(yè)意識相關(guān)概念與理論 |
| 2.2.1 創(chuàng)業(yè)意識的概念 |
| 2.2.2 影響創(chuàng)業(yè)意識的資本 |
| 2.2.3 高職學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀 |
| 2.3 創(chuàng)業(yè)心理資本、創(chuàng)業(yè)意識、心理資本培訓的關(guān)系分析 |
| 2.3.1 創(chuàng)業(yè)心理資本與創(chuàng)業(yè)意識的關(guān)系 |
| 2.3.2 創(chuàng)業(yè)心理資本培訓與創(chuàng)業(yè)意識的關(guān)系 |
| 第3章 影響高職烹飪專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)意識的心理資本實證分析 |
| 3.1 烹飪專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)心理資本的特點 |
| 3.2 實證研究方法 |
| 3.3 問卷設計與數(shù)據(jù)處理 |
| 3.3.1 問卷設計 |
| 3.3.2 問卷的發(fā)放與回收 |
| 3.3.3 數(shù)據(jù)的處理 |
| 3.4 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.4.1 信度和效度檢驗 |
| 3.4.2 描述性統(tǒng)計分析 |
| 3.5 調(diào)查結(jié)論與相關(guān)建議 |
| 3.5.1 高職烹飪專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)心理資本與創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀 |
| 3.5.2 高職烹飪專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)心理資本對創(chuàng)業(yè)意識的影響 |
| 第4章 高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本培訓的措施 |
| 4.1 高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本提升的根本在于加強培訓 |
| 4.1.1 高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本培訓的特點 |
| 4.1.2 高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本培訓的外部環(huán)境 |
| 4.1.3 國外高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本培訓支持體系 |
| 4.1.4 國內(nèi)高職學生創(chuàng)業(yè)心理資本培訓中存在的問題 |
| 4.2 高職創(chuàng)業(yè)心理資本培訓舉措..以烹飪專業(yè)學生為例 |
| 4.2.1 從政府層面培養(yǎng)高職烹飪專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)心理資本 |
| 4.2.2 從高校層面培養(yǎng)高職烹飪專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)心理資本 |
| 4.2.3 從個體層面培養(yǎng)高職烹飪專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)心理資本 |
| 第5章 結(jié)論 |
| 5.1 主要研究結(jié)論 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說明 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 致謝 |
四、鍥而不舍實施文化創(chuàng)業(yè)（論文參考文獻）
- [1]廣州市人民政府關(guān)于印發(fā)廣州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要的通知[J]. 廣州市人民政府. 廣州市人民政府公報, 2021(21)
- [2]用“境、堂、戲”的水文化教育模式培育新時代職業(yè)精神[J]. 王順克,蔣濤,秦素粉,張軍紅. 重慶廣播電視大學學報, 2020(06)
- [3]高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究[D]. 王鵬. 哈爾濱師范大學, 2019(02)
- [4]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導向下蘭州中心城區(qū)有機更新規(guī)劃模式研究[D]. 王興琪. 蘭州交通大學, 2019(04)
- [5]青島國信心靈契約式企業(yè)文化建設與創(chuàng)新研究[D]. 徐春燕. 蘭州理工大學, 2019(08)
- [6]中國高校流行音樂專業(yè)建設研究[D]. 樸薈霖. 東北師范大學, 2018(06)
- [7]文化視角下我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[D]. 潘勇濤. 東南大學, 2018(01)
- [8]化學史融入教學提升高一學生核心素養(yǎng)的研究 ——以“科學精神與社會責任”為例[D]. 單超. 新疆師范大學, 2018(08)
- [9]我國鄉(xiāng)村基層文化建設對策研究[D]. 陳國領(lǐng). 河北師范大學, 2017(08)
- [10]高等職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)心理資本研究 ——基于烹飪專業(yè)學生調(diào)查[D]. 郭成月. 天津大學, 2017(09)
標簽：創(chuàng)業(yè)論文; 學生創(chuàng)業(yè)論文; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文; 化學專業(yè)論文;